日语听解
jlptn2计分方式
jlptn2计分方式JLPT N2是日本语能力考试中的第二级别，是中级水平的考试。
在考试中，学生需要通过听力、阅读、语法和词汇等方面的考核，以证明自己具备一定的日语沟通能力。
本文将详细介绍JLPT N2的评分方式和考试内容。
一、听力（听解）部分：（总分60分）JLPT N2的听力部分分为两个部分，第一部分为短对话，第二部分为长对话和独白。
考生需要听录音，然后回答相关问题。
考试总共有5个问题，每个问题值12分。
主要考察考生对日常生活场景中的对话理解能力。
二、阅读（読解）部分：（总分60分）JLPT N2的阅读部分分为两个部分，第一部分为短文阅读，第二部分为长文阅读。
考生需要阅读文章，然后回答相关问题。
考试总共有5个问题，每个问题值12分。
主要考察考生对文章内容的理解能力和推理能力。
三、语法（文法）部分：（总分60分）JLPT N2的语法部分主要考察考生对日语语法的掌握情况。
考试总共有5个问题，每个问题值12分。
考生需要根据句子的语法结构，选择正确的选项。
主要考察考生对句子结构和语法规则的理解。
四、词汇与语境（語彙）部分：（总分60分）JLPT N2的词汇与语境部分主要考察考生对日语词汇的掌握情况。
考生需要根据句子的语境，选择正确的词语填空。
考试总共有5个问题，每个问题值12分。
主要考察考生对词汇的理解和运用能力。
JLPT N2的评分方式如下：1. 听力部分：根据考生的答案，给予正确与否的评分，总分为60分；2. 阅读部分：根据考生的答案，给予正确与否的评分，总分为60分；3. 语法部分：根据考生的答案，给予正确与否的评分，总分为60分；4. 词汇与语境部分：根据考生的答案，给予正确与否的评分，总分为60分。
总分为240分，考试通过分数为90分。
考生需要在听力、阅读、语法和词汇与语境等方面都达到一定的水平才能通过考试。
JLPT N2考试的内容涵盖了日常生活场景中的对话、文章阅读、语法和词汇等方面，要求考生具备一定的日语沟通能力。
日语n1考试怎么算分
日语n1考试怎么算分成绩具体是怎样算出来的。
想知道计算方法和每个部分每个大题的分数。
尤其是第一部分词汇语法有很多不同小题，分数应该不一样。
想知道。
方便自己以后估分。
下面昂立我给大家说说〔日语〕n1考试怎么算分日语n1词汇算分方法1、一般来说词汇部分前几道题每个小题1分，后面3道大题是每个小题2分的，这样如果卷面的总分数X不到100分，则按照得分=卷面得分数*100/X 来换算得到。
2、文字词汇部分：第一、二、三、五、六题每空一分、第四、七题每空两分、那么总计考题总分为56分、则你的文字词汇部分得分为答对题的总分数除以56、得出的比例再乘以60、所得结果就是成绩3、文字语法问题4.7是两分一题，其他是一分一题，总分除以56再乘以60。
4、满分60，60答对的数量45(题量总数，依据试卷题目不同而定)日语n1听力分数计算方法1、听解部分的算法简单，每个题的分数就是100分除以两部分的总题数2、听力部分一是两分，二是一分。
三是两分，四是一分，五是三分。
总分除以57再乘以六十3、问题1.2.3两分一道，问题4一分一道，问题5三分一道4、满分60， 60答对的数量37(题量总数，依据试卷题目不同而定)日语n1读解算分技巧1、读解： 60答对的数量26(题量总数，依据试卷题目不同而定)2、读解第十、十二、十三题三分一空、第八、九、十一题各两分一空、那么总计试题分数为62分、所以你的读解成绩为：你的读解答对题的分数除以62再乘以60!3、读解第一、三、五题各3分一空、其余的全是一分一空、总计分数为57、你的成绩为答对题分数除以57再乘以60!4、读解语法部分一般是每个语法5分，一般是24道题，语法每个2分一般是35道题，这样卷面总分为X分。
(一般为190分，也可能略微有变动)然后按照得分=卷面得分数*200/X 来换算得到。
日语新能力考评分标准采纳标准计分。
标准计分就是指，执行计分均值化，同等水平在任何一次考试中体现出来的得分都是同样数值。
NAT-TEST考试的详细介绍
NAT-Test考试的详细介绍“日本语NAT-TEST”是面向母语不是日语的日语学习者，判定其日语能力的考试。
结合难度分为5个级别，通过“文字·语汇”(文字词汇)、“聴解”(听解)、“読解”(读解)三部分考试进行综合地评价，出题的标准和构成与“日语能力考试”(日能)基本相同。
优势:拥有国内外20年以上的实践成果“日本语NAT-TEST”是以自1988年首次实施以来,不仅在日本国内,同时也在中国(包括台湾地区)、韩国等地区一年实施2次的“日本语学力テスト”的专业方法为基础所作。
“日本语学力テスト”被很多的日语学校、日语教育机构作为课程之一所采用,并被积极用于考生的成绩评估及未来发展方向指导等。
作为”日语能力考试”的对策最为合适“日本语NAT-TEST”的出题标准和构成与“日本语学力テスト”一样,以一般作为大学入学考试和日本留学、就学颁发签证时考察考生、申请者日语能力参考的“日语能力考试”(日能)为依据,因此最适合作为“日能”的考前对策(例如“日本语NAT-TEST”的4级和“日能”N5的难度基本相同)。
此外,“日能”为一年举办一次(N1和N2为一年举办2次),而本考试为1年举办6次,考生可以更加细致地确认自己的日语学习进度。
马上知道结果,详细得知成绩“日本语NAT-TEST”将在考试当天开始计算的大约三周之内向全体的考生发送“成绩单”。
成绩单中不仅有综合评价,各个部门、各个问题的得分和评价也有详细记录,让考生对自己擅长和不擅长的地方能够一目了然。
此外,对于考试合格的人将颁发“合格证”。
级别:“日本语NAT-TEST”分为5个级别。
由易到难,分别为“4级”、“3级”、“准2级”、“2级”、“1级”。
各级别的水平是与“日语能力考试”(日能考试)的N5~N1级别相对应的。
在各级别的考试中,1级、2级分为“语言知识(文字·词汇·文法)·读解”、“听解”2个部分，准2级、3级、4级分为“语言知识(文字·词汇)”、“语言知识(文法)·读解”“听解”3个部分。
基于听解指导过程的日语教师再教育研究
解 中， 很多场合基本上都是两者兼用 。 听解指导 ， 就是在
理解 的过程 中帮助学习者如何 听懂 ， 所 以让学 习者体验
这三种模式所表 明的理解过程极为重要 。
