《基于问题的有效教学及小学数学核心内容分析》
基于问题链的小学数学深度教学设计与实施研究
基于问题链的小学数学深度教学设计与实施研究1. 内容综述随着教育改革的不断深入，深度教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
深度教学强调学生在学习过程中的主动性、探究性和创造性，旨在培养学生的综合素质和能力。
提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文对问题链的概念进行了梳理，明确了问题链作为一种教学策略的特点和优势。
问题链是一种以问题为核心，通过提问、分析、解答等环节引导学生进行思考和探究的教学模式。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识和解决问题的能力，有助于提高学生的自主学习能力和综合素质。
本文对基于问题链的小学数学深度教学的理论基础进行了探讨。
通过对国内外相关研究的梳理，总结出了问题链在小学数学教学中的应用现状和发展趋势。
结合教育学、心理学等相关理论，分析了问题链在小学数学教学中的实施策略和方法。
本文以某地区小学数学课堂为例，对基于问题链的小学数学深度教学进行了实证研究。
通过对教学过程的记录和分析，评价了问题链在小学数学教学中的实际效果。
研究结果表明，基于问题链的小学数学深度教学能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的全面发展。
本研究通过对问题链概念的梳理、理论基础的探讨以及实证研究的分析，为基于问题链的小学数学深度教学提供了理论支持和实践指导，有助于推动小学数学教育的发展和创新。
1.1 研究背景与意义随着我国教育改革的不断深入，素质教育的理念已经深入人心。
在小学数学教学中，如何提高学生的学习兴趣、培养学生的创新能力和实践能力成为了教育工作者关注的焦点。
传统的数学教学模式往往以知识传授为主，忽视了学生的实际需求和兴趣，导致学生对数学的学习产生抵触情绪，影响了学生的学习效果。
探索一种符合小学生认知特点、能够激发学生学习兴趣的教学方法显得尤为重要。
问题链作为一种富有启发性的教学策略，强调将问题与知识相结合，引导学生通过探究问题、分析问题、解决问题的过程来获取知识。
在小学数学教学中，运用问题链可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新能力，提高学生的数学素养。
基于问题解决的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育质量问题日益凸显。
为了提高教育教学质量，促进教师专业成长，我校开展了基于问题解决的教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的合作与交流，共同探讨教育教学中的问题，寻找解决问题的方法，提高教育教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对教育教学问题的认识，明确问题解决的重要性；2. 培养教师合作探究的能力，促进教师之间的交流与分享；3. 帮助教师掌握问题解决的方法，提高教育教学质量；4. 促进教师专业成长，提升教师的教育教学素养。
三、活动内容1. 问题征集与筛选活动前期，各教研组通过问卷调查、座谈等方式，征集教师在教育教学过程中遇到的问题。
随后，教研组长对征集到的问题进行筛选，确保问题具有普遍性和代表性。
2. 问题分析与研讨针对筛选出的问题，教研组开展问题分析与研讨。
教师们结合自身教学经验，对问题进行深入剖析，找出问题的根源，并提出初步的解决方案。
3. 问题解决策略研究针对研讨过程中提出的问题，教研组开展问题解决策略研究。
教师们围绕以下方面进行探讨：（1）问题解决的理论基础：学习相关教育理论，为问题解决提供理论支持；（2）问题解决的实践方法：借鉴优秀教学案例，总结有效的问题解决方法；（3）问题解决的评价标准：制定科学合理的评价标准，对问题解决效果进行评估。
4. 问题解决实践与反思教师们在教研活动中，将研讨成果应用于实际教学，进行问题解决实践。
同时，教师们对实践过程进行反思，总结经验教训，为后续教研活动提供借鉴。
5. 案例分享与推广教研活动结束后，各教研组将优秀案例进行整理，进行案例分享与推广。
通过案例分享，教师们可以互相学习，共同提高。
四、活动实施1. 时间安排：本次教研活动为期一个月，每周进行一次研讨活动。
2. 地点安排：教研活动在教研组办公室或多媒体教室进行。
3. 参与人员：各教研组全体教师。
4. 活动流程：（1）问题征集与筛选（第1周）（2）问题分析与研讨（第2-3周）（3）问题解决策略研究（第4周）（4）问题解决实践与反思（第5周）（5）案例分享与推广（第6周）五、预期效果1. 提高教师对教育教学问题的认识，增强问题解决意识；2. 培养教师合作探究的能力，促进教师之间的交流与分享；3. 提高教育教学质量，为学生提供优质的教育资源；4. 促进教师专业成长，提升教师的教育教学素养。
