浅谈美术课的创新教学
浅谈小学美术教学中学生创新能力的培养策略
150浅谈小学美术教学中学生创新能力的培养策略★陈晓晨在任何时代下，创新人才始终是社会发展需求中的重要角色。
学校作为培养学生各项能力的重要领域，应以培养学生创新思维与创新能力为己任，要求每个学科在教学中都要以“创新”为教学核心，促进学生具备创新能力。
小学美术学科作为培养学生美学的重要科目，也应以培养学生创新能力为教学原则，采取有效的教学措施引导学生思维创新出更多的独特、个性化作品，在实现学生创新思维与能力同时，为国家美术领域输送更多优质的人才。
以下内容针对美术教学中的创新能力培养策略展开了研究。
一、创造性在小学美术教学中的重要性美术可以说是伴随学生成长的重要元素，学生从幼儿开始，家长与幼儿教师培养幼儿时都是以“画画”为开端，幼儿会根据自己的想象而创造出绘画作品，即使绘画的内容不能被人清晰认知，但是也体现出了幼儿的创新能力。
学生进入小学阶段学习后，学习压力明显增加，为了更好地学习及提升学习能力，“美术”学科自然会被学生所忽略。
如果美术教师在教学中仍然采取灌输理论知识的教学过程，学生不只会失去学习兴趣，创建而出的作品也不会表现出个性化与独特化的效果。
如果教师改变以往的教学方法，而是让学生在绘画时发挥自己的美术潜能，自由创建绘画内容，学生的绘画积极性会被有效激发，并且在绘画过程中因未受拘束而培养了创新思维与创造能力，对学生的未来发展具有较好的促进作用。
二、教师应改变教学理念及不断提升自己的创新能力教师应明确自身是培养学生创新能力的重要角色，自身的教学理念与创新能力决定着教学效果。
教师应改变以往的教学理念，应以学生为教学核心，设计的教学策略及实际的教学过程都应围绕学生开展。
教师要在教学之前应积极了解学生的喜好与学习特点，因为小学阶段的学生活泼好动，如果未能掌握学生的喜好与学习特点，无法保证教学过程可以有效吸引学生，甚至还会产生适得其反的不利后果。
然后，根据掌握的学生信息设计教学策略，可以充分利用学生的兴趣点开展教学。
浅谈小学美术课中的创新能力培养
要 的 全 面发 展 的高 素 质 人 才 。 笔 者 认 为 ，小
学 美 术 必须 创 新 ，但 这 种 创新 不 应 该 是 勉 强 为 之 、形 式 主 义 的 ． 而 应 该 是 贯 穿 教 师 创 新 意 识 与 求 实 作 风 ． 精 心 策 划 、设 计 与 操 作 确
像 片 。学生 惊 叹 飞 机 那 么 大 还 能 做 那 样 高 难
制造 出来 的 ？ ”学 生 们带 着 这个 问 题 ，通 过互
、
培 养 兴 趣 是 培 养 创 造 力 的关 键 。教
相 讨 沧 得 出 结 论 ： 飞 机 是 根 据 小 鸟 能 在 天 空 Ａ 由 色 而 大 胆 设 想 并 设 计 成 功 的 。 我 出 示 翔 小 鸟 的 标 本 。让 学 生 观 察 小 鸟 的 外 形 特 点 ．
可 以 充 分 利 用 教 学 中 的 图 形 ，在 教 学 中 尽 量 把 实 际 生 活 中 的 图 形 联 系 到 课 堂 教 学 中 ．再
瓜 身上 有 刺 ，芋 头身 上 全是 毛 ，扁 豆 是 弯 的 ．
等 等 。接 着 我 要 求 学 生 再 仔 细 进 行 观 察 ：黄 瓜 的外 形 有 什 么 特 点 ？ 刺 的 形 状 是 怎 样 的 ？
创 新 是 一 个 民 族 进 步 的 灵 魂 ，是 圉 家 兴
旺 发 达 的 动力 。创 造 是 知 识 经 济 时 代 的 一个
二 、在 观 察 中激 发 创 新 。社 会 生 活 是 一
切 创 作 的 源 泉 ， 小 学 生 的 美 术 也 不 例 外 ． 然 而 社 会 生 活 是 怎 样 被 学 生 所 感 知 的 呢 ？ 观 察
外 形 特 点 简 直 是 太 相 似 了 。于 是 我 及 时 加 以
高中美术课的教学创新
浅谈高中美术课的教学创新摘要：新的课改要求下，对高中美术教学提出了新的要求，本文就高中美术教学的理念创新进行分析，进而对课堂的教学质量创新进行探讨，最后对课程教学设计的创新上也进行了探究。
关键词：高中美术教学创新一、教学观念上要敢于创新1、建立教师威信一个具有良好教学声誉的教师，其在具体教学中对于学生的学习发展，起着巨大的认知内驱力，能够促使学生生发出强烈的学习热情。
因此，对于每一位教育工作者来说，要想使学生“亲近”自己所教的学科，就应该着力思考如何让自己在学生面前及时建立起良好的声誉与学科权威。
对于我们美术教师而言，要想建立自身的教学威信，就应不断提升自己的品德修养，要从思想上重视自己所教的美术学科。
在平时的教学中，可将自己过去成功的学画经验、绘画获奖情况，以及将自己的美术作品，在适当的时机，以适当的方式介绍给学生，从而让学生从心底产生一种“偶像”感、信任感，促进自身威信建立。
2、共建学科“宣言”教学实践表明，通过制定正确而切实可行的班级发展性导向思路。
能有效约束、规范调整学生的学习行为。
因此，作为一名美术教师在学期初可与学生制定该学科的教学“宣言”。
具体“宣言”内容可包括：该美术学科本学期的教学目标、具体教学的内容和学生需要通过实践完成的某些绘画任务，以及某些奖惩措施等。
在平时的学习中，要求学生参照教学进度，对照自己的学习行为，及时调整自身的学习过程。
需要指出的是，对于“学科宣言”的制定，教者可事先提出一些建设性意见，交由学生进行讨论补充，再经师生双方反复磋商后形成书面方案，然后印发给每一位学生。
通过制定学科“宣言”，使每一位学生充分感受到自己作为条例“制定者”与“执行者”的双重角色。
3、优化师生关系更新观念，还要求我们的教师在课堂教学中要注重自身情感的投入，不断优化师生关系。
在平时的美术教学中，我们要学会自身角色的变换，从传统教学中“师长型”“传授型”的角色向“朋友型”“知识型”教师转变。
浅谈中学美术创新教学
论 、创设 情 景 等 多种 活 动 来 激 活学 生 的 各 种器 官 ， 助 形 象有 趣 的教 具 ， 注 感 借 倾 情 ， 情 并 茂 、 活 多样 地 进 行 授 课 ， 声 灵 使
教 书 成为 有 趣 的事 情 。然 后把 这 种 乐 趣 传 递 给学 生 ， 激发 学生 的 学 习兴趣 ：在 学
价 值 ， 生就 会 兴 趣 盎 然 ， 维 也 会 像 泉 学 思
在 美 术学 习 中 ，要重 视 设 计游 戏 的 重要 性 ， 让学 生 通过 游 戏来 自主学 习 。学
水 ＿样 的 涌 出 。 着 这股 激情 ， － 一 借 帮助 学 生 变 被动 学 习为 主 动 学 习 ，确 定 具 体学 习
抵 触 心 理 ， 起 对 教 师 的不 信 任 ， 而 导 引 从
致 对 美 术 学 习兴 趣 的 丧失 。要 认 识 到 在
教 学 中 ，教师 任 何 一 点 小 小 的讽 刺 都 可 能 会 让 学生 自卑 。所 以 ， 教 学 过程 中 ， 在 教 师的 言行 对 激 发 学 生 的 兴趣 有 很 大 的
