小学语文一等奖课堂实录军神
《军神》课堂实录
《军神》课堂实录[教学要求]1.通过阅读深入理解课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈革命家为了实现革命理想坚强刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
2.通过自读、自悟、讨论，了解文章是怎样通过细致的描写来刻画人物形象，展现人物性格，表达思想感情的；学习和理解课文是如何运用反衬等写作方法突出人物性格的。
3.熟读课文，体会作者在语言运用上的妙处，提高学生的语言素养。
[教学课时] 二课时[教学过程]第一课时交流预习，导入新课。
师：同学们，在三年级我们曾学过一篇课文《千里跃进大别山》，你们还记得课文讲了一件什么事吗？生：这篇课文主要讲了1947年刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军遵照命令胜利挺进了大别山。
师：对！正是由于刘伯承司令员的出色指挥，我军胜利完成了千里跃进大别山的战略行动，在中国革命史上写下了光辉的一页。
今天我们就再来学习一个关于刘伯承的故事，第11课《军神》。
（板书课题：11.军神）师：课前同学们已经预习了课文，那文章中的“军神”指谁？生：课文中的“军神”是指刘伯承。
师：课文讲了有关刘伯承的什么事？生：这篇课文讲了刘伯承的眼睛被土匪打伤了，医生给他做手术，他怕打麻药伤害脑神经，就没有打麻药，沃克医生夸他为军神。
师：沃克医生是怎样赞刘伯承的，谁能读一读那句话？生：（读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！师：同学们都来读读这个句子（出示这句话），你们有什么要问的吗？（学生自由读这句话）生：沃克医生为什么说刘伯承是一块“会说话的钢板”？（板书疑问：会说话的钢板？）生：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？（板书疑问：军神？）师：除了这些疑问外，预习时你还有哪些地方没读懂？同学们可以先在小组内交流解决，实在解决不了的问题，每小组选一个代表，提出来我们共同解决。
（各小组讨论交流）师：现在就把你们小组认为最难解决的问题提出来。
生：一开始，刘伯承为什么不说自己的真名？生：我能解答。
《军神》教学实录
《军神》教学实录4这节课我们学习第十七课，请同学们把书打开。
板书：军神。
齐读课题。
师：好响亮，知道谁是军神。
生：刘伯承是军神。
出示：刘伯承图片。
简介：他的一生充满了传奇色彩，师：军神这篇课文主要讲了什么事，请同学们快速阅读课文。
生自读课文。
师：课文讲了一件什么事生：进了一个诊所里，拒绝使用麻醉剂的经过。
师：按照什么顺序。
生：事情的发展顺序。
师：这篇课文是军神，请同学们再次浏览课文，找到这个句子。
生浏览。
出示：沃克惊呆了，大声嚷道：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！师：你体会到了什么生：大吃一惊，生：赞美生：敬佩师：带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。
生读。
师：读得真好。
读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么生：沃克为什么惊呆了。
生：为什么说他是一块会说话的钢板。
板书：钢板。
生：为什么要说刘伯承是军神。
生：为什么说刘伯承是真正的男子汉。
板书：男子汉师：这么说为什么，其实这些问题的答案都在文中，只要你认真的读课文，答案都在课文当中，同学们你们一边读一边想，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。
还可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。
生读师指导。
师：这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。
就诊时，你画的哪个句子。
谁来说。
生：你是师：这个句子能说明什么生：说明他很了不起。
师：说得真好，他知道抓住人物的语言来说。
师：请大家一起读一读这个句子。
生读。
师：就诊时哪个句子还能说明刘伯承受伤非常严重。
生：需要一个清醒的大脑师：联系下文说明是吗你认为呢生：说明沃克医生他不相信自己的眼睛。
从神情看出他伤得非常严重。
生：这根本不是普通人能承受的痛苦。
生：刚才这个男同学抓住了人物特点，这是非常好的学习方法，希望同学们向她学习。
师：从哪些句子看出他是男子汉。
生：今后需要一个清醒的大脑。
师：能说说你的理解吗生：刘伯承为了能指挥打仗，不实施麻醉。
师：你怎么知道的，你阅读课外知识知道的是吗生：他说宁愿忍受自己的痛苦，也不愿意，这很值得我们学习。
新部编版五年级语文下册《11 军神》精品课堂实录
11 军神课堂实录一、故事激趣，导入新课1.故事导入。
今天老师给同学们讲一个发生在东汉末年的故事“关云长刮骨疗伤”。
（视频播放“关云长刮骨疗伤”）2.师小结：东汉末年，名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”，而今天我们学的这篇课文的题目为《军神》。
板书并齐读课文题目。
（板书：军神）3.师：在你们心中，军人是怎样的？（学生自由交流）4.师：看到《军神》这个题目，你的脑海中有什么疑问？5.生质疑交流师梳理小结：①谁是军神？②为什么称他为军神？6.请同学们带着这些疑问，自由朗读课文，把课文读正确、读流利。
（学生自由读课文）二、初读课文，整体感知1.答疑解惑。
（1）师：谁是军神呢？谁称他为军神？生：刘伯承；沃克医生（2）师：沃克医生为什么称刘伯承为军神？生：因为刘伯承不打麻醉剂做眼球割除手术，还数出了手术一共七十二刀。
2.师：谁能用自己的话把刚刚的问题串起来，说一说这篇课文讲了一件什么事？提示：这篇课文讲了当时任川东支队将领的刘伯承同志在不使用麻醉剂的情况下进行眼球割除手术的事。
在手术过程中，他因惊人的表现而被德国医生高度称赞为“军神”。
3.师：这篇课文是按照什么顺序来写的？生：事情发展的顺序4.师：一般按事情发展的顺序，可以把课文分为起因、经过、结果三部分。
这篇课文是围绕沃克医生为刘伯承做眼球割除手术来写的，全文还可以怎么分？生：手术前—手术中—手术后5.请同学们按“手术前—手术中—手术后”的分法，把课文划分为三部分。