小学教育课题申报书：基于核心素养下的小学数学运算能力提升研究
基于核心素养下的小学数学运算能力提升研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养运算能力预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1、问题的提出小学数学教学内容分为数与代数、图形与几何、统计与概率和综合与实践四大领域。
这四部分内容相辅相成，不能隔离。
学生的运算能力在数学学习的过程中发挥着重大的作用，培养学生的运算能力是数学教育的重要目标之一。
在科技高速发展的今天，超高速计算机已不足为奇，在小学数学教育教学中，提高学生计算速度和正确率是非常重要的。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《义务课标》）关于运算能力，是这样描述的：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
”《义务课标》指出了十个数学核心词，分别是数感、几何直观、空间观念、运算能力、推理能力、符号意识、数据分析观念、模型思想、应用意识、创新意识。
其中的运算能力是数学能力的重要组成部分。
从2001年实施新课程改革，经过十几年的教学实践后，《义务课标》再次明确运算能力，说明国家层面对义务教育阶段的学生数学运算能力培养的特别注重，这也是肯定了运算能力在小学数学教学中的重要位置。
在实际教学中，计算教学的思维价值发挥不够充分，还存在着一些问题：重视运算法则的内容，却在运算意义的了解以及算理、算法的理解上节省时间，重“算法”而轻“算理”；尊重学生却忽视了算法的优化；追求算理的理解，而忽视了算法的提炼；学生模仿练习过多，忽视其中蕴含的数学思想……小学生的运算能力普遍较低、运算速度较慢，且计算的错误率居高不下，这种情况不仅仅出现在差生中。
同时由于计算教学的呆板和练习的枯燥，使得很多小学生都怕做计算题，甚至讨厌做计算题。
目前关于运算能力方面的研究也有很多，但基于核心素养背景下发展学生的运算能力方面的研究却较少。
小学数学《连续求一个数的几分之几是多少的问题》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
画一画：你能再在图中标出表示红萝卜地的面积部分吗？
2、先求出红萝卜地占大棚面积的（－）再求红萝卜地的面积（）。
求一个数的几分之几是多少的问题是小学阶段解决问题教学的重、难点之一。这种解决问题实际上是一个数乘分数的意义的应用。它是分数应用题中最基本的，不仅分数除法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的意义。
板书设计
这个大棚共480平方米，其中一半种各种萝卜，红萝卜地的面积占整块地的4(1)。红萝卜地有多少平方米？
480×1/2×4(1)
教学反思
教学中让我感到最棘手的是对学困生的辅导问题，多数学困生不能准确找出单位“1”，根据关键句找不出数量关系。我班学困生多，课堂个别辅导难以做到全面，课后难以找到足够的时间和空间。因此，在课堂上难免出现使优生感到厌烦的情景。
学生学情分析
如何在数学教学中提升学生的数学核心素养，是每一位教师面临的新课题。作为教师，要注重提升自身数学素养，特别是数学核心素养，关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合，不断探索，不断积累，让我们的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
这个大棚共480平方米，其中一半种各种萝卜，红萝卜地的面积占整块地的4(1)。红萝卜地有多少平方米？
独立完成教材P13页阅读理解。
想一想：本题先把谁的面积看作单单位“1”？再把谁看作单位“1”？明确题中的数量关系。
画一画：用线段图表示它们之间的关系。
1、根据以上条件，完成以下各题：（利用线段图，先求什么的面积？再求什么的面积？）
基于核心素养的小学数学解决问题的策略
基于核心素养的小学数学解决问题的策略我们要明确小学数学解决问题的核心素养。
小学生数学解决问题的核心素养包括数学思维能力、逻辑推理能力、想象力和创新能力、数学学习态度等。
这些素养是学生解决数学问题的基础，也是培养学生数学学习兴趣和数学成就感的重要因素。
我们需要选择合适的教学策略来培养学生的核心素养。
在教学中，我们可以采用以下策略来培养学生的核心素养和解决问题的能力：1. 引导性问题解决：教师可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生逐步理解和解决数学问题。