中 ， 听解是首 当其 冲的 ， 起 着非 常重要 的 作用： 昕 瞳， 才能够说 ， 继而进行交流交 际。人类 在 出生
廖 素
（ ２ ）由大至小模式 应， 询 问“ 需要再听一遍吗” ， 并帮助学生查找错误 。 （ ５ ） 提 问。指针对不能理解 的部分 ， 让学 习者提 问 ，
假说
一
以监控 自己的理解并培养其习惯。 具体操作 ， 可 以是 ： 两
人一组 当面听解 、 相互听写 、 设计提 问时间。 （ ６ ） 反应 。指让学 习者发表 与听的 内容相关 的已知 信息或 知识等 。 综 合来看 ， 听解 中 ， 教师需 要指 导学生认 识到这 些
听解 训练 的 目的有二 ： 理解 信息 ， 获取语 言 习得所 需 的输入 。因此 ， 听解训练 的 目的， 并不仅 局限于“ 理解 信息 ” ， 而是 “ 获得语言 习得所需 的输人 ” ， 即学习者通过
听解 训练来 习得语 言 。为 了使 听解 和语言 习得两 者相 关， 那 么对 “ 包含有 不理解 部分 的输 入” ， 在 听解 的过程
中， 就要边使 用“ 文脉 ・ 场面 ” 以及 “ 背景知识 ・ 经验” 等策
略边进行 听解活动 。 回 所 以在 听解指导过程 中 ， 教师让学 习者体验过程是至关重要 的。 三、 第二语言 习得 中的听力理解过程
听解 ， 就 是运用语言知识 ， 以“ 文脉 ・ 场 面” 、 “ 背景知
n1考试题型
n1考试题型
n1考试题型有文字·词汇、文法、读解、听解这四种类型。
日语N1考试主要分为笔试和听力两部分，笔试部分主要考察基本的语言知识，听力部分则考察对文章的听解能力。
一、文字·词汇
词汇是最基础的语言知识，这一部分又分为四种题型，即汉字读音6问、选词填空7问、找近义词6问、正确用法6问，做题分配时间是16分钟。
另外，N1词汇量要求达到2000个左右，要能够灵活运用基础词汇。
二、文法
文法主要是指语法，分为三个小部分，第一个小部分是选择合适文法10问，第二个小部分是排列组合句子5问，第三个小部分是文章中文法5问，文法做题分配时间为20分钟。
这部分内容考查难度较以往降低一些，但更加强调了语法的实用性和扎实的基础性。
三、读解
读解主要考查阅读理解，分为六个部分，即短文4问、中长文9问、长文4问、综合理解(中长文)2问、主张理解(长文)4问、情报检索2问。
读解部分分配时间74分钟。
阅读部分需要考生能够读懂文章大意，做出正确判断。
四、听解
听解主要是考查听力，分为五个部分，即课题理解6问、要点理解7
问、概要理解5问、即时问答14问、综合理解4问。
听解分配时间是60分钟。
听力要能够听懂各种场合的连贯会话、新闻、讲座内容，详细理解上下文含义、出场人物的关系及内容的逻辑构成等。
日语听解教程 第二册 第1课ご注文はお决まりでしょうか
利用，使用 费，费用 支付，付费 数字 通信 加入 申请 手续 保障 盗难，被盗 遗失，丢失 查询，询问 内容 选，选择
11
第�課
単語
申し込み（もうしこみ） 手続き（てつづき） 保障（ほしょう） 盗難 紛失（ふんしつ） 問い合わせ 内容（ないよう） 選ぶ（えらぶ）
让 我 们 一 起 来 热 身
いらっしゃいませ
→
欢迎光临 几位 现在（「いま」的礼貌说法） 满座 等待时间 菜单 叫 天妇罗 生鱼片 套餐，套饭 是，知道了（恭敬的 说法） 最后点菜 点菜 付款，埋单
1
第�課
何名様（なんめいさま） → ただいま 満席（まんせき） → →
待ち時間（まちじかん） → メニュー 1A単語 呼（よ）ぶ てんぷら 刺身（さしみ） 定食（ていしょく） かしこまりました ラストオーダー 注文（ちゅうもん） 勘定（かんじょう） → → → → → → → → →
納豆（なっとう）
→ → → → → → → → → → → → → →
烤肉 生鱼片 寿司 日式火锅 乌冬面 荞麦面 天妇罗 咖喱饭 炸虾盖饭 鳝鱼盖饭 杂样煎菜饼 意大利面 关东煮 纳豆
7
第�課
役�立�言葉
让 我 们 一 起 来 挑 战
しゃぶしゃぶ チャーハン ラーメン 焼き餃子（やきぎょうざ） オムライス 牛丼（ぎゅうどん） おにぎり ハンバーガー サンドイッチ ピザ サラダ とんかつ 焼きそば（やきそば） ワンタン
4
让 我 们 一 起 听 一 听
数（かず） 質問（しつもん） デザイン 色（いろ） 握る（にぎる） 以外（いがい）
→ → → → → → → → →
数，数量 问题 图案 颜色 捏，握 以外 蛋糕 餐后甜食 水果 蒸鸡蛋羹 干炸食品 知道
关于基础日语初级听解能力的培养
场 所称 为 “ 灭 ” 另外 “ Ｌ夕” 牛 乳 ” ； 三， ， 比“ 的使 用 范 围更 大 ， 通 常 指 哺乳 动物 的母 乳 ， 常特 指 牛 的母 乳 。 三， 夕” 特 指 牛 “ Ｌ 除 ／ 的 母 乳 以外 ， 指 羊 、 等 动 物 的母 乳 。 如 日语 中 ， 奶 既 可 也 马 例 羊 称 为 “ 乳 “ 又 可 称 为 “ 三， 夕 ” 羊 ， 羊 Ｌ 。 ， 另 据伊 藤 （０ ９ 就 词 汇 的体 系 性 进 行 说 明 时 使 用 的 词 例 ２０ ） 中指出 ， 日语 “ 乳 ” 个 词用 来 指 冰 的 牛奶 ， 三， 夕 ” 被 用 牛 这 “ Ｌ 则 ， 来 指 温 的 牛奶 ．也 就 是 说 同样 的东 西 不 同的 温 度 下 其 称 呼 也 不 同 ， 冰 牛 奶 用 “ 乳 ” 个 日语 汉 字 词 汇 、 牛 奶 用 “ Ｌ 即 牛 这 温 三， ， 夕” 个 外 来 语 词 汇 称 呼 。 此类 似 ， 这 与 日语 中 ， 盛在 饭 碗 里 的 米 饭 称 其 为 “ 钣 ”用 碟 子 盛 的 米 饭 则 被 称 为 “ 御 、 灭 ” 同样 的 ， 东 西 用 不 同 的容 器 盛 ， 称 呼也 有 可 能 发生 改 变 。 其 此外 ， 据《 似语辞典》２０ ） 根 类 （０ ４ 的解 释 ，牛乳 ” 同 义 语 “ 的 被 指 是 “ Ｌ夕” 甚 至 有 两者 区分 使 用 的 实例 记 载 。 个 实 例 三， ， ， 这 为 １６ 年 ８ ２ ９ ２ 月 ２日出版 的《 日本 经 济 新 闻 》 个 报 纸 的 ［ 报 ］ 这 晚 “ 中外 春 秋 ” 的报 道 ， 具体 内容 如 下 所 述 （ 者 翻译 ） 作 。 