动物的“护身术”

《动物的“护身术”》
辽宁省沈阳市大东区杏坛小学王莹
教学内容分析：
《动物的“护身术”》是依据苏教版科学教材六年级下册《共同的家园》单元中的相关内容设计的，是在“生物与环境”这个概念下以动物保护自己的方法为主题的一课。

围绕“动物们保护自己的最普遍的方式——警戒色、保护色和拟态”，引领学生进行探究。

通过“思维聚焦”了解学生已有的前概念水平，在此基础上进行分类，根据分类结果交流、质疑，获取对于形成概念有用的信息，从而认识到动物保护自己方法既有普遍性，又具多样性，意识到生物对环境的适应性，提升学生们的概念层次，为后续学习奠定基础。

本课的教学内容具有信息量大的特点，资料卡、图片、视频以及来自于学生的已有经验，都成为信息的来源，如何将这些信息梳理清晰？教者在这里设计使用了框图，一方面帮助学生学会使用框图整理信息，另一方面引导学生扩展框图，丰富动物保护自己的信息，使得知识更加系统化。

这也是本课设计的一个重点。

学习者分析：
本课的学习对象是五年级的学生。

在对学生的前概念调查了解中得知，大多数学生们对“眼镜蛇、壁虎、乌龟、海参、乌贼、甲虫、刺猬”等动物保护自己的方式有一定的了解，这为本课教学内容的开展做好了铺垫，也为概念的提升寻找到新的增长点。

对于在纷繁复杂的自然界中生存的各种动物来说，保护自己的最普遍的方式是警戒色、保护色和拟态。

相对于警戒色，学生们对保护色和拟态的认知是很模糊、很容易混淆的。

因此课堂上提供了大量图片、视频、资料卡，通过观察、分类活动让学生发现动物适应环境的特征并发现其中的普遍性，教师在与学生的研讨互动中充分发挥“平等对话中的首席”作用，引领学生在交流质疑中形成科学、清晰的概念体系，即：动物常用的保护自己的方法——警戒色、保护色和拟态。

本课是学生们第一次使用“框图”来整理信息，教者通过“领-扶-放”来帮助、提醒学生适时填写，以利学生掌握这种方法并在今后的学习中继续运用。

教学设计：
教学目标：
科学知识：
知道动物保护自己的3种普遍方式——警戒色、保护色和拟态
知道动物保护自己的方法并不是单一的
过程与方法：
能将动物按保护自己的方法进行分类
学会用框图方式整理信息的方法
通过交流、质疑，提升概念
情感态度与价值观：
体会到动物对环境的适应具有普遍性和多样性
意识到动物与环境相适应的意义
愿意合作与交流
教学重点：
知道动物保护自己的3种普遍方式——警戒色、保护色、拟态
学会一种整理信息，获得科学概念的框图记录法
教学难点：
正确区分保护色和拟态
豹和斑马用“保护色”的方法保护自己
教学方法：
探究——研讨
教学资源：
来自网络的资源——图片、视频
来自书籍的资源——文字读物
教学流程：
一、思维聚焦、揭示课题
1、谈话：今天我们研究的内容是动物的“护身术”（板书课题）
2、释题：说说“护身术”是什么意思。

（学生根据已有经验回答）
3、提问：看看下面这些动物，它们是用什么方法保护自己的？
（出示包括眼镜蛇、壁虎、乌龟、海参、乌贼、甲虫、刺猬在内的图片和视频资料）
二、观察分类、初步认知
1、谈话：生活在大自然中的动物要有适应周围环境的护身方法，下面这些动物有什么样的护身术？我们先一起来认识它们。

