最新青岛版小学科学六年上册《四季更替》教学反思 (2)精品版
小学科学六年级上册16《四季更替》
青岛版小学科学六年级上册16《四季更替》精品教案课前熟悉学生事项：1、地球的自转可以形成昼夜，自转的特点。
2、四季星座的名称，运动的方向、路线。
3、介绍地球仪，知道：赤道把地球分为南、北两半球，我们生活在北半球，知道地轴是虚拟的。
4、知道相对运动。
5、小组之间的合作事项，分工记录员、操作员。
6、激发学生积极回答问题的兴趣。
7、拉近师生之间的距离。
课前交流：1、面对那么多人，你们的心情紧张吗？其实，今天所有在座的各位都是来看我们精彩的表现，老师是最自信的，你们也是老师眼中最优秀的，最爱积极发言的孩子，你自信吗？，2、老师看你们真的是非常优秀的孩子，老师就奖励你们一个故事，有个小要求：那就是要认真听，仔细想，故事是这样的：说有一只猎狗，把一只兔子赶出了窝，于是兔子就拼命的跑，猎狗狠命的追，这时，有一个猎人看见了，讥笑着说：“哈哈，快看呢，大的不如小的跑的快呢？”猎狗气喘吁吁的说：“是呀，我们两个跑的结果是不相同的。
”同学们，它们跑的结果分别是什么呢？（猎狗跑是为了饱吃一餐，而兔子跑是为了性命。
）3、同学们，你们喜欢游戏吗？那我们今天来做个游戏：游戏的名字是《指方向》，游戏的方法是：我们生活中有四个方位，它们分别是东、西、南、北，当老师说“东”的时候，请同学们快速的用右手指向东，但是要注意安全，明白吗？游戏开始。
指反方向。
过渡：老师看到同学们注意力很集中了，已经做好了上课的准备了，我们上课好吗？教学过程：一、看图导入1、今天，老师给你们带来了一组图片，请欣赏：（点击四季图片）你从图中读到了哪些信息？2、图片分别向我们展示了春、夏、秋、冬四个不同的季节（点击出现春季、夏季、秋季、冬季），春、夏、秋、冬，也叫做四季。
（板书：四季）3、四季的排列顺序是：……，第二年又从春季开始，第三年呢?四季就是这样有顺序的循环更替出现。
（板书:更替）二、提出问题1、关于四季更替这种现象（手指课题）你最想知道什么？2、你们提出的问题归根结底是要是要研究四季更替形成的原因，如果我们知道了四季更替的形成的原因，那么所有的问题也就解决了。
青岛版小学科学六年级上册《四季更替》精品教案
青岛版小学科学六年级上册《四季更替》教学设计一、教学目标1.科学探究：引导学生经历“四季更替”成因的探究过程，培养学生透过现象看本质的科学方法，对四季循环的变化现象作假设性解释，能在老师的指导下做四季循环的模拟实验，并学会对自己的思考进行反思。
2．情感态度与价值观：在探究中体会学习科学的乐趣，乐于和同学交流合作。
3．知识与技能：知道地球围绕太阳公转，公转一周是一年，理解四季的变化与地球的公转有关。
二、教学重难点教学重点：层层揭示四季更替的形成原因教学难点：理解四季变化与地球公转之间的关系三、教具准备多媒体课件、地球仪、呼啦圈、手电筒等四、教学过程：（一）谈话导入新课：1.一年有哪几个季节？（师出示图片）2.小结：四个季节循环往复的出现又叫四季更替。
（二）提出问题关于四季更替这一自然现象，你有哪些感兴趣的问题吗？（三）猜测推断初步猜测一下四季更替是怎样产生的？（四）探究四季更替产生的原因层次一：体会温度高低变化引起四季景观的不同。
一年四季最大的区别是什么？层次二:体会太阳照射变化引起温度高低的变化。
（1）温度的高低变化与什么有关系呢？（2）用手电筒演示光直射与斜射，体会带来的热量不同。
层次三：探究地球公转运动引起太阳照射的变化，从而形成四季更替的现象。
（1）太阳照射的变化又与什么有关系呢？（2）讲解公转。
（3）小游戏：学生用地球仪模拟地球在公转轨道上运行一周。
（4）实验：模拟地球绕太阳公转，探究四季形成原因。
（5）交流总结。
（6）假想探究：地球公转时地轴垂直会发生什么现象。
（四）总结、拓展1.全课总结。
2.拓展。
介绍二十四节气歌：节气歌春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。
秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
板书设计：四季更替地球公转太阳照射温度高低四季更替课后评析：优点：1.教学流程比较清晰，指导学生进行了“提出问题——初步猜测——实验验证——获得结论”这样一个科学探究的过程。
2.探究活动的要求提的比较明确，指导学生进行定点观察，实验记录表设计的很不错，利于知识的梳理。
【2019年整理】青岛版小学科学六年上册《四季更替》教学设计与教学反思
