浅析学校归属感研究
学校归属感的教育意蕴的论文
学校归属感的教育意蕴的论文[摘要]学校对学生吸引力的下降引发对学生学校归属感的追问，学校归属感是学生对学校的认同与卷入，是学生在学校身份适配、情感有依、心灵可栖的状态，它是学生在学校适意生活的表征，对学生自我概念的发展、有意义生活的获得以及生命效能感的增强具有积极促进作用。
学校要“以生为本”，通过熟悉、认同、参与、卷入四个环节促进学生学校归属感的发展。
[关键词]中小学；学生；学校归属感20世纪90年代初，美国中小学生的学校叛逆现象严重，心理学家古德诺(Goodenow，C.)提出学校归属感概念，提倡以发展学校归属感来解决学生的学校叛逆现象。
之后的研究表明，学校归属感能带来更强的学业动机、更低的逃学率、更积极的社会性情感以及新生更好的学校适应。
当前我国中小学教育的突出问题是学校对学生的吸引力下降，表现为学生厌学、逃学现象日益严重，学生的心理健康问题也令人担忧。
相似的教育困境使我们开始反思我国中小学教育中的学校归属感。
追问学校归属感的本质、意义以及生成机制，是对学生生命成长的关注，也是对学校育人功能的完善。
一、学校归属感的本质特性“学校归属感”这一概念的产生源于人们对学校共同体感的研究。
早在20世纪60年代，受社会学“共同体理论”的影响，美国教育界就已开始关注学校共同体感，其后人们对学校共同体感的结构与形成过程进行了深入研究。
到了20世纪80年代，学校共同体感理论介入学校教育实践，研究者开始与学校的管理者、教师一起工作，帮助学校变成支持性的共同体。
但是由于共同体理论强调“共同的意志与生活”，而多元文化下又存在认同难题，因此在教育实践中要培养学校共同体感往往难遂人愿。
20世纪60年代，人本主义心理学家马斯洛提出了著名的需要层次理论，指出归属需要是人的一种基本需要，是在生理需要与安全需要满足后、主导人们生活的优势需要。
这种需要若不得到满足，将“强烈地感到孤独、感到遭受抛弃、遭受拒绝，经受举目无亲、浪迹人间的痛苦”。
浅析学校归属感研究
浅析学校归属感研究浅析学校归属感研究【摘要】文章从学校归属感的定义，测量，相关研究几方面对目前国外学校归属感的研究状况做了概括总结。
指出研究存在以下不足:(1)定义界定不清 (2)测量混乱(3)作用机制研究不足，并提出明确概念定义，加强理论基础研究是未来研究的重要方向。
【关键字】归属感;学校归属感;相关研究一、前言在心理学上，归属感(feeling of belongingness)是指个体将自己归属于某一团体,并对其产生亲切、自豪的情绪体验[1]。
被认为是人类的基本需要之一。
当人们体验到归属感时，则会感到快乐健康;相反，归属感没有得到满足则会产生忧郁，悲伤，消极的情绪体验，甚至出现自杀行为。
二十世纪90年代以来，工作环境与行为之间关系原理在教育领域得到承认并把教育看成一种社会化的过程，而对于学生来说学校即是他们的工作场所，学生在其中进行学习活动。
随后从周围社会环境因素探讨学业，关注学生在校心理上的归属感得到越来越多研究者的支持。
1982年开始的CDP(Child Development Project)计划，学校归属感的研究出现了一系列意义重大的成果。
大量的研究表明:在纵向上，其影响贯穿于幼儿园，中学，甚至大学，在不同年龄阶段呈现一定的差异性;横向上，学校归属感与学业成就，自尊，问题行为等有着密切的关系。
目前，国外对于学校归属感的研究成果较为丰富系统，而国内除了包克冰，徐琴美[5,6]对中学生学校归属感初步的研究外，有关学校归属感的研究基本还处于空白状态。
本文从概念定义，测量，研究成果等方面总结了近来年国外有关学校归属感的研究成果，希冀对未来学校归属感的研究有所帮助。
二、概念定义学校归属感(school belonging)是一个极其重要的概念。
研究者从不同角度对其下了定义:Goodenow和Grady认为学校归属感即为在学校社会环境中，学生感到自己被尊重，支持与接纳的程度;De Vos 和Dijkstra 的定义指出学校归属感是学生感觉到自己是班级或学校中重要的一员、被他人接受、被他人认为有价值及与他人成为一个整体的一种情感。
小学生如何培养对学校的归属感
小学生如何培养对学校的归属感引言：归属感是指个体对于自己所处环境的认同感和归属感。
对于小学生而言，学校是他们成长的地方，培养他们的知识、能力和品德。
如何培养小学生对学校的归属感，不仅有助于他们在学校中积极投入学习和活动，还能促进他们的全面发展。
本文将从多个方面探讨如何培养小学生对学校的归属感。
一、营造温馨的学校环境小学生对学校的归属感首先来自于学校的环境。
学校应该营造一个温馨、舒适的环境，让小学生感到宾至如归。
比如，学校可以布置花草树木，增加绿化面积，使学校更加美丽；学校可以设置休闲区域，供小学生放松身心；学校可以设置艺术展示区，展示小学生的作品和成果。
这些措施能够让小学生感受到学校的关爱和呵护，增强他们对学校的归属感。
二、建立和谐的班级氛围班级是小学生在学校中最直接的集体，班级氛围对于培养小学生对学校的归属感起着至关重要的作用。
教师应该注重班级管理，建立和谐的班级氛围。
教师可以通过定期班会、班级活动等方式增进同学之间的相互了解和友谊，让每个小学生都能感受到班级的温暖和凝聚力。
同时，教师还可以鼓励小学生参与班级事务，让他们参与决策和管理，培养他们的责任心和归属感。
