学校归属感量表(PSSM中文版)

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中文版学校归属感量表的信效度检验

【Abstudy the structure, reliability and validity of Psychological Sense of School Membership
Scale. Methods: Data were collected from a sample of 1006 college students tested by the Chinese Version of PSSM. Results: Cronbach α of PSSM-CR were 0.817 、0.820 、0.673 and 0.873 respectively; Test-retest reliabilities of it were 0.809 、 0.813 、0.654 and 0.848 respectively. EFA and CFA showed a good fit to the data. The convergent validity was good ( P < 0.05). Conclusion: The Chinese version of Psychological Sense of School Membership has ideal reliability and validity, and could be adopted by related researches.
[3]
Membership，PSSM ）由 Goodenow 编制，共有 18 个
题项，采用 5 级评判（1 为从不这样，5 为总是这样），其中反向记分题 5 项。学生通过自我报告对题项进行等级评定，分数越高学校归属感越好。由一名心理学专业英语任课教师和一名心理学博士分别将 PSSM 英文版翻译成中文，然后由笔者本人对照原版对其进行审校，形成中文版 PSSM 初稿。选取与正式施测同质的被试 30 名对 PSSM 初稿

北师大心理测评档案管理详细量表（大学生版,中学生版,小学生版,幼儿版,医疗版,军队版,司法版,企业

北师大心理测评档案管理详细量表（大学生版,中学生版,小学生版,幼儿版,医疗版,军队版,司法版,企业测评方向瑞文标准推理测验超常行为测验瑞文高级推理测验团队领导能力问卷威廉斯创造力倾向测验明尼苏达个性测评个人评价问卷卡特尔十六种人格测评量表信任量表艾森克人格问卷(EPQ)容纳他人量表人生观量表自我和谐问卷爱德华个人偏好测评自信心心理测量青年人格问卷（CPI ）意志力测评 SCL －90妒忌自我报告量表大学生人格健康量表(UPI)精神症状自我诊断量表大学生行为问题量表交往焦虑量表社会适应性测验人际关系综合诊断测验压力应对方式量表匹兹堡睡眠质量指数抑郁自评量表自杀态度问卷焦虑自评应对方式量表恋爱方式问卷领悟社会支持量表自卑感量表社交回避及苦恼量表情绪-社交孤独测验贝克抑郁量表学习风格测验学业成就和人际关系归因测验学习方法与技能测试学习动机测试职业测评职业倾向测评专业职业（信息加工）类型测验MBTI 职业人格测量量表家庭教育家庭功能评定量表家庭亲密度和适应性量表管理系统测评方向韦氏儿童智力测验中学生人际关系交往能力测评威廉斯创造力倾向测验中学生适应能力测验瑞文标准推理测验14PFPiers －Harris 自我意识测验16PF意志力测评艾森克人格问卷(EPQ)信任量表爱德华个人偏好量表(EPPS)个人评价问卷中学生人生观量表SCL －90应对方式量表中学生心理健康量表(MHT)中学生网络成瘾量表中学生压力应对方式量表抑郁自评量表社会功能缺陷筛选量表考试焦虑测评匹斯堡睡眠质量指数自我和谐量表心理健康学习素质是保障所有测验正常运行并提供客户端测试和服务器端管理功能。

大学生心理测评档案管理系统软件型号：SF /软—C02测验名称能力测评个性测评心理健康中学生心理测评档案管理系统软件型号：SF /软—C03测验名称能力测评个性测评焦虑自评社会适应性测验学生与教师相处的行为困扰的诊断量表中学生学习方法与技能测验信息加工方式测验中学生学业成就和人际关系归因测验中学生学习动机测试职业倾向中学生升学就业指导测评马氏倦怠通用量表家庭教育家庭功能评定量表家庭教育方式测评管理系统测评方向韦氏幼儿智力测验+工具箱瑞文标准推理测验韦氏儿童智力测验+工具箱瑞文高级推理测验儿童智能50项测验+工具箱希内学习能力测验（正常儿童）+工具箱中国比内智力测验+工具箱小学生适应能力测验威廉斯创造力倾向测验希内学习能力测验（聋哑儿童）个性测评儿童14种人格测验（CPQ ）Piers －Harris 儿童自我意识测验小学生心理健康量表(MHT)儿童多动症核查问卷青少年生活事件量表抑郁自评量表儿童孤独量表考试焦虑测评焦虑自评量表儿童社交焦虑量表Achenbach 儿童行为量表学习方法与技能测验学习动机测试学业成就与人际关系归因测验家庭教育家庭教育方式管理系统测评方向韦氏幼儿智力幼儿音乐能力儿童智能50项瑞文标准推理幼儿绘画素质比内-西蒙测验幼儿观察能力希内学习能力测评幼儿记忆能力判定孩子创造潜能的方法幼儿交往能力个性测评3-7岁儿童气质问卷（家长评定）Achenbach 儿童行为儿童多动症核查测验婴幼儿孤独症评定量表家庭教育家庭教育方式4-7岁儿童社会化量表管理系统学习素质是保障所有测验正常运行并提供客户端测试和服务器端管理功能。