据说有人到茶馆 要了一杯 “ 红茶 ‘ 冰 冷 红 茶 … ， 方 对 却 问 “ 要 冰 红 茶 么 ？ ‘，ｆ灭 于 一 寸 招 ” ； “ 给 我 牛 是 ７／ ’问 请 奶‘ 牛乳 老 ＜ 墨 ０ ” ， 方 却 答 “ 有 牛 奶 ‘ 乳 ’如 果 您 要 、’ 对 没 牛 ， 牛奶 ‘ Ｌ ’ 三， 夕 的话 有 。 “ ， ” 牛奶 还 分 ‘ Ｌ ’ ‘ 三， 夕 和 牛乳 ’ 区别 在 ， ？ 哪 里 ？ ” 是 的有 区别 ， 奶 ‘ 乳 ’ 瓶 装 的 ， 。 “ 牛 牛 指 ” 这 个 是 ５ 年 前 的 报 道 ， 就 是 说 “ 乳 ” “ 夕” 使 ０ 也 牛 和 三， 的 用 区别 不 是 最 近才 出现 的 ， 是 很 早 就 存在 了 。 而 只是 当时 “ 牛 ‘ 乳 ’ 瓶 装 的牛 奶 ” … 三，， ’ 用杯 子 喝 的牛 奶 ” 现 在 所 谓 指 ， Ｌ 指 夕 。 的 “牛 乳 ’ ‘ 指冰 的牛 奶 ” “ 三， 夕 ’ ，‘ ｑ ／ 指温 的牛 奶 ” 由于 社 会 发 ， 展 超 级 市 场 和诸 如麦 当 劳 之类 的快 餐 店 的 出现 ， 牛 乳 ‘ 牛 “ 鲜 奶 ”通 常冷 藏 保 存 ， 两 个 词 在 现 代 日语 中 的 区别 使 用 变 化 ’ 这 受 此 常 识 的影 响也 说 不 定 。 《 似 语 辞 典 》 ２ ０ ） ， 把 “ 乳 ” “ 夕” 录 为 类 （０ ４ 里 只 牛 和 三， 收 同义 语 ，御 舨 ” “ ４ 灭 ” “ 和 的类 似 性 却 未有 言及 。
日语教师如何提高学生听解能力
Ｅ 语 听力 课 程 现 状 ｔ （ ） 时 设 定偏 少 一 课
、
日语 听力 课 是 日语 系 的一 门专 业 基 础 课 ， 一 门 实 践课 。 是 日语 听 力 一 向是 重 点 科 目， 所 占课 时 却 很 少 ， 遍 是 低 年 级 但 普 为 每 周２ 时 ． 课 高年 级增 加 到 每周 ３ 课 时 。个 别 学 校 为 了给 —４ 精 读 课让 路 ， 大 一并 没有 开设 听 力 课 程 。 的 学 校 在高 年 级 在 有
该 从 听 力 理 解 能 力 的 短 板 入 手 ．因 班 设 计 ” “ “ 、 因材 设 计 ” 首 。 先 要 摸 清 授 课 班 级 的 实 际 听 解 能 力 ，再 结 合 该 班 级 的具 体情 况 及 学 习 目的 ， 对 授 课 班 级 制订 符 合 该 班 级 的 训 练计 划 。 针 比
１
日 语 教 师 如 何 提 学 生 解 能 力 高 字 局 听
黄 建 娜
（ 山师 范 学 院 ， 东 潮 州 ５ １０ ） 韩 广 ２０ ０ 摘 要 ：听 力教 学 质 量 直 接 关 系到 日语 学 生 听 力技 能 的 提 高 如 何 提 高 学 生的 听解 能 力 一 直 是 各 位 任 课 老 师 的 重 点 研 究课 题 。本 文 在 新 时 代 背 景 下 ． 制订 计 划 、 好 课 前 准 备 从 做 到课 堂 中组 织 教 学 等 三 方 面 入 手 ． 阐述 新 时代 日语 听 力 任课 教 师在 提 高 学生 听 解 能 力 中 的作 用。 关 键 词 ：日语 听 力课 程 日语 听 力教 学 学 生听 解 能 力 随 着 外语 教学 改革 的蓬 勃发 展 ．听力 教学 越来 越 受 到重 视 。在 日语 听 力教 学方 面 ，如何 突破 传 统 的 日语 听力 教 学模 式 ， 到 与 时 俱 进 ， 实 有 效 提 高 日语 听 力 教 学 质 量 ， 成 为 做 切 就 日语 听 力 重 点 研究 的课 题 之 一 。 日语 听 力 ， 即 听 解 日语 的 能 力 ．是 指 在 学 习 日语 的过 程 中 ， 语 言 、 汇 、 型 、 法 现象 的识别 与 理解能 力 ， 对 词 句 语 以 及 在 此 基 础 上 ， 用 所 掌 握 的 语 言 知 识 ， 合 该 语 言 的 特 运 结 点 ， 特 定 的语 言 环 境 中 ， 效 地 、 确 地 理 解 所 听 内 容 的 在 有 正 能 力 … 。 听 力 教 学 的 目的 并 非 仅 仅 是 停 留 在 让 学 生 听 懂 材 料 的 层 面 上 ， 更 应 该 通 过 听 力 实 践 教 学 ， 学 生 逐 步 掌 握 而 使 听 力 理 解 的方 法 和 技 巧 。 听 力 课 程 有 别 于 其 他 科 目的 特 殊 性 就 在 于 ： 学 生 “ ” 主 ． 师 “ ” 辅 ， 师 的 点 拨 指 以 听 为 教 点 为 教 导时 间虽短 ， 作用却尤 为重要 。那么 ， 如何科学 、 统 、 但 该 系 卓 有 成 效 地 组 织 日语 听 力 教 学 呢 ？ 我 认 为 有 必 要 先 对 日语 听 力 课 程 性 质 、 有 的 听 力 课 程 现 状 进 行 分 析 ， 述 新 时 现 阐 代 日语 听 力 教 师 应 该 做 到几 个 方 面 ． 能 帮 助 学 生 提 高 的 听解 能 力 ， 每 个 任 课 老 师 的奋 斗 目标 。 就 要 求 是 这 任课 老 师在 很 短 的时 间里 充 分 调 动 学 生 想 去 听 的欲 望 ．教 会 学 生 听 的方 法 ．提 高 学 生 听 的效 率 ．而 绝 对 不 是 让 学 生 机 械 地 、 复 地 、 纯 地 去 “ ” 反 单 听 。 （ ） 学方 法陈 旧 二 教 课 时设 定 偏 少 是 时 间 问 题 ， 教学 方 法 陈 旧是 教 育 问题 ． 而 导 致 这 一 情 况 的原 因 ， 是 “ 汤 不 换 药 ” 利 用 高 科 技设 备 ， 一 换 ， 而采 用 旧的 教 学 模 式 。虽 然 现 在 的 日语 听 力 课 大 部 分 采 用 多 媒 体 教 学 ， 件 设 施 很 到 位 ， 至 有 的 高 校 采 用 了先 进 的 “ 硬 甚 实 训 室”“ 、 同声 翻 译 室 ” 高 端 设 备 ， 对 大 学 日语 听 力 课 进 行 等 但 的 实态 调 查 表 明 ，仍 有 许 多 日语 听 力 课 堂 教 学 从 播 放 录 音 资 料 开 始 ， 着 教 师 对 其 中难 点 和 疑 点 加 以解 释 ， 生 做 作 业 ， 接 学 最 后 对 答 案 ， 学 过 程 简 单 、 味 、 旧 ， 学 效 果 贫 乏 。 