三、提供多样化的学习资源学习是小学生在学校中的主要任务，提供多样化的学习资源能够激发小学生的学习兴趣，增强他们对学校的归属感。
学校可以建立丰富的图书馆，提供各类图书、杂志和报纸，让小学生有更多的阅读选择。
此外，学校还可以提供多样化的课程和活动，如音乐、美术、体育等，让小学生根据自己的兴趣和特长进行选择和发展。
这样，小学生能够在学校中找到自己的位置和价值，增强对学校的归属感。
四、加强家校合作家庭是小学生成长的另一个重要环境，家校合作对于培养小学生对学校的归属感至关重要。
学校应该积极与家长沟通，定期举办家长会、家校联谊等活动，让家长了解学校的教育理念、教育方式和教育成果。
同时，学校还应该鼓励家长参与学校的活动和决策，让家长感受到学校对他们的重视和尊重。
大学生学校归属感分析
科技视界Science &Technology VisionScience &Technology Vision 科技视界学校归属感是学生感到自己是学校生活中和活动中重要一份子的感觉,是学生在学校环境中被他人接受、尊重、包容和鼓励的程度,它反映了大学生和学校的关系,对大学生的心理健康、学业成就甚至未来生活等都具有重要的影响。
因此,分析和研究大学生归属感的影响因素,提出如何培学校归属感的意见和建议,对于大学生的心理健康发展具有重要的意义。
1大学生学校归属感的重要性越来越多的研究显示,学校归属感对学生的心理、行为和学习等都具有明显的影响效果。
1.1对学生学业的影响众多研究表明,学校归属感与学生在学业方面的表现相关。
裴菁菁发现学校归属感与学业成绩存在很高的正相关,并且学校归属感对学业成绩有正向的预测作用,也就是说归属感越高的学生,他们的学业成绩就越高。
[1]1.2对学生行为的影响研究发现,学校归属感与学生的行为具有密切的相关性。
Anderman 研究发现这样一个现象:当一个学校的学校归属感特别高的时候,也就是大部分同学都感到了很高的归属感,那些没有感到归属感的学生就会更容易出现问题行为。
1.3对学生心理的影响较多的研究发现,学校归属感对学生的心理发展具有重要的影响。
Baumeister 发现,即使考虑到智商、性别、家庭经济地位等因素对学校归属感的影响,学校归属感仍与自尊正相关,而与抑郁负相关。
2影响大学生学校归属感因素2.1个体因素多数的研究结果表明,影响学校归属感的个体因素中,性别因素是主要因素。
徐坤英发现,女生的学校归属感水平高于男生,在学校归属感的学校投入、同伴关系和学校融入等维度与男生差异显著。
[2]除了性别因素,人格特质也影响着归属感的形成。
范红伟考察了高职生学校归属感与人格特质的相关性,发现学校归属感与神经质、精神质呈显著负相关,其中精神质水平可以显著负向预测其学校归属感。
大学生学校归属感及其影响因素研究
大学生学校归属感及其影响因素研究一、概述在高等教育日益普及的当今社会，大学生的学校归属感日益受到关注。
学校归属感是指学生在学校中感受到的认同、尊重和接纳的程度，它对学生的学业成绩、心理健康和社会适应能力具有重要影响。
对于大学生而言，学校不仅是学习专业知识的地方，更是他们形成世界观、人生观和价值观的重要场所。
研究大学生的学校归属感及其影响因素，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文旨在探讨大学生的学校归属感及其影响因素。
我们将对学校归属感的概念进行界定，并阐述其在大学生发展中的重要性。
我们将从个人因素、家庭因素、学校因素和社会因素等多个方面，分析影响大学生学校归属感的因素。
在此基础上，我们将提出增强大学生学校归属感的策略和建议，以期为高校教育工作者提供参考。
通过本研究，我们期望能够更深入地了解大学生的学校归属感现状及其影响因素，为提升大学生的学校归属感提供理论支持和实践指导。
同时，我们也期望能够引起更多学者和教育工作者对大学生学校归属感的关注和研究，共同推动高等教育质量的提升和学生全面发展。
1.1 背景介绍随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，大学生学校归属感逐渐成为了教育领域和心理学领域研究的热点之一。
学校归属感，简而言之，是指学生对自己所在学校的认同感和归属感，包括对学校文化、教育环境、师生互动等方面的认同和投入。
这种归属感不仅影响着学生的心理健康和学业成绩，也关系到学校的教育质量和长远发展。
近年来，随着高校扩招、教育国际化等趋势的加强，大学生面临着越来越多的挑战和压力，如学业竞争、人际关系、就业压力等。
这些压力往往导致部分学生对学校产生疏离感，缺乏归属感和认同感，从而影响到他们的学习和生活。
研究大学生的学校归属感及其影响因素，对于提升学生的心理健康水平、优化学校的教育环境、提高教育质量具有重要意义。
本研究旨在深入探讨大学生学校归属感的内涵、结构及其影响因素，以期为学校提供有针对性的教育策略和建议，帮助学生更好地融入学校，提高学校归属感，进而促进学生的全面发展和学校的可持续发展。
学校归属感的研究综述
学校归属感的研究综述文/李晨摘要：学校归属感是学生与所在学校互动过程中，感受到被认可和接纳并愿意融入其中的一种情感，已成为教育研究的重要课题。