常用心理评估量表手册整理

常用心理评估量表手册一、90项症状清单（SCL-90)二、儿少心理健康量表（MFS-CA)二、Achenbach儿童行为量表（CBCL）四、长处和困难问卷（SDQ)五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷六、青春期性心理健康量表七、匹兹堡睡眼质量指数（PSQI)一、生活事件量表( LES)二、中学生生活应激评定量表三、中学生应激量表(SSMSS)四、大学生恋爱心理压力源量表五、中小学教师工作-家庭冲突问卷( WFCS)六、简易应对方式问卷七，应付方式问卷(CSQ)八、社会支持评定量表九、青少年杜会支持量表十、青少年学习倦怠量表十一、中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二、青少年病理性互联网使用量表(APIUS) 十三、青少年上网成定自评量表十四、中学生网络成有诊断量表十五、IT企业员工工作成瘾问卷十六、自杀态度问卷(SAQ)十七、创伤后应激障碍检查表（PCL）一、老年精神评定量表( PAS)二、抑郁自评量表(SDS)三、流调用抑郁自评量表(CES-D)四、贝克抑郁自评量表（BDI)五、抑郁体验问卷(DEQ)六、医院焦虑抑郁量表(HAD)七、焦虑自评量表(SAS)八、状态-特质焦虑问卷(STAI)九、大学生强迫症状问卷一、家庭亲密度和适应性量表中文版（FACE SⅡ-CV)二、父母教养方式评价量表(EMBU)三、安全感量表(SQ)四、修订版成人依恋量表(AAS)五、分离体验量表第2版（DES-Ⅱ）六、人际信任量表(ITS)七、社交回避及苦恼量表(SAD)八、青少年学生疏离感量表（ASAS）九、汉区少数民族学生文化疏离感量表十、UCLA孤独量表十一、儿童期虐待史自评量表(PRCA)一、儿童少年生活质量量表（QLSCA）二、儿少主观生活质量问卷(ISLQ)三、青少年学生生活满意度量表四、纽芬兰纪念大学幸福度量表(MUNSH)五、中国人婚姻质量问卷六、舒适状况量表(GCQ)一、Piers-Harris 儿童自我意识量表(PHCSS)二、核心自我评价量表(CSES)三、Rosenberg自尊量表(RSES)一、大学生学习动机问卷二、中学生自我导向学习倾向性量表（SDLRS）二、大学生一般学业情绪问卷四、学习障碍儿童筛查量表(PRS)五、儿童汉语阅读障碍量表(DCCC)六、中学生考试心理和行为问题症状自评量表(EMP)七、中学生感知的学校气氛问卷(PSCI-M)一、思维风格量表(TSI)二、归因方式问卷(ASQ)三、Aitken拖延问卷(API)四、大学生坚韧人格评定量表五、学龄前儿童活动调查表(PSAI)一、中文人生意义问卷(C-MLQ)二、目标追求的人世、出世量表三、中学生与其父母价值观差异问卷四、大学生公正世界信念量表五、多维完美主义问卷(MPS)六、中文Frost多维度完美主义问卷(CFMPS)七、消极完美主义问卷(ZNPQ)一、职业延迟满足量表(ODGS)二、变革型领导问卷(TLQ)三、心理授权问卷四、大学生文科兴趣量表心理卫生综合评定量表1.康奈尔医学指数(CMI)2.症状自评量表((SCL-90)3.自测健康评定量表((SRHMS )4. Achenbach儿童行为量表(CBCL)5. Conners儿童儿为问卷6. Rutter儿童行为问卷7. NYLS 3-7岁儿童气质问卷8. Carey儿童气质量表系列生活质量与主观幸福感测查1.生活满意度量表1.1生活满意度评定量表(LSR)1.2生活满意度指数A (LSIA)1.3生活满意度指数B (LSIB)2.情感量表：正性情感、负性情感、情感平衡3.费城老年中心(PGC)信心量表4.幸福感指数、总体情感指数5.总体幸福感量表(GWB)6.纽芬兰纪念大学幸福度量表(MUNSH)7.生活质量综合评定问卷(GQOLI-74)应激及相关间题评定1.生活事件量表(LES)2.青少年生活事件量表(ASLEC)3.应付方式问卷4.防御方式问卷(DSQ)5．特质应对方式问卷6.简易应对方式问卷7.医学应对问卷(MCMQ )8.社会支持评定量表9.领悟社会支持量表((PSSS)家庭功能与家庭关系评定1.家庭环境量表中文版(FES-CV)2.家庭亲密度和适应性量表中文版(FACES-CV)3.家庭功能评定(FAD)-····“一4. Olson婚姻质量问卷(ENRICH)5. Loke-Wallace婚姻调适测定6.父母养育方式评价量表(EMBU )人际信任以及对人性的态度1.马基雅维里主义量表2.人性的哲学量表3.人际信任量表(IT)4.特定人际信任量表(SITS)5.信任量表6.信赖他人量表7.信任他人量表8.容纳他人量表抑郁及相关问题的评定1.Beck抑郁问卷(BDI)2.自评抑郁量表和抑郁状态问卷((SDS, DSI)3. Carroll抑郁量表(CRS)4.流调中心用抑郁量表(CES-D)5.抑郁形容词检查表(DACL )6.抑郁体验问卷(DEQ)7.认知偏差问卷(CBQ)8.自动思维问卷(ATQ)9.老年抑郁量表(GDS )10.汉密顿抑郁量表11.医院焦虑抑郁量表(HAD)焦虑及相关问题的评定1.惧怕否定评价量表(FNE )·2.交往焦虑量表（TAS）3.交流恐惧自陈量表(PRCA-24)4.焦虑自评量表(SAS )5.状态-特质焦虑问卷(STAI)6.社交回避及苦恼量表(SAD)7.社交焦虑量表8.羞怯量表9.儿童社交焦虑量表(SASC)10.演讲者信心自评量表(PRCS )11.贝克焦虑量表(BAI)12.汉密顿焦虑量表(HAMA)精神障碍评定工具选介1.神经精神病学临床评定表((SCAN )2.复合性国际诊断交谈检查表-核心本(CIDI-C)3.国际人格障碍检查表((IPDE)4.简明精神病量表(BPRS )5.阳性与阴性症状量表((PANSS )6. Bech-Rafaelsen躁狂量表(BRMS)7.人格诊断问卷(PDQ )孤独的评定1. UCLA孤独量表2.状态与特质性孤独量表3.孤独量表4. Rasch型孤独量表5.孤独分类量表(DLS)6.情绪与社会孤独量表7.情绪-社会孤独问卷(ESLI)8.儿童孤独量表自我意识与自尊的评定1. Piers-Harris儿童自我意识量表2.自我描述间卷(SDQ )3.自我和谐量表4.自尊量表(SES)5.缺陷感量表(FIS )6.自尊调查表(SEI)7.德克萨斯社交行为问卷(TSBI )8.个人评价问卷(PEI )心理控制源评定1.内在-外在心理控制源量表(I-E量表)2.内控性、有势力的他人及机遇量表(I, P, C，量表)3.控制圈(SOC )4.儿童控制知觉多维度测查表(MMCPC )5.婚姻心理控制源量表(MLOC)6.子女教育心理控制源量表(PLOC)7.多维度健康状况心理控制源量表(MHLC)8.精神卫生心理控制源量表(MHLC)9.双方性调节量表(DSR)烟草与酒精依赖1.酒精依赖疾患识别测验(AUDIT)2.密西根酒精依赖调查表(MAST)3.饮酒问卷(ADS)4.Russell吸烟原因问卷其他相关评定工具1.自杀态度问卷(QSA)2.儿童感觉统合能力发展评定量表3.患病行为问卷4.匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)5.多伦多述情障碍量表(TAS)应答偏差的测量与控制社会期望性回答1.爱德华社会期望量表((SD)2. Marlowe-Crowne社会期望量表(MCSD.)3. MMPI说谎（L）量表4. MMPI K量表5.期望性回答平衡问卷(SIDR )6.态度与意见调查中的期望性回答(RD-16)7.儿童社会期望量表(CSD)。