可以提出一些开放性的问题，让学生通过分析、归纳和推理来解决问题，培养他们的逻辑推理能力和数学思维能力。
2. 创新性教学方法：教师可以采用一些创新性的教学方法，如游戏教学、实践教学等，让学生在实践中感受数学的乐趣，培养他们的想象力和创新能力。
3. 合作学习：教师可以组织学生进行合作学习，在小组中共同解决数学问题，让学生相互交流和讨论，培养他们的社会交往能力和团队合作精神。
4. 调整教学策略：在教学中，教师需要灵活地调整教学策略，根据学生的实际情况和学习需求来确定教学方法，确保每个学生都能得到有效的指导和帮助。
我们要注重培养学生的数学学习态度。
数学学习态度是影响学生数学学习成绩和数学解决问题能力的重要因素，而核心素养教育可以帮助学生树立正确的学习态度。
在教学中，我们可以通过以下方式来培养学生的数学学习态度：1. 积极的激励和奖励：教师要及时表扬学生的进步和努力，激励他们在数学学习中克服困难，保持乐观的心态。
2. 鼓励学生自主学习：教师要鼓励学生主动思考和探索，培养他们自主解决问题的能力，树立自信心。
3. 注重学习兴趣：教师可以通过精彩的教学案例和生动的教学形式，激发学生的数学学习兴趣，让他们在学习中感受到快乐和满足。
我们要结合实际情况，不断探索和总结有效的教学经验。
小学数学教学是一项复杂的工作，需要教师耐心、细致的指导和引导，需要家长和社会的支持和配合。
核心问题引领,打造小学数学深度学习课堂探究
核心问题引领 ,打造小学数学深度学习课堂探究摘要：数学作为小学阶段的一门基础学科，由于其具有较强的逻辑性和抽象性，小学生在对理论知识、概念理解等方面比较有难度。
教师需根据实际教学情况，采取贴合教学内容和学生特点的方式开展数学教学活动。
从目前小学数学教学的现状来看，由于小学生的年龄偏小，他们对知识的接受能力和运用能力都比较有限，这种情况使得数学课堂很难进行深度学习的教学。
而在核心问题的引领下，教师可以引导学生深入思考问题与分析问题，并在深度学习的过程中培养学生的核心素养。
本文对核心素养引领下，打造小学数学深度学习课堂进行了深入探究。
关键词：核心问题；小学数学；深度学习前言：深度学习的意思就是，学生在对基础知识掌握透彻之后，再开展多维度的教学模式为学生丰富自己的知识储备，从而建立新旧知识之间的联系，帮助他们形成一个全新的知识体系。
提高学生解决问题的能力是数学新课程标准改革的目标之一，通过核心问题的引领开展数学教学活动，不仅可以满足学生的学习和发展需求，还能实现国家对学生未来发展的要求。
一、核心问题引领下，小学数学深度学习课堂教学的误区（1）学生缺乏充足的思考时间随着教育制度的不断完善，小学数学教学的目的和目标也变得更加清晰明确，教师的教学任务量也随之增长，使得教师必须在有限的课堂时间完成既定的教学任务，这也就不得不将各个教学流程和环节进行压缩。
在数学教学过程中，教师大都会向学生提出很多问题，很多教师基本上都是根据教学流程进行提问，或直接挪用教材中的问题，这样的提问方式缺乏创新，学生也对其毫无好感。
另外，由于需要提问的地方过多，也没有一个明确的核心，使得教师为学生留出的思考时间少之又少，甚至会将学生的回答时间直接忽略，并直接向学生讲解答案或问题，这种情况导致学生缺乏思维锻炼的机会，使得问题教学形同虚设，发挥不出其本该存在的价值。
（2）忽视学生的个体差异在问题教学中，部分教师设计的问题并没有考虑学生之间存在的如思维能力等方面的个体差异，而这个差异的存在，也必然会带来一系列的问题，比如，面对同一个问题，可能一部分学生感觉很容易，另一部分学生会感觉很难。
小学数学核心内容界定及其教学
小学数学核心内容界定及其教学作者：刘晓萍来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2018年第03期摘要：小学数学核心内容是指在小学数学课程体系中起奠基作用，能关联一个或数个领域的数学知识。
“图形的认识”便可以看作小学数学的核心内容之一。
小学数学认识平面图形第二阶段的教学是从了解长方形、正方形特征开始的。
《认识长方形和正方形》一课教学，以具体化世界的数学内化学生的元经验，以符号化世界的数学顺应学生的经验与逻辑，以形式化世界的数学帮助学生实现认知平衡。
关键词：小学数学核心内容界定教学一、小学数学核心内容的界定聚焦小学数学核心内容，即用高观点分析核心内容的地位与作用，用结构化的视角关联教材内容，它可以使得教师的教学不再是零敲碎打、面面俱到的，而是提纲挈领、一通百通的。
学生在课堂因教师鸟瞰式的组织引领，而完整、深刻地探究数学本质，全面、精准地在“森林”中寻找具体的“树木”，不断丰盈着自己的数学素养。
这无疑也契合《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的建议：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
