2014复旦大学汉语国际教育基础考研真题与答案

《2014复旦大学汉语国际教育基础考研复习精编》目录Ⅰ序言Ⅱ考前必知一、学校简介二、学院概况三、专业介绍四、师资力量五、就业情况六、学费与奖学金七、住宿条件八、其他常见问题Ⅲ考试分析一、考试难度二、考试题型三、考点分布四、试题分析五、考试展望Ⅳ复习指南《中国文化要略》《现代外语教学》《教育心理学——献给教师的书》《跨文化交际学概论》《对外汉语教育学引论》Ⅴ核心考点解析《中国文化要略》第一章简论第二章地理概况第三章历史发展第四章姓氏与名、字、号第五章汉字第六章学术思想第七章宗教信仰第八章古代教育第九章科举制度第十章典藏书籍第十一章科技成就第十二章传统建筑第十三章古典文学第十四章各类艺术第十五章风俗习惯第十六章中外文化交流《现代外语教学》绪论呼唤具有中国特色的外语教学理论第一章当代外语教学理论研究中的几个重要发展趋势第二章外语教学理论研究的目标和方法第三章外语学习的特点和过程分析第四章外语交际能力及其培养第五章外语教学的组织与实施第六章外语教学的方法《教育心理学——献给教师的书》绪论第一章教师与教育心理学第一部分学生心理第二章认知发展第三章社会和情感发展第四章智力与创造力第五章特殊学生第二部分学习心理第六章学习的行为主义观第七章学习的认知观第八章学习的社会认知观和建构主义观第九章复杂的认知过程（上）第十章复杂的认知过程（下）第三部分教学心理第十一章制订教学计划第十二章激发学生动机第十三章有效课堂教学第十四章学习结果的测评《跨文化交际学概论》第一部分绪论：跨文化交际与跨文化交际学第一章跨文化交际第二章跨文化交际学第二部分基本概念：文化与交际第三章文化的定义与特性第四章交际第三部分跨文化交际的过程第五章语言交际第六章非语言交际第七章社会交往第八章人际关系第九章经营管理第四部分跨文化交际的核心第十章价值观第五部分提高跨文化意识第十一章跨文化交际的障碍第十二章文化休克与跨文化训练《对外汉语教育学引论》第一章对外汉语教育是一门专门的学科第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础第四章对外汉语教学的心理学基础和教育学基础第五章语言习得理论第六章第二语言习得研究第七章第二语言教学法主要流派与发展趋向第八章对外汉语教学理论与应用（上）第九章对外汉语教学理论与应用（下）第十章对外汉语教学的学科建设Ⅵ经典习题精选与答案详解《现代外语教学》《教育心理学——献给教师的书》《跨文化交际学概论》Ⅶ备考方略一、高分备考方略（一）考研英语（二）考研政治（三）考研专业课二、辅导班推介（一）公共课（二）专业课三、教材与辅导书推介（一）公共课（二）专业课四、考研必备网站推荐Ⅷ资料推介硕考网祝您2014复旦大学考研金榜题名，加油！Ⅳ 复习指南第五章 语言习得理论一、本章复习提示本章主要阐述了一些作为语言习得理论基础的一般学习理论，主要分为两大类，行为主义学习理论和认知学习理论。

其中第一语言习得理论主要包括刺激-反应论、内在论、认知论和语言功能轮。

第二语言习得理论主要包括对比分析假说、中介语假说、内在大纲假说和习得顺序假说、输入假说、普遍语法假说及文化假说。

并对一语习得和二语习得的异同加以对比。

本章各种题型均可能涉及。

考生应熟记理论型的话语以及各大类别及其代表人物，做到灵活运用。

复习上，建议考生牢记学习理论两大派的基础，以及学习和习得的异同，并分别牢记第一语言习得理论的主要派别、代表人物及其特点，以及第二语言习得的各种假说及其代表人物和特点。

二、本章知识框架图什么是学习学习与一般的学习理论 两大流派 学习分类阶段和目标学习与习得的区分：（1）定义（2）不同儿童一语习得 一语习得及主要理论和假说儿童一语习得主要理论对比分析 中介语内在大纲和习得顺序六种假说 输入假说普遍语法二语习得及主要理论和假说 文化适应假说一语习得和二语习得的异同比较（P-179）语言学习与习得语言习得理论Ⅴ核心考点解析第五章语言习得理论一、语言学习与习得★★★★1.学习与一般的学习理论（1）什么是学习作为心理学的概念，学习是指人和动物在生活过程中获得惊艳而产生行为的比较持久的变化（广义）。

（2）学习理论的两大流派①行为主义学习理论A受经验主义哲学影响的行为主义学习理论认为，学习是人和动物受环境支配、获得经验而被动形成的行为的改变。

在这一过程中，完全排斥人的主观思想或思维活动，建立在刺激——反映学习理论基础上。

B美国心理学家桑代克于19世纪末的饿猫“迷箱实验”提出连结试误说。

美国心理学家斯金纳20世纪30年代以后提出操作性条件作用理论。

早在19世纪20年代巴甫洛夫提出“条件反射”说。

C所谓操作是指主动作用于环境，不与任何特定刺激相联系的有机体的自发反映。

学习是一种反映概率的变化，强化可以增强反映概率。

强化又可以分为正强化（得到奖赏）和负强化（逃避或回避不愉快情景的出现）很多行为只作为强化的结果而习得的。

经典条件作用强调用来控制反映前的刺激，公式为“刺激—反应”，那么操作性条件作用强调的是对反应结果的强化，也就是反应后的刺激，公式为“反应—刺激”。

D该派只研究有机体外部行为的变化过程，而对有机体的内部思维活动则从不研究。

②认知学习理论受哲学上的理性主义的影响，认为学习是学习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主动的改变。

