教研员的职责使命与成长

教研员的职责、使命与成长——访江苏省扬州市教研室主任辜伟节（中国教师报）教研室与教研员在我国基础教育的发展过程中无疑是一股中坚力量，尤其是在新课程改革中，各级教研机构和教研人员在课堂教学的研究与改进中都起着不可忽视的作用。

但是，在过去的许多年里，人们对教研室与教研员的作用颇有微辞。

今天，我们专访了扬州市教研室主任，并从教师的角度出发，探讨新时期教研员的职责、使命与成长。

网帖一：（一位贺姓教研员所发）大家对教研员去学校视导有什么建议吗？……网友回帖：网友（李市）：一线教师的心声：最想要的不是压力，是动力。

网友（甜甜的语文）：向贺老师学习。

教研员有两类，一是办公室内的教研员，一是学校中、课堂中的教研员，你是后者。

楼上这位朋友说得好，教师要的是激励和切实的指导！网友（丰儿）：不在于哪天去检查，你或许不知道，为了迎接你们的检查，学校和老师已经为此准备了好长时间了。

多多在平时接触吧，让每个教师都感觉到教研员离他们很近，能解他们所急，是去服务，而非去检查。

网友（吴）：职能部门要树立服务意识！这也正是一线老师所需要的。

网友（张忠诚）：教研员视导对学校工作是一个促进，特别是通过互动式的听课评课，能够促进教师的专业成长。

如果视导的主要精力放在检查资料上，那对教师和学校就是一个沉重的负担了。

网友（理想）：教研员到学校“视导”？感觉不对劲了。

我也是教研员，我觉得到学校去，首先是学习，然后是服务，最后才是指导。

即使是指导，也是和老师平等地交流。

所以这个指导其实只能算一半。

非常赞成李老师的观点：一线教师最想要的不是压力，是动力。

我觉得一线老师缺的不是无私奉献的精神，而是对教育的一点兴趣和智慧，一点对生活的热情，只有这样，我们的教育才有希望。

网友（高子阳）：其实老师非常怕教研员视导。

中国教师报：做教研员，还是教研官? 您对这些网友的评论怎么看？辜伟节：我首先对贺老师的做法表示认同，对网友的评论使我再一次想到教研员的职责和价值到底是什么？应该体现在哪里？网友“理想”说：“非常赞成李老师的观点：一线教师最想要的不是压力，是动力。

我觉得一线老师缺的不是无私奉献的精神，而是对教育的一点兴趣和智慧，一点对生活的热情，只有这样，我们的教育才有希望。

”他说得很好，我们是教研员而不是教研官，我们应该成为教师迫切需要的动力源泉，应该成为教师专业成长的促进者。

关于“视导”我是有些看法的。

我认为“视导”本身的出发点应该是促进学校的发展，促进教师的专业成长。

但网友“丰儿”说的也是现实中很常见的现象，这种“视导”完全变成了负担，成为“应付”，一种无奈的“应付”，这就与我们教科研部门和教研员原本的职责有所偏离。

教研员职责和学术定位的中心是“研究、指导、服务”，我们现在谈教研员建设规范，包括教研员怎样适应新一轮课程改革背景下的职责、功能时，需要对这六个字进行重新解读，找准这六个字的丰富内涵。

教研员，要真让一线教师一看到你，就打心底认同你是教研员而不是教研官，这个很重要。

所以，我们要先给教研员定位，这个定位主要是：今天我们怎样做教研员？中国教师报：那么您认为当前应该怎样才能做好教研员呢？辜伟节：新课改背景下的课程体系发生了重大变革，教师素养亟待提升，作为“教师之师”的教研员自然面临着新的挑战。

我想还得从教研员的职责和定位来说，尤其是教研员应该具备怎样的能力，应该做些什么事情。

教研员在八个领域大有可为：第一是对学校新一轮的发展规划，包括学校的理念，有什么样的特色构想，校园文化主旨是什么，等等，作为教研员，要能够进行策划、论述、研究、指导。

第二是对学校课程整体的设计。

我们国家现在是“三级课程”，怎么把“三级课程”融入到学校当中进行具体实施，教研员同样需要做好策划、论述、研究和指导工作。

比如说国家课程，这是国家对课程限定的最基础水平，是一个底线，学校必须做到。

作为教研员，需要拥有对整体课程的设计和论证的发言权，不然，解读也解读不清楚。

过去，教研员只要对国家课程标准做好传达和解释工作就行了，但是现在不行了，还必须要研究课程标准出台的背景和途径，同时通过自己的研究提高不同层次学校对课程的理解，这是一个二度创作的过程。

一个教研员如果没有课程意识，不知道课程是如何建构的，那么他就很难理解课程到底是怎么一回事，学校到底应该怎样开展课程。

所以，我认为教研员应该是课程和教学的研究员，是理论指导的服务员。

第三，学校主导的课程设计，校本化的课程设计、论证、实施和成果提炼，在这些方面，教研员也要有发言权。

中国教师报：作为教研员来说，除了在课程的设置上要对学校进行指导以外，还需要做些什么？第四个方面，在学校的校本教研和校本培训上，教研员也要进行指导和论证。

现在的校本教研，包括校本培训，已经成为学校教学工作的重中之重，大家都已经意识到校本教研、校本培训是支撑课程、是实现学校可持续发展的一个核心环节，这是非常好的现象。