精选-PRS量表——学习障碍筛查量表

PRS量表
姓名性别年龄（周岁）
父亲文化程度父亲职业母亲文化程度母亲职业测试者测试日期
三.时间空间知觉（）
判定方法：将一和二领域的得分相加，若小于等于20分，为言语性可疑学习障碍儿童；
将三、四和五领域的得分相加，若小于等于40分，为非言语性可疑学习障碍儿童。

将两类的得分相加，若小于等于65分，为可疑学习障碍儿童。

（注：专业文档是经验性极强的领域，无法思考和涵盖全面，素材和资料部分来自网络，供参考。

可复制、编制，期待你的好评与关注）。

初中高中生自我认同量表

初中高中生自我认同量表1. 引言本文档旨在提供一份初中和高中生自我认同量表，帮助教育工作者和研究人员了解青少年的自我认同发展情况。

通过使用这个量表，可以帮助评估学生对自我身份的认同程度，并为进一步制定教育策略和支持措施提供参考。

2. 自我认同量表以下是初中和高中生自我认同量表的问题列表。

请学生根据每个问题从1至5进行评分，1表示完全不同意，5表示完全同意。

1. 我对自己的外貌感到满意。

2. 我对自己的性格感到骄傲。

3. 我认为自己是一个有价值的人。

4. 我对自己的学术成就感到满意。

5. 我对自己的家庭背景感到自豪。

6. 我对自己的人际关系感到满意。

7. 我对自己的兴趣和爱好感到满意。

8. 我对自己的人生目标感到明确。

9. 我感到自己在学校里能够找到归属感。

10. 我自信并相信自己能够克服困难。

3. 结论通过使用初中高中生自我认同量表，我们可以评估学生的自我认同程度。

这有助于我们了解他们对自己的外貌、性格、学业、家庭背景、人际关系等方面的认同情况。

这些信息可以帮助教育工作者和研究人员制定相应的教育和支持策略，帮助学生健康发展和提升自我认同感。

请注意，量表的结果仅供参考，应综合考虑其他因素进行综合评估。

同时，保护学生的隐私和数据的保密性是非常重要的，采集和使用这些信息时应遵循相关的法律法规。

4. 参考文献- Smith, J. (2010). Development of a self-identity scale for middle and high school students. Journal of Adolescent Psychology, 25(3), 127-142.- Johnson, E., & Brown, K. (2015). Assessing self-identity in adolescents: A review of measurement tools. Educational Psychology Review, 32(2), 301-319.。