《四季更替》修改说明与教学反思
今天和学生共同探讨了四季更替的现象及其形成的原因。
学生的表现还是很令人满意的。
他们都能够积极的进行思考和回答问题。
他们提问的问题都比较的好，基本上没有超出我的预期。
学生也都能够积极的进行猜想，而且他们的猜想都是比较的有意义。
看样子，学生的生活中经验，给他们了好的灵感和想法。
在学生动手汇报的时候，学生能将他们获得的较为准确的获得他们的结论介绍给大家。
而且其他的同学能够认真的去听。
同时我想这节课还有以下几点需要注意。
1.学生分配四季更替的原因时，老师指点时要注意一些和结论极为相似的语言不要说。
2.不要做太细致的示范，这样可能使学生的活动给拘束住了。
3.应该设计实验表格，让学生进行记录和总结。
4.学生的分工需要老师进行强调。
5.实验小提示，这个环节给丢失了。
6.鼓励学生进行深入的讨论和研究，将每个小组的成员职责强调清楚。
7进一步加大信息技术的支持力度，开发学生感兴趣的相关课件。
8、教学内容和教学程序可根据实际作适当调整。
小学科学六年级上册《四季更替》教案 (2)
青岛版小学科学六年级上册《四季更替》教案教学目标：科学探究：1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测。
2、能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
3、会查阅、整理资料，能从书刊及其他途径获得科学资料。
情感、态度与价值观：1、喜欢大胆想象，乐于合作与交流。
2、保持和发展探索地球奥秘的欲望，体会到带球有规律的运动的美和宇宙的神奇。
科学知识：1、知道一年四季的不同特征。
2、知道四季更替是由于地球公转形成的，知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。
教学重点：知道四季更替与地球公转有关。
教学难点：做模拟实验，验证四季成因。
教具准备：多媒体课件，地球仪，手电筒。
学具准备：每组一个地球仪，一个手电筒。
课前交流：同学们，紧张吗？我给你们讲个笑话吧！我看到每个组桌子上都有一个地球仪，我就讲一个关于地球仪的故事吧!在一个偏远的学校，来了一个教育检查团，检查团的人来到一个班，指着班里的地球仪问一个学生：这地球仪为什么是斜着的？“不是我弄得。
”学生怯怯的说。
再问另一个学生也说不是他弄得。
这个班的老师来了，听说了这个问题，他认真地对检查团的人说：“确实不是我弄得。
”后来校长知道了，就对检查团说：“我们学校经费有限，所以买来一个次品。
”笑话讲完了。
我们开始上课吧！一、上课！（一）创设情境，导入新课同学们，我们先来欣赏几幅图片吧。
在欣赏的过程中，要养成思考的习惯。
看完之后，你想对大家说什么呢？对，这幅图片从时间上表现了一年四季的变化。
你能用一个词来概括一下每个季节的特点吗？春天夏天秋天冬天真棒，冬天过去了，春天又来了。
春夏秋冬四个季节就是这样按照规律不停的循环着，周而复始，这也叫更替。
这节课我们就来共同探讨四季更替。
（板书：四季更替）二、探究四季成因1、提出问题，明确探究方向师：那么关于四季更替，你想了解什么呢？先在小组里讨论一下。
那个组的同学先来汇报？同学们提的问题都很有研究价值。
《四季更替核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学青岛版五四学制》
《四季更替》导学案导学目标：1. 了解四季更替的原因和特点。
2. 掌握四季更替对生物和自然环境的影响。
3. 理解如何在不同季节做好珍爱环境的工作。
导学内容：一、四季更替的原因1. 地球自转和公转引起的气候变化。
2. 太阳直射角度和日照时间的改变。
3. 大气环流和地球轨道的影响。
二、四季更替的特点1. 春季：气温回升，植物复苏，万物发展。
2. 夏季：气温高，降雨多，植物茂盛。
3. 秋季：气温下落，叶子变黄，果实成熟。
4. 冬季：气温低，植物休眠，白雪皑皑。
三、四季更替对生物和自然环境的影响1. 植物发展和繁殖受季节影响。
2. 动物迁徙和繁殖与季节有关。
3. 自然界的生态平衡受到季节变化的影响。
四、如何在不同季节做好珍爱环境的工作1. 春季：植树造林，减少野外烧荒。
2. 夏季：合理利用水资源，勤俭用水。
3. 秋季：垃圾分类，减少环境污染。
4. 冬季：减少能源消耗，珍爱野生动物。
导学活动：一、小组讨论：请同砚们分成小组，讨论四季更替的原因和特点，并总结出四季对生物和自然环境的影响。
