浅谈英语课堂互动教学的现状及必要性研究
浅谈互动式英语课堂教学
浅谈互动式英语课堂教学1. 引言1.1 互动式英语课堂教学的重要性互动式英语课堂教学的重要性在整个英语教学体系中扮演着至关重要的角色。
通过互动式教学，学生可以更加积极地参与到课堂中，增强了他们的学习动力和学习兴趣。
互动式教学可以打破传统教学中师生之间的单向传递，使得学习过程更加丰富多彩、生动有趣。
在互动式英语课堂中，学生有更多的机会表达自己的想法和看法，提高了他们的口语表达能力和思维能力。
通过与老师和同学互动，学生可以更好地运用所学知识，加深对英语的理解和掌握。
互动式教学还有利于激发学生的学习潜能，提高他们的学习效果和学习成绩。
1.2 互动式英语课堂教学的优势互动式英语课堂教学的优势在于可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过互动式教学，学生可以更加活跃地参与课堂，与老师和同学进行实时互动，从而提高学习效果。
互动式教学还能够促进学生之间的合作和沟通能力，培养他们的团队合作精神。
通过与他人互动，学生可以更好地理解英语知识，增强表达能力和自信心。
互动式英语课堂还可以帮助学生更好地发展批判性思维和解决问题的能力，培养他们的创造性思维和创新精神。
互动式英语课堂教学的优势在于可以全方位地提升学生的学习能力和综合素质，为他们未来的发展打下良好的基础。
2. 正文2.1 设定明确的教学目标在教学中，设定明确的教学目标是互动式英语课堂教学的关键之一。
教学目标是指教师在教学过程中要实现的具体目标和期望结果。
设定明确的教学目标可以帮助教师更好地规划教学内容和教学活动，引导学生的学习方向，提高学习效果。
设定明确的教学目标可以帮助教师更好地组织教学内容。
通过明确的教学目标，教师可以清晰地了解学生需要学习和掌握的知识和能力，从而有针对性地设计教学内容，避免在教学中偏题或跑题，确保教学活动围绕着核心知识展开。
设定明确的教学目标可以激发学生学习的积极性和主动性。
当学生清楚地知道学习的目标和要求时，他们会更加努力地去学习和探索，因为他们知道学习的意义和目的所在。
初中英语课堂教学互动策略研究
初中英语课堂教学互动策略研究摘要：互动是教学过程中十分重要的环节。
本文通过调查和分析初中英语课堂教学互动策略的现状和问题，提出了一些改进的方法和策略，旨在提高课堂教学的有效性和学生的积极性。
一、引言互动是教学过程中十分重要的环节。
良好的互动能激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
在初中英语课堂教学中，存在着互动不足的问题，学生被动接受知识，课堂效果不尽如人意。
二、课堂教学互动策略的现状和问题1. 课堂问答不平衡。
老师往往提问那些聪明、活跃的学生，而忽略了其他学生。
2. 学生缺乏表达机会。
课堂上，学生很少有机会发表自己的观点和想法。
3. 互动形式单一。
互动通常就是老师提问学生回答，很少有其他形式的互动。
4. 学生参与度不高。
学生缺乏积极性和主动性，课堂气氛较为冷漠。
三、改进的方法和策略1. 扩大问答范围。
老师在提问时，应尽量平衡地选取各个学生回答问题，激发学生的积极性和自信心。
2. 创造表达机会。
老师可以设置小组讨论环节，让学生交流观点，发表自己的意见。
还可以鼓励学生自主表演、朗读短文等活动。
3. 多样化的互动形式。
除了问答，还可以利用游戏、竞赛、角色扮演等活动来加强师生与学生之间的互动。
4. 激发学生兴趣。
教师要充分了解学生的兴趣爱好，根据学生的喜好设置教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。
四、结论通过改进初中英语课堂教学的互动策略，可以提高课堂教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应密切关注学生的学习状态和需求，不断调整教学策略，为学生提供更好的学习环境和机会。
学生也应主动参与课堂互动，积极表达自己的观点和想法。
只有通过良好的互动，才能实现教学目标，促使学生全面发展。
英语课堂互动模式研究综述
英语课堂互动模式研究综述随着全球化的进程，英语作为世界上最为广泛使用的语言之一，对于人们的学习和工作已经变得越来越重要。
在英语教育领域，如何有效地提高学生的英语水平已成为教师们关注的焦点。
互动式教学模式作为一种有效的英语教学方法，已经受到了广泛的关注和应用。
本文将综述国内外英语课堂互动模式的研究现状，为教师们提供指导和参考。
一、英语课堂互动模式的定义英语课堂互动模式是指在英语教学过程中，教师和学生之间通过交流、互动，共同参与学习活动的一种教学模式。
互动式教学模式强调学生的主动性和参与性，使学生成为教学的主体，教师则成为学生的引导者和指导者。
二、国内外研究现状1. 国内研究现状近年来，国内的英语教育研究者开始关注英语课堂互动模式的研究。
他们通过实地观察、问卷调查等方法，探讨了互动式教学模式在英语教学中的应用和效果。
研究表明，互动式教学模式可以有效提高学生的英语听说能力和交际能力。
在课堂上，教师可以采用多种互动形式，如小组讨论、角色扮演、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
同时，互动式教学模式也能够增强学生的自信心和表达能力，促进学生的思维能力和创造力的发展。
2. 国外研究现状国外的英语教育研究者在英语课堂互动模式的研究方面已经有了较为深入的探讨。
他们通过实验研究、文献分析等方法，探讨了互动式教学模式在英语教学中的应用和效果。
研究表明，互动式教学模式可以有效提高学生的英语听说能力和阅读写作能力。
在课堂上，教师可以采用多种互动形式，如对话、情景模拟、演讲比赛等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
同时，互动式教学模式也能够增强学生的自信心和表达能力，促进学生的思维能力和创造力的发展。
三、英语课堂互动模式的实践在英语教学实践中，教师可以采用多种互动形式，如小组讨论、角色扮演、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
1. 小组讨论小组讨论是一种常见的互动式教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
英语课堂互动模式研究综述
英语课堂互动模式研究综述英语课堂互动模式是一种教学模式，旨在提高学生的参与度、思维能力以及英语口语能力。
英语课堂互动模式采用多种教学方法，如小组讨论，角色扮演和口语练习等来实现互动和交流。
在这里，我们将对英语课堂互动模式的研究进行综述。
在过去，英语教学普遍采用单向传播的方式进行，即讲师讲解，学生听讲，而互动性很少。
近年来，越来越多的教师意识到英语课堂互动模式的重要性。
据研究表明，英语课堂互动模式可以帮助学生更加积极地参与课堂讨论，增强学生的记忆和理解力，提高学生的语言表达能力和思考能力。