二 是 教 乏 陈 教 “ 药 不得 法 ” 如 目前 算 是 先 进 的 教 学 方 法 也 不 过 就 是 笼 统 换 。 地 观看 影 视 作 品 ， 听 时 事 要 闻 。 学 内 容 投 学 生 所 好 ， 受 收 教 很 学 生 欢 迎 ， 快 完 成 两 节 课 的教 学 工 作 ， 堂 气 氛 也 很 热 闹 ， 很 课 可 惜 却 沦 为 影 视 作 品 观 赏 课 ． 不 到 本 领 。一 个 学 年 下 来 。 学 听 力水平毫无提高。 以说 ， 可 目前 听 力 的技 能学 习有 被 轻 视 的倾 向 ． 在指 导 方 法 上 并 没 有 太 多 行 之 有 效 的办 法 。 由此 可 见 ， 而 研 究 听 力 教 学 法有 着实 际指 导 意 义 。 二 、 高学 生 听 解 能 力 的 方法 提 （ ） 订 教 学 计 划要 “ 一 制 多样 化 ” 任 何 能 力 的 培 养 都 离 不 开 循 序 渐 进 的 训 练 过 程 。 为 了 培 养 学 生 的听 力 理 解 能 力 ， 到 预 期 的培 养 目的 ， 须 制 订 详尽 达 必 的训 练 计 划 。但 是 教 学 计 划 不 能 是 流 水 账 ， 能 单 一 化 ， 不 而应
语言知识在日语听力理解策略运用中的重要性
总第 ９ 期 ７
《 福建师范大学福清分校学报》
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｕ ＩＧ Ｂ ＡＮ Ｈ Ｏ Ｕ Ａ Ｏ Ｍ ＬＵ Ｉ Ｅ ＳＩ Ｏ Ｒ Ａ ＦＦ Ｑ Ｎ Ｒ Ｃ ＦＦ ￣ ＮＮ Ｒ Ａ Ｎ Ｖ Ｒ ｒＴ
语言知识在 Hale Waihona Puke 语听 力理解策略运 用中的重要 性
的内容 ）有 助于 听力 的理解 。而事实 上 ， ， 听者也 正是 通过对 语音 情境及 语音 的语法 结构来 进行 理 解的。这就体现为听力的“ 上而下” 自 自 和“ 下而上” 听力模式 。
激， 对语音信息主动地进行选择就是注意。 对于注意模式的研究 ， ５ 年 ，ｒ ｄｅｔ １ ８ Ｂｏ ｂｎ提出感觉过滤 ９ ａ 器 的概念 。１６ ， ｅ ｓｒ 出 ： ９７年 Ｎ ｉｅ 指 ｓ 听者在接 受感官刺激 之前 需经历 “ 前注意 ” 的加 工阶段 。１７ ９３年 ，
Ｋ ｈｅ ａ 注意看成 是可分配 的能力 资源 ， 为听者 在分配 注意力 时受 任务难度 、 ａｎｍ ｎ把 认 有无 主动 意识
为“ 内容图式” 形式图式” 内容图式” 和“ 。“ 指与话题有关的背景知识和社会文化知识。“ 形式图式” 则指语音信息的组织结构。如果听者对“ 所发生的具体情境有所了解（ 听” 如交际双方的情况 、 交流 的背 景 、 目的等 ） 和对正 在呈现 的语音 内容 形式结 构 上有所 把握 （ 已经 输 出的 内容和可 能要 输 出 如
陈建梅 林 晓 霞 ，
（． １ 福建师范大学外国语学院， 福建福州 ２福建师范大学福清分校外语系 ， ． 福建福清 ３ ００ ； ５０ ７ ３０ ０ ） ５ ３０
摘
要： 针对 目前如何有效提 高日语 听解能力的问题 ， 本文结合心理语 言学的研究成果 ， 分析语 言知识
专业日语四级考试辅导聴力
二 郵便局
※国際郵便、国内郵便、郵便料、普通便、速 達郵便、書留郵便、航空便、小包、料金不足 ※受取人、差出人、あて先、宛名 ※普通、航空便でよろしいですか。 いいえ、速達、書留、印刷物扱い、冊子扱 い船便にしてください/でお願いします。 ※書留はそちらの用紙に受取人と差出人の住 所をご記入してください。
２．仕事探す 勤務地、勤務時間、時間帯、職種、パート、ア ルバイト、スタッフ、正社員、時給、日給、月 給、残業手当 こちらに任せていただけませんか。 週に何時間/何日ぐらいできますか。 今、今朝の人数がすくないので、朝はどうで すか。 ちょっときつい仕事でも大丈夫ですか。
九 放送
３．写真屋 プリントする サイズはサービスサイズでよろしいですか。 光沢と絹目とありますが。 焼き増しですね、仕上がりは午後６時になり ます。
４．服装商店 大売出し、セール、バザール いらっしゃいませ。そちらは今お買い得になっ ております。 こちらのスカートは、デザインもいいし、色もき れいなので、試着してください。 お客様にはよくお似合いですね。 では、５万円お預かりいたします。
一
人物
３．人物動作用語 ※振り向く ※しゃがむ 屈む ※俯く ※寝転ぶ ※仰向けになる 打つ伏せになる ※背筋を伸ばす ひじをつく
二
動物
１．動物の名前
２．動物の特徴 ３．ペット用語
三
商品形状
１．形状用語 ２．色用語 ３．サイズ用語 ４．特徴用語
三
商品形状
３．サイズ用語 ※でかい／おおきい 小さい きつい ※長い、短い ※ぴったり合っている ※ゆったりとした着物 ※分厚い かなり厚い ※エスエス エス／スーモル エム エル フリーサイズ
N2听解原文
聴解スクリプト Ｎ２（Ｍ：男性、男の子 Ｆ：女性、女の子）問題１１番授業じゅぎょうで、男おとこの先生せんせいが、話はなしています。
学生がくせいは、授業じゅぎょうを休やすんだとき、どのように宿題しゅくだいを確認かくにんしますか。
Ｍ：えーと、この授業じゅぎょうを休やすむときは、必かならず前まえの日ひまでに連絡れんらくしてください。
Ｆ：メールでもいいですか。
Ｍ：はい、いいですよ。
あ、それから、休やすんだときは、私わたしの研究室けんきゅうしつの前まえの掲示けいじを見みて、宿題しゅくだいを確認かくにんしてください。
友達ともだちに聞きいたりしないで、自分じぶんで確たしかめてちゃんとやってきてくださいね。
Ｆ：はい。
Ｍ：それから、今日休きょうやすんだ人ひと、リンさんですね、リンさんは、このこと知しりませんから、誰だれか伝つたえておいてくれますか。
Ｆ：あ、私わたし、リンさんに伝つたえておきます。
同おなじ寮りょうですから。
Ｍ：じゃ、お願ねがいします。
学生がくせいは、授業じゅぎょうを休やすんだとき、どのように宿題しゅくだいを確認かくにんしますか。