已有研究证明学校归属感对学生具有不可忽视的影响，论证数据科学精密，但研究领域及方法等方面仍存在不足，未来对学校归属感应进行更全面科学的研究。
关键词：归属感；学校归属感；综述；测量心理学领域“归属感”一词最早出现于 Maslow(1943)所提出的需要层次理论。
他对归属感的解释是，个体希望能与他人之间建立情感联系或隶属于某一个群体，在该群体中被接纳并且有一定地位。
个体的归属需求能否得到满足，将在很大程度上对其心理健康产生影响。
人的生理需要与安全需要得到满足之后，会产生对爱和归属的渴望，人们希望自己归属于某一团体并希望得到团体中其他成员的关注。
学校归属感则是学生在学校环境中感受到的支持、尊重，并对学校产生认同的情感。
国外对学校归属感的研究起步早，理论较系统成熟，而国内对归属感的研究起步较晚，研究群体有限，且理论系统有待完善。
一、学校归属感的定义国内外诸多学者对学校归属感进行了相关界定，国外学者如 Albert(1991)用 connect，capable和contribute概括学校归属感，即联系、能力和贡献。
Albert 对学校归属感的界定更加侧重于活动层面，认为学校归属感体现于学生的某种行为或活动。
Goodenow(1992)认为，学校归属感是“在学校环境中，个人感到被他人接受、尊重、包容和支持的程度。
当学生感觉自己是受欢迎、有价值、被尊重的学校共同体中的成员时，就会产生学校归属感”。
国内学者也相继对学校归属感进行了界定，如，包克冰等(2006)认为，学校归属感是学生在思想和心理上对自己的学校认同并投入感情，认为自己作为学校成员并愿意承担相应责任和义务，积极参加学校组织活动的感情。
徐坤英(2008)认为，学校归属感是学生对自己所就读学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入，愿意承担作为学校一员的各项责任和义务及乐于参与学校活动，同时，她指出学生在学校是否能够安心、努力的学习，是否具有安全感，在很大程度上是受到自身的学校归属感的影响。
学校文化对学生归属感的影响研究
学校文化对学生归属感的影响研究在学生的成长过程中，学校不仅仅是传授知识的场所，更是塑造人格、培养价值观和建立情感联系的重要环境。
学校文化作为学校的灵魂和特质，对学生的归属感产生着深远的影响。
学校文化涵盖了众多方面，包括学校的价值观、传统、规章制度、校园环境、师生关系以及教学方式等。
这些元素相互交织，共同营造出一种独特的氛围，影响着学生在学校中的感受和体验。
首先，学校的价值观是学校文化的核心。
当学校倡导积极向上、公正公平、尊重包容的价值观时，学生会感受到一种被认可和接纳的力量。
例如，如果学校强调努力学习、勇于创新和互助合作，学生们在这样的价值引导下，会更有动力去追求进步，并且相信自己的努力能够得到重视和回报。
这种与学校价值观的契合，能让学生在内心深处认同学校，从而增强归属感。
传统和历史也是学校文化的重要组成部分。
学校举办的校庆活动、传承多年的校园文化节等，都能让学生感受到学校的深厚底蕴和延续性。
学生们在参与这些活动的过程中，会逐渐了解学校的发展历程，产生一种与前人相连的情感纽带，进而对学校产生深厚的情感依赖和归属感。
规章制度在学校文化中起着规范和引导的作用。
合理、公正且人性化的规章制度能够让学生感受到秩序和公平。
当学生明白这些规则是为了保障他们的学习和成长，并且在执行过程中一视同仁时，他们会更愿意遵守规则，同时也会觉得自己是学校这个有序集体中的一份子，从而增强对学校的归属感。
校园环境对于学生归属感的形成同样不容忽视。
一个整洁、美观、富有文化气息的校园能够给学生带来舒适和愉悦的感受。
校园中的花草树木、建筑风格、文化墙等都可以传递出学校的特色和精神。
比如，充满艺术氛围的校园可能会激发学生的创造力和审美情趣，让他们更愿意在这样的环境中学习和生活，从而对学校产生喜爱和归属感。
师生关系是学校文化中最为关键的人际因素之一。
友善、关爱、支持的师生关系能够让学生感受到温暖和安全。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生成长道路上的引路人。
大学生学校归属感的理论与实证研究
大学生学校归属感的理论与实证研究一、本文概述随着教育环境的不断演变，大学生的学校归属感成为了教育领域中的一个重要议题。
学校归属感是指学生对自己所在学校的认同、投入和愿意为学校的发展作出贡献的程度。
它不仅影响学生的学业成绩、心理健康和社会适应能力，还直接关系到学校的教育质量和长远发展。
因此，本文旨在深入探讨大学生学校归属感的理论与实证研究，以期为提升大学生的学校归属感提供理论支持和实践指导。
本文首先对学校归属感的相关理论进行梳理和评述，包括归属感的定义、内涵、影响因素及其作用机制等。
在此基础上，通过对国内外相关文献的综述，本文分析了当前大学生学校归属感的研究现状和研究趋势。
接下来，本文采用实证研究的方法，通过问卷调查、访谈等方式收集数据，对大学生的学校归属感进行定量和定性的分析。
研究内容包括但不限于：大学生学校归属感的现状及其特点、影响大学生学校归属感的因素、学校归属感与学业成绩、心理健康等方面的关系等。
本文根据理论分析和实证研究的结果，提出提升大学生学校归属感的策略和建议。
这些策略和建议旨在帮助学校和学生更好地理解和应对学校归属感问题，从而促进学生的全面发展和学校的可持续发展。