同时，互动还可以提高学生的兴趣和动力，促进学生的学习效果。
在实践中，英语课堂互动模式可以通过多种方式实现。
其中包括小组讨论、角色扮演、情景演练和游戏等。
小组讨论是最常用的方式之一，学生可以在小组内互相交流意见，分享信息和思想。
角色扮演可以帮助学生更好地体验英语的使用情景，提高学生的语言表达能力。
情景演练则可以帮助学生更好地理解语言的实际运用场景，提高学生的口语应用能力。
游戏则可使学生更加积极地参与课堂互动，提高学生的语言应用技能。
英语课堂互动模式的实践中存在一些挑战，如学生参与度不高、难以掌控课堂气氛等。
在这些挑战面前，教师可以采用多种教学方法来应对。
例如，教师可以通过给予奖励和惩罚以提高学生的参与度，或通过鼓励和示范以激励学生的积极性。
总之，英语课堂互动模式对学生的英语学习具有重要意义。
未来，应持续研究和探索如何促进互动，并探讨教师如何更好地应对挑战以提高课堂效果。
构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文[优秀范文五篇]
![构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文[优秀范文五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/68c044266d85ec3a87c24028915f804d2a16874c.png)
构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文[优秀范文五篇]第一篇：构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文摘要：基于国内外课堂互动理论研究和课堂互动在英语教学法中的发展趋势，构建课堂互动教学模式势在必行。
当前的英语教学，从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。
由于只注重笔试，不太注重口语和听说训练，学生的听说能力很差。
以教师为中心的传统的课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求。
笔者就此现状，分析了制约课堂互动教学的各种因素，提出了构建初中英语课堂互动教学模式，并在教学的第一线实践了这些互动教学模式，收到了良好的教学效果。
关键词：初中英语课堂互动教学模式构建一、初中英语课堂互动教学现状目前初中英语教学仍然是“以教师为中心”。
从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。
由于只注重笔试，不太注重口语和听说训练，学生的听说能力很差。
长期以来，英语课堂教学变成了重复的背诵和默写；由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷入题海，其本身最基本的作为交际载体的特性消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。
这样的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生、生生之间缺乏交流，学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。
二、制约课堂互动的因素1、传统的英语教学观念。
以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师“以教材为核心”、“以教案为本”，违背了新课改“以人为本”的教学理念。
教师在课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中没有给出足够时间进行师生、生生间的沟通和交流，缺乏用语言和非语言设问的技巧、方法以及创设互动情境的教育机智，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识，忽视了学生语言表达能力的培养。
众所周知，在语言学习的进程中出错是不可避免的，教师“见错即纠”既打断了学生的思路，又会使学生处于尴尬状态，从而在学生的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。
初中英语课堂互动模式现状研究
初中英语课堂互动模式现状研究在语言教学中，互动是提高教学效率和学习效果的关键因素。
尤其在初中英语教学中，学生的语言基础正在建立阶段，互动模式的应用显得尤为重要。
本文旨在探讨当前初中英语课堂互动模式的现状，以期为提升英语教学质量提供参考。
一、课堂互动模式的意义课堂互动模式对于英语学习的效果具有重要影响。
通过互动，学生能够更好地理解语言的结构和用法，同时也能锻炼口语表达能力。
互动还能帮助教师了解学生的学习进度和困难，从而提供更具针对性的指导。
二、初中英语课堂互动模式的现状当前，初中英语课堂互动模式存在以下几种形式：1、教师主导的互动：这种互动模式以教师提问为主，学生回答问题或完成指定的语言任务。
虽然这种互动模式在一定程度上能够提高学生的学习效果，但也可能限制学生的自由发挥和降低他们的学习积极性。
2、学生小组合作：小组合作是一种常见的课堂互动模式，学生可以在小组内进行讨论和交流，共同完成任务。
这种互动模式有利于提高学生的主动性和创造性，但也可能存在部分学生主导讨论，其他学生参与度不高的问题。
3、角色扮演和情景模拟：这种互动模式能够帮助学生更好地理解和应用语言，提高他们的口语表达能力。
然而，由于课堂时间的限制，这种互动模式往往不能充分展开。
三、建议和对策针对以上问题，以下是几点建议：1、教师主导的互动应更加注重学生的参与度和主动性。
教师可以设计更具开放性和创新性的问题，鼓励学生主动思考和表达。
对于学生的回答，教师应给予积极的反馈和建设性的指导。
2、学生小组合作应加强指导和管理，确保每个学生都能参与到讨论中。
教师可以设定一些规则和角色，如轮换组长或指定讨论的记录员等，确保每个学生都有机会发言和参与决策。
3、角色扮演和情景模拟可以结合课程内容和生活实际，设计更具吸引力和实用性的场景。
教师可以利用多媒体技术和在线资源丰富和完善这种互动模式，提高教学效果。
四、结论初中英语课堂互动模式的现状既有其优点也有其局限性。
浅析英语课堂教学互动
浅析英语课堂教学互动在英语课堂教学中，教师的角色是至关重要的，但学生的参与和互动同样是不可忽视的。
互动教学是一种有效的教学方式，它能够激发学生的积极性、增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将就英语课堂教学互动的重要性以及如何进行有效的教学互动进行探讨。
互动教学在英语课堂中的重要性不言而喻。
在互动式教学过程中，教师和学生之间不再是单向的知识传递，而是变成了双向的信息交流。