２番会社かいしゃで男おとこの人ひとが女おんなの人ひとの出張しゅっちょうの準備じゅんびを手伝てつだっています。
男おとこの人ひとは箱はこに何なにを入いれますか。
Ｍ：出張しゅっちょうの準備じゅんび、大変たいへんそうだね。
手伝てつだおっか。
Ｆ：助たすかる～！こっち、まだ、終おわんなくって～。
それ、そこの箱はこに入いれといてくんない？向むこうに送おくるから。
Ｍ：え、どれ？この商品しょうひんカタログのこと？Ｆ：ううん。
それは飛行機ひこうきの中なかで見みときたいから、別べつにしといて。
で、その横よこに会社案内かいしゃあんないあるじゃない？それと、そこにあるお土産みやげのお茶ちゃをお願ねがい。
Ｍ：はーい。
Ｆ：あ、それから、そうそう。
この名刺めいし、ちょっと多おおめに持もってきたいから、これもね。
听力第二册第1课
( ○ (○ (× (×
) ) ) )
答え
听解8
接下来你将听到6道题目，每道题目只放一遍。请大家像临场考试那样自 我测试一下。每道题目的提问会说两遍。问题5和问题6是无图题。 この問題では、まず質問を聞いてください。それから、話を聞いて、正しい答え を一つ選んでください。 1番
新编日语听力教程
（第二册）
总主编 主 编
皮细庚 徐 卫
第1课 ぜひ会いたいです
听解1 1．听句子，根据图片的提示，完成单词的填空。
答え
例
(1)
(2)
海水浴 に行きませ んか。
この間の 日焼け 、ひど かったですね。
来週、 花火 大会が ありますよ。
(3)
(4)
(5)
キャンプ に行ったこと ______________ がありますか。
1番
1
2
3
4
答え
1
2番
1
2
3
4
答え
4
3番
答え
4
4番
答え
1
5番 6番
答え
1
答え
3
轻松一刻 一休(いっきゅう)さん
曲：宇野诚一郎 词：山元护久
すき すき すき すき すき すき 爱(あい)してる すき すき すき すき すき すき 一休(いっきゅう)さん とんちは鮮(あざ)やかだよ いっきゅうひん 度胸(どきょう)は満点(まんてん)だよ いっきゅうひん いたずら厳(きび)しく いっきゅうひん だけど喧嘩(けんか)はからっきしだよ さんきゅうひん アー アー なむさんだ とんちんかんちん とんちんかんちん 気にしない 気(き)にしない 気(き)にしない 気(き)にしない 望(のぞ)みは高(たか)く 果(は)てしなく わからんちんども とっちめちん とんちんかんちん 一休(いっきゅう)さん すき すき すき すき すき すき 爱(あい)してる すき すき すき すき すき すき 一休(いっきゅう)さん 一休(いっきゅう)さん
关于日语听力理解障碍及提高策略的探讨
准确 地掌握 一定量 词汇 的语 音 、 义 以及 基本 语 法是 理 解一 篇 听力 录 词
音 的前提 。 日语 中的长短音 、 浊音 、 音 与非 促 音 、 调 等 等都 有 区别 词 清 促 音 义的功 能 ， 要提 高听解 能力 首先 把握 这 些语 音 特 点 。一些 学 生 正是 由于 自
相关 日语 知 识 积 累 越 多 ， 音 感 知 过 程 就 语 会越 熟 练 ， 听力 理 解 时 的 瞬 时感 应效 率 就 会 越 高 。 因此 ， 先教 师在 选择 听力 材料 的时候 ， 首 应 该注 重其 涵 盖 信 息 的广 泛 性 、 颖 性 、 新 实效 性 、
真实 性 ， 而 有 的 放 矢 地 拓 宽 学 生 的 知 识 面。 从 同时 在 日语教 学过 程 中教 师要 注意相 关 文化背
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文
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史
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哲
关 于 日语 听 力 理 解 障碍 及 提 高 策 略 的探 讨
口 樊 丽 丽
［ 内容提 要］ 本文从语言知识、 听力技巧、 心理障碍等几大方面 出发 ， 分析影 响 日语 专业学 生听解能力 的主要 因素， 并针对性地提 出在 日语听力教学 中的几点相 应对策 以提高 日语专业学生的听力理解能力。 ［ 关键词 ］ 日语 听解能力 ： 影响 因素 ；日语 听力教学 ［ 中图分类号］ ３ Ｈ６ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章 编号 ］０ ８一 ０ １ ２０ ）２— １６— ３ １０， ８ ９ （０ ９ ０ ０ ２ ０
身的语音 、 词汇 、 语法 知识 的欠 缺而 影 响 听力 效果 。此 外 ， 日语会 话 中经 常 使 用一些 关联词 、 助词 来表示 细腻 的感情 ， 语气 并且 同一语 气助 词在 不同 的 语 音语 调下表达 不 同的意 思 。听不 懂关 键 词 ， 不准语 气 助 词 的确 切含 义 拿 就不能 准确地 理解 句意 。
交互式听解模式与日语听力教学
［ ］ ａｌｔ ． ． Ｒ ｍ ｍｂｒ ｇＡ Ｓｕｙｉ Ｅ ｐ ｒ ｅｔａｄＳ・ １ Ｂ ｒ ｔＦ Ｃ ，ｅ ｅ ｅｉ ： ｔｄ ｘｅ ｍ ｎ ｎ ｏ ｅ ｎ ｎ ｉ ｌ
ｃａ ｓ ｃ ｏｏ ｙ Ｃａ ｒ ｇ ｎ ｖ ｒｉ ｒ ｓ ， ９ ２： ７—５ ． ｉ Ｐ ｙ ｈ ｌ ｇ ， ｍｂ ｄ ｅ Ｕ ｉｅ ｔ Ｐ ｅ ｓ １ ３ ５ ｌ ｉ ｓ ｙ ８
预测能力是根据感 知和经 历 ， 运用推理思维对 即将 出现 的现象做出推测和想象 的心理过程 。运用到听力理解 中， 就
推理 、 记忆 、 理解等 Ｊ 。而图式理论 的具 体作用 在上述几 个 能力中均有体 现。Ａ ｄｒ ｎ认 为 ， ｎ ｅｓ ｏ 人们 在接受 信息 时 ， 行 进 每一次理解活动都 需要一个 已有知识 的参与 Ｊ 。所 以学 生 大脑中的图式越多 ， 对听力材 料理解 的正 确率越 高 ， 听力效
面进行 。
候机大厅 的信息预告和 嘈杂 的背景等信 息。教师在教 学 中
可以通过真实 的听力材料有意识地培养学生 的预测能力。 在 听力教学 中， 用交互 式听解 模式来 指导听力 理解 ， 运 建立和激活相关听力 图式 ， 可以帮助学生克服心理和文化 障 碍， 有效提高听力理解 能力。