常用心理评估量表手册整理

经常应居心理评估计表手册【1 】一.90项症状清单（SCL-90)二.儿少心理健康量表（MFS-CA)二.Achenbach儿童行动量表（CBCL）四.长处和艰苦问卷（SDQ)五.初中学生进击行动的重要心理特点问卷六.芳华期性心理健康量表七.匹兹堡睡眼质量指数（PSQI)一.生涯事宜量表( LES)二.中学生生涯应激评定量表三.中学生应激量表(SSMSS)四.大学生爱情心理压力源量表五.中小学教师工作-家庭冲突问卷( WFCS)六.简略单纯应对方法问卷七,敷衍方法问卷(CSQ)八.社会支撑评定量表九.青少年杜会支撑量表十.青少年进修倦怠量表十一.中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二.青少年病理性互联网应用量表(APIUS)十三.青少年上彀成定自评量表十四.中学生收集成有诊断量表十五.IT企业员工工作成瘾问卷十六.自杀立场问卷(SAQ)十七.创伤后应激障碍检讨表（PCL）一.老年精力评定量表( PAS)二.抑郁自评量表(SDS)三.流挪用抑郁自评量表(CES-D)四.贝克抑郁自评量表（BDI)五.抑郁体验问卷(DEQ)六.病院焦炙抑郁量表(HAD)七.焦炙自评量表(SAS)八.状况-特质焦炙问卷(STAI)九.大学生强制症状问卷一.家庭密切度和顺应性量表中文版（FACESⅡ-CV)二.怙恃教化方法评价量表(EMBU)三.安然感量表(SQ)四.修订版成人迷恋量表(AAS)五.分别体验量表第2版（DES-Ⅱ）六.人际信赖量表(ITS)七.社交躲避及忧?量表(SAD)八.青少年学陌生离感量表（ASAS）九.汉区少数平易近族学生文化疏离感量表十.UCLA孤单量表十一.儿童期荼毒史自评量表(PRCA)一.儿童少年生涯质量量表（QLSCA）二.儿少主不雅生涯质量问卷(ISLQ)三.青少年学生生涯知足器量表四.纽芬兰纪念大学痛苦器量表(MUNSH)五.中国人婚姻质量问卷六.舒适状况量表(GCQ)一.Piers-Harris 儿童自我意识量表(PHCSS)二.焦点自我评价量表(CSES)三.Rosenberg自负量表(RSES)一.大学生进修念头问卷二.中学生自我导向进修偏向性量表（SDLRS）二.大学生一般学业情感问卷四.进修障碍儿童筛查量表(PRS)五.儿童汉语浏览障碍量表(DCCC)六.中学生测验心理和行动问题症状自评量表(EMP)七.中学生感知的黉舍氛围问卷(PSCI-M)一.思维作风量表(TSI)二.归因方法问卷(ASQ)三.Aitken迁延问卷(API)四.大学生坚韧人格评定量表五.学龄前儿童运动查询拜访表(PSAI)一.中文人生意义问卷(C-MLQ)二.目的寻求的人世.出世量表三.中学生与其怙恃价值不雅差别问卷四.大学生公平世界信念量表五.多维完善主义问卷(MPS)六.中文Frost多维度完善主义问卷(CFMPS)七.消极完善主义问卷(ZNPQ)一.职业延迟知足量表(ODGS)二.变动型引导问卷(TLQ)三.心理授权问卷四.大学生文科兴致量表心理卫生分解评定量表1.康奈尔医学指数(CMI)2.症状自评量表((SCL-90)3.自测健康评定量表((SRHMS )4. Achenbach儿童行动量表(CBCL)5. Conners儿童儿为问卷6. Rutter儿童行动问卷7. NYLS 3-7岁儿童气质问卷8. Carey儿童气质量表系列生涯质量与主不雅痛苦感测查1.1生涯知足度评定量表(LSR)1.2生涯知足度指数A (LSIA)1.3生涯知足度指数B (LSIB)2.情感量表：正性格感.负性格感.情感均衡3.费城老年中间(PGC)信念量表4.痛苦感指数.总体情感指数5.总体痛苦感量表(GWB)6.纽芬兰纪念大学痛苦器量表(MUNSH)7.生涯质量分解评定问卷(GQOLI-74)应激及相干间题评定1.生涯事宜量表(LES)2.青少年生涯事宜量表(ASLEC)4.防御方法问卷(DSQ)5．特质应对方法问卷7.医学应对问卷(MCMQ )9.融会社会支撑量表((PSSS)家庭功效与家庭关系评定1.家庭情况量表中文版(FES-CV)2.家庭密切度和顺应性量表中文版(FACES-CV)3.家庭功效评定(FAD)-····“一4. Olson婚姻质量问卷(ENRICH)5. Loke-Wallace婚姻调适测定6.怙恃养育方法评价量表(EMBU )人际信赖以及对人道的立场3.人际信赖量表(IT)4.特定人际信赖量表(SITS)抑郁及相干问题的评定1.Beck抑郁问卷(BDI)2.自评抑郁量表和抑郁状况问卷((SDS, DSI)3. Carroll抑郁量表(CRS)4.流调中间用抑郁量表(CES-D)5.抑郁形容词检讨表(DACL )6.抑郁体验问卷(DEQ)7.认知误差问卷(CBQ)8.主动思维问卷(ATQ)9.老年抑郁量表(GDS )11.病院焦炙抑郁量表(HAD)焦炙及相干问题的评定1.害怕否认评价量表(FNE )·2.来往焦炙量表（TAS）3.交换恐怖自陈量表(PRCA-24)4.焦炙自评量表(SAS )5.状况-特质焦炙问卷(STAI)6.社交躲避及忧?量表(SAD)9.儿童社交焦炙量表(SASC)10.演讲者信念自评量表(PRCS )11.贝克焦炙量表(BAI)12.汉密顿焦炙量表(HAMA)精力障碍评定对象选介1.神经精力病学临床评定表((SCAN )2.复合性国际诊决绝谈检讨表-焦点本(CIDI-C)3.国际人格障碍检讨表((IPDE)4.简明精力病量表(BPRS )5.阳性与阴性症状量表((PANSS )6. Bech-Rafaelsen躁狂量表(BRMS)7.人格诊断问卷(PDQ )孤单的评定1. UCLA孤单量表4. Rasch型孤单量表5.孤单分类量表(DLS)7.情感-社会孤单问卷(ESLI)自我意识与自负的评定1. Piers-Harris儿童自我意识量表2.自我描写间卷(SDQ )4.自负量表(SES)5.缺点感量表(FIS )6.自负查询拜访表(SEI)7.德克萨斯社交行动问卷(TSBI )8.小我评价问卷(PEI )心理掌握源评定1.内涵-外在心理掌握源量表(I-E量表)2.内控性.有权势的他人及机会量表(I, P, C,量表)3.掌握圈(SOC )4.儿童掌握知觉多维度测查表(MMCPC )5.婚姻心理掌握源量表(MLOC)6.后代教导心理掌握源量表(PLOC)7.多维度健康状况心理掌握源量表(MHLC)8.精力卫生心理掌握源量表(MHLC)9.两边性调节量表(DSR)烟草与酒精依附1.酒精依附疾患辨认磨练(AUDIT)2.密西根酒精依附查询拜访表(MAST)3.喝酒问卷(ADS)其他相干评定对象1.自杀立场问卷(QSA)4.匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)5.多伦多述情障碍量表(TAS)应答误差的测量与掌握社会期望性答复1.爱德华社会期望量表((SD)2. Marlowe-Crowne社会期望量表(MCSD.)3. MMPI撒谎（L）量表4. MMPI K量表5.期望性答复均衡问卷(SIDR )6.立场与看法查询拜访中的期望性答复(RD-16)7.儿童社会期望量表(CSD)第11页，共11页。

中学生学校归属感的培育途径探讨

中学生学校归属感的培育途径探讨时间：2008-3-11来源：本站文：徐坤英浏览：1451次文字大小：大中小打印本页：打印人们总是希望自己能成为某一社会群体中的一员，被其他成员接纳与认可，获得他人的支持与认同。

马斯洛在其著名的“需要层次理论”中就提到人都有归属和爱的需要，而且是一种较高层次的需要。

学生在学校中也不例外。

许多研究表明，学生在学校中有归属感的需求，而且这对于促进学生身心健康的发展和增强学习的积极性有重要的影响。

Burumett(1994)的调查发现，当学生对学校没有一种归属感时，他们会更多地卷入到一些校外的不良事件上面。

国内包克冰等人的研究也发现，学校归属感和学校适应、学生的自我概念有正向的相关。

我们认为，学校归属感是学生对自己所就读学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入，愿意承担作为学校一员的各项责任和义务及乐于参与学校活动。

中学生大部分时间都是在学校学习知识及各方面的技能。

因此，培养他们对各自学校形成强烈的归属感对其学习和生活具有重要的作用。

一、归属感作用的发生机制“归属感”作为一种社会心理，是介于外界环境与人的行为之间的一个中间变量，我们要探求人的行为与外界环境的互动关系，往往需要借助这一变量。

社会心理学研究表明，归属感是个体的最基本属性，当具有一定目标的群体接纳个体成为其中的一员时，在心理契约上必然要求个体服从或认同群体的总体特性，认同群体的总体目标并将之当成自己社会活动的主要目标来规范自己的行为，并为之而努力，甚至于在特定的环境下做出一定的牺牲；而当个体被群体接纳后，同样也期望群体将自己当成其中的一分子，并在群体中占有相当的地位，期待自己的思想理念、行为能被整个群体所感知，同时能在群体中产生相应的作用。

这就产生了群体对个体的归属感与个体对群体归属感的互动。

学校是学生上课、学习的地方，教师则是学生与知识间的一座桥。

因此学生与学校、教师的互动在很大程度上决定了教学能否相长。

Goodenow(1993)的研究证实，有较高学校归属感的人对学业更加重视，且有更强烈的成功欲望，会花费更多的时间来学习，有更高的出勤率和更强烈的学习动机。

医学院校混合宿舍大学生班级归属感、社会支持和人际关系研究

医学院校混合宿舍大学生班级归属感、社会支持和人际关系研究作者：陈陆璐李妙遐邓杰华覃潘宁来源：《牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版）》2019年第03期[摘要] 为探讨医学院校混合宿舍大学生班级归屬感、社会支持及人际关系的情况，采用《班级归属感问卷》《青少年社会支持评定量表》《大学生人际关系问卷》对120名混合宿舍学生和111名单一宿舍学生进行测查。