”小学数学核心内容可以从两个角度加以认识：其一，从数学知识形成和发展的逻辑结构来看，往往是具有基础作用和处于关键地位的知识；其二，从数学思想和思维方式的角度来看，往往是概括相关数学内容的共性所反映出的是一般思想和思维方式。
综上分析，小学数学核心内容是指在小学数学课程体系中起奠基作用，能关联一个或数个领域的数学知识。
这样的数学知识有利于学生唤醒元认知，形成关键能力，感悟数学的真善美。
二、例谈小学数学核心内容的教学策略对照前述，“图形的认识”便可以看作小学数学的核心内容之一。
它既是“图形与几何”的重要组成部分，也是进一步学习“图形与几何”的基础。
学生在经历观察、操作、比较、概括、推理等认识图形的活动中，不仅要探索常见图形的性质，而且要解决与图形有关的实际问题，积累相关的数学经验，并由此获得空间观念和几何直观等的发展，体会图形在现实世界中的广泛存在，感受数学学习的价值。
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析摘要：数学是锻炼学生思维、启迪学生心智的重要学科，是培养学生逻辑能力的重要途径。
数学知识的掌握程度影响着学生未来的学业成就。
因此，教师应不断创新小学数学课堂模式，让学生在轻松愉悦的数学课堂气氛中学习相关知识和技能。
基于此，以下对小学数学课堂教学中存在的问题及对策进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学课堂教学；存在的问题；对策分析引言全面提升小学阶段数学课堂教学质量和教学效率，需要应用科学有效的教学方法，结合学生的学习能力、兴趣方向等，设计完善的教学方案，促使学生在积极的学习态度下，针对数学知识和内容进行全面探析，从而达到优化小学数学课堂教学体系，进一步提高小学生综合数学学习能力的发展目的。
一、小学数学课堂教学中存在的问题当前，小学数学教育中学生主体地位不够凸显，教育教学改革也不够深入。
教师应以点带面，抓住小学数学教育的核心问题，进而带动相关问题的解决。
虽然学生的自主发挥空间足够大，但是在数学课堂创新实践过程中学生常常浅尝辄止，仅仅只是触及教学的表面，无法真正地深入探究。
数学课堂教学活动是小学生接触数学学科、获取数学知识、培养逻辑能力的主要方式，但在实际教学中，多数教师仅以小学主修教材的教学为主，以传统讲台式的教学模式开展数学教学。
文化课程的教材知识虽然是学习数学的基础，但这种传统课堂教学模式并不符合素质教育理念，小学生也难以对数学学科产生探索的欲望。
另外，小学数学课外活动较为单一，小学生相比于中学生而言学习主动性偏弱，因此，定期开展具有趣味性的教学活动十分重要，但小学数学课堂活动开展的成效不尽如人意，无论是数学活动内容还是教学设计环节都比较单一，久而久之，小学数学课堂缺少吸引力，课堂气氛枯燥无味，使得小学生丧失学习兴趣，也难以提高学生的数学学习兴趣。
二、提高小学数学课堂教学效率的对策（一）指向新课改做好教学设计新课程改革不仅是教学方式的变革，还是教学观念的转变。
小学数学《口算乘法》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
预设学生活动
设计意图
一、情景引入
星期天，爸爸妈妈带着孩子们到儿童游乐园游玩，有的玩旋转木马，有的玩碰碰车，玩得很开心。同学们，你能根据教材第56页中的主题图所提供的信息提出用乘法计算的问题吗？
1．出示教材例1。
坐碰碰车每人20元，3人要多少钱？
(1)列出算式。板书：20×3＝
(2)你是怎样算的？
2．培养学生知识迁移、类推的能力，进一步提高学生的计算能力。
3．培养学生仔细看题、认真计算的良好习惯。
教学重点与难点
重点：掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。
难点：利用新旧知识间的迁移能力解决问题。
学科核心素养分析
运算能力是小学数学核心素养的重要组成部分,在小学数学教学中具有不可或缺的地位。而口算作为运算的一种直接表现,对于培养小学生的数学核心素养具有举足轻重的作用。本文从重视理解算理,掌握口算方法;坚持课前训练,提高口算能力;多种训练方法,激发口算兴趣;养成良好习惯,提高口算正确率四个方面探讨了基于核心素养的口算能力培养与训练的实施策略。
(2)12×3＝36(元)
教师归纳：把两位数分成整十加几，再分别与一位数相乘，最后把结果加起来。
板书设计
口算乘法
20×3＝60想：2个十乘3就是6个十，就是60。
12×3＝36想：10×3＝302×3＝630＋6＝36
教学反思
1．不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，他们会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的经验，这些体会和经验为学生的表达奠定了基础。积极提倡算法多样化，为学生与教师、学生与学生之间进行数学交流提供了较大的空间，希望学生在数学交流中不断地讨论、表达，在讨论、表达中促进数学思维活动，从而使学生的数学思想得到培养，数学思维能力得到提高。