交 互 式 听 解 模 式 与 日语 听 力 教 学
王 莹 ， 尹 睿
（ 哈尔滨理工大学 荣成学 院， 山东 荣成 ２４ ０ ） ６３ ０
摘
要： 交互式听力理解模式在 日语 听力教 学中可发挥有益 的作用。为 了验证这一 点， 从传统 日语听力教 学和
理解中 存在 的问题入 手 ， 对传统教 学法和 交互式听力教 学法进行 了比较 与分析 。一 方面为 交互式听解模 式的有效
日语听解能力的培养与任务型教学法的应用
才能真正提高学 生的听力能力。 联系实际 ， 课堂 以外 的 Ｅ语 能力等 级考试 也对 日语 ｔ 听解能力提 出了更 高 的要 求 。尤其 是地 方 院校的学 生 ， ３ １语听力能力的训练几 乎都依 靠 日语 听力 课程 ， 日语 在 能力考试中往往听力部分 的成 绩不尽 人意 ， 了“ 子” 成 聋 ３ １语 。 日语能力等级考 试改 革之后 ， 有等 级 的 日语 听 所 力部分 由之前总 比重 的四分之一提高到 了现 在的三分之 而学生的得分率并 没有提 高 ， 依然 是失分 大项 ， 至 甚 出现 了“ 也 听力 ， 成 败也 听力 ” 的说法 ， 见 听力无论 在 可 日常 的工作需要还是应试考级 中， 都显 得 日益重要 起来 。 直面我们 的听力教学 ， 缺乏应 用最新的教学方法 ， 课堂 枯 燥乏 味 ， 学生一直处于强制听音的地位 ， 教师处于强势 主 导地位 ， 听音频 、 回答 为题 、 答案讲解 、 析词汇语法 的流 分
师传授 的知识没少讲 ， 而是我们的应用能力 培养还不够 。 需要注 意的是 ， 日语听力课程 中的语料 ， 正是 １本人在 日 ３ 常生活中的活生 生的使用 案例 ， 从有 声语 言 的教 学人 手
学观点起源于 ２ ０世纪 ６ ０年代 Ｖ ｇｔ ｙ 思维 和语言》 ｙｏｓ 《 ｋ 一 书， 发展于 ７ ０年代 Ｐａｈ ｒｂ ｕ的语言教学 改革项 目， 形于 成 ８ ０年代 Ｗｉｓ 任务 型教学 实验” 刘延 ，０ ７ 任 务 ｌ 的“ ｉ 。（ ２０ ） 型教学主张教师将教学内容和教学 目标隐藏在一个 或几 个任务 中， 以完成 任务 为灵魂 ； 学生 在学 习动 机 的驱 动 下， 通过对 任务进 行消 化、 吸收 ， 明确 任务 中包 含 的教学 重点和难点 ， 老师 的指导下 ， 过主 动应用 学 习资源 ， 在 通 在 自主学习和合作学习的过程 中， 思考 如何完成任务 ， 最 后通过任务 的完成实现课堂 目标 。 在全部教学过程 中， 要充分发挥任务 的导 向作用 ， 依 据任务安排教学 程序 ， 组织 教学 活动 ， 并进行 教学评 价 。 随时利用任务 的调 节和控 制 ， 使学 生沿着 正确 的轨道 生
2008年日语能力考试真题之听解
2008年日本語能力試験３級聴解スクリプト問題Ⅰ１番お母さんがデパートの店員と話しています。
いなくなった子供はどの子ですか。
母：すみません、子供がいなくなってしまって。
店員：では、放送いたしますので、どんな格好か教えていただけますか。
母：ええと、猫の絵のセーターを着て、帽子をかぶっています。
店員：はい、分かりました。
母：よろしくお願いします。
いなくなった子供はどの子ですか。
２番女の人と男の人がデパートで話しています。
二人は今見ているものはどれですか。
女性：ああ、これ、ちょっといいわね。
いろいろな形のポケットがたくさんあって、おもしろいよ。
男性：うーん、でも、このポケット全部に何か入れたら、重いし、動きにくいよ。
女性：全部に入れなければいいじゃない。
男性：そうか。
じゃ、一度はいて見ようかな。
二人は今見ているものはどれですか。
３番兄が弟にゲームの機械の使い方を教えています。
ゲームの途中で少し休みたいとき、どれを押したらいいですか。
兄：いいか。
始めるときは右の下の白いボタンを押す。
弟：うん、ついたよ。
兄：ちょっと止めておきたいときは、その上の黒いボタン。
弟：うん。
兄：それから、終わるときは、左の黒いボタン。
弟：うん、分かった。
ゲームの途中で少し休みたいとき、どれを押したらいいですか。
４番女の子と男の子がプールで話しています。
男の子は何をどんな順番にしましたか。
女の子：あれ、たかし君、もう泳いでいるの。
男の子：うん。
女の子：プール入る前に、シャワーを浴びたの。
男の子：浴びたよ。
女の子：準備運動は。
男の子：したした。
家からプールまで走ってきたから。
女の子：それじゃ、準備運動にならないよ。
男の子：大丈夫。
大丈夫。
男の子は何をどんな順番にしましたか。
５番女の人と男の人が絵を見ながら話しています。
二人が見ている絵はどれですか。
女性：見て、この絵、おかしい。
男性：ほんとうだ。
犬と猫がけんかをしている。
ねえ、どっちが勝ってると思う。
2010.12 N2 (听解) (答案)
3番
会社で男の人と女の人が話しています。男の人は何がよくなかったと言っていますか。
男：ああ、部長に怒られちゃったよ。
女：どうしたの？会議に遅刻でもしたの？
男：いや、部長に頼まれてたお客様への連絡を忘れてたんだ。すぐに連絡すべきだったなあ~
女：そうだったんだ。最近、いろいろと責任の重い仕事が増えてきたから、気をつけなきゃね。
6番
電話で女の人と男の人がカメラの修理について話しています。男の人はどうしますか。
女：もしもし、こちらカメラ修理センターです。山田さんのお宅でしょうか。
男：はい。
女：先日お預かりしたカメラですが。調べましたら、部品の一部が壊れていまして、交換が必要だとわかりました。部品の交換には一万円かかりますが、いかがいたしましょうか。
2010年12月日语能力考试N2听解原文及答案
問題1
1番
大学で女の学生と男の学生が話しています。女の学生はこの後何をしますか。
女：ねえ、経済学のレポート、もう書いた？
男：うんん、まだ途中。
女：来週の水曜日だよね、締め切り。私、レポートの参考資料が見つからなくて、困ってるんだ。インターネットでちょっと調べてみたんだけと……
女：あのう、あしたの研修会の参加者リストのことなんですが。
男：ああ、あれね、取り消しの人はいないんだけどね、今日参加を申し込んできた人がいたから、付け加えといてくれない。