是主体的认知过程，而不是在外界环境支配下被动地进行刺激—反映的联结和行为习惯的改变。

强调学习中认知机制所起的作用，着重探讨学习者内部心理结构的形成和改变。

A完型说（科勒） P-148德国格式塔心里学家科勒于20世纪初的“黑猩猩够香蕉”实验，认为顿悟是成功的关键。

顿悟是指突然觉察到解决问题的办法，要做到这一点必须对整个问题的情景进行知觉，了解构成要素之间的各种关系。

B认知-发现说（布鲁纳）P-149布鲁纳强调学生学习的目的在于掌握知识结构，学生在学习过程中应主动探索知识结构，学习应是主动发现过程而不是被动接受只是。

综上，行为主义学习理论的基础是刺激反应理论，学习是刺激与反映建立直接联结并由于强化的结果而形成习惯，习惯形成后在遇到类似的刺激情境时就会有自动的反映。

行为主义强调环境的支配作用，把学习看作是渐近的过程，着重研究外显行为。

认知学习理论认为学习是顿悟和理解的认知过程，强调个体作用于环境，把学习看成是遗传和环境的交互作用，学习是突变，着重研究内部心理过程。

（3）学习的分类、阶段和目标 P-159①美国心理学家加涅按学习的复杂程度，由低到高把学习分为八类：A 信号学习，如人看到红灯就止步B 刺激-反应学习，如老师表扬C 连锁学习，如体操动作D 言语联想学习，如将单音节联合成符合音节，词组成句子E 多重辨别学习，如近义词辨析F 概念学习，加涅将其分为具体概念和定义概念G 原理学习，如对各种定理定律或规则的学习H 解决问题的学习，利用已学的知识构想解决问题的办法以上八类学习，前五中属于行为主义，后三种属于认知学派。

加涅认为学习行为分为八个阶段：A 动机B 领会C 获得D 保持E 回忆F 概括G 作业H 反馈加涅还归纳了学习应达到的五种结果，也就是教育所要实现的目标A 智力技能B 认知策略C 言语信息D 动作技能E 态度2.语言学习与习得的区分（1）学习与习得的定义①习得（acquisition）：是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言，如儿童获得第一学习②学习（learning）：则是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，如成人在学校学习第二语言。

广义的学习包括习得和狭义的学习。

（2）习得与学习的不同：共有五点①习得，特别是儿童第一语言习得，是从本能的要求开始，与其生理和心理的自然发育、成熟同步进行，儿童是在不知不觉中获得第一语言的。

成人的习得也是一种潜意识行为。

学习则是一种有意识行为。

②习得一般是在使用该目的语环境中进行的，学习主要在课堂环境下进行。

③习得时注意力主要几种在语言的功能和意义方面，集中在语言如何有效地表达思想以及语言所表达的信息上（语言的内容），而不是语言的形式，语言形式的掌握、知识的获得往往是潜意识的；学习特别是在传统教学法的影响下，注意力主要集中在语言形式方面，有意识地、系统地掌握语音、词汇、语法等，甚至在很大程度忽视了语言的意义。

④习得的方法，主要靠在自然语言环境中的语言交际活动，没有教学大纲和课本和真正意义上的教师；学习则是在教师指导下，通过大量的模仿和练习来理解，掌握和运用语法规则。

⑤习得需要大量的时间，效果也比较好；学习相对来说花的时间比较少，但效果不确定。

简言之，习得是潜意识的自然的获得；学习则是有意识的规则的掌握。

【更多精彩内容，详见《2014复旦大学汉语国际教育基础考研复习精编》】Ⅵ经典习题精选与答案详解《现代外语教学》一、填空题1、我国外语教学存在的六个问题是薄弱、师资力量不高、教学资源匮乏、教学理念落后、应试倾向明显、严重。

2、研究，就是研究事物的本来面貌，这是基础理论。

3、实践论需要研究的课题有需求分析、课程设计、教材编写、和过程评估。

4、在方法论层面，需要探讨外语教学方法与的关系。

5、传统的外语教学理论研究重点在上面。

6、外语学习主体的研究主要包括学习者个人差异的研究和的研究。

7、学习者个人差异研究的内容主要有年龄、、动机、认知风格、性格等。

8、“”是试图对年龄因素进行解释的理论之一。

9、最早提出语言潜能这一概念并设计出相关的能力测试方法的是Carroll和Sapon。

他们设计的语言潜能测试称作（MLAT）。

10、Skehan将语言学习者分为三类：各种能力平均的学习者、和记忆型学习者。

11、主要指人们接受、组织和检索信息方式上的差异。

12、依据不同标准分出了不同类型的认知风格：场依赖型风格和；思考型风格和；宽范畴型风格和。

13、对学习过程的研究经历了从对比分析到再到中介语分析这样一个过程。

14、CA指的是。

15、对学习过程的研究重点主要在两个方面：和学习者策略研究。

16、作为研究语言与社会相互关系的交叉学科，其研究领域十分广阔，包括语言政策、双语现象、言语变体、言语环境、交际能力等。

17、语用学对外语教学理论研究的启发和影响表现在两个方面：和。

18、传统外语教学中占主导地位的教学方法是和听说法。

19、认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。

20、较突出的“后方法”的具体框架是Stern的“”、Allwright的“”和Kumaravadivelu的“”。

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