基于核心素养下的小学数学教学评价
基于核心素养下的小学数学教学评价【摘要】本文围绕着基于核心素养下的小学数学教学评价展开讨论。
首先介绍了核心素养在小学数学教学中的应用，分析了基于核心素养的小学数学评价指标体系。
接着通过案例分析阐述了基于核心素养的小学数学教学实践。
讨论了核心素养对小学数学教学的重要意义，并指出了在实践中存在的问题与挑战。
在结论部分强调了基于核心素养的小学数学教学评价的重要性，并提出未来发展方向和建议。
通过本文的探讨，希望能够为小学数学教学提供一定的参考，促进学生核心素养的全面发展。
【关键词】核心素养、小学数学、教学评价、指标体系、教学案例分析、意义、问题与挑战、重要性、发展方向、建议、总结1. 引言1.1 基于核心素养下的小学数学教学评价基于核心素养下的小学数学教学评价，不仅是对教学效果的一种检验，更是对教育教学体系的一种完善和提高。
通过对教学内容、教学方法、学生评价等多方面进行综合评估，能够更好地了解教学的实际效果和问题，及时调整教学策略，提升教学质量。
深入探讨基于核心素养的小学数学教学评价，对于促进教学改革与发展，提高教学质量和学生综合素养水平具有积极的意义和深远的影响。
2. 正文2.1 核心素养在小学数学教学中的应用核心素养在小学数学教学中的应用非常重要。
核心素养强调学生的学习自主性和批判性思维，这对于小学生的数学学习尤为重要。
通过培养学生的自主学习能力，他们能够更好地掌握数学知识，并能够在解决问题时更具有创造性。
核心素养还注重学生的团队合作和沟通能力。
在小学数学教学中，学生通常需要通过合作与他人共同解决问题。
通过团队合作，学生能够更好地发现自己的不足，并从他人身上学习到新的解决问题的方法。
核心素养在小学数学教学中的应用能够提高学生的学习能力、创造力、实际应用能力以及团队合作能力。
这些都是小学数学教学中非常重要的素养，可以帮助学生更好地理解数学知识，并将其运用到实际生活中。
2.2 基于核心素养的小学数学评价指标体系基于核心素养的小学数学评价指标体系是对小学数学教学效果进行全面、客观、准确评价的重要工具。
基于核心素养背景下小学数学单元整体教学研究
基于核心素养背景下小学数学单元整体教学研究小学是学习技能和良好习惯的根本性时期。
全社会共同期望，小学教学要有助于学生建立核心素养，使学生具有解决实际问题的能力，掌握新知识，探究新思想。
关于这一要求，小学数学教学既面临基础教学的普及，把数字与实际关联在一起，又要求教师培养学生的新思维能力，使学生有效地学习，有效地上学。
面对这一要求，应该采取何种措施，才能使小学数学教学贴近学生的生活，对培养学生的素养起到有效作用，开发他们的潜能，充分发挥他们的潜力？首先，小学数学教学要充分发掘学生的学习兴趣，丰富教学内容，熟悉学生的学习节奏，发掘学生的学习特点，进而开发学生的学习潜力。
如在数学课堂中注重发挥学生综合素养质量，培养学生解决实际问题能力，应用知识解决实际问题，面对复杂问题有自己特有的解决思路，注重发展推理分析能力，逐步掌握数学知识和解决数学任务。
另外，在小学数学教学中，要发扬社会实践的精神，多给学生实践分析解决实际问题的机会，让学生运用科学方法和技术手段，以科学思维方法进行分析解决实际问题，发展考虑问题的批判性思维素养，培养发现问题的能力和探究解决问题的能力。
尤其是，要重视参与课堂生活，尊重学生的意见，充分激发学生积极参与的热情，使课堂教学更具有趣味性，开展形式多样的学习活动，充分利用学生的合作学习、竞赛活动等多种形式，有助于发现学生的潜力，能够使学生以积极有效的态度学习数学，形成积极向上的学习氛围。
以上就是基于核心素养背景下小学数学单元整体教学的思考和讨论，希望尽快采取有效的措施，培养学生的新思维能力，提高他们的学习能力，是学生把数学与实际紧密结合，提高学生的创新精神，培养学生的责任感，让他们真正理解并。
基于核心素养的小学数学教学评价分析
基于核心素养的小学数学教学评价分析核心素养作为学科教育改革的重要方向之一，包括了批判性思维、创造性思维、沟通能力、协作精神以及信息素养等五个方面，是未来教育的必修课。
同时，数学作为一门基础学科，对于培养学生批判性思维、创造性思维和信息素养等核心素养起着至关重要的作用。
本文旨在探讨如何基于核心素养开展小学数学教学，并通过具体事例分析这种教学方法的优劣。
一、基于核心素养的小学数学教学方法1. 融入批判性思维批判性思维是指通过分析、评估判断、推理和论证来生成新的思想和知识的能力。
在小学数学教学中，老师可以通过提出引导性的问题，鼓励学生对所学知识进行思考、评价和推理，帮助学生形成正确的认知和思维方式。