2010年12月N3听解原文及部分答案
沪江日语绿宝书之2010年12月新日本語能力試験３級聴解参考原文及部分参考答案問題11番大学で男の学生と女の学生が話しています。
女の学生は先ず何をしますか。
男：今年のゼミのスキー旅行だけど……女：うん。
男：先生に相談して、来月の十日からに決まったから、そろそろ準備を始めなきゃ。
女：私も手伝うよ。
何すればいい？男：じゃあ、先ず人数をはっきりさせないといけないから、悪いんだけど、みんなに聞いてもらえる。
僕はホテル調べとくから。
女：うん、いいよ。
やっとく。
男：大体決まったら、先生にもう一度相談しよう。
女：うん、分かった。
問い：女の学生は先ず何をしますか。
2番会社で女の人が男の人と話しています。
女の人はこの後すぐ何をしなければなりませんか。
女：部長、ただいま出張から戻りました。
男：お疲れさま。
あっ、さっき東京電気の佐藤さんから電話あったよ。
女：あっ、そうですか。
ありがとうございます。
男：今度の仕事のことで、直接話したいようだったよ。
三時ごろ戻ると伝えたら、そのごろまた電話くれるって。
女：はい。
男：でも、いまこっちからかけてみてよ。
大切な話があるみたいだったから。
女：はい、分かりました。
多分この前注文いただいた部品のことだと思います。
男：そうか。
あ、それから、出張報告は今日中に頼むね。
女：はい。
問い：女の人はこの後すぐ何をしなければなりませんか。
3番男の学生がダンスの発表会の準備について話しています。
このグループの学生は今日何をしますか。
男：来月の発表会で私たちはダンスをすることになっていますが、当日までにやることをこれから説明します。
ええと、今日はこれから宣伝用のポスターをみんなで作りたいと思います。
ダンスのほうは音楽も決まったし、後は練習するだけなので、来週から毎日練習することになります。
それから、当日の服装もみんなで考えて用意するので、明日話しましょう。
いいアイディアがあったら、出してください。
問い：このグループの学生は今日何をしますか。
日语听解教程第5册教学设计
日语听解教程第5册教学设计一、教学目的本教学设计旨在帮助学生掌握日语听解技巧，并提高其听解能力和自主学习能力，培养学生独立思考和解决问题的能力。
二、教学内容本教学设计是针对日语听解教程第5册的教学设计，主要包括以下内容：1. 听解技巧•听力顺序与重点筛选•听力前的预习和听力后的总结•听力笔记的写法及其意义•关键词汇和句型的记忆等2. 日语听解•短对话的听解练习•长对话的听解练习•听解短文练习3. 学习策略•如何做好听力练习的计划•如何利用多媒体资源提高听力水平•如何辅助听力•如何提升听力三、教学方法本次教学采用以下方法：1. 多媒体教学法教师通过PPT和音频教材将听力材料展示给学生，让学生在听力的过程中观察、思考、分析筛选听力中的重点和听力诀窍。
2. 小组合作学习法教师将学生分成四人小组进行听力训练，让学生在小组间交流，协助彼此找出听力中的重点和难点，加深理解和优化听力策略。
3. 互动式教学法教师在听力中穿插提问，让学生在听力的过程中抓住重点难点，增强对听力的兴趣和认识。
四、教学程序1. 热身环节教师为学生介绍本次课的教学目标和重点，调动学生的听力积极性。
2. 导入环节教师将上一次课程的听力题目作为巩固，对学生掌握程度进行检验，并引出本款听力的主题。
3. 正式听力环节教师按照听力材料给学生放音。
学生在听力的过程中，可以进行小组筛选，以及单独练习，同步做好听力笔记。
4. 讲解环节教师结合听力讲解听力诀窍和难点，解答学生疑问，加深学生对听力的认识和应用能力。
5. 练习环节教师为学生分成四人小组进行练习，将听力材料从简单到难进行练习。
6. 总结环节教师对本次课程的重点、难点和技巧进行总结，让学生在听力的练习过程中健全自己的听力策略，形成有效的听力技能模式。
五、教学评价本次听力教学采用以下三种方式进行教学评价：1. 学生自我评价通过学生自评的方式，让学生在听力学习中意识到自身已有的听力技能与待提高的方面，并为接下来的听力训练积累技能准备。
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問題5では、長めの話を聞きます。この問題には練習はありません。メモをとってもかまいません
１番２番
３番
質問1
1) 『りんご』
2) 『秋の日』
3) 『分かれ道』
4) 『金魚』
質問2
1) 『りんご』
2) 『秋の日』
3) 『分かれ道』
4) 『金魚』
（文字・語彙）
問題1
(1 - 6) 4 2 3 3 2 1
3) 企画書を書く
4) 打ち合わせに出席する
問題2
問題2では、まず質問を聞いてください。そのあと、問題用紙のせんたくしを読んでください。読む時間があります。それから話を聞いて、問題用紙の1から4の中から、最もよいものを一つ選んでください。
1番
1)この会社しか受からなかったから
2) 知名度が高いから
3) 残業や休日出勤が少ないから
１番
１ほかにしたい仕事があるから
２働く時間が長いから
３休日出勤が多いから
４上司との関係がよくないから
２番
１院内学級２保育園３農家4高齢者福祉施設
３番
１改装工事を行ってから
２掃除のサービスを導入したから
３大幅に販売価格を下げたから
４大々的に広告を打ったから
４番
１商品の名前を何度も言っているから
２有名な芸能人が出ているから
聴解201012
問題１
問題１では、まず質問を聞いてください。それから話を聞いて、問題用紙の1から4の中から、最もよいもの
を一つ選んでください。
1番
1荷造りをする2トラックに荷物を運ぶ
3友達の家にベッドを運ぶ4部屋の掃除をする
2番
1プリンターの修理を頼む2プリンターの見積もりを頼む
3プリンターを買う許可をとる4プリンターを注文する
問題2
問題2では、まず質問を聞いてください。そのあと、問題用紙のせんたくしを読んでください。読む時間があ
ります。それから話を聞いて、問題用紙の1から4の中から、最もよいものを一つ選んでください。
1番
1海外支社に勤務するため2人事評価を上げるため
3留学用のしょうがくきんを得るため4国際部に異動するため
質問１
