教育管理的本质和实践

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教育管理原理

教育管理原理教育管理是指对教育机构和教育工作进行计划、组织、领导、协调和控制的过程。

教育管理的主要任务是为了促进教育事业的发展，提高教育质量，实现教育目标。

教育管理原理是指在教育管理实践中所遵循的基本原则和规律，它是教育管理活动的指导思想和方法论。

教育管理原理的正确应用对于提高教育管理的效率和效果具有重要意义。

首先，教育管理原理要注重以人为本。

教育管理的对象是人，而教育管理的目的也是为了人的全面发展。

因此，在教育管理中，要注重尊重和关爱每一个教育工作者和学生，关注他们的需求和情感，激发他们的积极性和创造力，促进他们的健康成长。

其次，教育管理原理要注重科学决策。

教育管理是一个复杂的系统工程，需要科学的方法和理性的决策来指导和支持。

教育管理者应当善于运用科学的分析方法和决策模型，充分调研和了解教育实践中的各种问题，做出符合实际情况和教育发展规律的决策。

再次，教育管理原理要注重团队合作。

教育管理是一个集体活动，需要各个教育工作者之间密切配合和协同努力。

教育管理者应当重视团队建设，搭建良好的沟通渠道和合作平台，营造和谐的工作氛围，激发团队的凝聚力和创造力。

最后，教育管理原理要注重持续创新。

教育管理是一个不断发展和变革的领域，需要不断适应社会的发展和教育的变化，不断进行创新和改革。

教育管理者应当勇于尝试新的管理理念和方法，鼓励教育工作者进行教育教学改革和创新实践，推动教育事业不断向前发展。

总之，教育管理原理是教育管理活动的指导思想和方法论，它对于提高教育管理的效率和效果具有重要意义。

教育管理者应当注重以人为本，科学决策，团队合作和持续创新，不断提升自身的管理水平和能力，推动教育事业的健康发展。

管理的本质就是实践

不要问企业替你做了什么？而要想一想，你替企业做了什么？
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工作即意味着责任，世界上最愚蠢的事情莫过于忘却责任，面对错误，逃避责任。人活一辈子，实际上就四个字： “做人、做事” 做人是基础，一个人能够打出“诚信” 牌的人，已经开始了成就自己的第一步，因为这两个字是人生基石。

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我们做人、做事首先要确定一个顺序： 1、做人的顺序： “弟子规，圣人训，首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文。” “坯才、匠才、专才、将才、通才、人物”。 2、做事的顺序：先做自己应该做的事，再做自己喜欢做的事。

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先学常识，后学知识，先学老实，后学权变。
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著名管理专家约翰· 米勒指出，企业内部层出不穷的问题实际上都是由一个关键问题所引发的。不解决这个关键问题，只忙于 “救火”是没有多大意义的。这个关键问题就是“个人担当”，也就是责任感。只有员工具有责任感，一切问题才能迎刃而解。 “责任” 的涵义：马克思说：“世界上有许多事情必须做，但你不一定喜欢做，这就是责任的涵义。”
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企业的管理之道在哪里？
中国汉字
“道”
字的深刻含义
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孔子在《论语 ·述而篇》讲到：
志于道（以道为志向），据于德（以德为根据），依于仁（以仁为凭籍），游于艺（活动于礼、乐等）六艺的范围之中。 “艺”：艺指孔子教授学生的礼、乐、射、御、

书、数等六艺，都是日常所用。

我们学中国传统文化，要明白它的根和本在哪里？中国传统文化的根本是道，这四句话是中国传统文化的纲领。

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圣贤教育，拯救危机

学校管理的本质读后感1000字三篇

学校管理的本质读后感1000字三篇-读后感大全学校管理的本质读后感1000字1寒假伊始，学校向往常一样送来精神食粮的时候，我首先阅读的是万玮校长的《学校管理的本质》，万校长用一篇篇发言稿写出了自己悟出的教育管理之道。

书中，如实阐述了他对教育的理解，闪耀着教育教学思想的光辉，引人深思。

随着物质生活水平的不断提高，人民群众对优质教育资源的需求越来越强烈。

学校是传播知识、传承文明的场所，学校也越来越受到各界的关注。

作为教育人、管理者更要明晰教育的本质、学校管理的本质。

书中所提炼“搭台，成长，赋能”这六个字给予学校发展更好的诠释，也让我跟随万玮校长的脚步去审视自己的学校。

智者的言论和思想，是我们学习的资源，也是我们批判和思索的资源。

一、品牌是帆，注重品牌效应万校长在自序中提到学校几年内推动一系列改革，创立了“平和教育”的品牌，所在的平和成为社会认可、家长称赞的一所学校。

在学校建设中，现在很多提到品牌二字。

品牌即口碑，不是贴标语贴出来的，而是矗立在人们心里的，是老百姓发自内心的对学校的认可。

品牌已经成为学校赢得家长和求得生存与发展的关键。

就拿行知学校来说，以前当别人知道我是老师，问我是哪所学校的时候我总是说“瑶海区”的，因为说了校名别人也不知道。

别人再追问下去：“瑶海区哪所学校？”不得已我才说“行知”。

“行知是私立的吧？”每每听到别人这么说，内心总是拔凉拔凉的。

学校拥有品牌，老师们才有力量，有底气，有自信。

行知学校从最初时的小四合院，九个年级共十几个班，经过几代校长和老师们的共同努力发展到现在的集团化办学的一校六区模式，现在我会很自豪地说我是一名“行知人”，行知带给我们的是尊严和荣耀。