总体而言，本文旨在通过理论与实证研究的结合，全面而深入地探讨大学生学校归属感的内涵、影响因素及其作用机制，以期为提升大学生的学校归属感提供有益的参考和启示。
二、文献综述学校归属感作为教育心理学的重要概念，近年来在学术界引起了广泛关注。
特别是对于大学生这一特殊群体，其学校归属感的研究更是成为了学术研究的热点。
本文将从理论研究和实证研究两个方面，对大学生的学校归属感进行文献综述。
在理论研究方面，学校归属感被定义为学生对学校的一种情感联系和认同。
这种联系和认同源于学生对学校的环境、文化、教育等各个方面的感知和评价。
从心理学角度看，学校归属感对学生的心理健康、学习动力、社会适应等方面都有着重要影响。
一些学者提出了多维度理论模型，认为学校归属感包括认知、情感、行为等多个方面，这些方面相互作用，共同构成了学生的学校归属感。
中学生学校归属感影响因素
组织丰富多彩的学校活动，如文艺比赛、运动会等，让学生有机会展 示自己的才能和参与集体活动，增强对学校的认同感。社会源自面1 2 3社会支持
社会应给予中学生更多的关注和支持，创造良好 的成长环境，减少负面因素的影响。
社会期望
社会应对中学生有积极的期望，鼓励他们树立正 确的价值观和人生目标，增强对未来的信心和责 任感。
特点
学校归属感具有主观性、情感性、认 同性和参与性等特点，是学生个体对 学校整体认知和情感体验的反映。
学校归属感的重要性
01
02
03
促进学习动力
学校归属感能够激发学生 的学习热情和积极性，提 高学习效果。
提升心理健康
学校归属感有助于减轻学 生的心理压力，增强自信 心和自尊心。
培养社会适应能力
学校归属感有助于学生建 立良好的人际关系，提高 社会适应能力。
社会资源
政府和社会组织应提供丰富的教育资源，满足学 生的学习需求，提高他们的学习效果和成就感。
05
结论与展望
研究结论
研究结论一
学校环境对学生归属感有显著影响。具体来说，学校的硬件设施、校园文化、师生关系等 因素都与学生的归属感密切相关。良好的学校环境能够增强学生的归属感，提高学生的学 习积极性和心理健康水平。
加强家庭、学校和学生三方之间的合作，通过多种途径提高学生对学校 的归属感。例如，开展家长学校活动、加强家校沟通、鼓励学生参与学 校管理等，以共同促进学生的全面发展。
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社会因素
社会支持
社会对学校的支持程度，以及社会对教育的重视程度，都会影响学生的学校归属 感。如果社会对学校和教育的支持度高，学生的学校归属感通常也会更强。
高校研究生学校归属感研究
高校研究生学校归属感研究摘要：强烈的学校归属感不仅有利于研究生的成长成才，而且有助于高校的建设和发展，该研究对高校和研究生都具有重大意义。
关键词：研究生；学校归属感；培养中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-01一、学校归属感的含义及意义学校归属感是指学生对自己所就读的学校在思想上、情感上的自我认同，对学校产生的喜爱、依恋的心理感受，是学生在学校生活学习的过程中获得的精神上的满足感。
对学校有归属感的学生容易产生乐观向上的态度和高度的责任感。
这种学生能够保持饱满的精神状态投入到学习生活中去，能够积极关注和参与学校的建设。
二、当前高校研究生学校归属感的影响因素分析（一）从研究生的人员结构分析随着高校扩招和研究生教育的大众化，高校研究生群体呈现年龄差距大、人员结构复杂等特点。
目前研究生的构成大致可分为应届毕业生和非应届毕业生两类。
应届生一直在学校系统地接受科学文化知识、社会规范、道德准则和价值观念的教育，真正接触社会很少，相对而言思想较为单纯。
另外，应届生一直生活在班级集体和学校环境中，具有较好的培养学校归属感的基础。
非应届生大多有过社会生活和社会教育的经历，接触社会的时间较长，形成的价值观更加多元化。
此类研究生的一部分因长时间离开学校集体生活，所以对其培养学校归属感有一定的难度。
这两类研究生生活学习在一起，势必对整个研究生群体学校归属感的培养形成挑战。
（二）从研究生学习生活方式分析当前研究生面临的就业压力越来越大。
为了毕业后获得更好的就业机会，大多数研究生忙于社会实习，有些研究生甚至将学校当旅社，白天实习，晚上睡觉。
这就导致他们与同学、导师和班级集体的接触时间大大缩短。
接触时间的缩短显然不利于对集体、学校感情的培养。
研究生阶段的培养模式决定了他们的学习方式与本科生有显著不同。
研究生的大部分时间放在科学研究上，查阅文献和收集资料等需要网络，在此过程中，研究生接触网络的时间大大增加，久而久之，有些研究生对虚拟网络产生了依赖，他们不仅搞科研借助网络，而且休闲和日常生活都在网络上进行。
流动人口子女学校归属感现状调查及教育建议
流动人口子女学校归属感现状调查及教育建议引言：在现代社会中，随着城市化进程的加快，流动人口数量不断增加。
流动人口子女的教育问题备受关注。
流动人口子女常常面临一系列的挑战，特别是在就学问题上。
本文将对流动人口子女学校归属感的现状进行调查研究，并提出教育建议。
调查研究：我们对某个城市流动人口子女的学校归属感进行了调查研究。
结果显示，大部分流动人口子女在学校归属感上存在着困惑和不满意的情况。