有 的敦 师在 美 术 教 学 中布 置 的 任 务 太 难而 且 太 复杂 ， 学 生产 生 反感 。作 为 让
教 师 ，我 们 应 该 让 美 术课 成 为一 堂 充 满
上 的知 识 来 判 断学 生 回答 的 对 错 。在 对 学生 提 问 时 ， 师 应 该 做 充分 的思 考 ， 教 要
考 虑到 所 提 出 的 问题 是 否 能 打 开 学 生 的 思考 大 门 ， 发 学 的 好奇 心 和 探 究 心 ， 激
满意， 就扔 在 桌子 上 ， 然后 拿 出其 他 的作
业未 写 。这 时 我并 没 有批 评 他 ， 而是 走过
浅谈小学美术教学中如何培养学生的创新能力
浅谈小学美术教学中如何培养学生的创新能力美术教学中如何培养学生的创新意识？下面就我近几年在从事美术教学中培养学生创新意识的尝试谈几点粗浅认识。
一、．改革教学方法教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
这就要求教师围绕学生这一基本需要，为学生多提供创新的机会。
在美术教学中，我常常开展一些有利于学生创新的活动。
如“用画笔美化我们的校园”活动，号召学生在教室外的瓷砖墙壁上绘出美妙的图画，美化我们的环境。
听了这个消息，同学们都高兴的一蹦三尺高，大家有了施展才能的天地了！一到课间，走廊里就呈现出一片热闹的景象。
同学们个个兴高采烈，手挥画笔，尽情的用画笔创造者美、展现着美，无拘无束地发挥着自己的豪情，这一活动激发了学生的创作兴趣，发挥了学生的想象力，施展了他们的美术才能，给学生更多地表现自我、勇于创新的机会。
二、突出主体地位营造创新氛围在美术教学中，通过师生的双边活动，发挥学生作为学习主体的作用，调动学习的积极性，激发学生的求知欲和探索精神，学生才是教学的真正主体，教师的教必须服务于学生的学，教师是教学的组织者。
教师的作用是最大限度的发挥每个学生的潜能，让学生在学习中获得充分发挥潜能的机会，主动的参与到教学过程中去，时时为学生创造一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，美术课上让学生畅所欲言，敢于表达自己的观点，张扬自己的个性，这样学生处于宽松、自由的学习环境，心情较好、情绪愉快、观察灵敏、思维活跃，能通过作品较完全的表现自己的思想和情感，有利于学生的创新意识的培养。
使他们在学习过程中实现“要我学”到“我要学”，再到“我会学”的飞跃，从而培养学生勇于探索，敢于创新的品质和个性。
三、鼓励学生大胆想象发展创新思维爱因斯坦认为，想象力比知识更重要，因为相对来说，知识是有限的，而人的想象力却是无限的，概括着世界的一切，推动着进步。
美术教学中如何培养学生的创新能力
美术教学中如何培养学生的创新能力美术教育尤其责无旁贷，因为美术教育被公认为是培养创造力的最具成效的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。
在美术教学活动中，教师应强调在艺术活动中的主观意向及内心精神世界的表现，给学生思维活动的空间。
学个是主体，要充分尊重学生，调动学生的创造潜能，淡化象与不象的评价标准，强调主观感受的表达，只有这样才能使学生的智力得以开发，创造出一幅幅活泼健康、意想不到的好作品。
如何在教学过程中充分地培养学生创造力呢？我认为，应做好以下几方面：一、结合学生年龄特点，精心设计选编教学内容，培养学生的发散思维要选择有利于激发学生求知欲，触动学生好奇心，调动学习积极性和主动性的教学内容。
培根说：好奇是知识的萌芽”因此，教学内容应力求构思新颖，趣味性强，能充分调动和激发学生学习积极性和主动性，利于培养和保护学生学习兴趣和信心；运用科学合理及有趣味的教学方法，吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。
人们常说：兴趣是成功的一半。
教学内容、教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。
1.教师要精心选编内容，改革传统的教学内容、教学方法、教学模式的单一化状态，课改后的美术课应突出学科本位，适当加强与其它学科的联系，提高课堂的知识含量。
例如：在四年级上册第四课《傲雪梅花》一课中，我们可以拓展教学领域，让绘画与语文相结合，课前让学生收集有关梅花的、咏梅的诗句，营造教学氛围，让学生们在作画前增进对梅花各方面知识的了解，从而能充满感情的、理解的去画；作画过程中可以让美术与音乐相结合，边作画边播放中国民乐《梅花三弄》等乐曲，让学生沉浸在浓郁的氛围中，能更主动地去画。
一堂传统的国画课加强了与语文、音乐相关学科的联系，更能激发起学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。
2.利用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件，强化学习内容的启发性与趣味性，以适应新时代发展的要求。
浅谈初中美术课堂创新教学的有效方法
浅谈初 中美术课 堂创新教学 的有效 方法
口武 彦君
摘 要： 随着素质教 育的深入和新课程改革的推进 ， 美术教 学在初 中教 育中体现 出越 来越重要的意义和价值 ， 它对提 高人 的素质
有着不可替代 的作 用。 因此 ， 初 中美术教 师要 创新教学方法 ， 激发 学生学 习美术的兴趣和 热情 ， 使学生真正喜欢 美术 ， 并能主动地进 行创作 ， 提 高美术课 堂教 学的效率。笔者主要 分析 当前初 中美术教 学存在的 问题和提 高课 堂教 学有 效性 的方 法。 关键词 ： 初 中美术 课 堂教学 创新方法
２ ． 课 堂教 学 模 式 单 一 ， 教 学 内容 繁 杂
价。教 师要 先 了解什 么是形 成性评 价 ， 然 后 改变传统 的评价 手
根据 美术课 的教 学 目标确定测评形 式。比如在《 格 尔尼卡》 的 初 中美术课堂教学基本上采用教 师讲 解学生接受 、 教 师操作 段 ， 美术欣 赏课教 学中， 教师可 以让 学生 了解《 格尔尼卡》 画面 中的风 学生观看 的模 式， 课 堂毫无生机 、 活力 ， 不注 重学生对所学知识 的 元素 ， 利用 自己的想象 ， 构 思创作 出富有创意 的作 品， 然后对 理解和应用 ， 很 少鼓励学生在观察 、 探索 中获得美术知识 ， 导致美 格 、
术知识 的学与用严 重脱节 。另外 ， 初 中美 术课 堂学 时较少 ， 而初 学生 的创 意作 品进行 测评。用学生 的创意作 品作为测评 的载体 ，
中美术 的 内容非 常繁杂 ， 几 乎涉及 美术 学科 的所有 种类 ， 这 样就 有利 于 了解 学生对于 此类风格作 品的理解程度 。形成 性评价 可