这种教学方式可以提高学生的听、说、读、写能力，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
互动式教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
在积极的互动氛围中，学生会更加愿意表达自己的观点和想法，更加愿意参与到课堂讨论和活动中，从而促进他们的思维发展和语言表达能力的提高。
如何进行有效的英语课堂教学互动是一个需要教师们认真思考的问题。
在进行教学互动时，教师需要注意以下几点。
教师要营造一种积极、轻松的课堂氛围，让学生感到舒适、自在。
只有在这种氛围中，学生才能够更加自信地表达自己，而不会因为害怕出错而选择保持沉默。
教师要注重提问和回答的技巧。
在课堂中，教师要灵活运用不同类型的问题，引导学生进行思考和回答，同时要鼓励学生提出问题和互相讨论。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、游戏等形式，激发学生的参与和互动，锻炼学生的语言表达能力。
教师要注重对学生的反馈和引导。
在学生回答问题或进行表达时，教师要给予及时的肯定和鼓励，同时要给予指导和纠正，帮助学生不断提高自己的语言能力。
除了教师的角色外，学生的积极参与同样是十分重要的。
在互动式教学中，学生不仅是知识的接受者，更应该是知识的获取者和创造者。
学生需要具备一定的积极性、主动性和创造性。
在课堂上，学生需要积极思考、大胆发言，尝试用英语进行交流和表达。
学生需要尊重他人的观点和意见，愿意接受他人的建议和批评，从而不断提高自己的语言能力和交际能力。
在进行英语课堂教学互动时，教师可以通过以下几种方式来促进学生的积极参与。
英语课堂实施互动式教学的现状及对策
英语课堂实施互动式教学的现状及对策
英语课堂实施互动式教学是提高学生英语综合能力的重要手段，但目前实施互动式教
学仍面临一些困难和挑战。
下面是一些现状及对策供参考：
1. 学生参与度不高：有些学生可能对互动式教学方式不太习惯或者缺乏主动性。
对策：教师可以采用各种方式激发学生的兴趣，如使用多媒体教学资源、设计有趣的互动游
戏等，让学生积极参与到课堂中。
2. 缺乏合适的教学资源：互动式教学需要适当的教学资源支持，但有时教材或者教辅
资料不够丰富。
对策：教师可以积极寻找适合的教学资源，如使用互联网上的英语学
习平台或者找到其他相关教学资源以支持互动式教学。
3. 教师技能不足：实施互动式教学需要教师具备一定的教学技能和经验，但有些教师
可能缺乏相关培训或者经验。
对策：教师可以通过参加培训课程、研讨会和交流活动
来提高教学技能，积极与其他教师互动交流经验。
4. 课堂时间不够充分：课堂时间有限，实施互动式教学可能需要更多的时间来进行学
生之间的互动和讨论。
对策：教师可以充分利用课堂时间，合理安排互动部分，并灵
活调整教学内容和活动，以确保学生有足够的时间进行互动。
5. 学生背景差异：学生在英语水平和学习背景等方面存在差异，有些学生可能需要更
多的帮助和指导。
对策：教师可以采用不同的教学方法和差异化教学策略，根据学生
的具体需求提供个性化的支持和指导。
总的来说，实施互动式教学需要教师和学生的共同努力，教师需要不断提升教学技能，寻找合适的教学资源，灵活调整课堂活动；学生需要积极参与，与教师互动，相互合作，共同促进英语教学的进步。
英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文（精选3篇）
英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文（精选3篇）从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家总少不了接触论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。
你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编帮大家整理的英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文（精选3篇），希望能够帮助到大家。
英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文1摘要：课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位，使学生获得两方面的意义：教学上，通过激发学习兴趣、加强思维训练、强化教学参与，打破接受性教学和发现性教学的界限，使二者走向互补和融合，从而最终提高课堂教学质量；发展上，通过培养学生的社会性品质和促使学生人格的成长，使学生的主观能动性得到最佳程度的发挥，从而促使学生主体本身得到发展。
关键词：英语课堂教学互动传统的英语课堂教学以教师为主导，教学以教师讲授知识为主，采取“传授知识-接受知识”模式，重教而不重学，忽视了英语作为交际的本质属性，忽视了学生自我发展的主体地位，忽视了学生在课堂教学中的影响和作用。
英语是学生素质教育重要组成部分，正确引导学生英语的学习、促进自主学习能力的培养是教师教学的关键，而英语课堂是重要的途径和重要部分。
一、意义互动式教学是教师培养学生创新思维，启迪学生智慧的一种教学方法。
课堂互动教学是培养与提高生英语应用能力的有效教学方法与途径，有着重要的意义。
1.提高课堂教学效率，活跃课堂气氛，丰富课堂内容，激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，培养良好的学习习惯并掌握科学的学习方法，变过去的“学会”和“苦学”为“会学”和“乐学”。
此外，在课堂互动中，学生能主动地获得和输出信息，学生的独立性得到了提高。
2.在互动教学模式下，建设良好的集体生活氛围，提高学生的参与意识，培养学生的上进心、自信心、协作与竞争能力，锻炼学生交流思想的能力和表达能力，学生能更自由地表达自己，形成语言的有效输出，促进学生的个性全面而和谐地发展。
高中英语课堂互动的现状及对策分析
高中英语课堂互动的现状及对策分析摘要英语作为一种”工具”在当今社会的重要性显而易见，学校课堂仍然英语学习的主要场所之一。
课堂教学通过互动过程才能得以有效实施，但受传统教育模式的影响，我国高中英语课堂在互动性上还存在诸多问题，限制了学生参与课堂的积极性。
本文分析了高中生的心理特点，并针对存在的现状对课堂教学模式加以改善，提高学生对英语学习的积极性。
关键词高中英语；课堂互动；现状；对策英语作为现代社会交流的必备”工具”，已毫无疑问地成为我国新时代青少年的必备技能之一，学生在高中阶段对英语的学习兴趣以及英语学习水平，对学生未来的升学、就业以及发展有着很大影响。
但在我国，应试教育与”哑巴英语”的现状已经成为困扰英语教学的一个长期的难题，受传统英语教学模式的影响以及对学生分数的单一要求，限制了学生对待英语学习的积极性，课堂互动性差，这与高中英语新课程标准的要求不符。