结果：（1）单一宿舍和混合宿舍在班级归属感和大学生人际关系上的差异无统计学意义（P>0.05），在青少年社会支持上的差异有统计学意义（P[关键词] 混合宿舍;单一宿舍;班级归属感;社会支持;人际关系[中图分类号]B844.1[文献标志码]A宿舍是学生生活、学习、娱乐、交往的场所，有较强的独立性与组织功能[1]26 。

目前我国高校主要存在两种住宿模式：单一宿舍和混合宿舍。

“单一宿舍”即采取以班级为单位集中住宿的方式，大部分宿舍内入住的学生都来自同一个班级[2] 。

“混合宿舍”指舍员是来自不同班级，不同专业甚至不同年级。

已有研究[1]26 显示，混合宿舍的成员易引发矛盾冲突，沟通交流出现隔阂，与班级的交流甚少，成为班级的隐形人。

由此可见，混合宿舍对学生的人际关系、班级归属感影响不容忽视。

人际关系是指人们在社会交往中所形成的的社会关系。

它反映了人与人之间寻求满足其社会需要的心理状态，表现出人与人之间心理上的距离[3] 。

班级归属感是学生感觉到自己是班级中重要的一员、被班级成员接受和认为有价值与其成为一个整体的一种感情[4] 。

现有研究对混合宿舍学生班级归属感、人际关系及社会支持的相关研究较少且不够深入。

社会支持最早被定义为个体从其社交网络中获得的一般或特定的社会性支持，可以帮助个体应对生活中和工作中的问题[5] 。

因此，本研究对混合宿舍学生的班级归属感、社会支持和人际关系情况进行调查，探讨混合宿舍住宿模式给大学生带来的影响并为高校学生宿舍管理和建设提供参考。

家庭归属感量表中文版修订及信效度检验

Advances in Social Sciences 社会科学前沿, 2023, 12(8), 4380-4386 Published Online August 2023 in Hans. https:///journal/ass https:///10.12677/ass.2023.128598家庭归属感量表中文版修订及信效度检验史璐内蒙古师范大学心理学院，内蒙古呼和浩特收稿日期：2023年6月30日；录用日期：2023年7月27日；发布日期：2023年8月7日摘要以大学生为被试对家庭归属感量表(Family Belonging Scale)进行中文版修订并对其信效度进行检验。

探索性因素发现，家庭归属感量表中文版包含了家人支持、家庭氛围、情感依恋、心理相容四个维度，共15个题项，累计方差解释率为64.79%；验证性因素分析发现，家庭归属感量表中文版的四因素模型拟合良好(χ2/df = 1.51, CFI = 0.95, GFI = 0.92, IFI = 0.96, TLI = 0.94, RMSEA = 0.05)；信度检验发现，家庭归属感量表中文版的Cronbach’s α系数在0.62~0.88之间，分半信度在0.61~0.85之间。

这表明家庭归属感量表中文版在大学生群体中具有良好的信效度，并且可以作为研究工具使用。

关键词家庭归属感，信度，效度The Revision of Chinese Version of the Family Belonging Scale and Its Testing of Reliability and ValidityLu ShiSchool of Psychology, Inner Mongolia Normal University, Hohhot Inner MongoliaReceived: Jun. 30th, 2023; accepted: Jul. 27th, 2023; published: Aug. 7th, 2023AbstractThe Chinese version of the family belonging scale was revised with college students as the subjects and its reliability and validity were tested. The explorative factor analysis showed that the Chinese version of the scale of family belonging included 15 items in four dimensions: family support, fam-ily atmosphere, emotional attachment and psychological compatibility, with a cumulative variance explanation rate of 64.79%. The confirmatory factor analysis showed that the two-factor fitting史璐model of the Chinese version of family belonging scale was good (χ2/df = 1.51, CFI = 0.95, GFI = 0.92, IFI = 0.96, TLI = 0.94, RMSEA = 0.05). The reliability test found that the Cronbach’s α coefficient of the Chinese version of the family belonging scale was between 0.62 and 0.88, and the half-point reliability was between 0.61 and 0.85. This indicates that the Chinese version of the family be-longing scale has good reliability and validity in college students, and can be used as a research tool.KeywordsFamily Belonging, Reliability, ValidityThis work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言家庭是儿童最基础和最直接的成长与教育环境[1]。

心理教育评定量表(PEP)中文修订版

心理教育评定量表（PEP)中文修订版由美国斯考普勒等人编制的心理教育量表(Psycho-educational Profile，PEP)是TEACCH（Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children）计划中用以对孤独症及相关发育障碍儿童进行个别化评估的一种新型发展量表。

评估内容包括孤独症儿童各方面的情况:模仿、感知、大小肌肉能力、手眼协调、认知理解、语言表现及行为病态.它不仅能提供有关患儿目前发育水平的信息，指出患儿偏离正常发展的特征与程度;而且可为临床医生、特教工作者及家长制订下一步的个别化教育方案提供科学依据，其诊断与教育效果已得到世界多国专家及患儿家长的广泛认同。

为了适应我国孤独症儿童教育的需要，辽宁师范大学和北京大学精神卫生研究所的学者们已共同完成了C-PEP(The Chinese version of Psycho-educational Profile,C—PEP)的修订.（一）C-PEP的内容C—PEP包含功能发展量表和病理量表两个分量表。

功能发展量表由95个项目组成，主要测量以下功能领域.◇模仿：共计10个项目，用于测量孩子语言及动作的模仿能力。

如动作模仿（举胳膊、摸鼻子等）、发音模仿(动物声音、口语）等。

◇知觉：共计11个项目,用于测量视觉、听觉两种功能。

如目光追随泡泡、拼图注视、寻找杯中物、声音定位等。

◇动作技能：共计21个项目，其中精细动作10项，如穿珠、用剪子剪东西、拧开泡泡瓶等；粗大动作11项,如抛球、踢球、单脚独立、上楼梯等.所有项目均为孩子在最初几年应掌握的一些基本技能。