学校的品牌不一定非得靠大楼、大设备这些硬件支撑起来，实质上更要靠文化、靠内涵来扶植与壮大。

铸造品牌对一所学校来讲是一个艰辛而又漫长的过程。

品牌学校需要一流的师资队伍、良好的校园文化。

虽然我们和真正的品牌还有一定的距离，但是我们一直在努力地行走。

教育管理的基本原理

教育管理的基本原理教育管理是指对教育事业进行计划、组织、领导、控制和协调的一种管理活动。

在当今社会，教育管理扮演着举足轻重的角色，它直接关系到教育事业的发展和教育质量的提高。

因此，了解和掌握教育管理的基本原理对于教育工作者来说至关重要。

首先，教育管理的基本原理之一是目标导向。

教育管理的首要任务是确定教育的目标，这些目标应当符合社会的需要，体现教育的价值观和理念。

只有确立了明确的教育目标，才能有效地进行教育管理工作，使教育资源得到最大程度的利用，促进学生全面发展。

其次，教育管理的基本原理还包括科学决策。

教育管理者需要依据科学的方法和数据，做出合理的决策。

在教育管理中，需要对教育资源、师资、课程设置等方面进行科学的分析和评估，以便为决策提供科学依据。

只有做出科学决策，才能更好地推动教育事业的发展。

此外，教育管理的基本原理还包括有效的组织和领导。

教育管理者需要建立高效的组织结构，合理分配教育资源，确保教育工作的顺利开展。

同时，教育管理者需要具备良好的领导能力，能够激励和指导教育工作者，推动教育事业的发展。

最后，教育管理的基本原理还包括持续改进。

教育事业是一个不断发展的过程，教育管理者需要不断地进行自我反思和改进，以适应社会的不断变化和教育事业的发展需求。

只有不断改进教育管理工作，才能更好地适应教育事业的发展。

总之，教育管理的基本原理是多方面的，它需要教育管理者具备全面的素质和能力，才能更好地推动教育事业的发展。

只有深入理解和贯彻这些基本原理，才能更好地提高教育管理的水平，推动教育事业的发展。

希望广大教育工作者能够认真学习和掌握这些基本原理，为教育事业的发展贡献自己的力量。

《管理的实践》读书笔记

《管理的实践》读书笔记作为一名习管理学的学生，听到提得最多有关管理”一字的名人就是现代管理大师，彼得·德鲁克。

他对管理所做的研究对世人有卓越贡献及深远影响，被尊称为“现代管理之文”。

德鲁克的著作《管理的实践》是第一部把管理涉及到各个领域进行系统性论述的书。

在书中，德鲁克对管理原则和概念有了清晰的提出，精辟地阐述了管理的本质，提出了目标管理（MBD）的概念以及对责任这一概念进行了诠释。

关于企业管理彼得·德鲁克视“最大限度”理论为一种谬论，他认为利润是经济活动的客观条件，而不是专门的活动。

他给企业做了一个正确而有效的定义：创造顾客。

而谁是顾客？德鲁克认为“顾客即一种产品和服务的最终使用者”。

对企业的定义，作者认为企业的唯一职能便是创造客户（价值）以及创新，利润是结果而不是目的。

从企业的角度，我们要了解客户的认知价值是什么，而现实中，我们又需要什么样的企业。

关于企业管理的经理人员，对于一个企业来说，相当于其心脏，管理者的素质和能力往往在很大程度上决定了整个团队甚至企业的能力。

作为一个经理人，他必须承担两项特殊任务：懂得挖掘和发挥人力资源中整合的一切力量和在每一个决定和行动中协调眼前和长远的要求。

而关于经管理论，则要将有关环境、使命和核心能力的假识都要符合实际。

经典如同有内涵的女人，它不一定秀色可餐，但肯定会让人百读不厌。

《管理的实践》读后几点感悟：1、各门学科重要人物的重要著作值得认真学习与研读。

2、管理是一种实践，管理是一种需要有目标、有理论指导的实践。

3、管理中规划与执行的通则与概念同样适用于生活。

4、管理者需要通才教育。

一、学习无论作为一种技能，还是一种手段，本质上和管理没有什么不同。

“管理需要有目标，有规划，有执行，有评估，有改进““管理的唯一的价值就是创造外部价值“，学习何尝不是如此。

学习的目的其实就是在自身之外创造价值，学习也应是一种实践。

学习不是闭门造车，自娱自乐的事情，而是要通过内部的积累创造外部的价值。

管理学中管理的本质是什么简答题

管理学中管理的本质是什么简答题管理学是一门研究管理活动和管理行为的学科，旨在提供理论和实践的指导，以促使组织能够有效地运作和实现其目标。

而管理的本质则是指管理活动的核心和基本属性。

本文将从不同角度解析管理学中管理的本质。

管理的本质可从四个层面进行探讨。

首先，在组织层面上，管理的本质在于协调和引导资源，以实现组织的目标。

无论是企业、政府机构还是非营利组织，管理者都需要充分利用和整合各种资源，如人力资源、物资资源、财务资源等，使它们协同工作，以实现组织的使命和目标。

管理者需要制定计划、组织资源、指导员工以及控制绩效，通过有效的管理，使组织能够适应外部环境的变化，持续发展。

其次，在人力资源层面上，管理的本质体现在激发个体的潜能和发挥其价值。

管理涉及到人与人之间的相互作用和关系，管理者需要具备人际交往和沟通能力，能够理解员工的需求和动机，激发其内在的积极性和创造力。

管理者还应该了解员工的能力和潜力，并通过合理的分工和激励机制，使每个人能够发挥其所长，为组织的发展做出贡献。

因此，管理的本质在于关注人，引导人，以实现个体与组织的双赢。

此外，在决策层面上，管理的本质表现为战略和执行的转化。

管理者需要根据组织的目标和外部环境的变化，进行决策和规划。

战略决策涉及到长远方向的选择和资源的配置，而执行则是将战略转化为具体的行动计划，并使其顺利实施。

管理者需要分析问题、制定决策方案，并对其执行过程进行监控和调整。

通过科学的决策和有效的执行，管理者能够推动组织的进步和发展。

最后，在组织文化层面上，管理的本质体现为价值观和信念的塑造。

组织文化是组织成员共同的价值观念、信念和行为模式的集合体，对组织的运作和发展起到重要影响。

管理者在管理过程中，需要倡导和践行组织的核心价值观，以激发员工的认同感和归属感。

通过塑造积极向上的组织文化，管理者可以提高员工的工作满意度和忠诚度，从而增强组织的凝聚力和竞争力。

综上所述，管理学中管理的本质是协调和引导资源、激发个体的潜能和发挥其价值、战略和执行的转化，以及价值观和信念的塑造。

教育管理理论学习心得体会教育管理理念

教育管理理论学习心得体会教育管理理念教育管理是一门综合性的学科，在教育系统中发挥着重要的作用。

通过学习教育管理理论，我对教育管理的本质和目标有了更深入的理解，也对教育管理的实践方法有了更清晰的认识。

在这篇心得体会中，我将结合自己的学习体验，对教育管理理论进行总结和思考。

首先，教育管理的本质在于有效地组织和管理教育资源，以提高教育质量和效益。

教育资源包括人力资源、物质资源和教育信息资源等，教育管理的目标是合理配置和优化利用这些资源，以便达到教育的目标和要求。

在教育管理中，需要关注教育的三个要素：教育的内容、教育的方法和教育的评价。

只有将这三个要素有机地结合起来，才能实现教育管理的综合效果。

其次，教育管理理论强调以人为本，关注学生的发展和满足学生的需求。

教育管理的目标不仅仅是提高教师的教学能力和教育质量，更重要的是培养学生的健康发展和个性成长。

因此，教育管理需要关注学生的个性差异和发展需要，提供个性化的教育服务和支持。

同时，教育管理还需要关注学生的社会适应能力和创新能力，培养学生的综合素质和能力。

再次，教育管理理论强调开放、民主和科学的管理方式。

传统的教育管理模式往往是封闭、集权和行政化的，这种模式容易导致教育管理的僵化和缺乏活力。

而现代的教育管理模式更加注重学校自治和师生参与，强调教育管理的民主和科学性。

教育管理需要通过科学的研究和评估，制定教育政策和管理措施，提供有效的管理支持和指导。

最后，教育管理理论还强调教育管理者的专业素养和能力。

教育管理是一项复杂的工作，需要具备广泛的知识背景和专业的技能。

教育管理者需要有教育学、心理学、社会学等相关专业的知识，同时还需要具备领导能力、沟通能力和问题解决能力等。

教育管理者还需要关注教育管理的伦理和价值观，以及教育管理的职业规范和道德要求。

通过学习教育管理理论，我深刻体会到教育管理的重要性和复杂性。

教育管理不仅涉及到教育的方方面面，还需要关注教育的长远发展和社会效益。

教育的本质

第二节教育的本质对教育本质的研究是在初步认识教育概况的基础上，对“教育是什么”这一问题认识的深化、升华，它在理论上构成教育基本理论的重心、核心、难点，在实践中直接影响着人们教育观的形成，从而成为认识其它教育教学问题的基础。