（先指名学生说，再课件出示课文层次划分）6.检查词语预习情况。
（课件出示词语）指名学生读，教师相机正音，学生齐读。
7.指导学生正确书写“龄”“衷”和“慈”三个字。
（学生观察—老师范写—学生练写）8.教师小结：本文写了刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了七十二刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
三、细读课文，顺学而导1.师：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。
部编版语文五年级下册《军神》课堂教学实录
部编版《军神》课堂教学实录师：（B板书：神）在你想象中“神”是什么样子？（生答，师随评）在现实生活中有神吗？今天我们要学习一篇课文，名字也有一个“神”字，这个神很特别，是什么“神”呢？（B板书课题）（P课件出示课题）（生读，齐读）师：课前，老师让你们搜集刘伯承的资料，谁来分享？（生答，师随评）（课件出示）P刘伯承(1892—1986),中国人民解放军创始人和杰出的领导人之一,十大元帅之千里跃进大别山,创办国防大学……为祖国的解放和建设事业,献出了毕生的心血,立下了不朽的功勋。
本文介绍他年轻时参加讨袁战争,头部中弹,右眼受伤,化名刘大川求医的段经历P生字词师：课文咱们都已经预习了，那谁能借助课题简要地说一说这篇文章按照什么顺序写？写了一件什么事？（生答，师随评）（课件出示）P顺序：事情发展顺序：求治——术前——术中——术后P主要内容：沃克医生迎来了一个病人——刘伯承，刘伯承右眼被打伤了，需要进行手术，可是刘伯承拒绝使用麻醉剂，毅然挺了过来。
沃克医生被刘伯承的所作所为震撼了，称刘伯承为“军神”。
师：他在说的时候有一个突出优点，就是抓住了这篇文章中的两个主要人物，一个是——（沃克）（B板书：沃克）还有一个是——（刘伯承）（B板书：刘伯承）师：学贵有疑，请同学们默读课文，边读边思考：你有哪些疑问？（生默读，师巡视）师：谁来分享？（生答，师随评，师引导：围绕预设问题）师：我让大家提一个最想探讨的问题，但是我发现很多同学提了两个，甚至有些同学提了三个。
老师已经把你们的问题整理了一下（课件出示）P1.刘伯承为什么要隐瞒身份？P2.为什么沃克医生称刘伯承为军神？P3.刘伯承为什么要数手术的刀数？P4.刘伯承为什么能在手术中一声不吭？P5.文中哪些句子能够体现刘伯承作为一个军人的勇气？P6.为什么沃克医生手术中会这样紧张？P7.沃克医生两次愣住分别是为什么？P8.沃克医生对刘伯承的态度有哪些变化？师：仔细看看这些问题，你发现了什么？（生答，师随评，师引导：针对刘伯承和沃克提出的问题）师：抓住主要人物来提问题，一类是针对刘伯承提的问题，还有一类是针对沃克医生提的问题。
《军神》课堂教学实录_教案教学设计
《军神》课堂教学实录第一课时一、激发兴趣，导入新课1、师：看过电视剧《八仙过海》吗?神仙与凡人与有什么区别?生：看过《八仙过海》，那些神仙的本领真是太厉害了！生：神仙比凡人有本领，他们什么都不怕，不怕疼，不会死。
2、师：揭题。
理解“神”字的意思。
带着这样的理解，响亮地读读课题。
生：齐读。
二、初读课文，整体感知1、师：按要求自学课文⑴正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。
⑵想一想课文主要写谁？写了一件什么事？2、检查自学。
学习课文生字学生朗读课文3、师：你想研究哪些问题？生：为什么刘伯承在手术前不说自己的名字，却说自己是刘大川？生：刘伯承在手术时心里想的是什么？生：刘伯承在做手术时一定很痛，为什么他一声不吭？生：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？三、再读课文，理清结构1、师：请你再读课文，想想课文如何分段？2、组织交流生回答。
3、师：请同学们再把课文读一遍。
学生齐读课文。
四、学习生字，练习描红1、启发学生用学过的识字方法自学生字。
2、学生描红。
第二课时一、导入新课1、师：上节课，我们学习了《军神》一课，谁来说说什么样的人被称为“军神”？生：不怕死的军人。
生：外表坚强，内心坚强的人。
师：我们今天继续学习——军神。
请同学们打开书，找出含有军神的句子，认真地读一读。
生：了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!2、出示：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”师：你有什么感受？指导学生理解“真正的男子汉”“一块会说话的钢板”。
生：“钢板”比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。
他不使用麻醉剂，超出了一般的人。
二、细读品味，感受“军神”形象1、师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的？出示课件：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！生齐读2、师：这的确是沃克医生的肺腑之言。
但是，并不是一开始就是这样的态度。
当刘伯承走进诊所的时候，沃克医生态度怎么样？生：不想多说话，冷冰冰的师：手术结束以后呢？生：肃然起敬（板书：手术中一声不吭）师：为什么会有这么大的变化？请同学们快速默读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，你从中体会到了什么？3、交流(一)他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。
苏教版小学语文三年级上册：20.军神(课堂实录)
《军神》课堂实录一、走近人物，捕捉特点。
1.今天，我们继续来学习——（生读题）2.师：多么威风、响亮的称呼！来，再读一读（生再次读题）3.听写词语：伤势损伤担心职员4.通过上节课的学习，谁来说说课文主要讲了一件什么事？（刘伯承年轻时眼负重伤，坚持不使用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗，手术结束时，沃克医生称他为军神。