运用灵 活多样 的教 学方法 ， 激发 学生的 学习兴趣 。快乐教 在新课程 改革推进 的过程 中， 初 中美术教 学也有 了新的发展 现状 ， 机遇 ， 教 师的教 学观念 、 教 学方法、 教学 目标 以及 学生的地位都 有 学法在 初 中美术教 学 中有重 要 的作 用 ， 教 师要加 强 与学生 的交 了很 大变化。美术课程在初 中教 学 中的作用越来越突 出， 它能 陶 流， 创建 一个 充满 快乐 的美术课 堂。首先 要优化 班级 的组 织结 对学生进 行分组 ， 采 用方桌式、 月牙 式、 圆形等形 式结构 ， 促进 冶学 生的情操 ， 培养 学生 的鉴 赏能力 术教 师应根 据教学 的实际需要和 学生 的特 点 ， 采 取有 学 生之 间 的交流合 作。如 ， 在讲“ 立 线装 饰” 时， 有一课 时的教学 效方法提 高初 中美术课 堂创新教 学的质量。
浅谈美术教学中对学生创新教育的培养
其 次， 教师要从观念上改变教师独 占讲 台“ 满堂灌 ” 的
做法 ， 强 教 学 的趣 味 性 ， 设 活 泼 的课 堂 气 氛 ， 造 民 主 增 创 创
开放 的教学局 面，将教学过程视 为师生共 享经验的过程 。
的方式来进行制作 ， 这时教师假如 以不按要求 做作业 进行 批评 的话 ， 就使学生的绘画热情受到挫伤 。因而应该 给他
拨， 让学生 多研究 、 多讨论 、 多交 流。 如在上《 标志 》 课时 ， 按 以往 的传统教学方法是 ， 由教 师带着学 生学习标志 的常识
后让学生把标志临摹出来 。 而现在 的教学方式就可 以进一
苏霍姆 林斯基说 ：只有 在学 习获 得成功 而产生鼓励 “ 的地方 ， 才会 出现学 习兴 趣” “ 。 成功感 ” 是激发学生兴趣 的 催化剂 ， 功的表现 会产 生积极体验并对此项美术 活动更 成
生 感 到 没 有 多 少 激 隋 ，为 此 教 师 要 打 破 以往 己 的 教学 方 法 。 探
一
样那些 原来对美 术不 感兴 趣的同学也来 了兴趣 ， 学习效果 极佳。
二 、 重 激 发 学 生 学 习兴 趣 。 养创 新 思 维 注 培
在 于 调 动 学 生 学 习 美 术 的 积 极 性 和 主动 性 ， 从 以 下 几 点 应 加 以注 意 ： １注 意教 学 内容和 手段 的 多样 化 ．
的合理实施 。传统 的美术教 育强调模仿 性学 习， 忽视创造
性 思 维 能 力 的培 养 ，很 大 程 度 上 抑 制 了 学 生 创 造 力 的 发
们创作 自由 ， 让其从兴趣开始 。 教师只有 了解学生心理 ， 正 确 的引导 ， 才能培养其兴趣 ， 提高创新能力 。
浅谈美术课堂教学中的创新教育
．
２ １ 第７ （ １３ 多媒 体 化 解 教 学 重 难 点 现 行 教 材 的 编 排 注重 知识 的渐 进 性 ． 一 套 完 整 的知 识 体 是
系 ． 章 节 知识 点 存 在 着 一 定 的联 系 ． 其 是 现 在 的 习 题 更 加 各 尤 注 重知 识 的综 合 运 用 因 此 ． 师 对 于 每 章 每 节 的重 难 点 是 否 教 、 势 。 中 生 物新 课 程 标 准 明确 提 出 ： 教 学 中要 紧 密 处 理得 当关 系 到 学 生 这 一 模块 知识 的 掌 握 ． 系到 整 个 知识 体 高 在 关 在 教 了解 学 生情 １ 。 结合具体的教学内容 ， 太 善于运用多媒体， 以此来激发 系 的构 建 。 平 时 的教 学 中 ． 师 要 注 重 研读 教材 ． ’ 学 生 的学 习 兴 趣 ， 养 学 生 的 综 合 能力 。 新 课 程 改 况 ， 出教 学 重难 点 ， 培 在 突 以使 学 生加 强 理 解 与 记 忆 。 媒 体 具 有 较 多 士ｚ 革 理 念 的 指 导 下 ，教 师 要 认 真 学 习 先 进 理 念 与 教 学 强 的 处 理 功 能 ． 以突 破 时 空 的 限 制 ． 抽 象 难 懂 的 知 识 形 象 可 将 手 段 ， 将 其 充 分 地 运 用 到 教 学 实践 中 ， 激起 学 生 直 观 地 展 现 出来 ． 学 生 提 供 大 量形 象 直 观 的感 性 材 料 ． 学 并 来 为 使 从 玄 ｌ 。 、参与学习的激情，让教学真正成为学生素养全面提 生 获得 对 事 物 的形 象 感 知 ．并 由感 性认 识 上 升 到 理 性 认 识 ， ０ａ 高 的 主要 场 所 而 有效 地 突 出 了重 点 ． 解 了难 点 。 高 了课 堂 教 学 效 率 。 化 提 四 、 用 多 媒体 优 化 教 学 过 程 运 仁 丁 献 ± 一、 运用多媒体丰富教学内容 ’ 县 生物学是研究生命 现象 和活动规律 、物质构成 传 统 教 学 中教 师 要 用 教 案 、 日常 教 具 等 来 进 行 教 学 ． 学 教 职 等 的科 学 ， 研究 范 围非 常 广 泛 ， 括 了一 切 有 生 命 的 囊 过 程 中还 要 进 行 板 书 ． 这不 仅 占用 了 教 学 时 间 ． 且 教 学 过 程 而 一 ＇ 教 个体。 采用传统教学手段 ， 通过教材 、 图、 图等进 繁 琐 沉 闷 ， 学 氛 围枯 燥 无 味 。 往 是 教 师 讲 得 Ｅ干 舌 燥 ． 生 挂 插 教 往 ｌ 学 教 吐 中 行教学有一定的局限性， 所传递的信息是有限的， 学 还 是 似 懂 非 懂 ． 师 的 付 出 与学 生 的 学 习 成效 不成 正 比 采 用 ／ ［ 生 所 获 取 的信 息 与 知 识 也 是 有 限 的 。采 用 多 媒 体 教 多 媒 体 教 学 ， 师 提 前 制作 好 课 件 ． 大 节 约 了板 书 时 间 ． 上 教 大 课 妾 ０ 学 可 以 突 破 时 间与 空 间 的限 制 ，将 大 干世 界 浓 缩 在 只需 操 作 好 计 算 机 ， 可 以 为 学 生 创 造 一 个 图 文 并 茂 、 像 俱 便 声 ‘八 Ｈ 课件里，让学生在教室内就能将自 ， Ｊ 然与社会尽收眼 佳 、 静 结 合 的教 学情 境 ， 枯 燥 的 教 学 更 加 生 动 化 、 味 化 ， 动 使 趣 等 ， 一Ｊ 底 ， １ Ｌ 开拓学生的视野 ， 将学生的学习置 于更 广阔的空 使 课 堂 教 学 更 加 富有 趣 味 性 与 艺 术 性 将 知识 的讲 解 与 问题 的 ］。 间 里 ， 学 生 接 触 到 更 多 的知 识 与 信 息 。 时使 学 生 设 置 寓 于 生 动 的 画 面 中 ． 教 师 摆 脱 了以 往 教 学 中 沉 重 的 板 书 使 同 使 利 吸 ｃ丁 ± 将所学理论与实践相结合， 利于学生能力的形成。 负担 ． 于学 生展 开 小 组 合 作 学 习 与 主 动 探 究 ． 引 学 生 的 注 因 Ｉ 芸 此 ， 教 学 中 ． 师 要 充 分 利用 多 媒 体 的这 一 特 点 ． 在 教 意力 ， 效 维 持 学 生 的 注 意 力 ， 学 生 能 认 真 听 讲 、 细 观 察 、 有 使 仔 使 多媒 体 厶厶 一 多渠道地收集相关 的资料 ， 例如 ， 图片 、 文字信息 、 视 用 心 思 考 ， 学 生 的多 种 感 官 同 时参 与教 学 实 践 证 明 ． 