一、教育本质的含义及意义（一）教育本质的含义本质是事物的内部联系，它由事物的内在矛盾构成，是事物比较深刻的、一贯的和稳定的方面。

教育本质是教育区别于其它事物的，为教育内在矛盾所决定的根本属性，它为所有教育活动所共有，成为广义狭义、历时历代、各地各国、各级各类教育内在统一的基本点。

图1-2-1 事物的属性、质的规定性、量的规定性、本质属性（根本属性）的关系图（二）探讨教育本质问题的意义探讨教育本质这样一个根本性的教育理论问题，进行教育本质的争论是必须的，是教育理论研究和教育实践顺利进行的基础，对它的讨论有着深刻的理论和实践意义。

首先，探讨教育本质问题的过程是一种找寻教育学科疆域、边界的过程。

教育学科的自我觉醒、教育学科的元研究、教育学科与其它学科的对话是以学科的存在为基础的。

教育本质是认识、研究教育的首要问题，是教育学研究的逻辑起点。

这一问题的探讨是明确教育学科的疆域与边界、确立学科意识、学科独立的基础。

其次，探讨教育本质问题也是在探寻教育活动与其他社会活动的根本区别。

一方面，明了这种区别，是更好地认识教育活动自身的特殊规律、发掘教育功能、更好地从事教育活动的基础。

另一方面，找寻区别的同时也是在探求联系，以期能联合所有可以联合的因素，团结所有可以团结的力量，全社会共同致力于教育，这是办好教育的最佳环境。

再者，对教育本质的探讨也是统一教育认识的工作。

这种工作既有助于消除不同观点之间的对峙所产生的不利影响，寻求不同观点的统一，也有助于形成正确的教育观，进而形成对教育的正确理解与认识。

当然，也此基础上，也有利于进一步探讨教育的其它问题，为教育活动的顺利开展提供理论指导、实践建议。

二、探讨教育本质的历史回顾与反思许多学者从不同的侧面和角度探讨教育的本质，提出了众多的见解，虽有分歧，但也有益，回顾并反思这些不同的见解对形成正确的认识有重要意义。

教育管理心理学 (2)

第二章教育管理心理学产生的理论基础第一节教育管理心理学的学科基础一、教育管理心理学的教育科学基础（一）教育的本质教育本质要回答的是“教育是什么”的问题。

在现实生活中，教育以活动的形态存在。

因此，教育的本质应该回答的是教育作为一种“活动”区别于其他“活动”的根本特征，它反映教育活动固有的规定性，也反映其根本特征。

区别于动物，教育是人类社会特有的活动。

>>广义的教育：《美利坚百科全书》中写道：“从最广泛的意义来说，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。

《中国大百科全书·教育》中写道：“凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。

”从受教育者成长的角度和对受教育者产生影响的角度给教育下了最广义的定义。

由此我们可以知道，一是教育总是与人的成长相关；二是能对人成长产生作用的不只是教育活动。

>>狭义的教育：狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定社会（或一定阶级）的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识、技能，培养思想品德，发展智力、体力的活动。

其目的是把受教育者培养成为一定社会（或一定阶级）所需要的人。

◆总之，教育是培养人的一种社会活动。

这是教育的核心含义，也是教育的根本特征。

◆（二）教育学的产生与发展1.教育学的萌芽阶段人类自从有了教育实践活动，便逐步有了对这种实践活动的认识与反思。

在漫长的古代社会，由于生产力发展水平低下，人类对教育问题的认识还比较零散、不够完善，人类的教育思想尽管在不断积累、不断丰富，但还没有形成独立的学科形态，为此我们把这个时期称为教育学的萌芽期，未形成独立学科。