）板书：刘伯承（其次）沃克医生5.师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们浏览课文，找出相应的句子。
二、话题定向，走入情境。
1.出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”指名读。
同学们，标点符号也说话呢！你看，沃克医生的这段话中连用了三个感叹号，表达强烈的感情。
谁再来读。
评：我听出了沃克医生对刘伯承由衷的赞叹。
2.沃克医生为什么说刘伯承是一位军神呢？[出示课件] 今天就让我们带着这个问题，走近刘伯承，去感受“军神”本色，好吗？出示话题：用心品读2—5自然段，圈划出描写人物动作、神态、语言的关键词句，想想沃克医生为什么称刘伯承为军神？（读完了再画）3.大堂交流。
师：谁愿意先和大家分享你的收获。
课文是按照事情的发展顺序写的，我们先一起关注“手术前”这个片段吧。
手术前：预设：（一）要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。
他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。
”（1）生：从“坚决”“不愿意”“恳切”——我读出了刘伯承非常勇敢、坚强。
（板书：不用麻药）（2）师引：不用麻醉药意味着什么？刘伯承为什么不愿意使用麻醉药？）★师追问：想想他为什么如此担心会损伤脑神经？（就不能指挥打仗/研究作战的策略/撰写军事书籍/为祖国更好地服务）相机出示刘伯承的一段独白。
（出示：刘伯承说：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。
”）师小结：原来，他这么坚决而恳切地拒绝使用麻醉药，是为了——（用他自己的话说）◆师点：你们看，我们在读书时多追问几个为什么，就会品出更多的东西。
《军神》教学设计一等奖部编版课堂实录
《军神》教学设计一等奖部编版课堂实录教学设计：《军神》教学设计一等奖部编版课堂实录教学目标：1.了解《军神》故事背景和主要人物；2.分析《军神》故事中的人物形象、情节以及主题；3.培养学生对史实的理解和分析能力；4.培养学生的创新思维和批判性思维能力。
教学准备：电视、电脑、PPT、教学课件、学生课本、作业本、评价表。
教学步骤：第一步：导入（5分钟）教师出示PPT上的《军神》字样，向学生介绍故事背景和主要人物，并简要介绍电视剧《军神》的主题。
第二步：欣赏（10分钟）教师在电视上播放《军神》片尾曲《命运的选择》，学生观看后感受音乐的力量，并讨论音乐所表达的主题。
第三步：阅读（15分钟）教师将教材中的《军神》文本分发给学生，学生们阅读文本后回答以下问题：1.文本中的主要人物有哪些？他们有什么特点？2.故事的背景是什么？主要情节是怎样发展的？3.故事中表达了什么主题？你怎么理解这个主题？第四步：讨论（20分钟）教师引导学生就以上问题进行讨论，鼓励学生发表自己的观点。
教师在讨论中引导学生深入分析故事中的人物形象、情节以及主题，并提出一些开放性问题。
第五步：小组合作（20分钟）教师将学生分成小组，每个小组选择一个主题，自由发挥，展开讨论，最后小组代表进行汇报。
教师会提供相关资源和指导，确保每个小组都有足够的材料来完成任务。
第六步：展示与评价（15分钟）每个小组进行主题展示后，全班学生进行评价和讨论。
教师指导学生对彼此的展示进行评价，评价标准包括内容的丰富性、观点的清晰度和团队合作的程度。
第七步：延伸活动（10分钟）教师提供一些相关的延伸阅读和影视资源，鼓励学生继续探究《军神》故事中的人物形象、情节以及主题，并进行创作和表演。
第八步：总结与反思（5分钟）教师与学生一起总结本节课的学习内容，并鼓励学生分享在学习过程中的收获和感悟。
教学效果评价：通过学生的参与讨论和小组展示，教师可以评价学生的学习情况和能力发展情况。
统编版1语文五年级下册 11《军神》教学实录
《军神》教学实录教学目标1.认识“沃克”、“土匪”等五个词语。
2.能够正确、流利地朗读课文。
能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
3.能以沃克医生的口吻讲述这个故事。
教学重、难点1.认识“沃克”、“土匪”等五个词语。
2.能够正确、流利地朗读课文。
能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
3.能以沃克医生的口吻讲述这个故事。
教学过程第一课时师：同学们，上一篇课文，我们学习的是《青山处处埋忠骨》，感受到毛主席失去爱子的悲痛，更领略到他伟大的胸怀。
今天我们来认识一位军人，有一位医生称他为“军神”。
师：什么叫军神？“神”这个字在字典里有这样几种注释，请大家想一想，在“军神”这个词语中应该选择哪一个呢？正确的选项是二，形容特别高超或出奇，令人惊异的。
那么这位军人到底有什么令人惊异的表现？让我们一起走进这篇课文。
师：昨天我们预习了课文，思考“军神”是谁对谁的评价？是的，“军神”是沃克医生对刘伯承的评价。
那么沃克医生为什么称刘伯承为军神呢？请大家默读课文思考。
师：这篇课文是按照事情发展的顺序来叙述的，字里行间隐藏着很多信息，可以帮助我们来梳理：比如第11自然段中的“准备手术”，第16自然段中的“手术台上”，第18自然段的“脱去手术服”。
师：根据这些信息，我们就可以把文章分成四个部分：①第1~11自然段写的是沃克医生为病人检查伤势。
②第12~15自然段写的是沃克医生在做手术前的情况。
③第16~17自然段写的是手术中的情况。
④第18~26自然段写的是手术后。
请大家在书上做好标记。
师：理清了文章的脉络，接下来，让我们来了解一下这篇课文的主人公——刘伯承：刘伯承是中国无产阶级革命家、军事家、军事理论家和军事教育家，人民解放军创始人之一，他是一位了不起的将军。
当年，沃克医生在给他做完手术后是这样称赞他的。
师：沃克的“沃”是一个生字，在文中，沃克是医生的名字，我们要读准确。
堪称的“堪”是可，能；“称”是称作，整个词语的意思就是“称得上”。
《军神》的教学实录
《军神》教学实录1课前：课件出示刘伯承元帅的有关材料，让学生阅读，快速读后能获取哪些信息。
师：同学们，让我们一起回到1916年，在一个外国人开的诊所里，一个生性孤权的医生，一天，他遇到了一个非常特殊的病人，于是有了一次非常特殊的手术。
你们想了解吗？师：自由朗读课文，要求读准字间，读通课文。
生自由读课文。
师：你碰到难读的词句吗？师：你认为很难读的地方多读几遍。