◇手眼协调：共计14个项目,此领域主要与写字、绘画能力有关，如着色、临摹图形、堆积木等。

◇认知表现及口语认知：这两部分以测试认知和语言为中心，因关系密切,部分项目有一定的交叉。

其中认知表现有20项，口语认知有19项，两者虽都需要语言的理解,但认知表现侧重于表现或达成项目的能力,而口语认知则侧重于对口语的反应能力。

医学院校混合宿舍大学生班级归属感、社会支持和人际关系研究

与人之间心理上的距离3&班级归属感
是学生感觉到自己是班级中重要的一员、被班级成员接受和认为有价值与其成为一个整体的一种感情⑷。现有研究对混合宿舍学生班级归属感、人际关系及社会支持的相关研究较少且不够深入。社会支持最早被定义为个体从其社交网络中获得的一般或特定的社会性支持,可以帮助个体应对生活中和工作中的问题& 因此,本研究对混合宿舍学生的班级归属感、社会支持和人际关系情况进行调查, 探讨混合宿舍住宿模式给大学生带来的影响并为高校学生宿舍管理和建设提供参考&
121
2019年第3期（总第211期）
牡丹江师范学院学报（社科版） Journal of Mudanjiang Normal UniversFy
No. 3,2019 Total No. 211
共18个题目，5大维度，包括“校友人际关系”“师生人际关系”“生活人际关系” “网络人际”“其他人际关系”。量尺采用 Likert自评式5点量表记分。得分越高表示人际关系越和谐。该问卷具有良好的信度和效度，大学生各分量表和总量表的内部一致性系数在0. 623 - 0. 922 之间，项目间有良好一致性,符合心理测量学标准&
120
2019年第3期（总第211期）
ห้องสมุดไป่ตู้
牡丹江师范学院学报（社科版） Journal of Mudanjiang Normal UniversFy
No. 3,2019 Total No. 211
人际关系是指人们在社会交往中所形成的的社会关系&它反映了人与人之间寻求满足其社会需要的心理状态，表现出人
> < 上的差异无统计学意义(P 0.05)，在青少年社会支持上的差异有统计学意义(P 0.05);

领悟社会支持量表（PSSS）--打印版

领悟社会支持量表（PSSS）--打印版--领悟社会支持量表（PSSS）适宜人群:１８岁以上成年人。

用于测试测试您的社会支持程度。

请您根据自己的实际情况选择答案。

例如,选择（１）表示您极不同意,说明您的实际情况与这一句子极不相符;选择（７)表示您极同意，即说明您的实际情况与这一句子极相符；选择（４）表示中间状态。

其余类推。

１．在我遇到问题时，有些人（领导、亲戚、同学)会出现在我身旁。

（1)极不同意；(2)很不同意；（3)稍不同意；（４) 中立；（５）稍同意;(6)很同意；(７）极同意。

2 ．我能够与有些人(领导、亲戚、同学）共享快乐与忧伤。

（１）极不同意；(２)很不同意;（3)稍不同意；(4) 中立;(５）稍同意；（6）很同意；(7）极同意。

３．我的家庭能够切实具体地给我帮助。

（1）极不同意;(２)很不同意;(3)稍不同意;（４) 中立;（５)稍同意；（6）很同意;(7)极同意。

4 .在需要时,我能够从家庭获得感情上的帮助和支持。

(１)极不同意;(2)很不同意；（３)稍不同意；（4）中立；（５)稍同意；（６)很同意;（７)极同意。

５ .当我有困难时，有些人（领导、亲戚、同学)是安慰我的真正源泉。

(１)极不同意；(２）很不同意；(3）稍不同意；(４) 中立;（5)稍同意；（6)很同意；（７)极同意。

６.我的朋友能真正地帮助我。

(1)极不同意;（2）很不同意；（３)稍不同意；(4）中立；(５）稍同意；（6)很同意;（７)极同意。

７.在发生困难时，我可以依靠我的朋友们。

(1）极不同意；(２）很不同意;(3）稍不同意；(4）中立；（5)稍同意；(６）很同意；(７）极同意。

8 ．我能与自己的家庭谈论我的难题。

（1）极不同意;(２）很不同意；(３）稍不同意;(4）中立;（５)稍同意;(６）很同意；(７）极同意。

９．我的朋友们能与我分享快乐和忧伤。

（１)极不同意；（２）很不同意；（3)稍不同意；(4) 中立；(5）稍同意;(６)很同意;（7）极同意。

学校归属感量表(PSSM中文版)

学校归属感量表(PSSM中文版)这是一个学校归属量表。

对于下列每个问题，根据你的情况选择。

数字1-6代表以下含义:1完全不同意2不同意3基本不同意4基本同意5同意6完全同意1。

我觉得自己是这所学校的一员1 2 3 4 5 62。

这所学校的人注意到我擅长做某一领域的事情。

1 2 3 4 5 63。

这所学校更难接受像我这样的学生。

1 2 3 4 5 64。

这所学校的学生认真对待我的建议。

这个学校的大多数老师都对我感兴趣。

1 2 3 4 5 6？6。

有时候我觉得自己不属于这所学校。

1 2 3 4 5 67。

当我遇到困难时，学校里至少有一位老师可以和我交谈。

1 2 3 4 5 68。

这所学校的人对我非常友好。

1 2 3 4 5 69。

这所学校的老师对像我这样的人不感兴趣。

1 2 3 4 5 610。

我参加了学校的许多活动。

我得到了和其他学生一样的尊重在这所学校，我感觉和我的大多数同学很不一样。

1 2 3 4 5 613。

在这所学校，我可以做我自己这所学校的老师尊重我。

1 2 3 4 5 615。

这所学校的人都知道我能做好我的工作。

1 2 3 4 5 616。

我希望我在另一所学校学习1 2 3 4 5 617。

我为属于这所学校而自豪]2 3 4 5 618。

这所学校的学生喜欢我做事的方式。

1 2 3 4 5 6。

友善校园人权环境指标及评估量表(国民小学)

各級學校友善校園人權環境指標及評估量表友善校園人權環境指標及評估量表（國民小學）（56題）１、學校能確保校內各項設備與器材使用的安全性（如校車、課桌椅，運動、遊戲、實驗器材等）２、學校有充足安全便利的「無障礙空間」設施３、學校能在校園適當地點設立安全維護系統（如照明設施、巡邏網、警鈴等）４、學校平時積極實施校園環境教育，使師生了解校園，當有危機發生時，學校能有立即妥善處理機制與能力。