中国的孔子-《论语》：教育是治理好国家的根本。

西方古希腊“三杰”：苏格拉底的问答法-启发式教学；柏拉图-《理想国》；亚里士多德-《政治学》。

未成为独立学科。

2.教育学的形成阶段教育学的形成阶段是指教育学开始形成独立学科的时期。

教育学中的教育管理研究与实践

教育学中的教育管理研究与实践教育学作为一门关于教育理论与实践的学科，致力于研究教育的本质、目标和方法，在教育实践中发挥着重要的作用。

而教育管理则是教育学中一个重要的分支领域，旨在研究和探索如何高效地组织和管理教育机构、实施教育计划以及激发教育参与者的学习动力。

本文将从教育管理的定义、研究内容和实践意义等方面，深入探讨教育学中的教育管理研究与实践。

一、教育管理的定义教育管理是指在教育活动中，通过规划、组织、领导、协调和控制等手段，管理和运行教育机构，促进教育事业的发展和提高教育质量的过程。

教育管理的目标在于实现教育的效益最大化、资源的最佳利用和社会公平正义，从而推动教育事业的可持续发展。

二、教育管理的研究内容教育管理的研究内容包括教育组织、教育领导、教育政策、教育经济、教育评估等多个方面。

首先，教育组织是教育管理的核心内容之一，包括教育机构的设置、组织结构、人员配备和教学管理等方面。

教育组织的良好设计和管理对于教育的有效开展至关重要。

其次，教育领导是指对教育机构和教育参与者进行有效指导和管理的过程。

教育领导在提高教育质量、实现教育目标方面具有重要作用。

同时，教育政策研究关注的是教育政策的制定、实施和评估，通过研究教育政策，可以为决策者提供科学有效的依据。

此外，教育经济研究主要关注教育资源的配置和利用效率，旨在通过经济手段提高教育的效益。

最后，教育评估是对教育质量、学生学业水平和教育政策等方面进行评估和监测的过程，为教育管理者提供决策和改进基础。

三、教育管理的实践意义教育管理的实践意义主要体现在以下几个方面。

首先，教育管理能够提升教育质量和效益。

通过科学的管理方法和手段，能够合理规划教育资源，提高师生素质和教学水平，实现教育质量的提升。

其次，教育管理能够推动教育改革和创新。

通过深入研究和实践，可以探索出适应社会发展需求和个体差异的教育模式和方法，促进教育的持续改善和创新。

再次，教育管理能够促进教育公平和社会发展。

教育管理

一、学科论的研究对象及内容（一）学科论的研究对象学科论可以理解为研究学科的理论。

学科论既然是研究学科的理论，它应该是以学科的理论为研究对象的。

（二）学科论的研究内容1.广义的学科论。

它是指研究所有学科即一般意义上的学科的共同理论的学科论。

2.狭义的学科论。

它是指研究某一门具体学科的理论的学科论。

二、学科理论的类型（一）学科本身的理论：学科本身的理论以学科内容所指向的对象为研究对象。

（二）学科何以成为学科的理论学科何以成为学科的理论以学科为研究对象。

我们这里所说的学科论指的是研究学科何以成为学科的理论，并不包括学科本身的理论，因为学科本身的理论是由某一具体的学科来研究的。

三、广义和狭义的学科论与学科绪论（一）广义和狭义的学科论广义的学科论是以所有的学科为研究对象，探讨所有学科所具有的共同规律性的东西，探讨学科何以成为学科的理论。

狭义的学科论则是以某门具体的学科为研究对象，探讨某门具体的学科所具有的特殊规律性的东西，探讨某门具体的学科何以成为这门学科的理论。

教育管理学科论就是狭义的学科论。

它是以教育管理学这门学科为研究对象，探讨教育管理这门学科所具有的特殊规律，研究教育管理何以成为一门学科的理论。

（二）学科论与学科绪论学科论对学科所做的研究与每门学科在绪论中对这一学科所做的研究是有区别的。

学科绪论中对这门学科的研究对象、性质等问题进行的研究还不能算是真正意义上的这门学科的学科论研究。

但它可以为研究这门学科的理论作一些前提性的理论铺垫，以为后面展开学科本身理论的研究奠定一定的理论基础四、学科论与科学哲学的关系（一）学科论与科学哲学的联系1.科学在形式上一般是以学科的形式加以体现的。

从这个意义上来说，研究学科的问题也就是研究科学的问题。

2.二者都要研究自身产生和发展的规律。

（二）学科论与科学哲学的区别1.研究内容。

科学哲学要研究研究学科知识的确定性及其证明问题，学科论则不然。

2.研究特点。

学科论对科学的研究是从科学的表现形式即学科出发来研究科学的，它在总体上是为了说明学科的产生和发展规律，而科学哲学对科学的研究虽然有时要借用一些学科的理论来加以分析研究，但从总体上看，它只是从一般意义上来研究科学的，它并不刻意从学科的角度去研究科学，它即使去分析某一科学的理论，也是为总体上去说明科学的产生和发展规律服务的。