生读句子。
师：把难读的句子多读几时是读通课文的好办法。
请大家再读课文，提出真正值得研究的问题。
开始。
生默读课文生：为什么沃克医生为什么说遇到了一块会说话的钢板，军神指的是什么呢？生：为什么神情变得柔和？生：刘伯承在做手术时一定很痛，为什么他一声不吭？生：为什么刘伯承在手术前不说自己的名字，却说自己是刘大川？生：刘伯承在手术时心里想的是什么？生：一向从容镇定的医生这回为什么紧张了呢？生：医生知道刘伯承是军人，为什么还要问呢？生：为什么要关上门再问？让更多人知道不是更好吗？生：刘伯承做手术时很痛苦，为什么不打麻醉针？生：课文为什么在最后才出现他的真名？生：为什么医生眼睛里闪出晶莹的神情？生：他到底想说什么？生：刘伯承为什么会记得那么清楚，说是72刀？生：医生为什么后来能知道刘大川不是刘伯承真正的名字？（师随机板书）师：同学们提出了很多问题，有的从课题发问，有的从刘伯承的方面来发问，接下来，大家能不能从那么多的问题中找到一个能概括那么多问题的一个问题来研究？生读课文。
师：刚才，王老师看了两组，发现很多组的同学都在研读“为什么说他是军神”这个问题。
现在我们交流一下，说说理由？生：“钢板”比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。
他不使用麻醉剂，超出了一般的人。
师：他说了这么多，你们听明白了吗？这位同学把钢板和军神联系起来，能不能找出课文中的句子这样更具有说服力。
生：他汗珠滚滚，说明沃克医生原来给病人做手术没有不打麻醉剂的。
生：他担心刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。
全国一等奖小学语文优质课《军神》课堂实录
全国一等奖小学语文优质课《军神》课堂实录全国一等奖小学语文优质课《军神》课堂实录一、导入：1、老师亲切地问学生是否能听见他的声音，并询问他们的老师是男老师还是女老师。
他提出自己是一名男老师，并让学生用鼓掌以及其他方式表示准备好上课。
2、老师引出“神”的话题，并让学生分享他们对神的印象。
然后，老师解释了“军神”这个词的含义，并让学生朗读课题。
3、老师板书出军神的名字——XXX，并让学生谈谈对他的了解。
4、老师强调研究本节课后，学生将会更深入地了解XXX 的故事，并让学生朗读课文，分享他们的感受。
二、质疑问难，集中梳理：1、老师让学生找出XXX医生称赞XXX是军神的句子，并引导学生思考他们最想知道的问题。
2、老师让学生深入课文，找出XXX是真正的男子汉和会说话的钢板的原因，并让学生默读思考后进行交流。
3、学生进行交流。
你们已经将自己的理解化为美丽的波浪线。
你们从哪里感受到XXX是一个真正的男子汉？在手术前，哪些地方让你感受到他是一个军神？学生回答：“拒绝使用麻醉剂。
”老师问其他同学是否画出了这段话。
学生回答：“是的。
”老师继续问：“你们从中体会到了什么？”学生回答：“勇敢，为了有一个清醒的大脑不用麻醉剂。
”老师问：“为什么不麻醉？”学生回答：“他需要一个清醒的大脑。
”老师继续问：“他用清醒的大脑干什么？”学生回答：“交流自己的看法，指挥打仗，作战略的决策，为国家服务。
”老师总结道：“他需要一个清醒的大脑，运筹帷幄之间，决胜千里之外。
引读不打麻药的句子：‘病人平静地回答：“XXX医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！’”学生读出这句话。
老师问：“X XX医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现？”学生回答：“XXX再一次愣住了，竟有点口吃地说：‘你，你能忍受吗？你的右面眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一切切割掉！’”老师让学生用心读这段话。
学生读出这段话后，老师问：“你从中体会到了什么？”学生回答：“疼痛，摘除眼球的烂肉和息肉很疼，这种疼痛是常人难以忍受的。
《军神》课堂实录（样例5）
《军神》课堂实录（样例5）第一篇：《军神》课堂实录《军神》课堂实录执教：薛法根学生：杭州市卖鱼桥小学教育集团三（1）班时间：2005年4月2日下午地点：浙江树人大学报告厅整理：吾儿含风过程师：同学们，你们认识我吗？生：不认识师：我叫…(板书，薛法根)，现在你们知道我的名字了吗？生：(小声地)薛法根师：正确，但是你好象感到很难为情，是吗，能不能大声的念一遍？生：薛法根师：能不能念得亲切一点，让老师听得非常舒服生：薛法根师：谢谢师：你知道吗？生：薛法根师：嗯，好的，你呢？生：薛法根师：大家都知道我叫什么名字呀？生：（齐声）薛法根师：你还知道我有什么名字吗？知道吗，你知道？生：薛老师(课堂地阵笑声)师：薛老师是我的名字吗？老师是我的职业，知道吗？好的，你还有什么话呢？生：校长(课堂哄笑)师：校长也是我的一个职业，我不叫校长，如果你将来取名字，你叫校长就好了。
同学们现在认识老师了吗？众生：认识。
师：课堂上可叫我―― 生：（齐声）薛老师师：如果你在校外可以叫我――生：（齐声）薛老师薛法根薛校长师：叫我什么呀生：薛法根师：对呀，你可以叫我薛法根，喊一喊，好不好，如果在马路上看到我可以喊我什么啊生：（齐声）薛法根师：神仙是什么呀？生：在我心目中神仙的样子很高大，很威武师：用这个高大威武的形象生：我觉得神仙的胡子会很长很长，需要卷起来才不会拖到地上师：女神仙有胡子吗？生：我这是男的师：哦，是男的神仙，有很长很长的胡子生：我想，神仙应该是在天上飞的师：能腾云驾雾，本领高强生：我觉得神仙有很多特异功能师：举个例子说说看生：比如说他们会有翅膀，还有他们会招唤太阳和月亮师：能呼风唤雨，很好，嗯，你说呢生：我觉得神仙不是一般的人，他是那个很神通广大的师：神仙是什么，他肯定不是人，神通广大，坐下。
好，这位同学生：我认为神仙可以做到很多人类做不到的事情师：无所不能，和我们人是不一样的。
好，这位同学生：我认为神仙他长生不老师：死不了，对不对，所以我们很多人都想做神仙，对了神仙和我们凡人是不一样的。
《军神》一课的教学设计及课堂实录
《军神》一课的教学设计及课堂实录一、意图本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。
根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：第一条线索：阅读课文，自主表达感受新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。