有以下几个原因导致了这种现状：流动人口子女常常需要在不同的学校间转学。
这种频繁的转学带来了学校归属感的问题，他们无法建立起稳定的友情和社交网络。
转学也使得他们无法适应新的学习环境，导致学业成绩下降。
流动人口子女面临不公平的待遇和歧视。
在一些学校中，他们常常被贴上“漂泊学生”的标签，导致其他学生对他们的歧视和排斥。
这种不公平待遇使得流动人口子女的学校归属感进一步下降。
流动人口子女的教育资源相对有限。
由于流动人口的特点，他们往往无法享受到城市内稳定人口子女的教育资源。
这使得他们在学习上面临较大的困难，甚至影响到他们的发展和未来。
教育建议：针对流动人口子女学校归属感的问题，我们提出以下教育建议，以期提高他们的学校归属感和教育质量。
加强学校间的信息交流和协作。
不同学校之间应该建立起信息共享的机制，及时了解流动人口子女的学习情况和需求，并给予相应的教育支持。
学校间应加强协作，共同解决流动人口子女的就学问题。
加强流动人口子女的教育培训和辅导。
学校应该针对流动人口子女的特点和需求，进行有针对性的培训和辅导，帮助他们适应新的学习环境，提高学业成绩。
学校也应该加强对流动人口子女心理健康的关注，提供必要的心理咨询和支持。
加大对流动人口子女教育的投入。
政府应加大对流动人口子女教育的支持力度，提高他们的教育资源享受和教育质量。
社会各界也应加大对流动人口子女教育的关注和支持，提供必要的帮助和资源。
结论：流动人口子女学校归属感的问题是当前教育领域亟待解决的一个重要问题。
提高成教生学校归属感之对策研究
Ｒ ｕｔ１９ 的研究表 明， ｏｔ ９６） （ 当一个教师在学生心 目中是一个懂得照顾学
心理表现 ， 是指一个个体或集体对一件事件 或一个现象 的认 同程度。学生 生 、 尊重学生、 鼓励 学生 、 关心他 们生 活和学 习的 良好形 象时 ， 生们就会 学 的学校 归属感是学生对 学校这一 组织 的认 同和 关联程度 。人 们总是 希望 有一种归属感并且会更 多地参与学 习活动。班杜拉 的社会 学 习理论认 为，
关 系， 强 校 园 文化 建 设 ， 加 开展 心 理 健 康教 育 。
【 关键词】成教 生 学校归属感 对策
归属 ， 是指个体 与所属群 体间 的一种 内在 联 系， 是某一个 对特定 群体
及 其从 属 关 系 的 划 定 、 同 与 维 系 。 归 属 感 作 为 这 种 划 定 、 同 与 维 系 的 认 认 三 、 造 良 好人 际关 系 营
人都有归属和爱的需要 ， 而且是一 种较高层 次的 需要 ， 只有 满足 了这种需 言一行的影响。在这其 中， 师的每 一个举动 ， 老 对学 生形成正确 的学 习态 要， 人们 才有可能“ 自我实现 ” 。学 生在 学校也 不例 外。许 多研 究表 明， 学 度 、 对学校形成一种好感乃至对社会抱着一 种客观的态度非常重 要。在 这 生在学校 中有归属感的需求， 而且这对于 促进学生身心健 康的发展和增强 种条件下 ， 教师的人格 魅力 及行 为好坏 就会让 学生 对学校 形成相 应的 态 学习的积极性有十分重要的影响。 度。 因此 ， 成教学院要加强对教 师的职业道德教 育 ， 倡导人文关怀 ， 提倡公 然而 ， 目前成教生受自身及学 习条件等 因素 的影响 ， 学校 归属感普 平竞争 ， 其 扩大包容性和宽容性 ， 营造宽松 的平等 氛围 ， 以促进学生对学校 的 遍 较低 ， 这严重地困扰着他们 ， 大地 阻碍 了他 们的健 康成长 和成才。成 认 同。 极 教学院必须努力采取有效措施 ， 积极 培育学生的学校 归属 感。本 文试 探讨
大学生学校归属感的现状研究——以H大学为例
二 、 究 对 象与 方 法 研
一
、
问 题 的 提 出
１ 研 究 对 象 ．
每 年 八 九 月 １ ， 高 校 都 会 迎 来 一 批 新 生 ， 们 ９ 各 他
将 在 一 个 新 的 环 境 中 完 成 自 己 高 等 教 育 阶 段 的 学 习 与 生 活 ， 些 学 生 在 进 人 大 学 后 ， 所 在 学 校 有 没 有 这 对
摘 要 ： 助《 借 大学 生 学校 归属 感 调 查 》对 Ｈ 大 学 １０名 在 校 学 生进 行 调 查 并在 ６个 因子 上进 行 多维度 差 异 分 析 ， 果表 明 ： ， １ 结 该 校 学生在 学校 归属 感 的 ６个 因子上 不存 在 “ 别 ” 性 以及 “ 生子 女 ” 独 维度 上 的显 著 差 异 。 而 在 “ 源” “ 业 ” “ 级 ” 感 ？ 在 对 学 校 的 归 属 感 上 ， 不
同学 校 的 学 生 有 没 有 差 异 ； 一 个 学 校 的 学 生 中 ， 同 来 自不 同地 区 、 业 以 及 年 级 的 学 生 之 间 有 没 有 差 异 ？ 专
家庭 经 济 背 景 对 学 生 的 学 校 归 属 感 有 没 有 影 响 ？ 学
２１ ０ ０年 ４ 第 ４期 月
高 教论坛
Ａｐｒ ２０ ０ Ｎｏ ４ ． １ ． ．
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大学生学校 归属感的现状研究
朱 洁义
（ 中科技大 学 华 教育科 学研究 院 ， 湖北
以 Ｈ 大 学 为例
武汉 ４ ０ ７ ） ３ ０ ４