教育管理的人本范式、多元范式及其发展趋势-教育教学管理论文-教育论文

教育管理的人本范式、多元范式及其发展趋势-教育教学管理论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——教育管理范式是教育管理的一种理论模型和实践范例,是从教育管理理论到实践的一套系统的整合机制和样式,是教育管理理性发展的较高形态和实践运行的成熟形式.洞悉和理清教育管理范式的历史脉络、内在逻辑和发展趋势,是教育管理学研究的奠基之作,对于教育管理的理论建构和实践发展具有根本性、全局性、普遍性和方向性的指导意义.一、教育管理科学范式教育管理科学范式就是在科学理性思维指引下而形成的一种教育管理范式.这一范式起始于泰勒的科学管理理论,历经法约尔的一般管理理论、的科层组织理论,而形成于西蒙的实证主义管理理论.受西蒙科学主义管理理论的影响,美国一些学者为了提高教育管理学科的理论水平,掀起了一场声势浩大的教育管理理论运动.教育管理科学范式在这场理论运动中发展壮大并开始占据教育管理的主导地位.( 一) 泰勒的科学管理理论及其在教育管理中的运用科学管理之父弗雷德里克温斯洛泰勒( Frederick Winslow Taylor) 第一次把管理从经验变为科学,具有划时代的意义.他创立的科学管理原理是管理思想发展史上的一个转折点,是管理的第一次,同时也是一个相对完整的管理思想体系.科学管理原理的意义在于它的建立使管理学从此成为一门新兴的研究领域和学科,使管理从此走上了科学发展之路[1]17 -18.泰勒科学管理理论的着重点在于管理方法的科学化和标准化.科学管理理论作为一种普遍性的管理理性思维和方法在教育管理中得到广泛推广运用.在泰勒的名着《教育管理原理》( 1911 年)出版后两年,富兰克林博比特( Franklin Bobbit) 就在其长篇论文《若干使用于城市学校体制问题的一般管理原则》中,将科学管理理念应用于学校体制[2].弗兰克斯波尔丁( Frank Spaulding) 则在1913 年全美教育协会督学部年会上发表演讲,详述了他如何在牛顿市学校系统中运用泰勒的思想,肯定了这种管理方法的若干优点[3]240.雷蒙德E卡拉汉在《教育与效率的狂热》一书中生动地描述了学校管理者们怎样热衷于把效率管理的思想和方法运用到学校工作中,主张降低成本,严格统一标准的工作程序,要求教师精确地利用每一天的每一分钟.为适应这一潮流,教育管理学者们纷纷研究教师工作的规范化问题,研究如何按照实际工作需要培养具有实用技术的学校管理人员问题等等[4].现代学校管理中普遍流行的标准化、程序化、规范化、数量化的种种做法,可以说均应归功于泰勒的科学管理.( 二) 法约尔的一般管理理论及其对教育管理的影响与泰勒科学管理理论侧重于微观生产领域和作业方法不同,亨利法约尔( Henri Fayol) 的管理理论着重于从宏观角度对管理整体的研究,提出的是一般管理理论,强调的是管理过程与原则的科学化和理性化.法约尔对管理理论的最突出贡献在于他的管理五要素说.他认为,管理活动和过程由五个方面的要素构成,即计划、组织、指挥、协调和控制.这就奠定了管理学的基础,建立了管理学的主要框架,沿用至今.法约尔还提出了着名的14 项管理原则.法约尔一般管理理论的提出不仅解释了管理的本质,还为管理理论提供了一套科学的理论框架,使人们认识到,管理是一种普遍存在于各种组织中的具有共性的活动,人们可以在工作中摸索管理的规律性,把这种规律性提炼上升为管理理论,再反过来指导人们的管理实践.[1]34法约尔的管理理论抓住了管理的一般性,是对管理的共同性和普遍性本质与特征的揭示,因此,它运用于企业、政府等一切领域的管理,当然也适用于教育管理.他提出的14 条管理原则,有的已成为管理中的金科玉律,同样也是教育管理中的金科玉律,比如权夷一致、统一指挥、统一领导等.他提出的管理五要素被今天管理学教科书奉为管理的五项基本职能,已成为教育管理理论的基本框架、教育管理实践的基本流程和过程,以及一个完整的教育管理过程的基本范式.( 三) 的科层组织理论及其对教育管理的影响组织理论之父( Max Weber)提出的是科层组织( 又称) 理论. 的科层组织理论强调的是管理组织和制度的科学化理性化,其核心就是建立系统、理性的或科学的制度,并建立完整的直线制和职能制相结合而以直线制为主的组织系统.在这一系统中,制度是整个组织的血脉,是第一位的,根据制度来选择适当的人担任适当的职务.任何人进入这一组织体系都必须按照制度、规则行使组织职能,上至总统下至一般的管理人员概不例外.教育组织尽管有其特点,但它同样需要建立系统的、科学的和理性的制度化的组织系统,运用这一系统合理利用教育资源,促进教育的有效发展.所以, 的是教育管理的一种主要组织制度模式---因为可以保证教育组织的秩序、理性、可行和稳定[5]21.从学校结构的特点出发,教育管理学者也从不同角度将科层结构运用于教育管理理论构建当中.马克斯阿博特( Max Abbott) 提出并论证了学校可以确切地被描绘为高度发展的科层组织.查理斯比德威尔( Chales Bidwell) 指出,学校即表现若干科层组织的特征,又在若干方面不同于典型的科层组织.安德森( J Anderson) 通过经验数据和概念分析,表明了学校组织在许多方面是同提出的官僚结构概念相符合的.在管理实践中,按照科层组织的观点研究学校教育管理的有莫伊勒( GMoeller) 、安德森、赫里奥特( R Herriott) 和费尔斯东( W Firestone) 等[6].教育组织几乎无一例外地都采用了科层组织的结构形式. 的科层组织理论毫无疑问地成为教育组织设计及管理的不可替代的基本范式.( 四) 西蒙的科学主义管理理论与教育管理理论运动决策是管理的核心是西蒙科学主义管理理论的起点.西蒙提出了一个关于管理本质的全新概念( 决策) ,而且提供了一套新规则来研究管理现实,即提出了一种对决策和管理进行理性探究的价值无涉( Value-free) 的科学方法.科学注重事实,而价值和伦理命题说的是应该而不是事实.这样,决策也就不能以具有价值和伦理意义的正确或错误来对它进行客观的描述.西蒙提供了一种被客观性和科学的效用所确证的管理知识,认为只有科学的方法才能对管理现实产生可靠的解释.建立在这一信念的基础上,他构建了一种完全排除伦理、价值理性的认知理性管理观,认为一旦管理所选择的价值系统确定以后,这里有一个而且只有一个的决定,这个决定是被组织的价值和情境决定的,而不是被组织成员个人的动机决定的.于是,管理科学就可以只与手段有关而与目的无关[7].受西蒙的影响,教育管理领域掀起了一场声势浩大的理论运动.教育管理理论运动大致是20 世纪20 年代初期,在美国出现的一种力图将教育管理构建在实证主义与逻辑实证主义与逻辑实证主义基础上的管理科学运动.教育管理理论运动体现了西蒙试图将组织管理研究建立在一个客观而科学的基础上的开拓性追求,体现了要与哈尔品所讲的那种陷入了社会哲学泥潭的传统研究进行自觉决裂的努力.教育管理理论运动颂扬科学,认为一个基于客观的和实证主义铸模的教育管理科学能够把教育管理从哲学家、道德家和其它主义观主义者手中拯救出来.[8]140 -141该运动持续约四分之一世纪,对整个西方教育管理理论研究产生了里程碑意义的影响.美国学者一般把教育管理理论学科的起点定在20 世纪50 年代,即以理论运动的兴起为标志.教育管理理论运动的主要目的是试图为教育管理实践提供两方面的成果: 一是为改善教育管理专业基础知识提供严谨的程序; 二是提供的知识应该是以可以运用的形式.这就推动了教育管理科学理论的发展,使得教育管理理论成为一种的科学研究领域,有了自己的概念和体系,提高了教育管理理论的理论化、系统化和操作性,为教育管理专业培训提供了理论基础[5]24.教育管理理论运动推动了教育管理理论的科学化和理论化,其最终成果就是教育管理科学范式的形成.二、教育管理人本范式教育管理人本范式就是以人为本主义思想为指导而形成的一种教育管理范式.教育管理人本范式起始于梅奥的人际关系学说,形成发展于行为科学理论阶段,并以激励理论的形式广泛运用于各种教育管理活动之中.20 世纪80 年代以后,人本管理作为一种世界性潮流,开始成为教育管理领域的主导理念和思想范式.( 一) 梅奥的人际关系学说及其对教育管理的影响原籍澳大利亚的美国管理学家乔治埃尔顿梅奥( George Elton Mayo) 在开展为期八年的着名的霍桑试验的基础上提出了人际关系学说.人际关系学说是行为科学的前身,其主要内容包括:第一,人是社会人而不仅仅是经济人; 第二,组织中存在着非正式组织; 第三,新的领导能力在于提高职工的满足程度.科学管理认为,生产效率主要取决于作业方法、工作条件和工资制度; 而梅奥认为,生产效率的高低主要取决于员工的士气和工作态度,而员工的士气和工作态度又取决于人际关系,取决于他们感受到的各种需要的满足程度.因此,管理者的新领导能力要同时具备技术---经济的技能和人际关系的技能[1].人际关系学说同科学管理理论不同,它抛弃了以物质为中心的管理思想,而以人为中心进行研究,弥补了科学管理理论忽视人的因素的缺陷,开启了人本管理的崭新领域.在梅奥人际关系理论的影响下,教育管理领域中的一些眼光敏锐、思想开放的研究者,开始向学校引进人际关系理论.而正是这种由研究外在物质条件转向研究人、重视人的管理理论,又适逢其时地恰到好处地支持了美国20 世纪前期出现的进步教育运动( 由杜威等人发起) ,使得由进步教育运动所倡导和发展进来的参与、管理思想,与管理学的人际关系理论相互渗透、相得益彰,并终于合二为一而形成的人际关系学说[3]249.