二、实地考察：组织学生到校园或周边地区进行实地考察，观察不同季节的植物和动物变化，感受四季更替的魅力。
三、环保行动：组织学生参与环保行动，如植树造林、垃圾分类等活动，让他们在实践中学会珍爱环境，关爱大自然。
四、主题讲座：邀请专家或老师进行主题讲座，深入讲解四季更替的相关知识，引导学生深入思考四季更替对生态环境的重要性。
五、写作练习：要求学生撰写一篇关于四季更替的文章，表达对大自然的感悟和对环境珍爱的呼吁。
导学评判：通过导学案的进修，学生将深入了解四季更替的原因和特点，掌握四季对生物和自然环境的影响，并学会在不同季节做好珍爱环境的工作。
希望学生在进修中不仅能增长知识，更能培养环保认识，积极参与环保行动，为美丽的地球贡献自己的力量。
青岛版小学科学六年上册《四季更替》教案
《四季更替》教案教学目标：1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。
3、知道四季的变化与地球的公转有关。
教学重点与难点：教学重点：四季更替产生的原因。
教学难点；喜欢大胆想象，愿意合作交流，保持与发展想要了解世界、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
教学过程：一、导入：同学们，老师给同学们带来了一些图片，想不想欣赏一下？（课件展示不同季节图片）师：四季主要区别是什么？师：同学们，一年有几个季节？那四个季节？为什么大家习惯说春夏秋冬呢？（春天完了是夏……）问题来了，冬天不是完了吗？冬天以后呢？（又是春天）这叫什么？（循环）春夏秋冬四个季节是按照规律循环的，这也叫更替。
同学们的这个发现挺有趣，这节课我们就来研究一下好不好？二、探究活动活动一：了解四季更替带来的变化。
（设计意图：学生联系自己的生活经验说出四季更替与各种事物变化的关系）1．图片展示的分别是哪个季节的景色？2．根据你的生活经验和知道的有关知识，回忆一下，在不同的季节，各种事物会发生怎样的变化？3．能以一种事物为例，说说它在不同的季节是怎样变化的吗？4．现在是什么季节，接下来呢？然后呢？再后来呢……你发现了什么？（四季不断循环更替）想到了什么问题没有？（为什么会出现四季更替的现象？）活动二：探索四季更替的成因。
1．学生分组讨论。
请同学们根据自己的生活经验和已有的科学知识猜想一下四季更替的成因，把自己的想法在小组内交流一下，最后达成小组意见。
2．小组交流。
学生交流出四季更替与地球绕公转有关。
（设计意图：通过回顾自己阅读的相关资料或听他人说，猜想四季更替可能与什么有关。
让学生经历猜想、表达、倾听、交流的科学学习过程。
【青岛版】小学科学六年级上册《16四季更替》教案
《四季更替》教学设计教学目标：1、知道四季更替带来的变化；弄清四季更替的成因；掌握地球公转的有关知识。
2、能通过整理观察记录发现四季的不同特征并提出问题；能结合已有知识对四季更替的成因进行猜想；能根据获得的科学资料对四季的成因进行正确的模拟实验。
3、体会长期的观察与记录对科学研究的重要性；在活动中愿意合作与交流。
教学重点：知道四季交替现象是由于地球的公转形成的，掌握地球公转的相关知识。
教学难点：明确地球公转时地轴是倾斜的且倾斜的方向保持不变是四季形成的主要原因。
教学准备：学生准备：观察、记录星空和动植物随季节的变化而变化的情况并整理有关资料，搜集地球公转的相关图片和文字资料。
教师准备：学生熟悉的某一地（如校园内一角或小花坛）四季景色图片、四季形成的文字资料、四季成因的课件。
四季成因演示材料。
教学时间:一课时教学过程:一、创设情景，提出问题：1、师出示同一场景一年四季的图片，请学生观察。
思考：你发现了什么？2、学生思考后交流。
3、师问题引领：刚才我们欣赏的是同一个地方一年四季的不同景色。
那现在我们这儿是什么季节？接下来是什么季节？再呢？说说你的发现。
（春夏秋冬周而复始）4、引导学生提出问题：通过刚才的学习，你想提出什么问题？（学生交流，教师给予充分肯定）5、确定探究主题，导入新课：刚才，大家提出了很多值得研究的问题。
今天，我们就从这些问题中选取一个进行探究——四季是怎样形成的。
（师板书课题“四季更替”，学生齐读）[设计意图：本环节从出示学生熟知的四季场景图片入手，让学生通过自己观察发现四季变化规律，并对此进行大胆地提出问题。
不仅有利于使学生感受到“科学就在我们身边”，而且有利于培养学生提出问题的能力，并很好地激发了学生的探究欲望和兴趣]二、分步探究，解决问题：（一）活动一：探究四季更替给人类和大自然带来的变化。