1１番のロボット2２番のロボット3３番のロボット4４番のロボット
質問２
1１番のロボット2２番のロボット3３番のロボット4４番のロボット
聴解
問題1
問題1では、まず質問を聞いてください。それから話を聞いて、問題用紙の1から4の中から、最もよいものを一つ選んでください。
1番
1) 山川→キム→林→田中
－メモ－
201107聴解
問題1
1
2
3
4
5
6
3
4
4
1
3
3
問題2
1
2
3
4
5
6
7
4
2
3
3
1
3
2
問題3
1
2
3
4
5
6
2
1
3
2
2
3
問題4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3
2
2
3
2
3
1
3
1
2
11
12
13
2
1
3
問題5
1
2
３
2
2
1
4
問題１
問題１では、まず質問を聞いてください。それから話を聞いて、問題用紙の１から４の中からもっともよいものを一つ選んでください。
してん
ねんかんそううりあの
してん
しゃいんぜんいん
もくひょう
たっせい
3支店の年間総売上げが伸びたこと4支店の社員全員が目標を達成したこと
5番
せんしゅ
ぎじゅつ
こうじょう
せんしゅ
せいしんめんささ
1選手のスキー技術を向上させること2選手の精神面を支えること
じしん
ぎじゅつ
じしん
せいしんめん
3コーチ自身のスキー技術をみがくこと4コーチ自身の精神面をきたえること
3番
1ニーズ調査の実施
2販売の対象者の決定
3企画書の修正
4番
4試食会の実施
1教育政策と経済効果
2教育政策の国際比較
3日本の教育政策の課題
5番
4日本の教育政策の歴史
1商店街を掃除する2駅までの道を掃除する
3集めたごみを回収する4駐車場に掃除用具を取りに行く
6番
1会社に戻る2課長と取引先に行く
3駅で待つ4田中さんに連絡する
まず話を聞いてください。それから、質問とせんたくしを聞いて、1から4の中から、
もっと
ひとえら
最もよいものを一つ選んでください。
－メモ-
問題4
問題4では、問題用紙に何も印刷されていません。まず文を聞いてください。それから、それに対する返事を聞いて、1から3の中から、最もよいものを一つ選んでください。
36どんな悪人であろうとどこかに良心は残っているはずだ。
37 インターネットの功罪といった議論があるが、インターネットはただの手段だ。その
価値は使う人の使い方次第で決まるものだと思う。
38 たばこの値段が上がろうと下がろうとたばこを吸わないわたしにとってはどうでも
いいことだ。
39 A「見てみて。レストラン『夢』の無料券もらっちゃった。」
問題2
(7 -13) 4 1 4 1 3 4 2
問題3
(14 - 19) 2 3 4 1 2 3
問題4
(20 - 25) 3 1 4 3 1 2
問題5
（26 - 35） 3 4 2 1 1 2 1 3 4 2
問題6
（36 - 40） 2 4 1 3 1
問題7
（41- 45） 3 2 3 4 1
問題6 完整句子排列
4番
1) インタビューをする
2) 質問こうもくを作る
3) 関連する研究を調べる
4) せんぱいの卒業論文を読む
5番
1) 製品紹介をトップページにのせる
2) 製品紹介のリンクを目立たせる
3) 使用体験へのリンクを目立たせる
4) 特売情報をトップページにのせる
6番
1) 記事のテーマを決める
2) 情報をまとめる
2) 山川→林→キム→田中
3) キム→林→山川→田中
4) 林→キム→山川→田中
2番
1) しゅうしょくサイトに登録する
2) しゅうしょく課に相談する
3) しゅうしょく関連の本を読む
4) 証明写真を撮る
3番
1) 新商品の説明文を作成する
2) 表紙のデザインを変更する
3) 品質管理について調べる
4)げんこうを印刷会社に送る
２建物に施された彫刻
３円勝が彫った仏像
４円勝がかいたびょうぶ絵
問題３
問題3では、問題用紙に何も印刷されていません。この問題は、全体としてどんな内容かを聞く問題です。話の前に質問はありません。まず話を聞いてください。それから、質問と選択肢を聞いて、１から４の中から、最もよいものを一つ選んでください
問題４では、問題用紙に何も印刷されていません。まず文を聞いてください。それから、それに対する返事を聞いて、１から３の中から、最もよいものを一つ選らんでください。
しりょうさくせいなお
かいぎ
ばしょ
かくほ
3会議の資料作成をやり直すから4会議の場所が確保できなかったから
問題3
もんだい
もんだいようしなに
いんさつ
もんだい
ぜんたい
ないよう
きもんだい
はなし
問題3では、問題用紙に何も印刷されていません。この問題は、全体としてどんな内容かを聞く問題です。話
まえしつもん
はなしき
うお願い申し上げます。
読解
問題8
46 -49 1 3 2 2
問題9
50 - 58 3 1 3 4 3 3 4 1 4
問題10
59 - 62 1 3 4 2
問題11
63 -64 2 4
問題12
65 - 68 2 1 2 4
問題13
69 -70 2 1
聴解
問題1
1 - 6 4 3 3 4 2 1
問題2
1 -7 2 2 2 1 4 3 3
問題3
問題3では、問題用紙に何も印刷されていません。この問題は、全体としてどんな内容かを聞く問題です。話の前に質問はありません。まず話を聞いてください。それから、質問とせんたくしを聞いて、1から4の中から、最もよいものを一つ選んでください
問題4
問題4では、問題用紙に何も印刷されていません。まず文を聞いてください。それから、それに対する返事を聞いて、1から3の中から、最もよいものを一つ選んでください。
6番
むのうやく
やさい
しせつかね
1無農薬で野菜がさいばいできるため2施設をいじするのにお金がかからないため
たんきかん
やさい
しゅうかく
やさい
あんていきょうきゅう
3短期間で野菜が収穫できるため4野菜の安定供給ができるため
7番
ふびかちょう
しゅっせき
1データに不備があったから2課長が出席できなくなったから
かいぎ
B「いいなあ。ちょっと見せて。なんだ。デザートがただっていうだけじゃないか。」
40 1 日午後４時ごろ、システムトラブルの影響により、一時メールサービスに障害が発