大学生学校认同感、归属感影响因素探究-最新教育资料
大学生学校认同感、归属感影响因素探究不管是过去还是现在，对于大多数人来说大学是人生一个特殊而又重要的阶段。
他承载着莘莘学子美好的未来，承载着父母殷切的希望。
进入大学的学生也以自己实现心中的理想而感到自豪。
然而随着经济的发展和市场的需求，高等教育正在发生巨大的变化，从以前的精英教育到现在的高等教育大众化，从以前的国家统一分配到现在的市场化。
社会的急剧变化使得学生心理构成和价值取向都在不断适应市场需求而变化。
他们面对着高额的学费，面对着学业压力、就业压力等。
这跟他们所憧憬的大学生活相差甚远。
而随着高等教育大众化的到来，学校的规模持续扩大这给高校的管理带来巨大的挑战。
学校的发展和大学生适用学校的能力都面临着危机。
同时，学生和学校之间的矛盾日益不断激化，这样不利于大学生对学校的认同感和积极的归属感，也不利于构建和谐的大学校园。
一、学校认同感、归属感的含意（一）认同感在刘建军《认同感》一书中，认同感指“群体内的每个成员对外界的一些重大事件与原则问题，通常能有共同的认识与评价。
”[1]这主要是因为组织中各成员心中达成了一个共同的目标，相互之间存在一致的利害关系。
尽管有时群体人员认识不符合事物的真实面貌，但组织中的每个成员都始终相信。
认同感尤其是在个人对外界事物本质认识不清，信息断裂，心理情绪不稳时会强烈地影响个人的认识。
同时，根据费穗宇《社会心理学辞典》，认同是“一种情感、态度乃至于认识的植入过程，在人际交往过程中，自己可能被别人同化，别人也可能被自己同化，这两种都称为认同”[2]45。
研究青少年和大学生心理认同危机和认同状况发现，他们都强调的是组织中个体对自我的一种认知和看法，并指出自我认同是个体在过去、现在以及将来这一时空中对自己内在一致性和连贯性的主观感知、体验，以及他人对个体的一致性和连续性的知觉。
（二）归属感心理学上，归属感是指个体将自己归属于某一团体，并对其产生亲切、自豪的情绪体验[3]187。
学校教育中归属感培养的思考
学校教育中归属感培养的思考
随着社会的进步和发展，学校教育的目标逐渐从单纯地传授知识转向培养学生的全面
发展。
在这个过程中，归属感的培养变得越来越重要。
归属感是指个体对于某个群体、组
织或社区的归属和认同感受。
在学校教育中，培养学生的归属感不仅能够增强学生的社会
责任感，还能够促进学生的发展和成长。
培养学生的归属感有助于促进学生的发展和成长。
归属感可以给学生带来安全感和归
属感，使他们能够更好地应对挑战和困难。
一个有归属感的学生能够更好地适应学校和班
级的生活，更容易与同学建立良好的关系，形成良好的学习氛围。
归属感还能够激发学生
的积极性和创造性，使他们能够积极参与各种活动，发挥自己的潜能。
通过组织各种形式
的团队合作、项目实践等活动，可以有效地培养学生的归属感，促进他们的综合素质的全
面发展。
要培养学生的归属感并不容易。
一方面，学校教育应该着重培养学生的集体主义精神。
个人主义在一定程度上会弱化学生的归属感，使他们更注重个人的利益，而忽视了集体的
利益。
学校可以通过组织各种形式的集体活动，如班会、文艺演出等，营造积极向上的班
级氛围，增强学生的集体荣誉感和归属感。
学校教育也要注重培养学生的自信心和自尊心。
只有自信的学生才能够有更强的归属感，更好地融入集体。
学校可以通过教育引导学生树
立正确的自我价值观，培养他们的自信心和自尊心，使他们能够与同学建立良好的关系，
从而增强归属感。
流动人口子女学校归属感现状调查及教育建议
流动人口子女学校归属感现状调查及教育建议1. 引言1.1 研究背景流动人口子女指的是在城市之间或城乡之间频繁迁移的人群，他们的子女往往面临着由于频繁搬迁而在学校中缺乏归属感的问题。
这一群体的子女常常与当地学生有明显的差异，从而导致了归属感的缺失。
而流动人口子女学校归属感的缺失，不仅会影响他们的学习情绪和成绩，也会对他们的人格成长和社会融入造成不良影响。
研究流动人口子女学校归属感现状及其影响因素，探讨教育建议，对提高流动人口子女在学校中的归属感具有重要意义。
本研究旨在了解流动人口子女在学校中的归属感现状，并分析影响其归属感的因素，最终提出相应的教育建议，以促进流动人口子女在学校中更好地融入和成长。
1.2 研究目的研究的目的是深入了解流动人口子女在学校中的归属感现状，分析影响归属感的因素，并提出相应的教育建议。
通过本研究，旨在为学校管理部门和相关教育机构提供有针对性的改进措施，提高流动人口子女在学校中的归属感，促进他们更好融入学校生活和学习环境。
通过研究归属感现状和影响因素的分析，可以为学校管理部门提供更有效的指导方针和政策，更好地关注流动人口子女的特殊需求，提升他们的学习和成长体验。
结合教育建议的探讨，可以为提高流动人口子女学校归属感提供有效的途径和策略，为他们的教育发展提供更多帮助和支持。
通过本研究的展望未来，希望能够为流动人口子女的教育问题提供更多的关注和改善措施，促进他们融入主流教育体系，实现自身的成长和发展目标。
2. 正文2.1 流动人口子女学校归属感现状调查流动人口子女指的是随父母或家庭迁移至城市的学生，由于其在流动过程中频繁转学、适应环境的能力较弱等特点，导致他们在学校中的归属感普遍较低。
为了解流动人口子女学校归属感的现状，本文开展了调查研究。