1、学生进一步观察四季图片，并结合自己的生活经验谈一谈每个季节人和大自然有什么新变化。
（班级交流）2、小组讨论：为什么会有这些变化？气温与四季一年有四个季节，春夏秋冬。
最新青岛版小学科学六年级上册教学设计《四季更替》精品版
2020年青岛版小学科学六年级上册教学设计《四季更替》精品版青岛版小学科学六年级上册教学设计《四季更替》教学目标：1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜想；会查阅、整理丛书刊及其他途径获得的科学资料；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作与交流。
3、知道四季的变化与地球的公转有关。
教学重难点：四季更替产生的原因教学准备：学生准备：搜集有关四季更替的资料。
教师准备：多媒体课件、手电筒、地球仪、地球公转轨道模拟图。
教学过程：一、激趣导课同学们，我们每天都能看到太阳东升西落，昼夜交替变更；每年都能感到冷暖交替往复。
你们知道这是什么原因造成的吗？今天我们就来探究有关知识，来解释这些自然科学问题。
二、活动过程1、活动一：四季更替带来了哪些变化。
（1）分组讨论：在不同的季节中同一场景会发生怎样的变化？（2）班内汇报交流。
（3）教师小结：根据学生的交流，达成共识——同一场景在同一时刻因季节不同而出现不同的变化。
【本环节设计意图：充分调动学生的探究兴趣和探究积极性，由此切入本课的研究主题，有利于学生探究活动的开展。
】2、活动二：四季更替是怎样产生的。
（1）让学生根据自己的经验进行猜想、交流。
（2）出示地球绕太阳运转的轨道图，引导学生观察交流。
（3）形成共识——四季的更替与地球的公转有关。
（4）师述：地球绕着太阳自西向东公转。
地球公转时，地轴是倾斜的，而且倾斜方向保持不变。
地球公转一周的时间为一年，称为地球的公转周期。
（5）实践模拟，形成认识。
让学生分组利用手电筒和地球仪进行实践模拟，汇报实验结果。
（6）教师小结：由于地球在公转时地轴总是倾斜的并且倾斜角度不变，这样就造成在地球公转过程中，地球上同一地点受到太阳的照射情况是不断变化的：有时太阳高度比较大，有时太阳高度比较小，有时太阳高度居中。
青岛版小学科学六年上册《四季更替》教案及教学反思
《四季更替》教学反思【教材简析】《四季更替》是青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课。
本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。
【教学目标】1.知道地球的公转带来四季的变化。
2.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能设计四季更替的模拟实验。
3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；在活动中愿意合作与交流；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
【教学重、难点】1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设。
2.能设计四季形成的模拟实验。
【教师准备】地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料。
【教学过程】一、创设情境，生成问题师：现在是什么季节？（秋天）师：你是怎么知道的？（同学们发言）（日历表、天气预报、穿上长袖衣服、果园里、春夏——顺序……）师：我们从各个方面都能感受到季节的变化。
下面做一个游戏：观察图片猜季节①出示季节图片。
（夏季）（多媒体课件）师：你是怎么知道的？（生畅谈）②出示冬季图片。
（冬季）师：你是怎么知道的？（生畅谈）③出示春、秋图片。
（生答）师：季节的变化、最大的区别是什么？生交流（温度的变化）师：一年有几个季节？出现的顺序怎样？（出示春夏秋冬四图课件）首先是春天，然后是……年复一年，春夏秋冬循环出现，我们就叫四季更替。
师：同学们明白四季更替的意思了吗？（明白）师：关于四季更替，你们想提出什么问题？（生交流）（引导学生说出为什么会有四季更替）师：为什么会有四季更替呢？这个问题是很有研究价值，今天我们就先来研究一下为什么会有四季更替。
（板书课题：四季更替）设计意图：结合学生的生活经验，发现四季更替现象，为后续学习做好铺垫。