口 频 资 料 等 再 经 过 教 师 的 精 心 加工 ， 图 片 、 以 图像 、 音 辅 助 教 学 下 的 生 物课 堂教 学更 加优 化 ． 化 了教 师 的教 学 方 法 优 频 、 频 等 多种 方 式 向学 生 传 递更 多 的信 息 ， 生 物 与学 生 的学 习 方 法 ， 一 种 高 效 的 教 学手 段 视 使 是 、 ｖ 课 堂 教 学 内容 更 丰 富 ． 生 的 视 野更 开 阔 ． 学 生 真 学 使 五 、 用 多媒 体 培 养 学 生 的 创 新 能 力 运 阳 一 正 学 到 有 用 的知 识 创 新 能 力 是 新 世 纪 复合 型 人 才 所 必 须 具 备 的 基 本 素 质 之 ／ ｌｌ 二 运 用 多媒 体 激 发 学 习兴 趣 创 新 教 育 也 是 课 堂 教 学 改革 的必 然 趋 势 ． 教 学 中 ． 师 要 在 教 ７ １ 托 尔 斯 泰 说 过 ： 成 功 的 教 学 需 要 的不 是 强 制， “ 将创新教育有机渗 透到教学 中． 创新教育 落到实处 ． 将 以培 养 ｒ ／ 而是 激 发 学 生 的 兴 趣 。 乌 申斯 基 也 提 出 ：没 有 兴 趣 学 生 的创 新 能 力 。多 媒 体 辅 助 教 学 可 以 全 方 位 、 角度 地 向 学 ” “ 多 士 的强 制 性 学 习 ， 会 扼 杀 学 生 追求 真理 的欲 望 。 ” 将 兴 生 展 示 生 物 材 料 ， 学 生 可 以从 多 角 度 地 进 行 观 察 ． 认 真 思 使 在 小 趣 是 最 好 的 老 师 ， 学 习的 动 力 、 索 的 源 泉 ． 学 考 与 仔 细 观 察 的基 础 上 创 造 性 地 解 决 问 题 ．并 大 胆 地 提 出 问 是 探 是 生 智 慧 的窗 １ 思 维 的开 端 ． ３、 是开 启 学 生 创 新 之 门的 题 ． 学 生 在 教 师 的 指 导 下 进 行 深 入 的 探 讨 ． 学 生 的 思 考 与 使 将 金 钥 匙 。学 生 只 有对 生物 学 习产 生 强 烈 的学 习动 机 ． 能 对 学 认 知 引 向更 广 的领 域 、 深 的层 次 。学 生 有 了敢 于 质 疑 勇 于 挑 才 更 习 产 生 愉 悦 的 感 受 ． 能 把 学 习 当做 一 件 乐 事 来 对 待 ． 能 产 战 的 勇 气 ． 教 材 自有 一 番 感 悟 ． 样 所 学 到 的知 识 才 能 灵 活 才 才 对 这 生 学 习 的 强 烈 意 愿 ， 表 现 在 行 动 上 相 反 ． 并 如果 学生 对 学 习不 运 用 ， 能 用 于解 决 实 际 问题 ， 能 有 效 地 培 养 学 生 发 现 问 题 、 才 才 感 兴 趣 ， 会 产 生 消 极 怠 慢 情 绪 ． 种 情 绪 会 直 接 体 现 在 对 学 分 析 问题 、 出 问题 与 解 决 问 题 的 能 力 ． 能 进 射 出 创 新 思 维 就 这 提 才 习 的态 度 上 ． 重 影 响学 习质 量 运 用 多 媒 体 改 变 了传 统 教 学 的 火 花 ， 强 创 新 意识 ， 高 创 新精 神 与 创 新 思 维 能 力 。 严 增 提 块黑 板 、 本教材 、 张嘴的教学模式 ． 一 一 以优 美 的 画 面 、 听 动 总 之 ． 媒 体 辅 助 教 学 有 着 巨 大 的 教 学 优 势 ． 教 师 也 要 多 但 的音 乐 、 态 的 效 果 为 学 生 创 设 了 一 个 有 效 的 教 学 情 境 ． 以 动 可 清 醒 地认 识 到 多媒 体 辅 助 教 学 是 一 把 双 刃 剑 ．有 优 势 有 不 足 在 第 一 时 间 吸 引 学 生 的 注 意 力 ． 中 学 生 的精 力 ． 学 生 产 生 教 师 所 要 做 的是 提 高 自己的 计算 机 水 平 ． 高 课 件 的 制 作 水 平 集 使 提 强 烈 的好 奇 心 与 浓 厚 的 学 习 兴 趣 在 好 奇 心 的驱 使 下 ． 生 积 与 操 作 水 平 ， 真 研读 教材 ． 握 学 生 特 点 ． 据 不 同 的 教 学 内 学 认 把 根 极 主 动 地 参 与 到 教 学 中来 ．整 节 课 的 注 意 力 都 集 中 在 多 媒 体 容 科 学 合 理地 选 用 多 媒 体 教 学 手 段 ． 多 媒 体 辅 助 教 学 真 正 成 让 上 。学 生 有 了浓 厚 的 学 习 兴 趣 ， 自然 会 产 生 参 与学 习 的积 极 性 为生 物 教 学 的 “ 翼 ” 虎 与 主动 性 ． 自然 会 取得 事 半 功 倍 的 教 学 效 果 【 责编 冯立伟 】
小学美术课创新浅谈
中体验“ 做数学 ”在合作 交流 中体 验“ 数学” 在联 系生活 中 ， 说 ， 体验 “ 用数学” 提高课 堂教学的高效性是当前教学 改革 的重要 。 课题 ， 也是实施素质教育的重要课题。通过尝试， 为应该在 我认 以下几 个方面多下功夫 ：
１ 培 养 自学 能 力
的合作交 流， 能够构建平等 自由的对话 平台 ， 使学生处于积极 、 活跃 、 自由的状态 ， 能出现始 料未及 的体验 和思 维火花的碰撞 ， 使不 同的学生得到不 同的发展 。在课堂教 学中 ， 我努力引导学 生说 出他们对每个问题的真实想法 ， 学生对解决 问题 的思 路 从 中， 捕捉有 利于开展下一 个内容教学 的信 息 ， 或针对 学生 的问 题灵 活改变我们 的教 学设 计 ， 使我们 的教 学真 正体现“ 以学生 为本 ” 的精 神。
教 学 有必 要 加 强 创 作 课 的设 计 与 研 究 ， 视 形 象 思 维 的 开 拓 和 重
方法把平行 四边形转化成长方形 ， 顺利地推导出 了平行 四边 很 形的面积公式 。抽象的知识设计成动手操作 的具体 活动 ， 有趣
易理 解 ， 得 的数 学 体 验更 是 无 比的 深 刻 。 获
小学美术课创新浅谈
贵州省赤水市第一小学 黎健美
小学美术 创造课包括绘 画创作课 、 图案创作课和立体造型 创作课等 多种课业 。创作课是实施美 育 ， 开发智力 ， 陶冶 情操 ， 培养能力 ， 促进学生全面发展的重要课型 。新时期 的小学美术
２３ 要 有 “ 展 性 ” ． 发
情境 所创设 的应 符合客观现 实 ， 能为教学 的需要而 “ 不 假 造” 情境。数学情境 、 现实情境二者应不相悖。
２２ 要 有 “ 学 味 ” ． 数
浅谈美术课堂创新教学
并 他 生 智 力 、 高 学 生 能力 。美 术 这 门 艺 术 验 获 得 较 高 的创 造 力 ． 将 之 应 用 于 生 新 ， 们 的潜 力 也 就 难 以 挖 掘 。 在 评 价 提