这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。
交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。
第二条线索：走进课文，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。
”课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。
《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。
阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。
研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。
通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。
动魄的一幕，直面人物的。
心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。
通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。
此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。
此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。
《军神》一课的教学设计及课堂实录（精选16篇）
《军神》一课的教学设计及课堂实录（精选16篇）《军神》一课的及篇1一、教学设计意图本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。
根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：第一条线索：阅读课文，自主表达感受新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。
这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。
交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。
第二条线索：走进课文，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。
”课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。
《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。
阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。
研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。
通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。
动魄的一幕，直面人物的。
心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。
通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。
此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。
此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。
《军神》课堂实录教案教学设计
《军神》课堂实录教案教学设计一、教学目标1.理解课文内容，感受刘伯承将军坚强的意志和英勇的精神。
2.学习描写刘伯承将军的语言和动作的语句，体会其表达效果。
3.培养学生的阅读理解能力、口语表达能力和合作学习能力。
二、教学重难点1.教学重点：理解课文内容，感受刘伯承将军的精神风貌。
2.教学难点：分析课文中的描写手法，体会其表达效果。
三、教学准备1.课文《军神》2.多媒体设备3.教学课件四、教学过程（一）导入新课1.邀请学生分享他们所了解的刘伯承将军的事迹。
2.教师简要介绍刘伯承将军的生平和贡献。
（二）课文阅读1.学生自主阅读课文，注意理解课文内容和感受刘伯承将军的精神风貌。
2.教师通过多媒体展示课文中的重要段落，引导学生关注课文中的描写手法。
（三）课堂讨论a.课文中哪些语句表现了刘伯承将军的坚强意志和英勇精神？b.这些语句是如何描绘刘伯承将军的形象的？c.你从刘伯承将军身上学到了什么品质？2.各组代表发言，分享讨论成果。
（四）案例分析1.教师选取课文中的几个关键段落，引导学生分析其描写手法。
a.“他的脸上没有一丝痛苦的表情，只有坚定的目光。
”b.“他挺起胸膛，像一个巨人一样站在那里。
”c.“他咬紧牙关，忍受着剧痛。
”2.学生讨论这些语句的表达效果，体会其描绘刘伯承将军形象的力量。
（五）写作训练1.教师布置写作任务：以“我心中的军神”为题，写一篇短文，描绘你心中的刘伯承将军形象。
2.学生当堂写作，教师巡回指导。
（六）课堂小结2.学生分享自己的学习收获。
（七）课后作业1.根据课堂讨论和案例分析，写一篇关于《军神》的读后感。
2.收集刘伯承将军的其他事迹，下节课分享。
五、教学反思本节课通过引导学生阅读《军神》，让学生感受刘伯承将军的坚强意志和英勇精神，培养学生热爱祖国、尊敬英雄的情感。
在教学过程中，注重课堂讨论和案例分析，让学生在互动中学习，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
同时，通过课后作业，拓展学生的知识面，培养学生的自主学习能力。
《军神》教学实录与评析（通用15篇）
《军神》教学实录与评析（通用15篇）《军神》与评析篇1一、教材分析：目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能说出沃克医生称刘伯承为军神的原因。
体会刘伯承的坚强意志。
重点难点：通过精读，理解军神的含义。