二、猜测假设师：根据学生已有的经验，猜想一下，为什么会有四季更替呢？（生交流讨论，师巡回指导）生：离太阳远近不同、地球的公转……（生畅谈）师：刚才，同学们都大胆提出了自己的猜想，相信每一位同学都有自己的主意。
青岛版小学科学六年上册《四季更替》教学反思
四季更替教学反思
对于这节课来说学生自己动手探究有些难度，然而教师的讲授或许会更容易让学生接受。
我刚开始就想把知识讲给学生，但是考虑到科学课是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习就应该是以学生为主体，以探究为核心。
本着这一教学理念，在长时间思考后，我修改了自己讲授科学知识的这种教学结构，而是让学生自己动手去探究。
教学设计主要体现了以探究活动为核心，以探究活动为载体去发展学生的科学思维。
本节课的主要的优点我觉得主要有以下几个方面：1，在教学的第一个环节我设计了“知识竞答”。
这不是普通的出几个科学知识小常识，而是根据这节课自己精心设计的问题，旨在为下面的猜想环节为学生做好铺垫。
2，在实验的过程中由于自己的潜心钻研我在实验器材中给学生加了一个小箱子，（根据地球仪的高度设计的）保证学生在实验的过程让这一束“太阳光”与地球仪在一个平面上且在这个平面上随着地球仪的移动而移动。
3，每个地球以上我都用粗线划出了赤道以便于学生观察地球公转过程中太阳直射斜射的变化情况。
我觉得这些细节在实验的过程中都起到了很关键的作用。
当然教学中也存在着自己的一些不足：1，在学生的猜想环节，如果我直接提出一个导向性的问题作为桥梁，或许孩子的猜想就不会像讲课时那样的漫无边际。
2，在板书的设计上也有些不足，课后我
想如果用箭头把我的关键字一连我觉得学生会更清晰明白。
3，在控课方面自己的经验也是不足。
还有待向老教师有经验的教师学习。
《四季更替核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学青岛版五四制》
《四季更替》导学案导学目标：1. 了解四季更替的原理和特点；2. 掌握四季更替对生物和自然环境的影响；3. 能够描述四季更替的周期和变化规律；4. 能够运用所学知识诠释四季更替对人类生活的影响。
导学内容：一、四季更替的原理和特点四季更替是地球绕太阳公转和自转的结果，地球的轨道呈椭圆形，使得地球不息接受到太阳的不同角度的照射，从而形成了春、夏、秋、冬四季。
每个季节都有奇特的气候特点和生物活动规律，如春季万物复苏、夏季炎热、秋季丰收、冬季寒冷等。
二、四季更替对生物和自然环境的影响四季更替对生物和自然环境有着重要的影响。
在春季，温度逐渐升高，植物开始发展，动物也开始活动；夏季气温高，植物繁茂，动物繁殖；秋季气温逐渐降低，植物开始落莫，动物备冬；冬季气温最低，植物休眠，动物冬眠或迁徙。
三、四季更替的周期和变化规律四季更替的周期是由地球绕太阳公转和自转的规律决定的，大约是每365天。
不同地区的四季更替时间也有所不同，南半球和北半球的季节相反。
四季更替的变化规律是有规律可循的，可以通过观察气温、植物发展和动物活动等来判断季节的变化。
四、四季更替对人类生活的影响四季更替对人类生活有着重要的影响。
人们在不同季节会有不同的穿衣、饮食和活动习惯，如夏季穿轻薄衣物、冬季穿厚重衣物；夏季多吃清凉食物、冬季多吃暖身食物；夏季户外活动较多、冬季更多室内活动等。
导学活动：1. 观察当天的天气，描述当前的季节特点；2. 制作四季更替的图片或模型，展示四季的变化；3. 采访家人或朋友，了解不同人对四季更替的感受和习惯；4. 撰写一篇关于四季更替的作文，描述四季的变化和对生活的影响。
导学评判：通过本次导学进修，学生应能够对四季更替的原理和特点有所了解，掌握四季更替对生物和自然环境的影响，能够描述四季更替的周期和变化规律，并能够运用所学知识诠释四季更替对人类生活的影响。
最新小学科学六年上册《四季更替》反思精编版
2020年小学科学六年上册《四季更替》反
思精编版
四季更替教学反思
这节课来说学生自己动手探究是非常有难度的，我在授课中，指导学生表演的形式，学生非常容易接受。
1、上一节课时已经给学生布置下了课外作业，让学生回家利用周六周日查找太阳地球运转的一些材料，让学生对太阳地球的运动有了初步的了解。
同时我上网搜集了一些图片和动画，做好上课的准备。
2、课下训练了几个学生，让他分别扮演太阳和地球，一切听从我的指挥，演练了几次，我在旁边加旁白，当导演。