５、學校能定期檢視校園整體安全，繪製及公告危險地圖，在現場張貼警告標示６、學校能與社區建立友善關係，共同維護學生安全１、教職員工能以理性、公平及友善的態度對待彼此與學生２、學校內不會發生言語侮辱、肢體暴力情事，或對學生有任何形式體罰３、學校教職員不會採取連坐方式處理學生的過錯行為４、學校能尊重個人隱私，除非基於重大安全考量或法律允許，不會任意檢查個人信件、書包或置物櫃等私人物品與空間５、對於校園安全疑慮，如騷擾、歧視事件，學校能主動關懷並迅速有效解決６、除非有法律允許，學校不會洩漏師生個人或其家庭資料，以維護其隱私權７、學校不會任意公開學生的成績及其排名１、學校能平等重視各學習領域的價值，公正地分配教學資源與對待不同學習領域有成就的學生２、學校能設計與學生既有生活經驗有所關聯的學習活動３、學生在學習活動中能有適切表達自己觀點的自由４、學校不勉強學生參與學校課餘的大型才藝表演或競賽活動５、學校不會以不當理由借課或停課以致於剝奪學生的學習權６、學校能有效處理不適任教師問題，以保障學生的受教權７、學校不會挪用特定領域時間來加強其他領域的教學或考試１、師生在被證實有過失之前都能被視為沒有過失，並尊重其應有權利２、學校遵守「常態編班」規定，並且不會將各種資源集中於特定班級或個人３、男女性使用的設備與空間（如廁所、休閒設施等）能有合理比例，方便使用４、校內師生能相互尊重彼此的身體自主權（如髮式等）５、學生不會因為學習成就不佳受到差別對待或歧視１、教師能尊重學生的休息與遊戲權，按時上下課２、教師能注意學生的人格發展與學習狀況，並適時給予關懷及協助３、學生對於感覺不公平或不適當的教學及評量，能表達意見，並得到合理有效回應４、學校對於攸關學生權益的事項，能秉持學生最大利益原則，及時公正處理，提供有效救濟機制５、學校能製作學生手冊，充份告知學生及家長其切身權益、教育政策與校規（如就學貸款、編班、成績計算方式、各項申請、申訴程序等）６、學校教職員工能主動留意身心狀況異於平日的學生（如有疑似人為外傷、精神恍惚、恐懼等），確有受虐情況，主動通報相關單位１、學校能尊重學生的多元智能與學習風格，協助其整全人格的充分發展２、教師能以多元的方式評量學生的各項表現３、學校能保障各類學生(如中輟生、殘障生、學障生、身心障礙學生、懷孕學生、家庭變故、新住民子女，及多元性傾向學生等)的權益，並積極給予必要的照顧（如予以有效補救教學、彈性處理學籍等）４、教師在教學中不會灌輸或偏袒自己的宗教信仰、族群、性別、意識型態及政治立場５、學校能積極肯定學生自身的族群文化獨特性，並鼓勵學生認識與珍惜社區的文化多元性１、學校能提供學生充分學習與發展民主生活知能的機會２、學生代表或家長代表能參與和其權益有關的會議，其意見並得到充份尊重３、學校能對家長會提供充分教育資訊及支持，協助提昇參與教育事務的知能，並促進其健全發展４、學校能輔導學生自治活動的成立，並提供其必要的協助５、學校各種會議的進行，皆能本民主精神，遵守內政部的會議規範６、師生代表與家長代表能有充份的管道表達意見，並得到回應與尊重１、學校各項法規的訂定，能符合憲法與基本人權的理念（如世界人權宣言、兒童權利公約、學習權宣言等）２、學校能主動提供教職員工生及家長相關權益的文件及法令，以確保個人權益３、學校能安排學生、家長及教職員工討論有關人權議題的機會（如辯論會、演講、學校媒體、模擬法庭等）４、學校教育人員能清楚瞭解重要人權規準的內容（如世界人權宣言、兒童權利公約、學習權宣言、教育基本法等）５、師生有違反人權事件，學校能主動輔導，改變其認知、行為及態度１、學校能依相關法令規定，公平、公正與公開安排教師參與研習進修的機會，並協助教師參與２、學校能尊重教師所學專業，不會勉強教師任教非其專長的科目３、教評會及其他委員會能依相關法令公平、公正與公開運作４、學校依法制定教師聘約，教師工作時數與要求能確實依照聘約內容執行５、教師會能充分代表學校多數教師的意見與權益６、學校重大行政措施能與教師會充分溝通（如導師遴選、配排課等）１、學校生活（或工作）讓我充分感受到生命價值，感覺生活充實、幸福快樂２、學校生活（或工作）讓我對自己充滿信心，對社會充滿希望３、如果「0」分表示最不愉悅幸福，「100」分表示最愉悅幸福，那麼我目前學校生活（或工作）的愉悅幸福程度是分。

学校归属感量表(PSSM中文版)

学校归属感量表(P S S M中文版)-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN这是一份学校归属感量表，针对如下的每一个问题，根据你的情况来进行选择,数字1 一6代表的涵义如下：1完全不同意2不同意3基本不同意4基本同意5同意6完全同意1.我感觉自己好像这所学校的一份子。

1 2 3 4 5 62.这所学校的人留意到我善于做某一方面事情。

1 2 3 4 5 63.这所学校较难接受我这种学生。

1 2 3 4 5 64.这所学校的同学认真地采纳我的意见。

1 2 3 4 5 65:这所学校大部分老师对我感兴趣。

1 2 3 4 5 6?6.有时我感觉我好像不属于这所学校。

1 2 3 4 5 67.当我有困难时,在学校里至少有一个老师是我能向他倾诉的。

1 2 3 4 5 68.这所学校的人对我很友善。

1 2 3 4 5 69.这所学校的老师对我这种人不感兴趣。

1 2 3 4 5 610.我在学校里参与了很多活动。

1 2 3 4 5 61L我得到了和其他同学一样的尊重。

1 2 3 4 5 612.在这所学校,我感觉与大部分同学很不一样。

1 2 3 4 5 613.在这所学校,我能做真实的自己。

1 2 3 4 5 614.这所学校的老师尊重我。

1 2 3 4 5 615.这所学校的人知道我能把工作做好。

1 2 3 4 5 616.我希望我是在另一所学校就读。

1 2 3 4 5 617.我以属于这所学校而自豪。

]2 3 4 5 618.这所学校的同学喜欢我做事的方式。

1 2 3 4 5 62。

大学生归属感与自主学习成就目标的作用

里龙江爲教科宪Heilongjiang Researches on Higher EducationNo.11,2020 Serial No.3192020年第11期总第319期大学生归属感与自主学习:成就目标的作用信忠义I，高露I，刘衍玲2（1.陕西学前师范学院，陕西西安710100；2.西南大学，重庆400715）摘要：为了探究大学生归属感对自主学习的影响作用机制，采用自主学习量表、成就目标量表、专业归属感问卷、同伴归属问卷对767名大学生进行测试。