例如，在讲授比较大小的数学知识时，老师可以提出如下问题：什么时候两个数的大小不能直接比较？为什么？这样的问题可以让学生去思考，通过自己的经验和知识找到答案，并且扩展自己的思维。
2. 培养创造性思维创造性思维是指通过创造性的想法和方法，发现新的解决问题的途径。
在数学教学中，老师可以鼓励学生运用已有知识，去发现更加深刻的数学概念，并且通过创造性地运用这些概念解决问题。
例如，在讲授整数知识时，老师可以使用“猜测一个规律”的方式来启发学生的创造性思维。
让学生通过现有的数据进行猜测，找出其中的规律，并且用这个规律去推算更多的数据。
这样的教学方法，不仅可以让学生主动参与，而且可以培养学生的创造性思维。
3. 加强沟通能力和协作精神沟通和协作是现代社会中不可缺少的重要素质，培养小学生的沟通能力和协作精神，在小学数学教学中也是非常重要的。
老师可以通过设置小组讨论的方式，让学生在小组中互相交流讨论，共同解决问题，达到通过沟通和协作来获得知识的目的。
例如，在学习面积和周长的知识时，老师可以让学生自己设计一个菜园子，然后在小组内进行讨论，解决如何计算菜园子的面积和周长。
这样的教学方法可以充分发挥学生的合作精神和创造力，同时也可以培养学生良好的沟通能力。
基于“问题解决”,设计“核心问题”——小学数学“核心问题”设
经验教学jiɑo xue核心问题是一节课所有问题中最重要的问题，是立足数学本质、体现教学重点、有利于学生思考探究、实现对知识的整体建构所设计的问题。
因此，教师要注重核心问题的设计。
那么，核心问题从哪里来？如何设计呢？可以从以下四个层面着手。
一、始于问题发现，找准起始点，选择指向性核心问题《包装的学问》一课是实践活动的内容。
教材以“包装”为主题呈现，意图让学生通过与生活紧密联系的实践活动，综合应用已有的表面积等知识来解决如何节约包装纸的问题，培养学生解决实际问题的能力。
五年级学生已具备一定的生活经验，包装问题对于他们来说虽然并不陌生，但却很少从数学的角度尤其是从节约的层面去探究包装的学问。
因此教学本课时，我通过“生活中包装物品时要考虑哪些问题”，让学生对包装的生活认知进行充分的交流讨论。
学生发现应从“节约”的角度来研究包装的学问，从而选择合作交流和共同探究的核心问题“怎样包装最节约包装纸”，并将这一具有针对性的核心问题贯穿学习始终。
在这一问题的统领下，我设置三个不同层次的探究活动：包装2盒礼物（探究出大面重叠节约包装纸）；包装4盒礼物（探究多个长方体在包装过程中大面积会不断变化）；包装4盒不同规格礼物（探究同样数量物品包装方法如何根据长、宽、高来决定，重叠的面越大，表面积越小，越节省包装纸）。
问题设置由易到难，层层递进。
学生在猜测、计算、操作、交流、思考等数学活动中，不断深入探究解决问题的最优策略，解决实践问题的能力得到有效提升。
二、源于问题提出，抓住支撑点，提炼层次性核心问题例如，教学《换》这一课时，一位教师确立的教学重点是：初步体会并理解等量替换的思想方法。
教学难点是：会用等量替换的思想方法去解决简单的问题。
教师提炼出本课几个层次性核心问题：谁换谁？怎样换？为何换？其中，“怎样换”是体现本课重难点的核心问题，也就是本课的立足点。
在天秤称水果（从不平衡到平衡）这个情境中，教师带着“怎样换”这个核心问题引发学生思考：“1个西瓜的质量等于3个梨的质量，1个梨的质量等于2根香蕉的质量，请同学们想一想、说一说：1个西瓜的质量等于几根香蕉的质量，怎么换？”学生思考后得出：根据1个梨的质量等于2根香蕉的质量，把3个梨换成6根香蕉，而1个西瓜的质量等于3个梨的质量，所以1个西瓜的质量等于6根香蕉的质量。
基于核心素养视角下小学数学单元整体模块教学分析
基于核心素养视角下小学数学单元整体模块教学分析摘要:随着新课程改革的推进，小学数学教学也在不断创新。
小数学学学科单元整体模板的教学推进，可以引起小学数学教师以及学生对数学课本各章核心内容的关注，使小学数学教师根据教学计划完成实际教学，并引导小学生对数学知识的学习有一个清晰的框架，这对小学生的课前和课后的学习起着不可磨灭的重要作用。
本文从核心素养的角度出发，对小学数学单元整体教学进行了探讨和考察，并提出一些建议。
关键词:核心素养；小学数学教学；单元整体模板；研究和措施引言：随着教育新课程革新的不断深入，培育小学生的核心素养能力已经成为小学数学教学的核心。
教育新课程标准要求小学数学教师在实际小学数学课中运用恰当的教学手段来提升小学生的数学核心能力。
所以,在小学数学单元整体模块教育过程中,老师们就必须革新传统的数学教育理念,以推动小学生们数学知识与技能的养成,同时增强小学数学教育的实效性,从而极大的提高了小学生们的数学核心素质。
一、运用单元整体模块教研增加学生核心素养的好处(一）推进学生参与积极性当前的小学学校更加注重小学生积极学习的能力，只有小学生积极参与实际课堂的活动，才能让课堂数学的实际教学发挥其最大价值。
小学数学教师要积极引导小学生们投入到课堂当中，加深学生们对于数学知识的印象。