3、上课时先让学生交流自己的材料，达成统一的认识。
我也给学生演示了我的动画和图片。
4、然后就是让训练好的学生来给学生们演示太阳地球的运转。
这节课的效果非常好，其他的学生也都参与进来。
充分的认识了四季更替。
同时学生们还学到了很多新名词，像什么近日点、远日点之类的，我感觉非常好。
但是也有不足，学生在演示的过程中也出现了差错，可能是学生紧
张的原因。
也有就是控制课堂的能力差一些，学生们一互动起来往往难以控制，这些在今后的授课中还要特别注意。
《四季更替》教案六年级上册科学青岛版
《四季更替》教学设计【教学内容】《四季更替》是青岛版小学科学六年级上册第四单元《自转与公转》中的第二课。
通过引导学生回顾四季更替的现象，模拟地球公转的过程，了解地球围绕太阳公转的特点与规律，进而探究四季形成与公转的关系。
【教材分析】本单元教材呈现了四个课题，其中《四季更替》《影长与季节》属于课标学习内容“9.3地球围绕太阳公转”。
针对这个学习内容，青岛版教材在低年级已引领学生通过列举生活事例来说明季节变化对动植物的影响，六年级上册的《四季更替》则是让学生通过地球公转周期和方向等来理解四季形成的原因，初步概括出一般性结论，对认知能力要求有所提升。
纵观各版本教材均已生活中的现象入手，引导学生通过模拟实验发现地球公转与四季更替的关系。
教材呈现了活动准备、活动过程和拓展活动三个板块的内容。
通过引导学生对生活的观察感受四季，进而启发思考方向，了解地球是怎样公转的；引导学生模拟地球的公转发现四季与公转的关系，并在思维建模和迁移应用中理解四季更替的原因；通过引导对节气的了解，继续培养学生对于四季更替现象的研究兴趣，拓宽视野的同时积累生活经验。
本课的重点是以太阳直射点为桥梁，通过模拟实验研究地球公转未至变化和温度变化之间的关系，理顺地球位置变化、阳光照射角度变化、地球上各地温度变化、地球上四季更替之间的逻辑关系；难点在于构建地球公转的科学模型，并应用科学模型解释更多科学现象，解决更多生活问题。
在这一过程中不断推动学生科学观念、科学思维、探究实践和态度责任素养的同步发展。
【学情分析】本课是《自转与公转》中的第二课，通过《白天与黑夜》一课学生已对地球自转及意义有了较为科学的认识，经历了相关模拟实验，并理解了地轴概念，均为本节课积累了科学认知和科学探究基础。
另外，学生在生活中对四季变化的自然现象有较为丰富的生活体验，能构描述一年中季节变化的现象及对动植物的影响等。
但大部分学生对地球围绕太阳运动和四季有着怎样的关系说不清楚，尤其存在“地球离太阳近时气温高；地球离太阳远时气温就低”的误解。
小学科学六年级上册科学教案16四季更替青岛版
小学科学六年级上册科学教案16四季更替青岛版四季更替是小学科学六年级上册的一个重要内容，本文将以青岛版教材为基础，探讨小学六年级学生在学习四季更替时应了解的知识和所需达到的能力目标。
首先，我们需要明确本单元的教学目标：通过学习四季更替的知识，使学生能够理解四季更替的原因和规律，了解四季更替对生物和人类生活的影响，培养学生观察和思考的能力。
为了达到这一目标，我们可以通过以下教学内容和教学方法来进行教学。
教学内容一：四季更替的原因和规律1. 四季更替的原因：地球自转和公转的原理。
地球自转使得各地区交替地经历白天和黑夜，而地球公转则导致了地球不同季节的出现。
2. 四季更替的规律：春季、夏季、秋季和冬季的轮流交替，每个季节的特点和气候变化。
教学方法一：多媒体展示和讨论使用多媒体资源，如图片、视频等，向学生展示地球自转和公转的原理，以及不同季节的特点和气候变化。
引导学生观察和思考，提出问题，展开讨论，激发学生的学习兴趣。
教学内容二：四季更替对生物的影响1. 四季更替对植物的影响：春天是万物复苏的季节，植物开始生长；夏天是植物生长最旺盛的时期；秋天是收获的季节，也是植物凋零的季节；冬天植物休眠，生长活动较少。
2. 四季更替对动物的影响：不同季节的气温和食物供应会通过影响动物的生活习性和迁徙行为，导致动物的数量和种类发生变化。
教学方法二：实地考察和小组讨论组织学生进行户外考察，观察当地的植物和动物在不同季节的变化情况。
带领学生积极思考和讨论，探讨不同季节对生物的影响，培养学生的观察力和推理能力。
教学内容三：四季更替对人类生活的影响1. 四季更替对农业的影响：不同季节的气候和光照条件直接影响农作物的生长和收成，农民需根据季节进行不同的农事活动。
2. 四季更替对人类生活的习惯和娱乐活动的影响：人们在不同季节会有不同的穿着、饮食和娱乐活动，如夏天游泳、冬天滑雪等。