教具准备：课件二、教学过程：一、导入1、出示刘伯承像。
“同学们，他是谁？”生齐答：刘伯承。
上节课我们学习了本课的生字词语，并对课文有了大体的了解，今天我们就一起来仔细的分析课文。
板书课题2、出示学习目标，学生齐读。
二、学习课文（一）课文中的军神指谁？（刘伯承）（二）、那刘伯承是一个什么样的人呢？简单介绍刘伯承。
[教学评析]：本部分对于刘伯承的见解本来是交给学生来查找资料的，但是很多都完成的不够好，还需加强训练学生这方面的能力。
当然，很多学生还是因为家里条件不允许，没有网络、书籍等。
（三）悟“军神”1、请同学们快速阅读课文，沃克医生是怎样称赞刘伯承的？在哪一段？（学生自由读书，回答问题。
）出示课件：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！2、生齐读。
师板书：男子汉、钢板。
3、这的确是沃克医生的肺腑之言。
但是，并不是一开始就是这样的态度。
当刘伯承走进诊所的时候，沃克医生态度怎么样？（板书“冷冷”）手术结束以后呢？（板书：肃然起敬）为什么会有这么大的变化？（1）请同学们快速默读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，你从中体会到了什么？（2）小组合作，讨论自己画出的句子，并谈谈自己的体会（3）每组派一个代表发言，教师相机板书描写沃克医生神态、情绪变化的词语。
[教学评析]通过小组合作，学生对这一部分问题回答的比较准确，能够积极发言。
（四）引导学生从沃克医生态度变化的过程中体会刘伯承的“男子汉”、“钢板”、“军神”特征。
师过渡语言：这三个词语是沃克医生对眼前这位军人病人的最高赞誉，也是他对刘伯承肃然起敬的根本原因！沃克医生为什么这么说呢？让我们带着这个问题从沃克医生的情感变化中深入研究课文，从文中的一字一句入手去寻求答案吧。
人教版小学语文一等奖课堂实录《军神》
人教版小学语文一等奖课堂实录《军神》1.本节课研究的是《军神》，同学们认为军神指的是什么？学生：军中的英雄、出类拔萃的军人。
2.在课文中，哪些地方可以看出XXX是一个真正的男子汉？是一块会说话的钢板？学生：他在手术时不用麻醉剂、在战场上始终坚持战斗等。
3.课文中有哪些地方让你们印象深刻？为什么？学生：XXX在手术时不用麻醉剂、他始终坚持战斗、他的坚韧精神等。
4.你们认为XXX为什么被称为军神？学生：因为他在战场上表现出色，有着非凡的军事才能和坚韧的精神。
改写后：1.学生们已经将自己对XXX的理解化为美丽的波浪线。
你从他的哪些行为中感受到他是一个真正的男子汉？在手术前，他的哪些举动让你感受到他是一个军神？学生：有同学画出了他拒绝使用麻醉剂的句子。
从中，我感受到了他的勇敢和为了保持清醒的大脑而做出的决定。
当被问及为什么不使用麻醉时，他说他需要一个清醒的大脑来面对敌人的追捕、指挥作战和为国家服务等。
总之，他需要一个清醒的大脑来做出运筹帷幄之间，决胜千里之外的决策。
而他的拒绝麻药的句子是：“病人平静地回答：“XXX医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！””老师：XXX医生听到病人拒绝麻醉后，有什么反应？学生：XXX医生听到后愣住了，有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一切切割掉！”老师：请大家用心地读出这些句子，你们从中感受到了什么？学生：我们从中感受到了他的勇气和坚强，尤其是在面对如此疼痛的情况下。
2.然而，XXX只回答了四个字：“试试看吧”。
透过这简单的回答，你看到了怎样的不简单？学生：我们看到了他的胆量、勇气和精神。
3.在手术前，我们感受到了XXX坚强的意志和毅力。
手术中，让我们来读一下这段话。
学生：读“病人一声不吭……”老师：请告诉我们，在读这段话的时候，你心里有什么感受？学生：我们感受到了疼痛。
老师：在疼痛的背后，你还感受到了什么？学生：我们感受到了他坚强勇敢的精神和毅力，尤其是从“青筋暴起”这句话中。
《军神》教学设计一等奖部编版课堂实录范文三篇
《军神》教学设计一等奖部编版课堂实录范文篇一设计理念在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。
通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。
教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点1、根据提示读出语气、语调。
2、理解表现为“军神”的重点语句，体会坚强的意志。
教学过程一、复习导入1、填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文1、沃克医生为什么称为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2、全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文(一)导学“求治”部分1、指名朗读第一自然段。
2、沃克医生开始是怎样识别是军人的？3、的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？4、分角色朗读第一自然段。
(二)导学“术前”部分1、读读、想想、画画、议议。
为什么不肯用麻药？2、联系课前收集的关于的资料猜想：担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
3、不用麻药意味着什么？4、能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？5、有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
(三)导学“术中”部分1、自由读课文，用不同的符号画出手术中、沃克表现的词句。
想想这些词句各起什么作用？2、课堂交流(CAI演示两个句子的不同之处)。
比较句子(正面描写)：一条崭新的'垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子(侧面描写)：手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3、联系自己生病的经历，说说忍受的是怎样的痛苦。