较早在教育管理中运用人际关系理论的知名学者有纽兰( Jesse Newlow) 、泰勒( Ralph Tyl-er) 、库普曼( Copperman) 等.20 世纪40 年代和50年代还有两本重要的着作充分体现了人际关系理论对教育管理的影响: 一是约奇( Yauch W. ) 在1949 年发表的《改善学校管理中的人际关系》,另一个是格林菲斯( Griffiths D. E. ) 在1956 年发表的《教育管理中的人际关系》[8]194.人际关系学说再创了教育管理的人本路径,促进了教育管理中的管理、参与管理和人的主体精神的发展.( 二) 行为科学理论的发展及其对教育管理的影响梅奥的人际关系学说使两方管理思想进入到行为科学理论阶段.之后,行为科学的理论全面发展,形成了一系列的关于人的需要、动机和激励、人的特性、个体行为和群体行为等方面的理论.马斯洛提出需要层次理论,认为人具有从低到高的五种需要,即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要.赫茨伯格提出双因素理论,认为影响人的行为的因素可分为两大类即保健因素和激励因素.斯金纳提出了强化理论,认为管理者可以奖金、表扬、升职、安排其担任挑战性工作等正强化的方法来鼓励组织所需要的思想和行为,通过批评、惩罚、处分、降职等负强化的方法来杜绝组织所不需要或对组织发展不利的行为,以提高员工的工作效率,提升组织的效益和竞争力.麦格雷戈在人性方面提出了着名的X 理论和Y 理论,而卢因则提出了群体动力论.行为科学理论的发展呈现出开花之势,并对教育管理产生着深刻而广泛的影响.教育管理的核心是对人的管理,行为科学为教育管理中人的激励提供了普遍的思维和行动范式.行为科学关于需要、动机与行为、个体行为与群体行为之间的交互作用、领导行为与特质、人性假设等一系列理论,都已成为教育管理中的基本理念和最普遍的管理方式,并成为教育管理中调动人的积极性、主动性和创造性的有效方法.三、教育管理多元范式教育管理多元范式是超越于教育管理科学范式和人本范式之上而形成的多样化范式,这些范式既不能简单地归于科学范式,也不能纯粹地看作人本范式,它们或者是二者兼具,或者有其中一者的倾向但又不与之完全吻合,或者都难以与其中任何一者直接关联.总之,它们是不同于传统的科学与人本这二元思维的新的多元化思维范式.这种多元范式指的不是一种或一类范式,而是多种多样范式的并存.这里所说的教育管理多元范式主要有教育管理范式发展的两种情形或阶段: 一是现当代管理理论丛林指导下形成的教育管理多元范式,二是后现代教育管理.( 一) 管理理论丛林与教育管理多元化二战后,人类社会发生了巨大变化,各国经济不断复苏和繁荣,生产方式发生重大转变,科学技术飞速发展,人们的需求也呈现出多样化趋势,这些变化促使了管理思想和方法的创新与发展,许多新的管理理论和管理学派逐渐形成.这些理论和学派在历史渊源、理论内容和研究方法上相互影响、相互借鉴,形成了盘根错节、、百花齐放的局面,被称为管理理论的丛林阶段.提出和分析管理理论丛林的是美国管理学家哈罗德孔茨.他分别于1961 年在美国《管理学杂志》上发表了《管理理论的丛林》一文和1980 年在美国《管理学会评论》上发表了《再论管理理论的丛林》一文.管理学界众说纷纭,莫衷一是的管理理论丛林主要包括了管理过程学派、社会系统学派、决策理论学派、系统管理学派、权变理论学派、经历角色学派、经验主义学派等[16].20世纪80 年代以后,管理理论丛林之势继续延续并向纵身发展.管理理论丛林在教育管理中的迁移、应用和发展,加之教育管理自身发展的需要,形成了教育管理的多元化.教育管理多元化既是教育管理突破科学与人本两条单一主线而向纵身发展的必然逻辑,也是顺应教育管理环境、结构和人的多样化需要发展的必然结果.在教育管理多元化范式并存的态势之中,有一些理论和范式如教育系统管理、教育过程管理、教育目标管理、教育战略管理、教育文化管理等影响较大,对教育管理具有更为普适性的意义.系统管理理论盛行于20 世纪60 年代,是伴随着一般系统理论、控制论、信息论等老三论的建立和发展而成熟起来的,是系统理论与管理科学相结合的产物.在教育领域,韦恩K. 霍伊和塞西尔G. 米斯克尔运用系统理论思想研究教育管理,提出了作为社会系统的学校的观点,认为学校系统具有结构、个体、威化、、技术核心---教与学、环境、产出、内部反馈环、外部反馈环等关键因素,并由此构建教育管理的基本框架.教育系统管理的基本思路和主旨在于: 一是坚持以系统的观点来看待和分析教育组织,形成教育管理的系统思维和分析方法; 二是注重教育系统的整体性,以教育组织的整个系统为基点,而不是以分析系统为基点,在管理中统筹兼顾、综合优化; 三是重视教育系统内部各组成部分之间的结构关系和联系,充分考虑部分之间的相互影响和相互作用,通过教育系统组织结构的优化去实现组织功能的最大化; 四是重视教育系统与环境之间的互动关系,以开放的眼光,而不是封闭的思维开展教育管理活动; 五是注重教育系统内外各种因素之间的协调和整合,通过全局性、全面性的管理达到系统的整体目标.管理过程理论起源于法约尔的一般管理理论,法约尔提出的计划、组织、指挥、协调、控制的管理五要素即五职能,本身就构成一个完整的管理过程.教育过程管理既是管理过程理论在教育中的应用,也是教育特性的内在要求.教育的价值、意义与目标均生成于教育过程之中,教育概念是过程概念而非结果概念.教育结果只能在过程中获得,教育过程的意义远远大于结果的意义,单纯考察教育结果不仅没有意义,而且还可能误导教育.因此,对教育的管理必须坚持过程管理,这是教育管理区别于企业管理的重要之处.教育过程管理的基本主张在于: 第一,通过把握和控制教育过程来追求教育的结果和目标.在管理的理念和思路上坚持过程思维,把管理的视野和关注点投向教育的整个过程及教育过程中的关键环节,在过程中生成结果,实现目标; 第二,教育过程管理就是对教育的计划、组织、指挥、协调、领导、控制等各项管理职能和流程的动态协调管理,将各个教育过程要素、环节有机结合起来,形成协同效应,发挥合力作用; 第三,在教育评价上坚持过程性评价.过程性评价对教育来说是更加合理、科学的一种全面性评价,能够有效规避结果性评价的局限性.教育管理过程评价就是要把各种评价指标从结果转移分配到过程中去,全面考核评价整个过程.目标管理是使管理者和广大职工在工作中实行自我控制并达到工作目标的一种管理技能和管理制度.它是由美国当代着名管理学家彼得德鲁克提出并风靡全球的一种管理范式.目标管理在教育领域也得到广泛的推广和应用,成为当代教育管理中的一个重要形式.教育目标管理的意义在于: 首先,它有利于克服教育组织的模糊性.教育组织的价值和目标并不是清晰可见、确定不移的,它往往具有主观性和利己性,并不是每个人的理解和看法都是一致的.这往往造成了管理的混乱,增加了管理的难度.教育目标管理促使人们思考目标、确定目标、细化并分界目标,使教育管理从模糊走向清晰; 其次,它有利于提高教育管理的科学性.教育目标管理通过目标的层层制定与分界,以及目标管理过程的环环相扣和层层推进,使教育管理中的每一个人职责明确、任务清晰,形成一个严密的组织体系,分工协作,规范有序,形成管理的系统性和整体合力; 再次,它更加符合教育管理中人的特性.教育管理中人是知识人,知识人具有天生的、自由、平等的本性.因此,目标管理通过员工参与共同制定目标并由员工自主实施达成目标的做法契合了教育管理中人的特性,使之具有在教育中推广应用的必要性和必然性.当然,目标管理指标化、数量化的倾向与教育具有内在的矛盾性,是在教育中开展目标管理应重点考虑并妥善解决的问题.战略管理是从企业管理中发展起来的.战略管理既是一种管理思想,也是一种管理技术,包括战略制定、战略实施、战略控制和战略评价等环节和过程.是一个全面的、动态的管理过程,而不是静态的、一次性的管理.它不仅要求预测并及时反映环境的突变,抓住环境中出现的机会,回避威胁,还要求周期性程序和因地制宜并存,定期的战略管理与渐进战略、应急战略相结合.战略管理对战略规划的替代是一种管理模式或框架的更新,是战略计划发展上新的里程碑[9].这种兴起于企业的战略管理思想范式同样地被逐渐运用到公共的非营利组织中,在教育尤其是高等教育领域也得到广泛的运用.1972 年,美国学者达尔( Scheendal) 和哈顿( Hatten) 发表了论文《战略计划与高等教育: 概念、问题和机会》,第一次将战略规划用于高等教育领域.之后,许多学者、专家发表文章和专注介绍战略计划用于美国大学的情况.20 世纪八九年代,战略管理在一些发达国家的高校里相继露面,并逐步操作管理( operational management) ,深受一些西方高教界人士的关注.高校战略管理的实践也带动相应的理论研究逐步发展起来,美国凯勤( George Keller) 的专着《学术战略: 美国高等教育管理》是一标志性成果,被认为是战略管理在高等教育领域流行的催化剂.近十多年来,发展战略、战略规划、战略定位、战略联盟、创新战略、品牌战略、战略目标等术语已在我国教育尤其是高等教育及其管理中普遍流行,战略管理已成为我国教育领域实现持续提升和快速突破的一种有效管理形式.文化管理的思想根植于企业文化和组织文化的理论.与企业相比,教育和文化之间有着更为密切的关联.人是符号的动物,亦即文化的动物.人的存在是一种文化性存在.教育即文化与人的互动文化对人之能产生影响,产生什么样的影响,既取决于文化本身的性质,也取决于个人对文化的选择态度和就其已有的成熟水平对文化作出的解释.文化作用于人的时候,人也作用于文化.尤其是在人的形成意义上,教育不光是文化内化于个体的过程,而且也包括个体外显文化的过程.这样的教育,才是一个完整的自组织系统.[10]教育的整个过程都受到文化价值观念的影响和控制,教育活动是一种文化性活动.教育管理的最高境界是一种文化管理.文化是一种无形的力量,它潜隐在人们的思想深处,影响着人们的意识、观念、思维方式和行为模式,它对人们思想和行为产生一种润物无声、大化无形的作用.教育通过文化去实现管理,能够达到无为而无不为、无为。