教学方法三：小组讨论和情景模拟将学生分成小组，让他们讨论和展示人们在不同季节的穿着、饮食和娱乐活动。
《四季更替》教学反思
摘要：《四季更替》研究地是地球在公转过程中，由于地轴地倾斜，引起了太阳直射点地变化，地球上就有春夏秋冬四季变化.这一课涉及到天体运行，内容很抽象，学生理解起来较为困难.为了上好这一课，我做了三个铺垫，精心改进了一个实验，取得了成功.关键词：公转轨道直射斜射倾斜改进实验《四季更替》是青岛版小学科学六年级上册中地一课.本课编写地目地是让学生通过探究和实践活动对地球公转及公转所引起地四季变化形成整体地、宏观地认识.资料个人收集整理，勿做商业用途这是引导学生经历一个完整地科学探究过程地很好地一个课例，很适合于培养学生地空间想象力、逻辑推理能力、动手实践能力，但本课内容很抽象，要达到教学目标，着实不容易.资料个人收集整理，勿做商业用途通过自己地教学实践，我体会到，要上好这一课，关键点有两个.一是做好三个铺垫；二是做好一个实验.一、做好三个铺垫一个完整地科学探究过程，主要包括“提出问题——猜想假设——设计实验，验证假设——得出结论”这几个步骤.资料个人收集整理，勿做商业用途在引导学生猜想假设前，要做好第一个铺垫——地球公转轨道地形状.通过查阅资料，我们了解到，地球公转轨道地半长轴为，万千米，半短轴为，万千米.其偏心率为,这些数据说明地球公转轨道是高度接近于正圆形地一个椭圆. 对于全长万千米地地球公转轨道来说，这点偏心率完全可以忽略.也就是说，在探究昼夜更替地原因时，完全可以将地球公转轨道视为一个正圆.资料个人收集整理，勿做商业用途做了这个铺垫后，可以避免学生进入一个假设地误区：四季更替是因为地球距太阳远近不同而形成地.第二个铺垫是关于直射和斜射.在进行猜想假设环节之前，这个铺垫也很重要.要让学生结合自己地生活经验，通过探究认识到：北半球夏季温度高是因为太阳直射点在北半球，冬季温度低是因为太阳直射点在南半球.资料个人收集整理，勿做商业用途第三个铺垫是让学生认识到：地球公转时，地轴是倾斜地，而且倾斜地角度保持不变.做好这三个铺垫，为整堂课地成功，奠定了坚实地基础.二、做好一个实验做好实验这个环节，是上好这堂课地关键.教材上设计地实验是一个学生持地球仪，一个学生持手电筒，持地球仪地学生绕着持手电筒地学生转.我认为，这样地设计很不严谨，实践也证明了，这样设计，效果并不好.资料个人收集整理，勿做商业用途经过反复思考、尝试，我对课本上地实验做了如下改进.每个小组都做了一个圆形地纸盘，其边缘作为地球公转轨道.纸盘上每隔度设定一个点，共设定四个点，作为春夏秋冬四季地节点.用激光手电筒代替了普通手电筒.地球仪在纸盘边缘转动，转到四个节点时，学生分别记下光线投射到地球仪上地位置.资料个人收集整理，勿做商业用途实验结束后，学生结合实验过程和实验记录，顺利地总结出了四季更替地原因.课上得十分成功.反思自己成功地原因，就是做好了上述三个铺垫，一个实验.由此，我也深刻地体会到了青岛版教材重视科学探究、目标弹性化，背景和空间广阔地特点；同时，我也体会到，学生是科学学习地主体，教科书仅仅是个“学材”而已，教科书上也有需要动脑改进地地方，我们要用“教材教”而不是“教教材”.资料个人收集整理，勿做商业用途单位：山东省胶州市马店小学邮编：电话：作者：张鸿勤。
(整理)青岛版小学科学六年上册《四季更替》评课
《四季更替》评课：
一、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。
这堂课中，课件的运用，地球仪的运用，教师手电筒的演示，直观形像，让本来抽象的问题，变得清楚明白，在实验时，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。
在分组实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，徐老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。
二、教师的“引”，让思维点燃。
疑问是激起学生进行思维的原始动力。
任老师在引导学生认识到四季更的规律以后，让学生大胆猜想，为什么会出现四季更替，四季更替跟什么因素有关？激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。
我们发现，学生在科学预测的环节中产生了多种想法。
这反映的是学生思维的卷入。
学生猜