本文分析了高中英语课堂互动现状，提出了一些对策，希望对课堂互动的改善有所帮助。
一、高中英语课堂互动存在的问题分析（一）教学目标导向错误由于高考的原因，高中是一个特殊的重要学习阶段。
与小学、初中不同，高中的学习压力和负担明显增加，这时候，教师与学生对教学与学习的目的导向出現偏差，注意力往往停留在分数是否提高上，使英语教学背离了我国新课程改革要求的教育方向，学生机械地记忆以应付考试，自然会降低英语的学习热情，使英语课堂缺少活力。
（二）教学方法和教学评价单一在课堂过程中，高中英语现在的教学方法多数是采用讲授法、谈论法、练习法，主要是以教师为课程主导，学生未真正作为完成课堂教学任务中的一份子，多数学生在课堂上只作为听众，长时间只听不参与只能导致注意力不集中，对知识的吸收及语言的练习度差。
学生思想一旦开小差，即跟不上教师的思维，课堂上睡觉、玩手机的现象屡见不鲜。
部分教师启发式教学，以问题引入新内容，但提问形式机械、单一，难以真正调动学生积极性。
英语教师对完成互动内容的学生的评价单一，仅用Very good,OK,Right等单一词汇给予点评，弱化了互动的效果。
英语课堂实施互动教学的必要性研究
一
、
地 了解语 法 ， 而 且体 验 到英 语语 言之 美 ， 更 得 到 一 次 文 学 熏 陶。 例１ ：
巩 固
Ｓ ｔ ｅ ｐ Ⅷ ： Ｈｏ ｍｅ ｗｏ ｒ ｋ
Ｒｅ ａ ｄ ｔ ｈ ｅ ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ｐ ｏ ｅ ｍｓ ｍｏ ｒ ｅ ｔ ｈ ａ ｎ ｔ ｗ ｉ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ ｆ ｉ ｎ ｉ ｓ ｈ Ｃ １ ａ ｎ ｄ Ｃ ２ ｏ ｎ ｐ ａ ｇ ｅ ｌ １ ６ ． Ｃ１ ａ ｎ ｄ Ｃ ２ ｏ ｎ ｐ ａ ｇ ｅ １ ２ ５ ｗｈ ｉ ｃ ｈ ａ ｒ ｅ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｅ ｄ ｔ ｏ ｕ ｎ ｒ ｅ ａ ｌ
Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｗｅ ｒ ｅ ａ ｔ ｅ ａ ｒ ｄ ｒ ｏ ｐ ； Ｉ ｎ ｍｙ ｅ ｙ ｅ ， Ｆ ｏ ｒ ｆ ｅ ａ ｒ ｏ ｆ ｌ ｏ ｓ ｉ ｎ ｇ ｙ ｏ ｕ ． １ ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｃ ｒ ｙ Ａｎ ｄ ｉ ｆ ｔ ｈ ｅ ｇ ｏ ｌ ｄ ｅ ｎ ｓ ｕ ｎ ． Ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｃ ｅ ａ ｓ ｅ ｔ ｏ ｓ ｈ ｉ ｎ ｅ ｉ ｔ ｓ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ．
Ｊ ｕ ｓ ｔ ｏ ｎ ｅ ｓ ｍｉ ｌ ｅ ｆ ｒ ｏ ｍ ｙ ｏ ｕ ． Ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｍａ ｋ ｅ ｍｙ ｗｈ ｏ ｌ ｅ ｗｏ ｒ ｌ ｄ ｂ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ
如 果 你 是 我 眼 里 的一 滴 泪 ： 为 了不 失 去你 ； 我将 永 不 哭 泣 ； 如 果 金 色 的 阳 光停 止 了它 耀 眼 的 光芒 ： 你 的一 个 微 笑 将 照亮 我 的整 个 世 界 。 例２ ：
关于初中英语课堂互动的现状和策略
关于初中英语课堂互动的现状和策略一、现状互动是指将学生们主动融入到课堂的教学过程中，让学生不仅仅是被动地接受知识，而是能够积极地思考问题、提出问题和解决问题。
现状分析如下：1. 英语课堂互动相对较少在当前初中英语教学中，大多数老师都是将课堂归结为“学习语法+背单词+完成作业”的模式，这种模式往往缺乏与学生之间的互动，无法真正激发学生的兴趣和潜能，降低了学生的学习积极性。
很少有老师采用互动式教学模式，更多是直接讲解，讲解完毕后让学生自己理解，或者背诵某些知识点或者单词等。
2. 学生受限制学生在课堂中学习英语时，往往受到各种因素的限制，如羞涩、害怕犯错、没有思路等等。
导致学生们不太愿意参与到英语课堂的互动当中，缺乏学生积极性，进而影响到英语学习效果。
3. 反馈不及时在互动中，老师需要及时地给予学生反馈，这能够鼓励学生们的参与意识，增强他们的信心。
但是在目前的教学中，很少有老师能够及时给学生反馈，这导致学生对课堂的认知存在误差，误认为互动是没有意义的。
二、策略要想扭转这一局面，需要教师采取一系列措施来增强英语课堂的互动性。
1. 创造良好的氛围针对学生害羞无语的情况，教师需要创造一个良好的课堂氛围，以此来鼓励学生的参与，例如采取小组互动的方式或者分角色进行对话，可以有效地激发学生的兴趣，让他们更加愿意加入到英语课堂的互动当中。
2. 给予充分的时间教师还需在授课中给学生充足的时间进行思考和准备，确保学生们有足够的时间准备答案和表达思想。
3. 给予及时有效的反馈在互动中，教师必须确保能够及时给学生反馈。
对于学生的发言，教师可以即时表扬或建议性的修改来激发学生的对课程的兴趣。
4. 应用技术手段在现代信息技术快速发展的时代，老师也可以采用技术手段来增加课堂互动性，例如使用在线游戏、语音交流平台等。
不过教师应该根据学生的实际情况灵活运用，不能过分依赖技术，也不能让学生沉迷于游戏等娱乐产品上。
5. 鼓励和帮助学生最后，教师需要时刻关注学生们互动时的问题和疑惑，以此给予他们积极鼓励和帮助，这能够让学生更加勇敢自信的面对课堂互动。
互动教学在初中英语教学中的应用现状及策略
互动教学在初中英语教学中的应用现状及策略新课改背景下，如何进行教学改革与创新，培养学生的英语综合能力及素养，已成为广大英语教师都在深入研究的课题。
互动教学的创新性、趣味性都较强，将之运用到初中英语教学中，能激发学生的学习、探究、合作兴趣，能让学生轻松地理解及掌握所学内容，并进行灵活的运用，能显著提高互动教学的质量及效率。
下面就对互动教学在初中英语教学中的应用现状及策略进行研究。
1. 互动教学的应用现状1.1互动思路狭窄教师的教学思路决定教学的质量。
互动教学在初中英语教学中的运用，其关键就在于不断拓展教学思路，但从实际教学来看，往往存在教师互动思路狭窄的情况。
而之所以出现此种情况，和教师对互动教学的应用理解不深入有直接关系，教学中仅运用提问方式与学生互动，使得互动内容、方法及体系处于不完善状态，无法将互动教学的引导性、激励性等作用发挥出来，局限了互动教学的作用，必须要引起高度重视。
1.2互动模式不够创新创新是发展的第一动力，互动教学在初中英语教学中的运用也一样，需要进行不断的创新，这样才能够保障实际运用效果。