我们抽取了某市多个学校的流动人口子女作为调查对象，通过问卷调查和访谈的方式，了解他们对学校的情感认同和融入程度。
调查结果显示，超过60%的流动人口子女表示在新学校中感到孤独和失落，缺乏归属感；约30%的学生表示对学校的规则和文化感到陌生和不适应。
青少年学校归属感研究的现状与展望
构（ 如教 会） 归属感 ， 很少 做 出危 害或 破 坏这种 依 有 则
是人类 的基本 需要 之一 。 当人 们体验 到归 属感 时 ， 会
恋感 的行 为 。因此 ，当学 生缺 乏对 父母 或教 师 的依 恋 、 学校 的联 系也 不紧密 时 ， 导 致其 学业 失败 并 与 会
最 终产 生不 良行 为 。 １ ． 社 会发 展 模 型 ２ Ｈａ ｋｎｔ ｗ ｉｓ１ ９ 的研 究表 明 ． 校 联 学
更加健康 与快 乐 ； 反 ， 属感 得不 到满 足则 会 产生 相 归 焦虑 、 郁 、 怒 、 伤等 消极 的情 绪反 应 ， 至 出现 抑 愤 悲 甚
自杀行 为［ ” 。 学校 归属感 是指 学生 对所 属学 校在 情感 、认 知 和行 为上 的认 同和投入 ，作 为学 校 的一员 能 获得 尊
较强 的依 恋和 承诺 时 ，其 行 为与该 团体 的规 范会 更
加一致 ， 不一致 的行 为会 减少 。 而
１ 参 与一 同模 型 Ｆｎ ｆ 的研 究 表 明 ， － ３ 认 ｉｎ ］ “ 学校 活 动
感 对青 少 年 的健 康 和行 为 表现 具 有重 要 的 影 响 ， 这
种影 响不仅 是 即时 的而且是 长期 的 。研究 表 明具有 较高 学校 归属感 的学生 能 坚持学 业 、努力 学 习和探
们认为 学校 归属 与教 育承 诺相 结合 ，会 促进 学生 在
学 业 、 会交 往等 方面有 更 多积极 的表 现【。 社 ３ １ ２ 学校 归属 感 的结构模 型
稳定 依恋 的个体 违犯社 会准则 的可能性 较小 。 相反 ，
浅谈高校学生学校归属感的问题
感 已成 为一 个重 要 的研究 问题 。
Hale Waihona Puke 个体 的归 属 感是相 互 作 用 的。学 生 与学 校就 是 个体 与 整
给社会敲响了警钟 ，如何使得青年学生建立起学校归属 体 的关 系 ，两者之 间的归 属 感是 相互 影 响 的 。学生 在 学
基础。
【 关键词 】高校 学生；归属感；学校归属感
问题的提出 识 ，但 它却客 观地 存在 并影 响着 人 的行 为 表现 。 美国著名心理 学家亚伯拉 罕 ・ 马斯洛在其著名 的 关于 学校归属感 ，目前还未形成 一个统一 的界 定。本
一
、
“ 要层 次理 论 ” 中提 出 ： “ 个 人都 有 归属 和爱 的需 文采 用Ｄ ｏ 和Ｄ ｋ ｒ （ ００ 的定义 ，学校 归属感是学 需 每 ｅ ｓ ａａ ２０ ） Ｖ ｃ
此外 ，学生在 学 校 的学 习生 活 中 ，还存 有 自我 发展 和 自
从而使他们 更愉快地度过校园生活 ，为将来走向社会和 我 实现 的需 要 ，当学生 能够 借 助学 校 的环 境和 条件 实 现 服 务社会 打 下 良好的基 础 。 自身价值时 ，他们就会深刻地感受到自己在学校这个集
体里得 到 了 肯定和 认 可 。如 果学 生 能拥 有这 样 的心 理 状
二、相关概念的界定
态，就会产生一种强大的向心力和凝聚力 ，并且会逐渐
归属感 ，又称隶属感 ，是个体对 自己有所隶属的一 形成积极的集体精神 ，而这种向心力与集体精神则会使 种心理体验 ，可以简单理解为归于或属于某种事物所产 得学生为实现学校的目标而加倍努力 ，从而推动学校的 生的情感。换言之 ，归属感是指个体将 自己归属于某一 前进 与发 展 。 个 自身认 同的团体 ，并会对该团体渐渐产生亲切 、自豪
大学新生对学校归属感的研究
大学新生对学校归属感的研究——以西南地区某高校为个案摘要：本次调查采用非概率定额抽样、偶遇抽样、雪球抽样的方法，以西南地区某高校为个案，在此高校各院系的各个专业开展此次调查。
主要是从学生的学习和生活适应状况以及对学校各方面的评价等方面分析高校新生对学校归属感的强烈程度来指出其中影响学生归属感的因素并探讨如何建立归属感及建立归属感对大学新生的意义等问题。
在此基础上，我们还对大新生建立归属感的尝试提出一些可行的建议。
关键词：大学新生；学校；归属感；一、导言在这个越来越物质化的世界里，人们的心灵也需要一个家。
那么刚刚走出父母的怀抱，背井离乡的大学生就更需要一个心灵之家。
况且，大学生是祖国的未来，民族的希望。
培育高素质的大学生，对于全面建设小康社会、实现中华民族复兴具有重大的意义。
因此，大学生的问题不得不引起社会的关注。
目前，随着高校的增多以及高校招生人数的增多，越来越多的人走进了大学校门，但不是每一个踏入大学的人都对自己的学校感到十分满意，特别是有些大学新生甚至对自己的学校感到厌恶，对自己的将来也失去信心，感到茫然。
而其中，大学新生缺失归属感无疑是一个很关键的影响因素。
而国内学校对归属感的研究较少，且集中在中小学，研究方法主要是采用相关研究，取得一定得研究成果，主要指出的是学校类型、师生关系、同伴关系、学校精神文化和制度文化对归属感的影响。
然而，对大学生归属感的研究还很少，且大学生与中小学生肯定存在很多的差异。