的 自身 魅 力 和 感 染 力 会 吸 引 更 多 的 美 活 和 职 业 中 ． 么 艺 术 教 育 的一 项 重 要 方 面 我 尽 量 寻 找 每 个 学 生 作 品 中 的 闪 那 让 术 爱 好 者 欣 赏 艺 术 、 求 艺 术 ， 终 展 目标 就 已 达到 可 见 我们 教师 在 美 术 教 光 点 ． 给他 们 以 适 当 的 评 价 与 肯 定 ， 追 最 懂 不 示 艺 术 。在 整 个 课 堂 教 学 的 实 施 过 程 学 过 程 中 ． 仅 仅 只 看 到 传 统 意 义 上 的 他 们 深 深 感 受 到 成 功 的 喜 悦 ． 得 自身 中 ．必 须 要 充分 体 现 学 生 的主 体 性 ， 要 美 术 学 习 ． 且 要 看 到 是 否 有 利 于 学 生 的价 值 所 在 。学 生 的学 习兴 趣 才会 越 来 而 求 课 是 始 终尊 重 学 生 的 主 体 地 位 ． 毕竟 学 生 是 良好 综 合 素 质 发 展 ． 否 有 利 于 学 生 的 越 浓 ． 知 欲 才 会 越 来 越 强 。 堂 教 学
我 你 开 展 创 新 教 学 活 动 ． 者认 为 要 注 重 下 间和 地 域 限制 ． 于 激 发 学 生 的 学 习兴 时 ． 们 可 提 出 ： 用 红 色 铅 笔 能 否 画 笔 勇
列 几 方 面
一
你 趣 及 创 新 意 识 ． 学 生 在 轻 松 愉 快 的 教 出黑 色 小 汽 车 ． 用 黑 色铅 笔 能 否 画 出 使 红 色 苹 果 等 ． 就 给动 脑筋 的 学 生 设 计 这
浅谈美术课堂教学中的创新教育
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这也正是画者想通过画笔捕捉的东西（感受）。然后再要求他 们将“感 受”表现出的画面更是千姿 百态。在画的过程中， 又提示了 一些表现方法，如：用笔的 块面来塑造或者直接用 笔排线， 通过扫、铺、层层覆盖、或 用点、面堆积的方法表 现等等， 引导他们作画。这样不仅激 发了学生的学习兴趣， 同时使他 们在画的过程中还创造出一 些其他表现方法。如： 用刀进行 刮、擦，表现出对花感受的 不同所要表达的特殊效 果。
1、转变教育观念，改革教学方法 传统的教师讲 ，学生听，以教师为主的 课堂教学，远不 能适应当今的 教育需要。教学思路和方法 以讲解为专务，注 入式、满堂灌 及应试制度，成了创新教育 实施的一大障碍。 因此实施创新 教育要从转变传统的教育观 念入手，要治注入 式、满堂灌的“顽症”。良方则是：进行科学引导。要科学地 引导，首先教 师就必须深钻教育理论，更 新教学思想，具备 创新意识。无 论在教学内容上，还是在教 学方法上，教师都 应突破传统的 思维模式，敢于提出自己的 见解，不盲从现有 结论，更不能 做参考书的贩卖者，要敢于 探索、运用适应学 生创新潜能开 发的教育方法。其次，教师 应以自身的创新意 识、思维及能 力，去感染、带动学生创新 能力发展，只有这 样，才能培养出具有“创新型”的新一代学生。 2、教师 会“引”导学生要“会”要“学” 《孟子·尽心上》中有：“君子引而不 发，跃如也，中道 而立，能者从之。”这一“引”字说的极好。教师指导学生画， 学就应多在这 个“引”字上下功夫，要抛 弃知识上的硬灌、 要启而发之， 多为学生创新能力的发展提 供更多的机会和条 件。教学中教师主导作用的重点还应在“导”字上，“导”就 是引导，即以 学生为主体、运用富有启发 性的好方法，进行 恰如其分的指点引领，教师要做到不仅会“引”会“导”，更 要引导学生要“会”要“学”。做到这一点的关键是培养学生 的质疑精神和 质疑能力。质疑乃是学生学 习创造的开端，是 学习活动中思 维的动力和起点。对学生来 讲，如果对传统的 学说提不出一 点问题来，对千变万化的自 然现象视而不见， 那么他的思维和认识将会僵化，创造力的开发更是无从谈起， 其次，提倡学 生博览群书，要有广博的知 识。学生的知识丰 富，思维也就 越敏捷，就便于发现各种知 识的联系，受到启 示、联想、产 生迁移，形成新的观点和新 的理论，达到认识 上的飞跃。所 以，教师必须帮助学生建立 牢固的基础知识、 掌握其中的学 习方法，指导学生学“透”、用“活”，学会分 析，解决问题 的能力，实实在在引导他们 掌握“会”、“学” 的金钥匙。例 ：在上《静物花卉》写生一 课时，首先让学生 们用心去品味 花带给他们的感受，然后再 观察、分析是什么 花？有哪些特 性？给人的感官印象等等， 接着引导学生：花 是有感情的， 从发芽、吐蕾、含苞待放、 怒放达到生命的顶 点，凋谢、结籽（孕育新生命）展现了一个生命周期的运动， 一束花里其间也展现了不同时期的生命状态、美感、神韵……
浅谈美术教育对小学生创新意识及创新能力的培养
浅谈美术教育对小学生创新意识及创新能力的培养一、前言美术教育在小学生的学习中扮演着重要的角色。
通过美术教育，学生可以培养自己的艺术修养，提高审美能力，同时也可以激发学生的创新意识和创新能力。
本文将围绕美术教育对小学生创新意识及创新能力的培养展开探讨。
二、美术教育对小学生创新意识的培养1. 塑造独立思考的能力美术教育在培养小学生创新意识方面，首先要求学生独立思考。
在美术教学中，鼓励学生根据自己的感受和理解进行创作，培养他们的独立思考能力。
学生可以通过观察、思考和表达，形成属于自己的艺术作品，这种过程可以锻炼学生的创新能力，提升他们的独立性和自主学习能力。
2. 增强观察和联想能力美术教育可以帮助小学生增强观察和联想能力，从而培养他们的创新意识。
在美术教学中，学生需要通过观察周围的事物和景物，用自己的想象和联想进行创作。
这种观察和联想的过程可以启发学生的创造力，让他们不断探索和发现新的艺术表达方式，从而培养出独特的创新意识。
3. 引导学生从不同角度思考问题美术教育可以引导小学生从不同角度思考问题，培养他们的多元化思维。
在美术创作中，学生需要从不同的角度观察和思考事物，从而获得不同的灵感和创意。
这种思维方式可以培养学生的灵活性，让他们能够更好地应对复杂多变的现实问题，培养出了解决问题的创新能力和创造力。
三、美术教育对小学生创新能力的培养1. 提升审美能力美术教育可以帮助小学生提升审美能力，从而培养他们的创新能力。
在美术课堂上，学生不仅可以欣赏各种艺术作品，还可以学习分析和评价这些作品，从而提高自己的审美水平。
通过对优秀作品的欣赏和学习，学生可以吸取艺术上的精华，激发自己的创作灵感，培养出丰富的想象力和创造力。
2. 培养耐心和细心的品质美术教育在培养小学生创新能力方面，还可以帮助学生培养耐心和细心的品质。
在美术创作中，学生需要花费大量的时间和精力进行构思与实践，需要严谨的动手能力和耐心的细致工作。
这种创作过程可以培养学生的耐心和细心，让他们在将来的学习和生活中更加注重细节，提高工作质量和创新水平。
小学美术新课程创新教学浅谈
无 论在 美术课 堂教 学 中还 是 在 美 术课 堂 活 动 中 ，教 学 环 境 的 个性 化 是学 生个 性 化学 习的 重要 条件 。主 要从 以下 方面 研 究 ：１创 造 民主 和谐 的 师生 关 系、 生 关 系。 （ 创 建 积极 （） 生 ２） 进取、 勇于 探 索 的课 堂氛 围 。 （ 教 师 的教 学 、 业 、 价 方 式 ３） 作 评