但从实际的互动教学来看，总是存在互动简单化的问题，未将创新的游戏互动、探究式互动、人机互动等运用其中，无法将互动教学的深层次作用发挥出来，需要高度重视与积极改进。
1.3互动教学忽视融合互动教学不仅是一种教学方法，也是一种教学理念，在教学中运用时，需要具有融合运用的意识，但部分初中英语教师并未意识到此点，使得互动教学处于孤立状态。
比如：互动教学未和教学评价有机结合，也未将学生在互动中的表现作为评价的重要标准。
互动教学未与拓展教学融合，只重视课堂互动，这就会导致课前课后缺乏互动，无法将互动教学所具有的多种作用发挥出来。
2. 互动教学在初中英语教学中的应用分析2.1改进互动教学思路改进互动教学思路在当前的初中英语教学中十分重要，只有做好改进互动教学思路工作，才能够提升互动教学的针对性、系统性及效能性。
浅析英语课堂教学互动
浅析英语课堂教学互动随着社会的发展和科技的进步，教育方式也在不断地发生变化。
在英语教学中，互动教学已经成为一种重要的教学方法。
互动教学是指教师与学生之间进行双向交流，通过提问、讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的语言交流和思维能力的培养。
本文将从互动教学的意义、方法和应用等方面进行浅析。
一、互动教学的意义1.提高学生的学习积极性传统的教学方式，往往是教师单向讲解，学生 passively接受，这种教学方式容易使学生感到枯燥乏味，导致学习兴趣不足。
而互动教学注重教师与学生之间的互动，使得学生更加积极主动地参与到课堂中来，从而提高了学习的积极性。
2.促进学生的思维能力互动教学强调师生之间的交流和讨论，通过提问和回答的过程，激发学生的思维，促进学生自主学习和主动思考。
在这个过程中，学生不仅仅是被动地接受知识，更能够通过思考和讨论的过程，使得知识更加深入和巩固。
3.培养学生的语言交流能力互动教学强调师生之间的交流与互动，尤其对于英语教学来说，学生需要不断地练习和使用英语，才能够提高他们的语言交流能力。
通过各种形式的互动，学生能够更自然、更有效地运用英语，提高他们的口语表达能力。
4.增强学生的合作意识在互动教学中，学生常常需要通过小组讨论、合作表演等形式，来完成一些任务和活动，这就要求学生之间要互相配合、互相协助。
这样既能够加强师生之间的互动，也能够增强学生的合作意识和团队精神。
1.提问与回答提问与回答是互动教学的基本形式，教师通过提问来引导学生思考，激发他们的学习兴趣，同时也可以检验学生的学习情况。
学生通过回答问题来表达自己的观点和看法，从而锻炼他们的语言表达能力。
2.小组讨论小组讨论是让学生分成小组进行交流和讨论，通过小组内部的交流和协作来解决问题和完成任务。
在这个过程中，学生能够相互学习，互相启发，同时也能够培养学生的合作意识和团队精神。
3.角色扮演角色扮演是让学生扮演某个具体的角色，通过模拟情境来进行语言交流和表达。
小学英语教学中师生互动的现状分析
小学英语教学中师生互动的现状分析一、引言在小学英语教学中，师生互动是非常重要的一环，它对学生的英语学习发挥着重要的促进作用。
本文旨在分析小学英语教学中师生互动的现状，以期进一步推动教学和提高教学质量。
二、师生互动的定义师生互动是指教师与学生之间进行有效、积极的交流和互动的过程。
教师不再是简单地灌输知识，而更多地通过互动方式引导学生主动参与学习，并实现双向的沟通。
三、师生互动的重要性1.激发学生兴趣：师生互动可以激发学生对学习的兴趣，使学生更加主动积极地参与课堂活动，提高学习效果。
2.促进语言运用：师生互动可以提供更多的口语交流机会，帮助学生提高英语听说能力，并促进学生运用所学语言的能力。
3.培养学习习惯：师生互动可以培养学生的学习习惯，使学生乐于合作，乐于表达自己的观点，培养学生的团队意识和合作精神。
4.改善教学氛围：师生互动可以改善教学氛围，增加学生的参与度和归属感，提高学生对学校和教师的满意度。
四、小学英语教学中师生互动的现状1.教师主导型：目前，小学英语教学中师生互动普遍存在教师主导的现象。
教师往往是课堂的主导者，学生只起到被动接受知识的角色。
学生缺乏表达的机会，对英语学习的兴趣和积极性下降。
2.口语机会不足：由于课堂时间有限以及教学资源有限，学生在课堂上的口语机会相对较少。
学生缺乏与教师和其他同学进行实际交流的机会，不能有效提高口语表达能力。
3.课堂氛围较为单一：在小学英语课堂中，教师往往通过一问一答的方式进行教学，学生只需要简单地回答教师提问即可，课堂氛围相对较为单一，缺乏趣味和参与感。
五、提高小学英语教学中师生互动的策略1.创设情境：教师可以通过设计各种与学生生活紧密相关的情境，引发学生兴趣和参与，使师生互动更有针对性和实际性。
2.设计合作活动：教师可以设计各种小组活动，让学生在小组中展开合作，互相交流和分享，提高学生的合作意识和参与度。
3.创造口语机会：教师可以通过分角色扮演、情景表演等活动，创造更多的口语交流机会，让学生有更多的实践机会，提高口语表达能力。
试论我国高校英语互动性教学现状
试论我国高校英语互动性教学现状高校英语教学因为长期保持固有的教学思想和教学观念，导致了教学发展过程中教学有效性的降低，很多学生的实际动口能力和会话能力都明显不足。
为此，提出以英语互动性教学模式为主，提高我国高校英语教学的发展质量，提高教学有效性，提升学生的学习价值。
高校英语英语互动性教学现状问题发展途径一、高校英语互动性教学概述1.互动性教学的概念及其理论依据互动性教学指的是学生与学生之间，老师与老师之间，老师与学生之间进行的思想、感情、信息的交流，并且双方通过交流都产生了相应的影响的一个过程。
互动性教学关注的是课堂教学环境之中师生之间以及学生之间存在的相互影响的语言交流能力，从而通过语言交流提升了语言本身的价值，是一种动态教学的交互模式。
通过很多经验表明，互动性教学模式具有良好的课堂参与程度，可以帮助师生提高学习和教学能力，让学生与学生之间通过会话与练习英语的交互能力，提高对语言的掌握能力，并且将这些知识深入了解，从经验上的层面上进行改革和重组，提高学习效果。
2.高校英语互动性教学原则第一，公平原则。
高校英语课堂的互动性教学要对每一个学生都公平，每一位学生也都因为参与到高校英语的教学中去得到相应的帮助和英语学习能力的提高，实现教学资源的公平分配，帮助每一位学生实现学习成绩的提高和英语实际掌握能力的提高，促进教育公平化和机会均等化的发展。
第二，差异化原则。
差异化指的是高校英语教学环境中面对的学生都是各具特色的，因为这些学生自身存在着不同的性格、特长、学习能力、理解能力、拓展能力、创新能力、交流能力所以教师必须正视和充分了解学生之间的个体差异，强化因材施教，差异教学。
第三，互动性原则。
互动性原则就是互动教学模式的核心和精髓，互动教学模式有利于营造和谐的学习氛围，凸显出学生的主体地位和学习的价值，提高学习效果和学习的价值，帮助学生团结协作的解决每一个问题，培养了学生的团队精神，也提高了学生的实际语言应用能力，学习自动性也相应的提高。
浅谈初中英语课堂互动的现状和策略
、