教育的本质和意义

教育的本质和意义教育本质和教育价值观的改变对于社会的发展具有重要影响。

改革开放40周年，对于中国来说，这是一个重要的历史时刻。

在此期间，中国的教育领域也发生了许多变化，教育本质和教育价值观的改变也得到了广泛认可。

改革开放以来，中国的教育本质发生了很大的变化。

在改革开放之前，中国的教育本质是注重知识的传授，而忽略了学生的实际应用能力和创新能力的培养。

改革开放之后，中国的教育本质逐渐转变为注重学生的实际应用能力和创新能力的培养，以适应社会发展的需要。

改革开放以来，中国的教育价值观也发生了很大的变化。

在改革开放之前，中国的教育价值观是注重学生的成绩和排名，而忽略了学生的个性差异和多元化的发展。

改革开放之后，中国的教育价值观逐渐转变为注重学生的个性差异和多元化的发展，以尊重学生的不同特点和能力，促进学生的全面发展。

改革开放以来，中国的教育本质和教育价值观的改变对于社会的发展也具有重要影响。

改革开放之后，中国的教育逐渐得到了改善，教育的质量和水平也得到了提高。

时间序列分析是一种广泛应用于信号处理、数据科学、经济学、社会学等领域的统计方法。

其目标是通过提取时间序列中的关键特征，理解和预测时间序列数据的动态行为。

本文将综述时间序列特征提取的主要方法，包括预处理、时域、频域和时频域特征提取方法。

预处理是时间序列分析的重要步骤，它可以减少噪声、平滑数据并消除异常值。

预处理方法主要包括标准化、去趋势、去季节性和噪声滤波。

标准化是将时间序列数据的均值和标准差调整为0和1，以消除数据尺度的影响。

去趋势和去季节性是为了消除时间序列中的长期趋势和周期性变化，以便更好地分析数据的动态行为。

噪声滤波则用于过滤掉时间序列中的噪声，提高分析的准确性。

时域特征提取是从时间序列本身出发，提取其时序特性和统计特性。

常用的时域特征包括均值、方差、标准差、偏度、峰度等。

均值是时间序列的平均值，方差和标准差则描述了数据分布的离散程度。

偏度和峰度则描述了数据分布的不对称性和峰态。

浅谈教育管理的现象、本质及规律

浅谈教育管理的现象、本质及其规律（许东红）摘要：教育管理是一种实践活动，是一项工作，它对一定的资源配置起着决定性的作用，事实上在社会的任何一个组织里都离不开管理、离不开领导。

在教育领域里教育管理对教学活动成果的好坏以及办学活动的成败等方面有着重要的影响。

随着改革的深入发展，时代对社会各个领域都提出了新要求，教育管理问题也越来越多的受到人们的关注，目前在我国教育管理学研究中占据了重要的地位。

本文将对当前的教育管理现象进行简要的分析，并且对教育管理的本质以及规律进行探讨，以期实现对教育管理深刻认识的目的。

关键词：教育管理；本质；规律；现象教育管理是教育管理者在教学活动以及办学过程中利用教育内部各种有利条件,充分调动人力、物力以及财力等资源，有效地组织、实现教育管理目标最优化的过程。

教育管理领域中关于对教育现象的说法以及对教育管理本质的研究探讨是存在一定的分歧的，虽然众说纷纭但大方向基本上是一致的。

教育管理现象与规律说成为教育管理学研究的主流观点，至少这在我国是不争的事实。

有学者说教育管理的研究涵盖教育行政机关的各级各类，并且也包含对各级各类学校的管理工作，实现教育管理的科学化不仅是社会发展的要求，也是教育管理者应该追求的目标，准确的把握教育管理现象，透彻的分析教育管理本质，完善对教育管理体系的认识，才能在教育管理工作中少走弯路，才能推动教育管理的现代化进程。

一、对教育管理现象的认识教育管理现象不是模糊不清的，教育管理现象是多层面的问题，把握教育管理现象需要一个过程，需要我们不断对感性的材料加以分析以上升到知性层面，进而对教育管理现象加以清晰的认识。