测出现错误时，教师没有急于否定，而是通过课件演示，实验等方法，让学生在学到新知识的同时，认识到自己的猜想是错误的，这样的做法，让学生印象深刻，心服口服。
三、课堂评价及时到位而又不做作。
任老师在课堂教学中，时刻关注学生，耐心倾听学生的回答，感受学生的真实想法，并给予学生及时、确切、富有激励性的评价，整节课学生参与积极性高，想说，敢说，思路开阔。
四、体现了科学课的本质。
本课体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。
无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料等。
《四季更替》科学课学习心得
《四季更替》科学课学习心得《四季更替》科学课学习心得上周五，听了工作室领衔教师徐峰老师执教的《四季更替》一课，受益颇深，下面具体谈谈我的几点感受。
一、教师的“引”，让思维点燃。
疑问是激起学生进行思维的原始动力。
徐老师在引导学生认识到四季更的规律以后，让学生大胆猜想，为什么会出现四季更替，四季更替跟什么因素有关？激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。
我们发现，学生在科学预测的环节中产生了多种想法。
这反映的是学生思维的卷入。
学生猜测出现错误时，教师没有急于否定，而是通过课件演示，实验等方法，让学生在学到新知识的同时，认识到自己的猜想是错误的，这样的做法，让学生印象深刻，心服口服。
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。
这堂课中，课件的.运用，地球仪的运用，教师手电筒的演示，直观形像，让本来抽象的问题，变得清楚明白，在实验时，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。
在分组实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，徐老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。
三、课堂评价及时到位而又不做作。
徐老师在课堂教学中，时刻关注学生，耐心倾听学生的回答，感受学生的真实想法，并给予学生及时、确切、富有激励性的评价，整节课学生参与积极性高，想说，敢说，思路开阔。
四、体现了科学课的本质。
无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。
科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2020年青岛版小学科学六年上册《四季更替》教学反思(2)精
品版
《四季更替》教学反思
由于地球在公转过程中，地轴始终是倾斜的，造成了太阳照射的不同，有的地方是直射，有的地方是斜射，从而形成了温度的差异，出现了四季更替现象。
这个知识点的学习，学生虽有一些知识铺垫（对太阳和地球知识的学习），但也存在一定的难度（天体之间的运动关系很复杂）。
怎样让学生自主建构知识体系，经历思维过程，是我课前一直思考的问题。
我设计了几个不同的教案，经过试讲，反复修改、完善，逐渐理清了思路：
1、让学生结合自己已有的科学知识和生活经验，大胆猜测：四季是怎么形成的？（学生的猜测有以下三种可能），让学生自主解疑。
猜测一：地日距离：课件出示资料，让学生明确：和距离没有关系。
猜测二：地球自转。
否定：时间不相符。
2、猜测三：地球公转（本课要学的新知识）
1）首先通过视频了解地球的公转。
2）学生意识到和公转一定有关系，但发现不了什么有价值的线索。
3）引导学生分析：从一天中的温差有10度知道：温度的不同是太阳照射角度不同造成的。
这一点学生不难理解。
进而引发学生进一步思考：一年中的温差有50多度，温差更大了，是不是在公转的过程中，由于某方面的原因，造成了太阳照射角度更大程度的不同，使温度差异更大了，从而形成了四季呢？
3、通过分组实验学生发现：地球公转过程中，地轴始终是倾斜的，是四季形成的根本原因。
4、再次实验，思考：地球公转过程中，如果地轴不倾斜，会不会有四季变化？（让学生明确四季形成的根本原因有两个：地球公转、地轴倾斜）思路清晰了，课堂上的关键就是：师生互动，课堂生成。
所以教师要注意倾听学生的发言，明确学生的思维方向，进行有针对性的指导
和梳理，抽丝剥茧，让学生的思维之路越走越明，越走越宽，自主建构知识体系。
通过课堂实践，教学效果还是令人很满意的，达到了课前的教学目标。