比解决一个问题更重要” 。教 师应注意培 养 学生提 出 问题和解 决 问题的 能 力， 更 应培养 学生 问题 意识 的过 程。如在做 一 些句型 练 习时 ，以学生相 互问答来提 高
能 力 、 品 质 、 学 识 、相 貌 等 。（ ４）教 师 感 悟 来 了解 学 生 的 情 感 世 界 。 如 对 学 生
的评价 单一 、乏味。没 有制定 比较详细
的 评 价 标 准 ，学 生 缺 乏 互 动 的动 力 和 激
表情 （ 特 别是 眼神 ）的观察 ，可推 断学 生对 知识 的学 习兴趣 ，掌握程度 以及 心
教 学带 来 高效 、逼真 的语 言 学 习环境 ，
使 英语教学 形式多 元化 ，以此激 发学生 英 语学 习的强烈 愿望 和 自主性 ，使学 生 要学英语 ，爱 学英语 ，最终学好英语。
根 据观察 和调查 发现初 中英语课 堂
互 动 难 表 现 以下 几 个 方 面 ： （ １） 由 于 长
建 构 自己 的理 解 ： 原 有 经 验 不 是 从 记 忆 中被 直 接 提 取 和 利 用 ， 而 是 与 新 经 验 之
、
初 中英语 课堂教 学互动情 况 的
调 查
间产 生； 中 突和 相互作 用 ，因而 发生 改变
和 重 组 。 学 习 既 是 学 习者 个 人 的建 构 活
长 时 间经过 对 初 中英 语课 堂 观察 ，
握。
的英语教 学现状 也令人担忧 。尽管 英语
教 学在 不断改革 ，提倡培养 学生积 极参 与课堂 探讨 的学 习能 力。但是许 多课堂 教学仍 然 比较 沉 闷，缺 乏生气 ，难 于唤 起学生的学 习热情和智慧活动的积极性 ， 更不用说激发创意和 不断探索的精神 了。
小学英语课堂教学互动现状及对策探究
小学英语课堂教学互动现状及对策探究摘要：课堂是学生接受知识的主要场所，也是教师进行知识传授的主要形式，进行有效的交流和开展有趣的教学形式，才是实现知识传递的做好形式，教师是教学活动实施的主导者，因此教学的有效性在一定程度上取决于教师和学生的课堂互动。
本文从小学英语课堂教学互动现状入手，对英语课堂互动教学对策进行了分析，希望为提升互动教学质量提供参考。
关键词：小学英语课堂教学互动现状对策前言英语是一门语言类的学习科目，其语言类知识的学习只有在交流中才能体现出学习的价值，因此在英语教学中采用互动教学的形式，不仅利于提升学生对英语学习的兴趣，也利于提升英语教学质量，英语互动教学课堂的生成，给学生更多参与课堂学习的机会，不仅体现了学主体学习地位，也能促进英语教学的改革。
1.小学英语课堂教学互动现状1.1没有体现互动价值通过对目前英语课堂教学观察可以发现，教师在进行课堂互动教学时，没有完全体现出互动教学的价值。
“互动”从字面意思就可以发现，是语言交流情感交流中双方参与的教学活动，而在英语课堂教学中，教师没有考虑学生的认知水平，即使开展的互动教学设计很有创新性，但设计的互动问题往往与学生的认知能力不符，学生没有参与的热情，进而互动教学的价值就无法体现出来。
1.2互动形式单一化在以互动为载体的英语课堂教学中，教师采用的互动形式往往过于单一，不是教师提问形式，就是简单的游戏融合，很少在进行其它互动教学形式的创新。
比如在教学Do you like pears？这部分知识时，教师会利用多媒体教学设备为学生进行水果图片的演示，进而就会直接过渡到本章内容的学习中，在此过程中教师没有和学生进行有效的沟通，总是一问一答的形式将幻灯片中的水果指认出来，单一的互动，就无法激发学生的求知欲。
1.3没有体现学生主体地位之所以在英语教学中采用互动教学的形式，其目的是体现出学生在学习中的主体学习地位，但在目前的互动教学过程中，教师还是占领教学的主导地位，就如在教学学生认识水果单词时，教师总是让学生按照自己教学习惯进行学习，虽然在教学中教师会有意识的和学生进行互动，但学生总是被动的参与，学生根本没有体会到互动学习的乐趣，进而会使开展的互动教学出现教学秩序混乱的现象。
英语教育中的课堂互动研究
英语教育中的课堂互动研究随着英语教育对教学模式和方法的更新，课堂互动成为了越来越重要的一部分。
在过去的教学实践中，英语教学往往以一言堂的方式呈现，学生们只能依靠老师的口头讲解来学习；而现在，更多的老师开始采用互动式教学，以使学生更加积极地参与到学习过程中去，以便确保学生的学习成果，这种方法已经被多个教育机构对其进行了研究和实践。
一、课堂互动的定义课堂互动被定义为老师与学生以平等、友好、和谐的方式，通过不同的教学方法和形式，灵活地互动与对话。
它可以帮助实现包括知识、技能和情感等各项教学目标。
二、课堂互动的重要性课堂互动的重要性不言而喻，它可以激发学生的学习热情，引导学生的自主思考能力和表达能力，从而使学生更好地掌握语言知识。
此外，课堂互动还可以增强学生的自信心和团队合作能力，让他们更加融入班级，找到自己的位置和发挥空间。
三、课堂互动的实施策略教师可以通过以下一些策略来实现课堂互动。
1.引导学生互动。
老师应该通过自身的语言表达、思考和引导，激发学生的表达热情和思考兴趣。
通过积极地鼓励，使学生充分发挥自己的能力和潜力，真正做到“教师教，学生学，教师生，学生生”。
2.课前的预设问题。
可以在课前通过设定问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
同时，教师也应该提前对这些问题做好准备，以便在课堂上更好地引导和开展讨论。
3.课堂讨论与分享。
不同于传统的讲解教学，课堂互动更注重学生的表达和分享。
老师可以通过设置小组讨论的形式，引导学生更好地掌握语言知识和沟通技巧。
4.教学工具的应用。
随着信息技术的发展，老师们可以通过可以利用多种多样的教学工具，如多媒体课件、在线互动工具等等，使教学更加生动有趣。
四、课堂互动的实践效果实践证明，课堂互动可以促进学生的学习兴趣，并促进其学习成果。
在一些学校和机构的实践中，我们可以看到这些策略的具体实践效果，比如学生热情略发上升、表达能力和思考能力也有了长足的进步，从而提高了学生的学习成绩和学习体验。
关于初中英语课堂互动的现状和策略
关于初中英语课堂互动的现状和策略一、现状分析英语作为一门外语，在初中阶段开始学习，与其他科目不同，它需要更多的语言技能训练和听、说、读、写四个方面的综合能力提高。
而初中课堂教学，作为英语学习的基础，直接影响着学生的课堂体验以及学科成绩。
目前，许多初中英语课堂存在着缺乏互动、难以引起学生兴趣、知识点记忆困难等问题。
这些问题造成初中英语学习效果不尽如人意。
1.缺乏互动传统的初中英语课堂教学大多采用了“教师讲解、学生听讲、学生做题”等形式，缺乏实质性的互动性。
学生在被动的接收知识时，容易产生厌烦感和紧张情绪，也不利于学科成绩的提高。
2.难以引起学生兴趣初中学生的注意力难以长时间集中，而传统的课堂教学方式对于他们来说，无法过多引起趣味。
如果学生在课堂上无法得到开心的体验，课堂气氛会变得枯燥乏味，学生对英语学习的兴趣也会逐渐降低。
3.知识点记忆困难初中英语含有许多基础知识点，如词汇量、语法、口语、阅读、写作等。