一般在对教育管理现象的研究中都采用二元的视角进行分析，即把现象分为表象和本质。

教育管理的外部表现形态是其表象，是比较凌乱多变的，可通过感官进行直接的判断；本质就是教育管理现象内在的稳定联系，要通过抽象的思维加以分辨才能揭示出来的。

表象虽然本身没有多大的价值但它却是本质的载体，所以不可忽略。

学校教育管理的启发与建议

学校教育管理的启发与建议学校教育管理是一项非常重要的工作，它直接关系到学校的教学质量和学生的发展。

为了能够更好的推动学校教育管理工作发展，我们需要深入了解学校教育管理的本质和目标，掌握一些好的经验和做法，并结合实际情况，提出一些可行的建议。

一、学校教育管理的本质和目标学校教育管理的本质是为了保障学校的教学质量和学生的发展。

学校教育管理工作的目标是通过对学校的教学、科研、管理等方面的全面协调和指导，提高学校的综合实力和促进学生的全面发展。

这就要求我们在学校教育管理工作中，注重整体设计、科学规划和全面协调。

同时，还需要抓好改革创新，创新管理方式和方法，从而提升学校教育管理的水平。

二、学校教育管理的好经验和做法1、强化对师生的管理学校教育管理的核心在于对师生的管理。

因此，要想提高学校教育管理工作的效率和质量，就要加强管理，对师生的思想、行为、学习等方面进行全面的管理。

这包括加强对师生的思想教育，提高凝聚力和向心力，加强学生的自主学习和自我管理能力。

2、加强课堂教学质量管理课堂教学质量直接关系到学生的知识获得和思维能力的发展。

因此，加强对课堂教学质量的管理十分必要。

这包括加强对教学计划的制定和执行、课程教材的选择和使用、教师的培训和管理等方面的管理。

3、加强师资队伍建设优秀的师资队伍是学校教育管理工作的核心。

为了提高学校教育管理的水平，就要加强师资队伍建设，积极引进和培养优秀的师资人才，提高教师的教学水平和教学质量。

三、学校教育管理的建议1、建立健全学校教育管理制度学校教育管理工作的重点是规范和制度化，只有建立健全的学校教育管理制度，才能够有效地推动学校教育管理工作的发展。

2、加强对学校教育管理工作的资金投入学校教育管理工作需要大量的资金投入。

因此，为了推进学校教育管理工作的发展，加强对学校教育管理工作的资金投入十分必要。

3、建立学校教育管理的责任体系学校教育管理工作需要明确责任分工，建立起完善的责任体系。

如何消除教育管理中的形式主义？

如何消除教育管理中的形式主义？永久消除教育管理中的形式主义：重临教育本质，最终形成高效、务实的管理体系形式主义在教育管理中是一种普遍存在的现象，它外在表现为重形式、轻实效，以表面功夫掩盖实际问题，最终会造成教育资源浪费、教育质量下降。

驱除教育管理中的形式主义，是教育改革的重要目标，也是提升教育质量的关键。

一、形式主义的根源分析1. 功利主义导向：追求政绩、升迁，轻视教育的本质和目标，以完成任务为导向，形式主义便应运而生。

2. 评价体系偏差：轻视过程性评价，过度依赖表面化的、可衡量的指标，可能导致学校片面追求指标，忽略实际教学效果。

3. 责任意识缺失：一些管理者缺乏责任感，将工作简单化，以完成工作任务不解决问题，可能导致管理工作流于形式。

4. 缺乏监督机制：缺乏对形式主义的有效监督和问责，导致其滋生蔓延，难以彻底清除。

二、消除形式主义，构建务实高效的教育管理体系1. 建立以学生为中心的评价体系：转变以指标为导向的评价机制，将评价重点转向学生的成长与发展，通过多维度评价，全面了解学生的真实水平，尽量减少“唯分数论”的弊端。

2. 强化过程性管理：从“重结果”转向“重过程”，注重教学过程的管理和监控，通过教学研究、课堂观察、学生反馈等，及时发现问题，及时调整，提高教学效果。

3. 提升管理者责任意识：加强对管理者的培训，提升其专业素养和责任意识，使其将精力投入到解决问题，而不是形式化的工作。

4. 健全监督问责机制：建立健全的监督机制，对形式主义进行严厉打击，将问责制度贯穿于管理工作全过程。

5. 树立正确的价值观：加强师德师风建设，引导教师树立正确的人生观和价值观，回归教育本质，将教书育人作为首要任务。

三、消除形式主义的路径与策略1. 加强顶层设计：制定科学合理的教育政策和制度，从根本上杜绝形式主义滋生的土壤。

2. 赋予基层管理自主权：加强对基层学校的管理和指导，赋予其自主权，使其能够根据实际情况开展工作。

教育实践可分为

一、教育理论实践教育理论实践是指教育工作者在实际工作中，将教育理论应用于教育教学活动中的过程。

教育理论是教育实践的指导，主要包括教育哲学、教育心理学、课程与教学论、教育社会学等。

1. 教育哲学实践教育哲学实践要求教育工作者关注教育的本质、目的、价值等问题，以哲学的视角审视教育现象，提高自身的教育素养。

具体表现为：（1）关注教育本质，明确教育目标。

教育工作者要深入思考教育的本质，明确教育的根本目的，使教育实践活动具有明确的方向。

（2）探讨教育价值，树立正确的教育观。

教育工作者要关注教育的价值，树立全面、科学的教育观，关注学生的全面发展。

（3）关注教育方法，提高教育教学质量。

教育工作者要研究教育方法，不断改进教育教学方式，提高教育教学质量。

2. 教育心理学实践教育心理学实践要求教育工作者运用心理学原理，指导教育教学活动，提高教育教学效果。

具体表现为：（1）了解学生心理特点，因材施教。

教育工作者要关注学生的心理特点，针对不同学生的需求，实施因材施教。

（2）运用心理辅导方法，促进学生心理健康。

教育工作者要掌握心理辅导方法，关注学生的心理健康，帮助他们解决心理问题。

（3）激发学生学习兴趣，提高学习效果。

教育工作者要运用心理学原理，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3. 课程与教学论实践课程与教学论实践要求教育工作者关注课程设置、教学内容、教学方法等问题，以提高教育教学质量。

具体表现为：（1）优化课程设置，满足学生需求。

教育工作者要关注课程设置，确保课程内容与学生需求相符。

（2）创新教学内容，提高教学质量。

教育工作者要关注教学内容，不断丰富教学内容，提高教学质量。

（3）改革教学方法，激发学生学习兴趣。

教育工作者要关注教学方法，改革教学方法，激发学生的学习兴趣。

4. 教育社会学实践教育社会学实践要求教育工作者关注教育与社会的关系，提高教育的社会效益。

具体表现为：（1）关注教育公平，促进教育机会均等。

教育工作者要关注教育公平，努力促进教育机会均等。

管教主纯实践

管教主纯实践
管教主纯实践是一种管理和教育的方法，它的核心在于通过实践来指导管理和教育来实现其目的。

有很多理论可以帮助企业更好地运用实践，但是这种方式却很少被人们采用。

这也就是为什么管教主纯实践受到如此多人的关注，与许多企业有着深刻的关系。

第一，管教主纯实践的本质是把实践作为管理和教育的核心，从而把实践融入到管理和教育的各个环节中去。

实践不仅仅意味着实际行动，而是从实际行动中寻求最佳效果，从而最大限度地发挥管理和教育的功能。

第二，管教主纯实践要求企业要建立合理的管理机构，并建立合理的组织文化和员工行为准则。

这样，在实施管教主纯实践时更容易而且更准确，可以更好地发挥管理和教育的功能。

第三，管教主纯实践要求企业要增强其管理和教育的能力，依靠实践，企业不仅可以发现真实的问题，也可以发现不足之处，有助于改善管理和教育绩效。

第四，管教主纯实践可以帮助企业更好地实现其战略目标，可以帮助企业更好地实现发展的目的，从而获得良好的发展前景。

综上所述，管教主纯实践是一种有效的管理和教育方法，它可以帮助企业更好地实现其目的，为企业的发展带来积极的影响。

实践也可以帮助企业更好地提高管理水平，更好地发挥管理和教育的作用，从而实现企业发展的目标。

因此，企业实施管教主纯实践，可以发挥其企业本身的优势，为企业获得良好的发展前景奠定坚实
基础。