以 电教媒体激 活学生创造欲望 ， 巧设情境。兴趣是成功的 种子 ， 情感是成功的土壤。它的思维形式是一致的， 两者相辅 相行 ， 得益彰。运用电教媒体 ， 相 刨设情境 ， 给学生以新颖、 形
象、 生动 、 观 的感 受 ， 活 学 生 的学 习欲 望 ， 直 激 营造 热 烈 、 松、 轻
河 北 省保 定市 高新 区小 学
ห้องสมุดไป่ตู้孔玉 丹
小学生天真、 纯朴、 不受旧事物、 旧观念的束缚， 能无拘无 束地 想象、 创造 ， 因此 ， 小学美术新课程 ， 把艺术教育作为素质
教 育 的一 个 突破 １ 培 养 学 生 的创 新 意识 ， 养 学 生 发 现 美 、 ７， 培
教师要有计划有 目标的引导学生欣赏他人作品 ， 仔细分析 ， 认
“ 霸 台 ， 独 讲 置于 学 生于 不顾 ， 遍 又 一 遍地 范 画讲 解 ， 个 一 一
要抓住教材小学生比较熟悉的，符合儿童绘 画心理特征的具 体形象，精 心设计教学 方法，启发学生把思维扩散到四面八
方。
多种渠道， 培养求异思维。发散思维的最大特点是： “ 同中
求 异 ” 因此 又 日 求异 思维 ” 学 中 ， 师 应该 有 意识 地精 心 ， 。教 教 设计 课 堂 练 习 ， 范 讲 例和 户 外 作 业 ， 过 “ 示 通 一题 多 画 一题 ， 多 变 ” “ 题 多 想 ”“ 题 多说 ”等 形 式训 练 学 生 求 异思 维 品 、一 、一 质 ， 养 学 生 运 用 丰 富 想 象力 ， 于 大 胆 幻 想 求 异 ， 于 从联 培 敢 善 想 中 求 异 ， 敏 锐 的观 察 中求 异 ， 而提 高 刨 新能 力 。 从 从
浅谈美术课的创新教学
浅谈美术课的创新教学作者：姚丽来源：《新课程·上旬》 2014年第10期文/姚丽美术课要培养学生的审美能力和丰富的想象力，因此，在课堂教学中，教师的教学要给学生的创新学习提供广阔的空间，给学生展现自我提供一方沃土。
引导学生在美术教学中发现美，培养学生的兴趣，训练学生的发散思维，启发学生大胆想象，引导学生发现美、创造美，激发学生的好奇心和求知欲，是美术教师追求的目标。
一、教师的正确引导是课堂创新的重要环节观察是创新的前提，有敏锐的观察力，才会进行创新。
学生观察能力的培养，需要老师的正确引导。
例如，在教学《多变的树叶》时，我事先让学生准备好各种树叶，学生按自己的意愿画自己喜欢的树叶，不一会儿学生画好了，我把学生的部分作品贴在黑板上。
接着我让学生拿着一张白纸，放在树叶上用拓印的方法画出来，仔细观察，发挥想象“你将会发现什么？”学生兴趣盎然，有的说树叶的叶脉真细；也有的说细细的叶脉组合起来真美……然后我利用多媒体播放了《蚂蚁大世界》，学生观看树叶更清楚了，这时候学生有了强烈的欲望，想再画一张。
我把学生的作品再贴在黑板上，引导学生比较两次观察有什么不同。
这样学生既获取了美术知识，又培养了在生活中寻找美、发现美、表现美的能力。
二、愉悦的教学情景可激发学生的创新情感学生是课堂教学的主体，教师要千方百计地激发学生的学习兴趣。
因为有了兴趣，学生才会主动参与到教学中，成为学习的主人。
所以，在教学中，教师可以运用学生喜闻乐见的游戏来激发学生学习的欲望。
如，教学第一册《谁画的鱼最大》一课中，我采用多媒体课件将本课设计成四个环节，即学生闯的四关，每一关都有学生喜欢的卡通人物在为他们助威。
设立第一关：你会画鱼吗？画出第一条鱼便过关。
设立第二关：比一比谁画的鱼最美？设立第三关：比一比谁画的鱼最大？设立第四关：你画的鱼究竟有多大？怎样才能看出来？你有办法让你的鱼最大吗？学生的热情高涨，精心设计，极大地发挥自己的想象力，收到了良好的教学效果。
浅谈美术手工课中的创新教学策略
浅谈美术手工课中的创新教学策略美术手工课是学生培养创造力、想象力和动手能力的重要环节。
在美术手工课中采用创新的教学策略就显得尤为重要。
下面我将从多个方面浅谈美术手工课中的创新教学策略。
教师可以运用多媒体技术。
在美术手工课中，教师可以利用投影仪、电脑等多媒体设备，播放一些与课程内容相关的视频、图片或动画，通过视听的方式给学生呈现艺术作品、技巧和创作过程，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
通过多媒体技术的应用，可以营造一个生动、丰富的教学环境，提高学生的学习质量。
教师可以运用小组合作学习。
在美术手工课中，教师可以把学生分成小组，让每个小组成员负责不同的任务，共同完成一项艺术作品或创作任务。
通过小组合作学习，学生可以相互协作、相互促进，发挥自己的特长和才能，提高创作质量。
小组合作学习也可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的社交能力。
教师可以运用情景教学。
美术手工课是一门注重感觉、情感和想象的课程，教师可以通过情景教学的方式，让学生在真实的情境中进行学习和创作。
在户外进行写生、观赏艺术展览、参观艺术工作室等，让学生亲身体验和感受艺术，激发学生的艺术感受和创造潜能。
教师可以运用游戏化学习。
游戏化学习是一种通过游戏的方式进行教学的方法。
在美术手工课中，教师可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中学习和创作。
通过角色扮演的方式，让学生扮演不同的艺术家，进行创作和分享；通过游戏化评价的方式，让学生参与评价、评论和分享，培养学生的批判思维和审美能力。
美术手工课中的创新教学策略有很多，例如运用多媒体技术、小组合作学习、情景教学和游戏化学习等。
通过这些创新教学策略，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创造力和想象力，提高美术手工课的教学效果。
最重要的是，教师在教学中要灵活运用这些策略，根据学生的不同特点和需求，精心设计和组织教学活动，使学生在学习中能够全面发展。
浅谈美术教学中创新精神与实践能力的培养
浅谈美术教学中创新精神与实践能力的培养美术教育在培养学生的创新精神和实践能力方面有着重要的作用。
随着社会的进步和发展，对美术教学也要求有所提高和更新，要不断培养学生的创新精神和实践能力，使其在未来能够更好地适应社会的发展需求。
美术教学应该注重培养学生的创新精神。
创新是社会发展的动力之一，而美术教学正是培养学生创新精神的重要途径之一。
在美术教学中，学生不仅可以学习到传统的绘画技法和艺术知识，更重要的是要培养学生的创造力和想象力。
老师在教学中可以通过引导学生自由发挥和创新，让他们灵活运用所学知识，提高他们的审美能力和艺术表现力。
通过这种方式，可以激发学生的创新意识，使他们在绘画创作和设计中能够展现出独特的个性和创意。
美术教学应该重视实践能力的培养。
美术创作不仅仅是理论知识的积累，更需要学生具备一定的实践能力。
要培养学生的实践能力，首先要注重绘画技法的训练。
通过反复的练习，学生可以掌握绘画的基本技巧和方法，提升他们的绘画水平。