并且，美国著名心理学家马斯洛在其“需求层次理论”中提到“归属和爱的需要”是人的重要心理需要，只有满足了这一需要，人们才有可能“自我实现”。
即生活在社会中的人渴求他人的友谊，得到他人的承认；个人的能力才华的展现均需要在团体中才能实现。
中学生学校归属感影响因素
教师对学生的期望和评价也会影响学生对学校的态度和归 属感。教师应当给予学生公正、客观的评价，帮助学生建 立积极的自我形象，增强其学校归属感。
社会对学校的期望
社会对学校的期望也会影响学生的学校归属感。例如，社 会对学校的评价、媒体对学校的报道等都可能影响学生对 学校的态度。
社会支持
家庭支持
家庭的支持和鼓励对于学生的学 校归属感至关重要。家长应当关 心孩子在学校的情况，给予他们
必要的帮助和支持。
教师支持
教师应当关注学生的需求，给予 他们必要的支持和帮助，帮助他
们克服困难，提高学习效果。
同伴支持
同伴的支持也是影响学生学校归 属感的重要因素。学生应当被鼓 励参与各种社交活动，与同伴建
立良好的关系。
结论回顾
01
学生参与度
学生的参与度是影响学校归属感的重要因素之一。积极参与学校活动、
社团和学术课程的学生更容易产生归属感。
02 03
教学质量
教学质量与学生的学校归属感呈正相关。教师能够提供有趣、互动性强 的教学内容，以及采用适合学生个体差异的教学方法，有助于提高学生 对学校的归属感。
校园氛围
校园氛围对学生的学校归属感具有重要影响。积极、友好、支持性的校 园氛围可以增强学生的归属感，而消极、冷漠、冲突的氛围则可能导致 学生缺乏归属感。
社会比较
学生之间的比较
学生之间的比较是影响学校归属感的一个重要因素。这种比 较可以导致学生产生自卑感或优越感，进而影响他们的学校 归属感。
学校之间的比较
学校之间的比较也会影响学生的学校归属感。例如，家长可 能会比较不同学校的优劣，而这种比较可能会影响学生对自 己学校的评价和归属感。
06
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浅析学校归属感研究
1.学校归属感与学业
学校归属感在教育中最直接的作用结果反映在学业活动上。
在这一领域基本已形成共识：学校归属感与学习动机、态度，学业成绩具有极高的相关性，学校归属感是学业成功的先决条件。
Goodenow是较早研究学校归属感与学业关系的研究者，相继通过3个研究探讨了学校归属感与学习动机（学业期待，内在价值，努力程度）的关系。
其中之一是她使用自编的学校归属感问卷（Psychological Sense of School Membership-PSSM）探讨团体成员关系与学业期待之间的关系，发现7到9年级学生的成员关系与学业期待具有显著的相关性。
随后相继大量研究都证实良好的同伴关系，来自教师的支持鼓励都与学业成就密切相关。
即在校积极学校归属感的形成有助于学生在学业上取得成功。
随着研究的深入发现，虽然学校归属感与学业具有极大相关，但这种联系只是一种间接的联系，需要通过学生积极性（engagement）这一中介才可得以作用。
学校归属感有助于积极性的发展形成，而学生的积极性作用于学业，可以有效提高学业成绩。
形成学校归属感-积极性-学业成就的作用机制。
然而有少数研究者认为学校归属感与学业之间是直接作用的，不存在中介连接，但此观点并不占主导地位。
2.学校归属感与自尊
学校归属感有利于产生积极正向的自我态度。
Rochester和Ryanetal发现与同伴相处时感到安全的学生自尊水平高于缺乏安全感的学生。
同伴关系与自尊水平呈正相关。
另一项研究中也发现，自尊可以有效预测学校归属感，学生的自我价值感越高对学校适应越好，而低自尊或自我怀疑的学生可能对学校产生疏离感。
学校归属感与自尊之间的影响并非单向，学校归属感即受到自尊的影响，同时又影响自尊。
与学校归属感和学业关系作用机制相似，两者之间联系也是一种间接联系。
Valas和Skaalvik认为学校归属感是通过孤独感作用与自尊联系。
这样归属感与自尊形成一个循环圈，相互影响相互作用。
3.学校归属感与问题行为
学生由于学校归属感缺失导致的危机或问题行为问题是目前关注的重点。
在一项以一万名初高中学生为被试研究中，Blum和Rinehart发现那些报告在校归属感高的学生，很少出现逃学，毒品滥用，暴力行为等问题行为。
Nichols使用经过修改的PPSM问卷，在控制了学业成绩后，也发现了同样的结果。
研究结果均支持逃学等问题行为与学业失败或对学校的疏离感相关，并认为与家庭因素无关。
Barbara M.Newman在研究同伴关系，学校归属感与青少年问题行为关系时发现，女生报告更多的内隐问题行为，而男生倾向于外显问题行为；青少年认为良好同伴关系有利于形成积极学校归属感与较少的问题行为。
事实上，大多数的问题学生很渴望被他人所接纳，成为团体中一员。
当他们被主流拒绝后就会去寻找“属于自己的归属感”（own sense of belongingness）。
那些不被主流所接纳的学生则会聚集在一起，形成一个小团体。
这个团体使其归属感得以满足，尽而也滋长了不良行为。
并非所有的学校归属感都是积极正向的。
支持来源的不同，导致学校归属感的性质也不尽相同。
这也是以后研究中需要加以区分的，只有学生在校感到自己被同伴所接纳；得到教师的关心，鼓励；体验到学业上的成就感产生积极正向的学校归属感才能在一定程度上控制问题行为产生。