因而学生在课堂上多次被无聊的知识点包围时，一些学生会遇到知识点记忆困难的情况。
二、改进策略如何改进初中英语课堂，降低学生对英语学习的厌烦感？下面给出具体的改进策略供参考：1.激发学生兴趣教学过程中，通过增加内容的趣味性，激发学生学习兴趣，提高课堂活跃度。
采用图像、音乐、视频等多媒体素材，让学生参与其中，达到更好的教学效果。
2.多元化教学模式在教学方式上采取多元化教学模式，如分组讨论、小组竞赛、角色扮演等模式，激发学生的变异性，使学生在真正参与学习、与他人交流和合作中取得进步。
3.切实提高互动性改进传统的“教师讲解、学生听讲、学生做题”等形式，多引导学生思考发言，增加课堂互动，激发学生的学习动力。
例如，可倡导学生针对所学知识点在课堂上进行互动交流、讨论。
4.注重学生自主性在课堂上，注重学生自主性，让学生通过自己的思考理解知识点，从而提高学习效果。
例如，可将一些掌握基本知识的内容交由学生自学，教师可设置阶段性测试作为检测，不但能让学生收获更多，同时也能减轻教师在教学上的压力。
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浅谈英语课堂互动教学的现状及必要性研究来源：中国论文下载中心 [ 11-11-15 10:35:00 ] 作者：李伟娟论文关键词：英语课堂教学互动论文摘要：课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位，使学生获得两方面的意义：教学上，通过激发学习兴趣、加强思维训练、强化教学参与，打破接受性教学和发现性教学的界限，使二者走向互补和融合，从而最终提高课堂教学质量；发展上，通过培养学生的社会性品质和促使学生人格的成长，使学生的主观能动性得到最佳程度的发挥，从而促使学生主体本身得到发展。
传统的英语课堂教学以教师为主导,教学以教师讲授知识为主,采取“传授知识- 接受知识”模式,重教而不重学,忽视了英语作为交际的本质属性,忽视了学生自我发展的主体地位,忽视了学生在课堂教学中的影响和作用。
英语是学生素质教育重要组成部分,正确引导学生英语的学习、促进自主学习能力的培养是教师教学的关键,而英语课堂是重要的途径和重要部分。
一、意义互动式教学是教师培养学生创新思维,启迪学生智慧的一种教学方法。
课堂互动教学是培养与提高生英语应用能力的有效教学方法与途径，有着重要的意义。
1. 提高课堂教学效率,活跃课堂气氛,丰富课堂内容,激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机,培养良好的学习习惯并掌握科学的学习方法,变过去的“学会”和“苦学”为“会学”和“乐学”。
此外，在课堂互动中，学生能主动地获得和输出信息，学生的独立性得到了提高。
2. 在互动教学模式下,建设良好的集体生活氛围,提高学生的参与意识,培养学生的上进心、自信心、协作与竞争能力,锻炼学生交流思想的能力和表达能力, 学生能更自由地表达自己，形成语言的有效输出，促进学生的个性全面而和谐地发展。
使我们培养的学生不仅是“知识人”和“智能人”,更是“社会人”。
3. 进一步锤炼教师的教学机智,提高课堂教学驾驭能力,以及如何在集体方向性、团结性、自我组织性和活动的整和性上来确立良好的师表形象,全面提高教师素质。
二、理论基础互动教学模式的直接理论依据是Littlewood的交际教学法。
它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的,强调教学应以人为本,课堂组织应以学生为主,教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达,交流自己的意念和思想。
其哲学理论基础来自于马克思主义关于个性充分的自由发展的观点。
事实上,人的全面发展就是指个性的全面充分发展,这里的“全面”指数量和广度“,充分”则指质量与深度。
心理学动机理论也告诉我们:在智力、能力、个性等方面,由于遗传、环境与教育的影响不同而存在着差异,但每个智力正常的学生都蕴藏着一定的学习潜力。
针对这些各自有着不同发展水平与特点、但又有着巨大潜力的学生,必须努力提高他们的成就动机。
其中自我提高的内驱力是学生成就动机的重要组成部分。
所谓自我提高的内驱力,即是学生为了得到教师或上级的赞许而表现出来把工作做好的一种需要。
在进行课堂互动学习时,具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生可以互补,也有利于学生自尊自重情感的产生,因为当小组成员为了一个共同目标而工作的时候,团结互助所表现的力量是非凡的。
这些为互动教学提供了心理学方面的理论依据。
认知理论则为课堂互动教学提供了三大假设。
第一，Krashen 输入假设。
在输入假设中强调了可理解性输入，并指出了语言教学中的“i+1”原则，“i”指的是学生的实际语言能力，“1”指的是语言课堂学习的内容难度应略高于学生的实际能力但不应过难，否则学生无法进行可理解性输入。
第二，Swain输出假设。
Swain 提出的“输出假设”认为: 一方可理解的语言输入就是另一方可理解的语言输出。
可理解的语言输入虽然是语言习得的重要条件, 但并不是必要条件, 学习者必须通过有意义的语言运用才能真正掌握语言结构和语言的实际用法。
语言的产生不是孤立的, 其产生必须在交际语境中, 学习者需要大量的机会来输出语言。
这一假设强调了输出这一环节在语言学习中的关键作用。
在英语课堂中，教师应该鼓励学生多说，在不断操练之中提高学生语言使用的流利度和准确度。
第三，Long 互动假设。
Long 的“互动假设”认为可理解的语言输入在语言习得中起重要的作用, 同时还特别强调意义协商中的互动调整对语言习得的促进作用。
Long 认为“双向交流”比“单向交流”更有利于语言习得。
而且在双向交流中, 在课堂的互动中, 任一方对理解有困难时, 双方都会进行协商调节, 以便成功交流。
互动假设侧重于互动中的不断“协商”，认为只有在这一过程中学习者对于自身言语才能不断调整，以提高语言的实际应用能力。
这在很大程度上促进了语言的习得与创造。
三、国内外研究现状1. 国外研究现状20世纪70年代美国密歇根大学教授帕林克萨在构建主义理论的启发下提出了“交互式课堂教学”这一概念。
认为教学应以学生不断积极建构自身，教师支持学生不断建构自身的支架教学为基础的培养学生学习能力的过程。
因而要以学生为中心，使学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体。
80年代在已有理论基础上发展形成了互动教学理论，强调语言的多种用途和学习外语的多种目的,强调教学应以人为本,课堂组织应以学生为主,教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达,交流自己的意念和思想。