要注重创作实践的引导，让学生在实际的创作中不断提升自己的表现能力和创作能力。
可以通过组织美术作品展、举办美术比赛等方式，激发学生的创作热情，提高他们的创作水平。
还可以利用校外资源，邀请知名美术家来校指导学生创作，提供更多的创作机会和空间。
学校还可以通过与社会的合作，为学生提供更多的实践机会。
可以与当地的博物馆、画廊合作，组织学生参观学习和实践创作。
还可以与企业进行合作，让学生参与实际的美术设计项目，提高学生的实际操作能力和社会适应能力。
这些实践活动不仅可以拓展学生的视野，还可以提高学生的创新意识和实践能力，使他们在未来的就业和创业中具备更多的竞争力。
美术教学中培养学生的创新精神和实践能力是非常重要的。
学校应该注重课程设置和教学方法的改革，引导学生积极参与实践活动，加强实践能力的培养。
还要鼓励学生树立创新意识，提高他们的综合素质，使他们能够更好地适应社会的发展需求。
只有这样，才能更好地促进美术教学的发展，培养更多有创新精神和实践能力的艺术人才。
美术课堂的“兴趣式”教学——浅谈我的创新教学模式
【 关键词 】 想 象；美术创造；课 堂 教学
了解 学 生 认 知 规 律 和 心 理 年 龄 特 点 ， 激发学生的想象思维 从 小 学 中高 年级 少年 的身 心 特 征来 分 析 ， 这 一 时期 的学 生 是 处 于幼 稚 与 成 熟 ，独 立 与 依 赖 的 矛盾 时 期 ，把追 求 绘 画 对 象 的逼 真 作 为 作 品评价的唯一标准 ，创作对表象 的创造性改造 逐 渐 增 多 ，思 维 发 展 从 以 具 体 形 象 思 维 为 主 要 形 式 逐 步 向 以 抽 象 逻 辑 思 维 为 主 要 形 式过渡， 形 成 了初 步 的抽 象 、 概 括 、 比 较 、分 类 具 体 化 和 系 统 化 能 力 ，学 会 了进 行 初 步的判断和推理 ，表 现出较 完 整 的思 维过程。从学》的角度来看，
暑 少 年期的想象发展 的特 点归 纳 为 三 方 面 ：① 有 意 想 象 占 辽 主 要 地 位 。 ② 想 象 趋 于 现 实 化 。③创造 想象 日益 占优势 地 位 。写 实 与 想 象 是 一 对 矛 盾 ，从 表 面 上 看 ，这 阶段 失 提 。 市 去 了 绘 画 的想 象 创 作 能 力 ， 三、充分 利用教 学多媒 体，激 发想象 的 甘 但从 其思维发展 的心理品质 兴 趣 课， 学生并没那么 鲞 来看 ，蕴涵 着丰厚 的创作 愿 “ 兴 趣是 最 好 的老 师 ” 。学 生 有 了创 造 的 快 就能 进人 角 色。 三 望 。从绘 画想象创作 和质量 兴趣 ，才 有创 造 的欲 望 ，这 是学 生 主 动 参 与 创 这 时 ， 可 以 给 学 生 中 千 来讲 ，低 幼儿童一般都 超出 造的前提 。如 ： 《 奇思妙想 》一课 中，为了使 提供一个轻松的时 兰 山 写 实 期 少年 。 学生结合 内心情感进行联想 ，情感产生共鸣 ， 间 来缓 冲过 渡 ，进 面对 中高年级 的学生 ， 产 生 创 作 的 愿望 。本 课 教 师 教 学 行为 是 ：通 过 人到这堂课的角色 冉 教 师 应 充 分 考 虑 到 学 生 的 年 课件展示奇思妙想的图片及达利 、埃舍尔等 画 中 来 ， 同 时 ， 又 能 组 龄 、身 心 特 点 ， 利 用 视 频 短 家奇思妙想的绘 画作品 ，感受作 品的表现内容 拓 宽 学 生 的 知识 面 。 ． 辽 片 、图片 、 声 音等 教学 手 段 ， 与形式美感 ，使学生体验化腐朽 为神奇的魅力， 最 重要 的是 ， “ 讲 广 丁 依据 美术课直观性 原则 、审 让 他们在惊叹之余展开奇思妙想的艺术构想 ， 故事 ”往 往是 很多 ’ 美 要 求 ，创 设 特 定 的情 境 ， 不 自觉 地 表 现 出对 未 来 的 狂想 与勾 勒 ，进一 步 学 生 乐 衷 于 并 且 十 湛 善 激发 学生的想象思 维，把 学 坚 定学 生 艺 术创 作 的决 心 ，使 学 生 产 生 创作 愿 分 感 兴 趣 的 ～ 种 上 江 生 的情 感 活 动 与 认 知 活 动 结 望 。 课 形式 。 比如 ，介 ， 林 合 起 来 ， 从 丽营造 生 动 直观 、 四 、 变更 评 价 方 式 ，延 伸 想 象 欲 望 绍 挪威 画家 蒙 克， 情趣 共济 的学 习情 景，让每 评 比作品 ，重在表扬鼓励 ，使学生感到成 蒙 克的作 品被 贴上 迪 一 个 学 生 都 展 开 想 象 的 翅 膀 ， 功的愉悦 ，产生再创造 的欲望。我在 《 奇思妙 了 “ 颓 废 艺 术 ” 的 在 艺 术 的 天 空 中 自由 翱 翔 。 想》一课 中变换评价方式 ，通过：①乐 中畅想 标 签 ， 甚 至 在 德 国 如 《 奇思妙 想 》一课 的导 人 ②小组交流③快乐创奇三个环节进行评价。在 是不 允许 展 出 的， 环节 ． 我 将 学 生喜 爱 的 电影 、 展示 评 价 中引 导学 生 用 简 短 的语 言 表 达 自己 的 什 么原 因？为 什么 动 画 片 、广 告 片剪 辑 制 作 成 想 象 ，体 验 创新 和 异想 天 开 的快 乐 。 他 的作 品 主 题 无 一 片花 ，创设情境 把学生 引入 通 过 激活 课 堂 教 学 ，对 学 生 进 行 创 造力 的 例外都 是 在描绘 死 “ 奇 ” 中 ， 引 导 学 生 自 己 去 培养 ，是 实施 美 术 新 课 标 的 重要 中介 ，是造 就 亡 和 病 痛 ？ 这 时 ， 发现 那 些 镜 头 内容 是 人 们 超 创 造 性 人 才 的有 效 途 径 。 只有 了解 学 生 认 知规 便 可 引导 学 生 一 边 欣 赏蒙 克 的作 品 ，一边 越 常 规 的 想 象 ，促 进 学 生 记 律和心理年龄特点，研究学习任务，采用有效 给他们讲关 于蒙克的经历。这样一来 ，学 忆 图示 最 优化 。 的教学形式 ，营造 良好的教学 环境 ，为创造力 生对这位艺术家的印象 自 然就深刻了。所 二、研究学习任务 ，创设良好的想象环境 的发展提供土壤，才能激活美术课堂 ，开启 学 以 ， “ 讲故事”的形式能够在潜移默化 中 教学情境是～种特殊的教学 环境 ，是教师 生想象 的大门 ，提高审美创造力。才能使孩子 让 学生 产 生学 习 的兴 趣 。 为 了支持学生的学 习，根据教学 目标和教学内 们在想象的天空中展翅翱翔 ，育出创造的苗子 ， （ 二 ）拒绝 “ 老掉牙”，及时更新教案 容 有 目的 地 创 设 的教 学 环 境 。 它不 只 存 在 于 课 结 出创造 的 果实 。 作为学生，本身就有着一定 的求新心 堂 教 学 伊 始 ，而 是 充 满课 堂 教学 的整 个 时 空 ， 参 考 文献 ： 理。而作为老师，当自己所教内容每几年 它 是 多 维 度 、全 方 位 的。 营造 生 动 直 观 、情 趣 ［ １ ］ 刘小波 ． 于 素质 教 育 背 景 下 的 职高 美 又原封不动的循环教授时 ，自然会产生惰 共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的互动 术课 堂教 学探 究 ［ Ｊ ］． 《中 国科 技博 览 》， 性 ，认为反正是背的滚瓜烂熟的教案，一 交流场境 ，会使学生思维活跃，发展学生的美 ２ ０１ ３ ． ３ ４ 年一年对照着讲就行。但这样 ，一方面 自 术构思与创作 能力。创设 良好 的教学情境 ，首 ［ ２ ］ 徐 小林，黄凡 ． 中小学美 术教 育 中如 己的工作热情不高，另一方面 ，学生接触 先要 了解学 习内容和任务 目标 。 何 建立高效课堂 ［ ＪＩ １ 《 读写算 （ 教师版 ）： 的永 远是 “ 老掉 牙 ” 的东西 ，没有 新 鲜感 ， 在本套人美版实验教材中， 《 线的系列》 素质 教 育论 坛 》，２ ０ １ ３ ． ２ ３ 最 终 听起 课 来 也 没 了兴 趣 ，索 然 无 味 。于