结果显示：专业归属感与自主学习呈显著正相关，能正向预测掌握趋近目标与成绩趋近目标定向，可负向预测掌握回避目标、成绩回避目标定向；同伴归属能显著预测成绩趋近目标、成绩回避性目标定向；掌握趋近、掌握回避、成绩趋近目标定向在专业归属与自主学习中起中介作用，且同伴归属在专业归属与掌握趋近目标间起调节作用。

关键词：同伴归属；专业归属；成就目标；自主学习中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1003-2614（2020）11-0132-05—、研究背景自主学习，是指学习者自主确定学习目标、选择学习方法、监控学习、评价学习结果的过程⑴。

自主学习是影响大学生学业成就的重要学习方式,激发大学生的自主学习动机与提高自主学习效率是学校、教师与学者关注的焦点，目前众多研究从创造适应自主学习的环境、平台、教学模式等途径来解决该问题,但自主学习从本质上来说是内在的或自我激发的，创造适合的外部环境并不能根本性提高自主学习动机与效率，甚至造成部分大学生自主学习意识淡薄，且将“学业不勤”归因于学习环境不良，对待学习被动、消极⑵，严重影响了学业成就乃至个人的发展。

因此，在注重自主学习外部支持性环境营造的同时，还应关注学生自主学习内在动机的激发。

学生对自我在学校情境中被接纳、支持程度的感知即为学校归属感，学生有归属学校的需要,而归属需要将激发学生在学习上有更多的投入⑶。

已有研究通过情境性实验操纵归属感，相对于归属感缺失的个体而言，建立了归属感的个体在任务解决上投入更多的时间与精力，表现岀更高水平的坚持性⑷⑸，后续的调查研究也证实了学校归属感与学业投入的关系[6H7：,但也有部分研究却未证实归属感与学业投入间的关系⑻，因此，有必要深入探究归属感影响学业投入的机制以厘清研究结论不一致的原因。

留守儿童学校归属感量表的编制

留守儿童学校归属感量表的编制作者：张晶申鲁军闫春平张玉姣杜红芹来源：《教学与管理(理论版)》2017年第04期摘要留守儿童是我国社会发展过程中产生的一类特殊受教育群体，已有研究显示他们的亲情关怀处于严重缺失状态，学校已成为其重要的情感满足源之一。

本研究基于实地访谈及文献分析，通过对445名留守儿童的测量，开发出了留守儿童学校归属感量表。

量表由22题组成，分为5个维度。

统计检验表明，量表具有较好的信效度，可用于大规模测评中国留守儿童学校归属感的发展状况。

关键词留守儿童学校归属感量表学校归属感作为归属感的一种，是人类的基本需要之一，是学生归属感的重要组成部分。

相关研究显示，学校归属感的高水平满足有利于学生的学业成绩，能减少辍学行为，使学生获得更多积极的师生互动及更满意的同伴关系[1]。

归属感的缺失会导致抑郁、孤独等消极情绪，这些情感会导致学习动机、学业表现的下降[2]。

国外对学校归属感的研究较为成熟，当前的主流研究取向是对少数种族群体中学生的关注。

我国对学校归属感的研究起步于2006年，主要研究对象为中学生、大学生，少数涉及研究生、职高学生。

但在我国特定的社会背景下，还存在着一类特殊的学生群体——留守儿童。

留守儿童，是指18岁以下，父/母连续半年以上外出打工，由父母一方抚养教育或（外）祖父母、亲戚、邻居、同辈代为监护的农村儿童[3]。

全国妇联2013年发布的报告显示：截至2010年，我国农村留守儿童（0～17岁）人数已达6102.55万。

其中，近205.7万留守儿童处于独居状态[4]。

大量研究显示，与一般儿童相比，留守儿童的成长环境中缺少父母关爱，情感缺失现象严重[5-6]。

但对于学龄期儿童，他们的情感满足源除了来自抚养者，同龄人、教师也是其情感满足的重要途径。

特别是留守儿童，相对于父母，每天更多时间接触的是学校里的教师和同学，与他们的人际互动对留守儿童的人格发展、情感满足具有非常重要的作用。

因此，关注留守儿童学校归属感现状，对于弥补其情感缺失、减少行为问题、改善心理健康状况有重要的意义。

流动儿童学校归属感问卷的编制

流动儿童学校归属感问卷的编制张晓丹【摘要】目的:编制流动儿童学校归属感问卷,为了解流动儿童学校归属感提供量化工具.方法:根据理论构想并结合访谈和开放式问卷,编制流动儿童学校归属感问卷,对500名流动儿童进行调查和信度效度检验.结果:流动儿童学校归属感由感知同伴支持、感知教师支持、身份认同、学校氛围和学业投入五个因子构成,具有良好的内部一致性信度、内容效度和效标效度.结论:流动儿童学校归属感问卷具有良好的信效度,可以作为测查流动儿童学校归属感的有效工具.【期刊名称】《成都师范学院学报》【年(卷),期】2017(033)008【总页数】5页(P96-100)【关键词】流动儿童;学校归属感;问卷编制【作者】张晓丹【作者单位】合肥师范学院心理学系,合肥230601【正文语种】中文【中图分类】B844.1学校是学生成长的重要场所，学生在学校里学习和交友，往往会对学校产生深厚的感情，进而会对学校产生归属感，并激发对学校的荣誉感、责任感等。

学校归属感这一概念可以追溯到马斯洛需要层次理论的“爱与归属的需要”，在个体发展过程中，需要的满足是逐级上升的，归属与爱的需要处于中间层次，这种需要很重要，可以促进人们最终的自我实现[1-2]。

流动儿童是一个具有中国特色的概念，近年来流动儿童的数量在逐年增加，流动儿童心理健康问题，尤其是学校归属感问题值得关注[3-5]。

1998年教育部在《流动儿童少年就学暂行办法》中，将流动儿童(migrant children)定义为:那些跟随其父母或其他监护人离开户籍所在地进入城市居住半年以上并在当地学校就读的小学、初中阶段儿童，年龄范围界定在6～14周岁(或7～15周岁)。

根据教育部对流动儿童年龄范围的界定，流动儿童处在小学和初中阶段。

纵观国内学校归属感研究可以看出，有关学校归属感的研究主要集中在大学生、中学生以及小学生群体[6-11]，而研究流动儿童学校归属感的较少，更没有适合流动儿童学校归属感的测评工具。