小学数学教师可以通过创造真实的课堂情境，来实现有效的沟通和互动。
还可以通过搭建一个比较完整的小学数学知识平台，让小学生对知识内容进行更深入的考察。
这个知识平台可以让学生通过深化记忆过去所学的知识来学习新的知识内容。
(二)培育小学生数学核心素养小学数学知识点有系统性、整体性、联系性等特点。
例如，小学数学中的符号内容、运算内容、对象的数量关系等，都属于一个知识群。
这个知识群可以反馈小学数学的相应特征，让学生发现每个知识内容之间都有关系。
因此，小学数学教师可以恰当利用这些知识点更好地提升小学生的数学核心能力。
(三)培育小学生核心素养的方法在小学数学的实际教学中，提出问题、建构数学情境、与同学协作等等，这些都是培养小学生学习数学的重要方法。
.基于核心素养的小学数学教材的案例分析ppt课件
2021/7/15
整理ppt
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第一学段（1~3年级）目标
问题解决 1．能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简 单的数学问题，并尝试解决。
第二学段（4~6年级）目标
问题解决 1．尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并 运用一些知识加以解决。
2021/7/15
整理ppt
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四、 小学数学教育中的案例分析
5.责任担当 社会责任、国家认同、国际理解
6.实践创新 劳动意识、问题解决、技术运用
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2、 数学教育中的“核心素养”
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数学教学也要体现核心素养的培养，特别是 乐学善学。
重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣； 有良好的学习习惯； 能自主学习，注重合作； 具有终身学习的意识等。
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核心素养的概定
“核心素养” 是学生在接受相应学段的 教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力。
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中国学生发展核心素养，以科学性、 时代性和民族性为基本原则，以培养“全面 发展的人”为核心，分为文化基础、自主发 展、社会参与三个方面。
如何以最快的时间了解学生的水平状态，并让学生能提 出比较有价值的数学问题？
方法：先分组学习，要求每人要提两个问题，并列式解 答。
教师重点观察学习比较困难的学生。
基本达标后，小组活动暂停，提出新问题
1，能不能把你们的问题分分类？ 2，再讨论一下，每类问题怎么提？
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基于核心素养 培养小学生数学思维的有效策略
基于核心素养培养小学生数学思维的有效策略提高学生“数学素养”就是培养学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学语言表达世界。
提高学生的“数学素养”是提高民族素质、丰富人才资源这一战略的重要组成部分，也是社会发展与经济建设的需要。
实施这一目标，数学教师起着主导性作用。
如何在实际教学中，完成这一历史重任，是广大数学工作者亟待探讨和解决的问题。
任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。
任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。
换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。
我真的：一、教学过程必须从唤起学生自发性自学的兴趣和能力，使学生学会自学数学，使学生培养自学的好习惯。
教师只是协调学生的蜕变和发展而发挥作用。
这一教学思想虽然在上学时已经介绍，但在实际教学过程中却常常因为打听没出口而难于全面落实，自学了核心素养之后不仅从思想上，更从“从学启程”为切入点，具备很强的实际意义。
二、课堂教学要从“片面教授”提升为“全面发展”，应以传播数学知识和数学文化素养为出发点，激发学生的兴趣，激活学生的潜力，培养学生的学习思维和良好习惯，这些对学生是终身受益的，因为以学生的全面发展是最终落脚点。
通过数学文化的学习激发数学学习兴趣和数学学习的认同感。