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浅谈美术课的创新教学
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
美术教育被公认为是培养创造力最具成效的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。
随着教育思想的转变，全面实施素质教育成了我国教育的核心，美术课的创新教学成了其中非常重要的一部分。
美术学科以其独特的训练方法和手段，在培养学生观察力、想象力、记忆力和创造力等方面有着得天独厚的优势。
可在应试教育思想制约下，他并未起到应有的作用，那么，美术课堂教学要怎样才能体现素质教育，达到创新的目的呢？
一、“新”“旧”结合，方式创新
课堂实践告诉我，创新不是对以往教学方式的全盘否定，旧式教学中对双基的训练还是有一定的可取之处的，只要调整一下，还是可以适应素质教育要求的，那就是在写生、临摹的基础上逐渐加大创作画的比例。
写生教学主要是训练学生的观察能力、表达能力，达到眼、脑、手的高度和谐、统一。
在写生过程中学生以自己独特的眼光去观察写生对象，总会有与众不同的感受，并以创造性的手法表现自己的观察所得。
在这一过程中，教师只要在写生的基础上作适当的引导、点拨，那么写生也就融入了创作。
如，我在组织学生对盆花进行写生后，对一学生的写生稿进行了讲解，让学生融入主题性的构思。
一学生把这盆花作为前景，在其后画了一个低头闻花的小女孩，这样，一幅题为《春天来了》的创作画就完成了。
临摹有利于学生对现实物象的认识和理解，帮助学生掌握一定的绘画技巧。
教师应在临摹教学中有的放矢，指导学生在创造性的临摹练习，慢慢拓宽临摹的路子，允许学生对原画进行删改、添加等。
事实上学生在临画的过程中不可能、也不会忠实于原画，去追求与原画临的一模一样，他们总是或多或少、有意无意的渗透了自己的创作与联想。
因此，临摹教学，只要教师引导得当，实施创新教学思想还是大有可为的。
二、“导”“引”适度，手段创新
素质教育的主旨是体现学生为主体的思想，以往那种专以技法训练为手段的“强调规范”式教学显然以不合适，那么，是否“大胆放手”就可以了呢？事实告诉我，这是行不通的，三言两语就让学生自由画的结果，只会导致学生无所适从，漫天乱画。
那么创作课教师该说些什么？“导”些什么呢？我认为是教给学生一个怎么想、怎么画的方法。
我们可以从课题出发，解决一个怎么想的问题：创作画总是围绕一个主题展
开的，教学中可以把课题分成较细小的几个问题，引导学生去想象。
比如，《杯子的设计》首先引导学生联系前课《光盘架的设计》去考虑，关键要解决哪些问题（实用、美观）？杯子的实用性体现在哪些方面？为什么需要美观性？再通过大家讨论，学生脑海中的杯子就会越来越清晰。
想好了是否就一定画的好呢？我们在教学中也时常遇到想得很好却画不出来的学生。
这时，我们可以充分利用范画，解决一个怎么画的问题。
利用范画可以丰富学生的想象，使想象中的事务更具体化、形象化。
这时，教师要注意求异性与独创性的引导，使学生由此联想到自己要画的画，使画面情景逐渐形象、清晰起来。
这肯定比毫无形象提示，让学生凭空想象要好得多。
其实，教学手段上的创新还体现在欣赏课教学上。
相对来说，绘画、工艺课以其活动形式、表现材质的多样性及实践性强等特点，深受学生的喜爱。
而欣赏课就显得单调、枯燥、乏味得多。
很多师生在欣赏课教学中显得无所适从，更不用说落实创新教学了。
其实欣赏课还是大有文章可做的：我们可以请学生把看懂的作品以故事形式将给大家听，或者就自己喜欢的作品或作品的某一部分、某一表现角度（如构图、色彩）发表个人见解和批评。
歌德说：“鉴赏力不是靠观赏中等作品，而是要靠观赏最好的作品才能培养成的”为此，我们可以设计一些诸如“挑战大师”之类的欣赏课，鼓励学生对大师的作品提出不同看法。
通过这样的欣赏方式，学生的创造性思维得到了保护与开发，培养了学生干独立思考、敢于表述自己不同见解的勇气和能力。
三、“看”“想”并重，评价创新
有什么样的教育评价标准就会产生什么样的教学行为，现在我们往往只注重如何评价教师的教学结果，而不注重学生学的过程。
如：在教学方法上以量化为手段，着重检查课上作业量的完成情况，一味追求学生画出像模像样的作品或是参加比赛能获个奖等，而忽视学生在完成作业过程中创新能力的培养，使得学生在课堂教学中的主体地位无法体现，创造性火花受到压抑而消失。
著名的美术教育家罗恩-菲尔德指出：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标，艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将施于何处。
假如孩子长大了，那么艺术教育的一项重要目标就已完成。
”由此可见，美术教学作为一种艺术活动，并不能简单的等同于画几张画、参加比赛获几个奖等，而应该是学生在教师的启发和指导下主动参与体验、探索、创新的过程。
他注重对学生创造性思维的培养，着眼于创造思维与实践的方法和过程，不应把教学结果作为唯一评价目标。
其实，我们更应注重对活动过程的评价。
教与学须和谐进行，在可能的情况下给更多的学生当主角表现和锻炼的机会，不求人人成为美术家的苗子，但求人人素质有提高。
努力开发学生的身心潜能，提高学生的创新能力。
在人类历史发展的长河中创造像一条红线始终贯穿其中，它推动着社会发展和世界文明，而这其中创造能力的产生正是创造性思维的闪现。
“种瓜得瓜，种豆得豆”，当教师为学生种下创造性思维的种子，将来必成为创造型的人才。
同
时也要求教师在新课改中要不断更新自我、完善自我、塑造自我。
当我们问这个世界是谁创造的，回答是各种各样独立的人创造的，是有独立思维的人创造的，所以我们要培养学生独立自主的进取精神、创新意识。
总之，美术创新教学促使我们美术教师必须转变狭隘的创造性观念，真正落实创新教育，使美术教学活动能帮助师生传送与掌握基本知识、原理与技能，不断提高学生的创新意识、创新精神和创新能力，去表现和创造美好未来！。