（出示十五种动物图片）
2、活动：请大家利用动物卡片按照动物保护自己的方法进行分类。

3、学生分组活动，教师巡视了解各组活动情况并根据各组不同需要给予适时指导。

三、交流质疑、提升概念
1、汇报分类结果：请一组同学向大家汇报分类结果，其他组的同学认真倾听，并根据他们组的分类结果提出不同意见。

2、师生研讨：
⑴交流、质疑
教师引导学生通过观察、分析理解警戒色、拟态和保护色三种常用“护身术”。

正确区分保护色与警戒色、保护色与拟态之间的不同。

⑵填写记录单
教师指导学生运用框图整理动物的“护身术”，形成概念。

四、阅读整理、拓展概念
1、阅读资料卡
谈话：动物的“护身术”除了“警戒色、保护色和拟态”这3种以外，还有其它的方法。

请大家阅读这张资料阅读卡，从中选择一种最感兴趣的“护身术”填写在记录卡上。

2、展示记录卡
谈话：今天是我们第一次用这种方法整理信息，它可以将我们得到的知识清晰地梳理出来。

希望同学们课后能够通过看书、上网搜集到更多的有关动物保护自己方法的资料，并用这种方法整理出来，让这个图更丰富，形成网状图。

3、结束语：今天我们在一起探究、研讨了动物的“护身术”，这些“护身术”都是经过漫长的进化，一代代遗传下来的，这就是人们常说的“适者生存”。

教学反思：
本课是在“生物与环境”这个概念下以动物保护自己的方法为主题的一课。

从对学生前概念的调查中了解到，学生对动物保护自己的方法并不陌生。

因此结合学生已有的认知水平以及年龄特点，将此课定为五年级教学内容。

要在学生已有认知基础上，提升学生对动物适应周围环境的护身方法的认识；也就是说动物即使不具有喷毒液、硬壳、装死等护身方法，也要具有与周围环境相适应的护身方法才能更好地生存下去，了解动物们普遍用来保护自己的三种方式。

为了更好地帮助学生形成概念，拓展概念，我又在课上采用“领—扶—放”的方式循序渐进，使学生了解并掌握用框图的形式整理信息形成概念的记录方法。

这样，学生可以将已有的经验、图片、视频以及资料卡上获得的大量信息通过框图进行梳理，使概念清晰、形成概念框图使知识系统化。

基于以上想法，围绕本课教学目标，我设计了以下教学活动。

在导课环节，开门见山直接揭示本课研究的内容——动物的“护身术”。

接着出示眼镜蛇、壁虎、乌龟、海参、乌贼、甲虫、刺猬几种动物的图片和视频资料，并提问“看看下面这些动物，它们是用什么方法保护自己的？”希望通过“思维聚焦”了解学生已有的前概念水平，并激发学生学习本课的兴趣。

从试教结果上看，学生能明白动物的“护身术”就是动物保护自己的方法。

对七种动物的护身方法能在生生交流中表述清楚，但个别护身方法需要教师给予明确的科学名称。

接下来教师交代今天要研究的是动物与周围环境相适应的普遍的护身方法。

先出示十五种动物图片，让学生对所要分类的动物有个初步的认识。

再组织学生分组用动物卡片进行分类，这是学生在小组内第一次相互交流并对动物保护自己的方法在组内达成共识的过程。

根据试教的情况来看，学生的分类结果存在两类、三类、四类等几种可能性。

但都能把有毒的动物分为一类，并能发现这些动物颜色很鲜艳。

因此根据学生的分类结果，警戒色是学生在课堂上最先了解的护身术。

为了加深学生对警戒色的理解，在教学时我也可以问学生“你们认为这些鲜艳的颜色是想告诉它的天敌什么呢？”学生很容易说出“我有毒，别靠近我”之类的话，这样可以使学生进一步明确警戒色起到的是警示敌人的作用。

对于保护色和拟态的区分，既是本课的教学重点更是教学难点。

学生很容易只从动物体色上来找共同点，即动物的体色都与周围环境相似。

对于这样的认知，我引导学生仔细观察北极熊和竹节虫两种动物，看看是不是都是只有体色与周围环境相似。

也可以引导学生从动物名称上来看，能不能发现两者之间的不同。

这样就会使学生发现，拟态不仅只是体色与周围环境相似，更重要的是体态也与周围环境相似。

学生再将与竹节虫保护自己方法类似的动物分为一类，从而在交流质疑中既明白了保护色与拟态的区别，又明确了拟态的概念。

拟态的动物是想迷惑敌人，即“我在这里吗？”
在认识保护色的教学环节中，学生很难理解猎豹和斑马为什么使用的护身方法是保护色。

我们可以借助视频资料丰富学生的认知，让他们直观感受到猎豹和斑马花纹对自身起到的保护作用。

同时在不断的交流、质疑中，学生也逐渐对动物的护身术有了一个新的认识。

即：具有保护色的动物都想告诉敌人“我不在这里”。

至此，在对一组学生汇报结果的质疑过程中，学生们在老师的引导下，明确了三种普遍的护身方法：警戒色、拟态和保护色。

并能用“我有毒，别靠近我”等比较形象的语言去解释并能区分它们。

在将三种“护身术”一一呈现在学生面前的同时，为了更好地帮助学生理清概念，在认识警戒色之后教师要教给学生用框图的方法整理信息。

在这个环节的教学中，我领着学生一步一步完成对警戒色的记录。

接下来在认识拟态的方法时，我又指导学生完成对拟态的记录。

而在对保护色的记录环节中，则完全放手让学生自己完成。

使学生循序渐进地掌握一种整理信息、形成概念的方法。

资料阅读卡的出现，在科学知识上丰富了学生对动物保护自己的方法的认知，在技能训练上又再一次让学生独立完成框图记录。

教师在
教学即将结束时为学生呈现了科学概念的网状图，让学生认识到对知识的认知不是仅限于课堂之上，对概念的呈现也可以随着信息量的丰富而不断拓展延伸。