4、指导有感情地朗读，从对比中感悟的“军神”形象。
5、小结(四)导学“术后”部分1、默读课文。
小学语文五年级下册《军神》课堂实录及反思
《军神》课堂实录及反思板块一识字读文，梳理内容师：今天我们学习《军神》。
课文中有5个生字，谁会读？(出示，生读)沃克土匪绷带由衷堪称师：沃克是一个德国人，是一个生：医生。
师：他不是一般的医生，是军医，上过战场，救过伤员，所以他对一般的病人比较严厉。
写“沃”字的时候要注意，“天”上面第一笔是撇。
“衷”，中间是“中”，上下合起来是“衣”，“衷”本义是内衣，引申为内心，所以“由衷”就是—生：出自一个人的内心。
师：我们要说真心话，如果心口不一致，就是——生：言不由衷。
师：“堪称”是什么意思？生：可以称为。
师：“堪”是可以的意思。
比如说，一个医生医术高超，可以“起死回生”，这个医生堪称-生：神医。
师：如果一个军人在战场上带兵打仗，百战百胜，就堪称——生：军神。
师:或者——生：战神。
师：课文中，“军神”这个词出现在这个句子中，请你来读一读。
(出示，指名读)沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”师：这篇课文写沃克医生发现一个病人是军人，后来发现他堪称军神。
请打开课本，轻声读，在重要的语句下做记号。
(生阅读、圈画)师：沃克医生是怎么发现这个病人是一个军人的？生：这个叫刘大川的病人受的伤很严重，但是他仍从容镇定。
沃克是一个军医，太了解军人受伤的样子了。
师：刘伯承的眼睛被子弹打中，肉都已经烂了。
一般的人受这么重的伤会怎么样？生：一般人会痛得哇哇大叫，甚至晕过去。
想到自己要失明，会十分害怕，十分绝望。
师：这个病人伤势严重却从容镇定。
沃克为什么后来称他为军神呢？生：刘伯承说“眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑”。
手术时，他虽然很痛，但是一直在数医生的刀数。
师：第一个要点，手术前，他怎么样？生：不打麻醉剂。
师：拒绝使用麻醉剂。
第二个要点呢？生：手术时，他一直在数刀数。
师：多少刀？生：七十二刀。
师：还有补充吗？生：他一直强忍着剧痛，数了七十二刀。
《军神》教学实录及评析
《军神》教学实录及评析一、课前谈话，聊“神”（师板书“神”）师: 现代社会通常用来形容某些本领异常高超的人为“神”，如电影里常看到赌术高超的人被称为一一“赌神”。
你还知道哪些这样的神？生：比如说军神。
师：这是我们今天要学的课文的题目，你挺会偷懒的。
（哄堂大笑）师：谁再说一个？生：神医。
师：神医，或者我们把这个医放到前面来，有医神，也有医圣，对吧？生：武神。
师：好像有一部电影里面有一个武神，周杰伦演的。
师：现在人们也把一个跳舞跳得特别好的演员称为舞神，你知道是谁吗？生：杨丽萍。
师：还有赛车的人。
生：车神。
师：知道车神是谁吗？那个车神叫舒马赫。
他拿过八次F1方程式的大满贯。
好，聊了这么多，接下来咱们开始上课。
二、检查预习，梳理疑问1. 把握大意，理清情节人物师：今天我们学习的这篇课文，它的题目中也有一个“神”，题目是《军神》。
（在“神”字前板书“军”）师：军神，课文咱们都已经预习了，课文也读过了，那谁能借助课题简要地说一说这篇文章写了一件什么事？（生思考）生：短文大概意思是一名病人来到沃克医生开设的诊所里，沃克医生问他得了什么病，他说自己被打伤了眼睛，需要做手术病人拒绝使用麻醉剂，所以只能直接做手术。
做手术时病人一直抓着床单，把床单都抓破了，手术后医生得知他叫刘伯承，十分敬佩他，尊称他为“军神”。
师：他在说的时候有一个突出优点，就是抓住了这篇文章中的两个主要人物，一个是一一生：沃克。
（师板书）师：还有一个是一一生：刘伯承。
（师板书）师：谁还能说得比他再简洁些呢？你们在预习的时候已经试着概括过了，借助一下你们的预习纸，能说得简洁些吗？生：沃克医生迎来了一个病人——刘伯承，刘伯承右眼被打伤了，需要进行手术，可是刘伯承拒绝使用麻醉剂，毅然挺了过来。
沃克医生被刘伯承的所作所为震撼了，称刘伯承为“军神”。
师：你概括得很简洁，而且语言非常流畅。
2. 梳理课前疑问师：这篇文章，我们在读的时候还是产生了许许多多的问题，是不是？生：是！师：我让大家提一个最想探讨的问题，但是我发现很多同学提了两个，甚至有些同学提了三个。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
人教版小学语文一等奖课堂实录《军神》
课堂实录《军神》
一，导入：
1。
能听见吗?大声地告诉我。
今天我们换了个地方，还认识我吗？（李小燕）亲切地叫我一生，呵，亲切就是声音小啊。
你们的语文/数学/体育老师是男老师还是女老师？（都是回答的女老师）愿意我这个男老师给你们上课吗？（愿意，）怎么表示？（学生鼓掌）除了鼓掌之外，还可以怎样表示？（分别用英文等形式表示）准备好了吗，做一个准备好的样子给我看，好，上课。
2，生活中有没有听说过神？板书:“神”，神给你留下了什么印象？
学生：腾云驾雾/万能的/可以做人不会作的事……
老师：那我们今天要学的军神他就是神仙吗？那军神的这个神应该怎样理解？
学生：军中的豪杰/与众不同的军人/出类拔萃的军人……
老师：神是不存在的，这里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事儿，带着这个理解朗读题目，好响亮好威风的称呼，再读！
学生：读课题。
3，老师：军神指谁？
学生：刘伯承（板书）
老师：了解刘伯承吗？
学生：谈对刘伯承的了解：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……
4，老师：我相信，通过这节课的学习，你们会对他有更深的了解，请同学们字字入目，句句入心地读，看看军神是一个怎样的故事。
学生：读书。
老师：军神是一个怎样的故事？请你说
学生：赞扬刘伯承坚强精神的作文
老师：你说出了自己的感受，谁能抓住课文的主要内容说一说？
学生：说了文章的大致意思：刘伯承被日本人打伤做手术不用麻醉剂……
老师：你说得真好，但有一个地方有点问题，谁来纠正？
学生：刘伯承的眼睛不是被日本人打伤的是被土匪打伤的。
二，质疑问难，集中梳理：
1，老师：请同学们浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。
生：读，：“沃克医生惊呆了，……”
师：你有一双敏锐的眼睛，让我们一起读读。
生：齐读。