90年代兴起的建构主义教学论认为，每个学习者由于发展水平和个人的经验背景不同，对同一事物有着不同方面的理解和深刻程度的差异。
这种差异性在学习共同体中构成了一种宝贵的课程资源。
这些资源只有通过集体对复杂的学习情境、个人提出的假设或学习者自己关于问题解决的可能性的个人设想进行交流、讨论，才能被共同体中所有的成员认同和享用，从而促使所有学习者的意义建构能力的提高。
从研究的理路看，20世纪以来，多元文化观和社会交往理论对国外互动教学理论的研究与实践产生了广泛而深刻的影响，使互动教学理论呈现出多元化的特征，同时，更加贴近社会及时代发展的需要。
就研究的取向而言，国外学者主要致力于以下两个方面1)师生互动行为的研究。
研究者的着眼点虽然各不相同，但都是基于全班学生的特性而进行的。
利比特和怀特的研究结论认为:权威式的领导方式导致学生对领导者或其他同伴较大的侵犯性行为，导致学生在教师在场与否情况下的不同效率;放任式的领导方式造成学生各方面表现不良;民主式的领导方式使学生能够互爱，群体性和自发性较高。
弗兰德斯通过大量的研究，他指出，教师的直接影响较多时，会导致学生参与的不足;教师间接影响较多时，学生的参与就更多。
艾雪利等根据教师、学生、知识三个课堂教学中的重要因素在教学中所处的地位，把师生的互动行为分别分为教师中心、学生中心和知识中心三种类型。
(2)学生参与互动的性别差异研究。
研究表明，在课堂上男生普遍比女生更多地参与课堂活动。
Crawford & MacLeod发现，尽管男生和女生在回答为什么课堂上不愿发言的问题上有相似的答案，但女生更显著地把课堂上的沉默归因于不能很好地组织观点，对话题相关知识的欠缺，以及害怕在同伴面前表现出自己的无知等。
而男生则更多地把课堂沉默归因于没有准备和担心对成绩的负面影响2.国内互动教学研究现状与存在问题我国从上世纪80年代末期开始引进，并进行互动教学的实验研究。
国内关于师生互动教学的研究，主要见于师生关系的研究之中，多数都是对师生之间的互动活动的探讨。
比较有特色的是吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨和王家瑾构建的课堂互动行为模型。
吴康宁在实证研究的基础上对师生互动的模式做了深刻的分析。
在社会学领域，研究者主要是从角色及其相互之间的行为过程这一角度来理解师生互动的。
在这里，课堂被看作微型社会，课堂教学过程也就是课堂中各种角色之间相互作用的过程。
由于教师制度性角色的存在，所以师生互动过程中产生了不同的互动行为类型。
在教育学领域，研究者主要从师生关系角度来理解和解释师生互动。
师生互动是师生关系的动态体现，师生关系的建立、发展以及改变是在师生互动的过程中实认识论出发，认为师生在教学过程中体现着一种主客体关系。
另外，王家瑾还从工程学角度，采用系统工程分析方法，以教师、学生和教材三因素构建出教学活动的三维坐标体系，形成了师生课堂互动模型。
同时也有很多研究者研究各种英语写作技巧及如何提高学生的写作水平等等。
国内关于课堂互动教学的研究的课题与论文举不胜举。
从研究论文来看，多为教学一线的教师从学科教学的角度进行探讨。
佐斌的《师生互动论—课堂师生互动的心理学研究》，从心理学的角度提出了有别于传统观点的课堂师生互动观，认为在课堂教学中教师与学生是作为活生生的人而发生的持续、动态、双向、具有促进性的相互作用，师生关系应该是一种平等共生的人际关系，全员参与、平等交流、共同活动、知情交融应是现代教育所体现的课堂师生互动模式。
程晓樵的《课堂互动中的机会均等》，从社会学的角度研究家庭背景如何影响教师对学生的认识;课堂情境中教师如何与学生互动，以及对学生有什么样的影响;教师本人的社会背景和生活经历与课堂行为的关系;师生互动行为的意义;互动双方的自我概念等问题。
这使我们对互动教学中的机会均等这一研究主体有一个全面的了解和把握。
互动教学研究取得的成绩是有目共睹的，但不足之处也是客观存在的。
主要表现在以下几点:(1)相关的研究大都是国外“互动式”教学模式的介绍和验证，有的是教学经验的总结和转述，思辨性的研究多，缺乏实证性研究。
(2)研究的问题零散，不成体系，没能形成互动教学的内在逻辑结构。
注重师生之间的关系，但是忽略了学生非言语行为的研究，尤其是互动教学的影响因素和运行机制等核心问题未能进入研究范围。
(3)研究的视域局限于语一言学科和中小学，讨论非语言学科与大学互动教学的著述极为少见。
(4)在变量的控制上过于简单化，结论的推导较为随意。
相关的问题就事论事，感性的成分较多，停留在经验的层面，缺少理论思维的品质。
由于理论的匿乏，必然带来实践上的迷茫与困惑，对教学改革的深入发展形成了一定的阻碍。
一些“互动”的课堂上，师生的对话相当频繁，气氛也极为活跃，但如果在冷静的观察后思考一下就会发现:这所谓的“互动教学”追求的是仅仅形式上的、浅层次的繁华与热闹，未能形成互动教学的机制。
四、结语因此，在现代教学理论的指导下，参照国外互动教学改革的经验，结合我国国情和新课程改革的具体要求，进行课堂互动教学改革的实践与探索，使教学互动由形式互动走向实质互动，就成为我们当前和今后一段时间的重要研究方向之一。
参考文献：[1]Brown, H.D. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. Beijing: Fo reign Language Teaching and Research Press,2001.[2]Ellis, R. Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press, 1999.[3]Littlewood, William. Communicative Language Teaching. Beijing: Foreign Language Teachingand Research Press, 2000.[4]吴康宁.课堂教学社会学[Ml. 南京:南京师范大学出版社，1999.[5]左斌.师生互动论一课堂师生互动的心理学研究[M].武汉:华中师范大学出版社,2002[6]程晓樵，吴康宁，吴永军.课堂教学中的社会互动[J].教育评论，1994, (2).[7]王家谨.从教与学的互动看优化教学的设计与实施[J].教育研究,1997，(1).[8]孙泽文，刘文帆.互动教学思想的历史演进及当代互动教学研究现状分析[J].高等教育研究，2008,(6).[9]林大津，谢朝群.互动语言学的发展历程及其前景[J].现代外语，2003,(10).[10]于秋，秦霞.大学英语课堂上的互动教学[J].西南农业大学学报，2003,(6).[11]何世杰.英语教学互动研究[J].交通高教研究，2004，(6).[12]童长涛，凌征华.大学英语教学“互动”研究[J].赣南师范学院学报，2006年第6期.[13]张瑾. 大学英语课堂互动教学探究[J]. 教育评论,2008, (3) .[14]孙继坤. 促进学生主动参与交际的小组互动教学研究[J]. 外语教学教法研究, 2002 , (1).。