数学学科本身就是一个基础学科，其根本的目的不是训练学生在日常生活中计算技巧，而是培养学生的科学严谨的思维方式。
三、教学蜕变必须从经验累积下降为科学研究。
事物的发展过程就是螺旋式上升的不断完善进步的过程，数学学习尤其是一个螺旋上升的过程。
这使我认识到在以后的教学过程中会遇到的问题，要多问多学多积累，并要勤于笔耕，善于思考，将教学研究的作用充分发挥，从而提升自己的教学水平。
学科素养的构成始终扩散人的“核心素养”的培育。
学科教学必须必须使教学环境充满著人性与道德的关怀，学科能力才可以沦为积极主动情感、态度、价值的能力，即为人的素养。
基于核心素养下小学数与代数领域教学策略探究
基于核心素养下小学数与代数领域教学策略探究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着时代的发展和社会的进步，教育工作者越来越注重学生核心素养的培养。
数与代数作为数学教育的基础领域，在小学阶段的教学中起着至关重要的作用。
目前在小学数与代数领域的教学中，存在着教师教学策略不够科学、学生数学素养培养效果不理想等问题，需要我们加强研究和改进教学策略。
随着教育观念的更新和数学教育改革的不断推进，基于核心素养的教学已成为当前数学教育的热点。
核心素养不仅包括数学技能，更强调学生的思维能力、创新意识和问题解决能力的培养。
如何将核心素养理念融入到小学数与代数领域的教学中，成为当前亟需探讨的问题。
通过研究基于核心素养的小学数与代数教学策略，可以更好地引导学生发展全面的数学素养，培养学生的数学思维能力和数学学习兴趣，提升教学效果。
本研究旨在探究基于核心素养的小学数与代数教学策略，以期为数学教育的改进提供一定的理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是通过探究基于核心素养的小学数与代数领域教学策略，提高学生的数学素养和思维能力。
具体目的包括：1.深入学习核心素养理论，探讨其在数与代数领域的应用及意义；2.总结小学数与代数领域教学的特点和难点，分析现有教学策略存在的不足之处；3.提出以核心素养为指导的小学数与代数教学策略，探索适合学生发展的教学方法和手段；4.通过案例分析和实践教学，验证基于核心素养的教学策略的有效性，为教学改革和提高学生数学素养提供理论支持和实践经验。
通过本研究，旨在促进小学数与代数教学质量的提升，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，为学生全面发展和未来学习打下坚实基础。
1.3 研究意义本研究旨在探讨基于核心素养下小学数与代数领域教学策略，旨在为提升小学生数学学习效果和素养水平提供理论支持和实践指导。
数与代数是数学中最基础、最重要的内容之一，对于培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和问题解决能力具有重要意义。
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听张红老师讲座有感
2013年8月11日，烈日炎炎的一整天，我认真地聆听了张红老师关于《基于问题的有效教学及小学数学核心内容分析》的精彩讲座，整个讲座从了解学生的思维入手，谈论了基于问题的有效教学的内涵，并据此提出了基于问题的有效教学的路径和原则，为了让我们理解的更透彻，张老师结合案例详细讲解，最后她结合自身的教学给我们提几点行之有效的建议，让我茅塞顿开，受益匪浅。
归结起来，主要有以下几个方面的收获：
一、转变教的内容。
据说张老师同学生有很强的亲和力，始终工作在教育教学第一线，在教学中善于捕捉学生的信息，及时发现学生的困惑，及时解决，先让学生发表自己的看法，各抒己见，即使是错题，让学生自己找出错在哪里，让学生终身受益。
这不仅仅是教学生知识，而是教学生学习的方法。
二、转变教的方式。
把知识和实际生活联系一起，并加以利用解决实际问题，这也张老师教学的一大特色。
如：51/3=?学生很容易说出来，但 5.1/0.3=? 对于刚接触的小学生来说，不太容易弄明白，但是，张老师指导学生用画图的方法，一部分学生能弄明白，但是仍然有学生弄不清楚，张老师能想出用510除以30得17,5100除以300得17，并解释，51个10除以3个10得17；51个百除以3个百得17等等，再
依次向下推，学生很容易得出51个0.1除以3个0.1得17。
学生容易找到规律了。
三、转变教的结果。
让教学真正回归有效，张老师的“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
总之，张老师不论教什么样的学生，都能从学生出发，寻找适合学生的教学方法，这是值得我们学习的。
在今后的教学中，学习张老师的教育教学方法，使自己不断进步，根据学生的具体情况，制定适合所教学生的具体方法，师生共同进步成长。