师：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？
学生：为什么称他是军神？/会说话的钢板是什么意思？/为什么称他是真正的男子汉？
2，老师：提一个有价值的问题比解决十个问题更有价值，学贵有疑，请带着刚才的问题，深入课文字里行间读一读，边读边用心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？默读静思。
学生：默读。
老师：师巡视，并提示画出来的可以先相互交流一下。
3，交流：
（1）你们已经把自己的理解化作了一条条美丽的波浪线，你从哪儿体会到他是一个真正的男子汉，手术前哪些地方让你感受到他是一个军神？
学生：拒绝使用麻醉剂的句子
老师：别的同学有没有画出这段话？（有）你从中体会到了什么？
学生：谈理解：勇敢/、为了有一个清醒的大脑不用麻醉剂……
老师：为什么不麻醉？
学生：他需要一个清醒的大脑。
老师：他用清醒的大脑干什么？
学生：交流自己的看法：面对敌人的追捕，指挥打仗/作战略的决策/为国家为什么更好的服务……
老师：总结：他需要一个清醒的大脑，运筹帷幄之间，决胜千里之外……这一切都需要一个清醒的大脑，引读不打麻药的句子：“病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
学生：读句子。
老师：沃克医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现？
学生：读沃克的句子：沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右面眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一切切割掉！”
老师：看大屏幕，用心的读。
学生：读句子
老师：你从中体会到了什么？
学生：疼痛/摘除眼球的烂肉，息肉，很疼，/这种疼痛是常人难以忍受的……
老师：你感受到了什么？
生：勇敢/坚强/……
师：沃克愣住了，沃克为什么愣住了？
学生：惊讶。
老师：假如你就是沃克医生，此时你们有了这么多的感受，请带着你的感受，读读这段话。
学生：自由读，指名读，
老师：神情总结，引导学生齐读这段话。
学生：齐读。
（2）老师：然而刘伯承的回答没有什么豪言壮语只有四个字——
生：试试看吧
师：透过这简单的四个字，你看到了怎样的不简单？
学生：胆量/勇气/精神，……
（3）老师：过渡：手术前我们感受到了刘伯承刚强的意志，坚强的毅力，手术中呢？来，请你读。
学生：读“病人一声不吭……”
老师：告诉大家，再读这段话地时候，你心里有什么感受？
学生：疼痛/
老师：在疼痛的后面，你又感受到了什么？
学生：坚强勇敢的精神/毅力
老师：你是从哪些词语体会到的？
生：青筋暴起。
……
师：你是抓住了重点词句来理解是吗？
生：是的
师：还从哪些词句看出的？
学生：接合“崭新”的“白垫单”抓破来理解。
我看到他很疼，但是他忍着……
老师：还从哪来感受到他忍受着常人不能忍受的疼痛。
学生：他越来越使劲儿，把疼痛转化成……
师：疼痛在加剧，但他始终忍着，一声不吭。
手术三个多小时，病人始终是一声不吭。
什么是“一声不吭”。
学生：不出声，一句话都不说，一点声音也没有。
老师：三个小时的手术在拒绝使用麻醉的情况下，要把息肉一刀
刀割掉，难道他就不疼吗？带着感受读一读这段话。
学生：读
老师：会读书的读到一个句子就会浮现出很多情节，加入我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？
学生：他咬紧牙关/脸上露出痛苦的表情/痛上加痛，更痛更痛……
老师：当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？
学生：器械碰撞/沃克的汗滴下来的声音/咬紧牙关的声音/咯吱咯吱的声音/白垫单被抓破的声音。
老师：当你看到这些，听到这些声音的时候，你内心有什么感受？
学生：勇敢/为他担心……
老师：让我们来看看当时的情景吧，（播放电影片）
学生：看电影剪辑。
（4）老师：当你们亲眼目睹了这一切都时候，刘伯承在你眼中是个什么样的人？
学生：坚强/勇敢/什么痛苦都能忍受……
老师：正如沃克医生所说，他就是一个
学生：会说话的钢板
老师：他就是一个
学生：真正的男子汉
老师：带着感受读读这段话，大屏幕出示：“病人一声不吭……”
学生：自由读，指名读
老师：他读的怎么样，请其他同学点评
学生：有感情/能读出当时的心情/能够感受到刘伯承的疼痛……
老师：如果能稍微慢一点会更好，谁能通过读，把大家带入刚才的情境？请你推荐一名。
学生：推荐学生。
生读，
老师：你的朗读让我们仿佛看到了手术台上的一幕幕，同学们，让我们一起来读……
学生：齐读。
老师：手术台上一向从容镇定的沃克医生此时又有什么表现？
学生：读沃克医生的反应。
师：他为什么会有这样的表现？他的手为什么颤抖？他没做过这样的手术吗？
生“他第一次做不用麻醉的手术。
/他为刘伯承的勇气震撼了。
师：然而更令沃克医生惊讶的是，病人在手术的同时，他还在干什么？
生：数刀数。
师：多少刀？
生：七十二刀。
师：板书，你又体会到了什么？我们读书要用两只眼睛，一只眼睛看表面的文字，一只眼睛看文字背后的内容，
生：体会到了刘伯承的坚强
师：还有吗？
生：常人会晕倒，而刘伯承在数刀数。
师：你们平时有被小刀割破的情景吗？
生：谈自己的经历：疼/像被针刺/过好几天才会好，有时候破了还会向父母撒娇。
师：可是摘除眼球息肉的手术比平时疼上千倍，更何况是在拒绝麻醉的情况下，七十二刀每一刀都让人有钻心的疼痛，每一刀豆让人难以忍受，而病人却忍受了，难怪沃克医生说，
生：你是真正的男子汉，你是一块会说话的钢板……
师：“沃克惊呆了……”一刀，两刀，三刀，……七十刀，读。
生：读句子。
4，课文学到这里，你提出的问题现在明白了吗？如果现在再来读课题，你会怎么读？
生：我会怀着敬佩的心情读
师：请你读一读。
生：我会学习他坚强的精神/
师：请你读一读。
……
师：就让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩再来读课题。
齐读课题。
5。
这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）为什么用大量的篇幅来写沃克医生，我们下一节课通过沃克医生神态动作的变化来进一步
感受军神，下课。