一所学校，如果校本教研、校本培训的意识不强的话，是没有持续发展力的。

在这个方面，一定要细，一定要有一套适合学校发展需求的教研、培训规划，一定要有目的、有计划、有系统地开展教研、培训活动。

作为教研员，这个时候就需要你根据不同性质的学校、不同的发展层次，设计出不同的教研、培训主题、内容和形式。

如果你能做到这一点，学校必定是非常欢迎的，因为他们迫切需要的就是这样的教研行为。

第五个方面，就是对新中考、新高考的考试命题的研究。

考试是教学的一个重要部分，这谁也不能否认。

但是我们怎样在考试中实现新课程所追求的培养目标，这就要求我们在命题时，必须聚焦新课程的理念，设计出旨在促进学生综合素质提高、可持续发展的试题。

有些学校在平时的考试中，对这方面不是太重视，或者说是没有认识那么深刻，需要教研员及时对他们进行点拨、引导。

中国教师报：这应该是教研员对学校教学宏观上的指导，在具体的教学过程中，教研员应该做些什么，怎么样做？教研员职责的第六个方面，可以做的事很多，就以我们扬州教研室为例吧。

我们现在做的就是两件事，“指定视导”和“预约视导”，实际上就是对学校的教学工作进行过程性的指导和服务。

扬州市教育局对我们有一个硬性的规定，要求我们每年必须要对全市所有的四星级和三星级学校进行一轮教学指导。

为了让这种指导不流于形式，真正对学校的教学有所启发、帮助，我们就设计了一套流程。

在视导之前，我们先统一组织全市的学科指导小组和教学基地专家，根据不同性质和不同发展层次的学校，进行最新的教学内容的组合。

比如说就用一节课时间，透视出要视导学校的教学势态。

怎么样才能达到这种效果？选择同一个时间，全市各县区教研员带着试卷到学校，进行测试。

测试完了，我们碰个头，以试卷上反映出来的问题预先设计一些有针对性的指导方法。

正式视导时，我们六点前就到学校，从学校的第一节课开始听起。

这也有一个要求：高三、初三的课必须听，其他年级必须听到60%。

听课时，认真做好听课笔记，听完之后，召开学生座谈会，然后是学生问卷调查、教师问卷调查，最后是和学校分管教学的领导和各职能部门负责人座谈。

学校提供的书面材料我们要看，教师的备课笔记我们要看，学生的作业我们也要看。

最后，我们综合这所有的材料，所有视导人员坐在一起分析、研究。

每个人都要说，还必须说出个“道道”来，学校好，好在哪里；欠缺，你有什么建议……实打实，不准尽说好话、空话、废话。

当场给学校一个反馈意见。

这是“指定视导”。

“指定视导”是每年一次。

如果平时学校遇到什么难题，教学也好，管理也好，想借助于教研员的力量得到解决，可向我们提出邀请，这叫“预约视导”方式和指定是一样的。

这就没有次数规定了，只要学校有需要，我们就开展。

第七个方面，教研员要做好学校公开课、汇报课、研究课、竞赛课的策划和评价的服务工作。

现在各所学校为了促进教师的专业发展，在课堂教学上动了很多脑筋。

公开课、汇报课、研究课、竞赛课大家都在搞，但是到底怎么搞，搞得效果怎么样？就需要教研员的指导和评价了。

第八个方面，教研员还要有解剖教师教研活动的能力。

现在教师的教研活动怎么开展？很多是这样的：时间、地点、人物，然后一个教师上课，上完课大家谈谈感受，基本上都是说优点，也说不足，“在某方面最好加强一些”，怎么加强，说不清楚。

整个教研活动就像流水账一样，轻描淡写，缺乏对教研的理性思考。

好，怎么好；不足，为什么会不足，怎么弥补这种不足。

如果老师还不理解，你就去上一堂课。

作为教研员要有这种气魄和能力。

网贴二：一安徽老师对教研员的“十盼”和“十怕”一盼教研员成为好教员，送教上门；二盼教研员成为身边看得见的研究员，引导大家走科研之路；三盼教研员成为传播教改动态的信息员；四盼教研员成为教师发展的服务员；五盼教研员成为教师校际交流的联络员：六盼教研员成为教师校本研究的辅导员；七盼教研员成为倾听大家声音的录音员：八盼教研员成为学校教科研规划的设计员；九盼教研员成为教师专业展示的编导员；十盼教研员成为教师专业成长的见证员。

一怕教研员成了居高临下的准官员；二怕教研员成了指手画脚的仲裁员；三怕教研员成了教参和教辅的推销员；四怕教研员成了学生课外的补习员：五怕教研员成了浑浑噩噩的烟酒员：六怕教研员成了游山玩水的旅游员；七怕教研员成了随从领导下访的陪同员；八怕教研员成了只收集资料的统计员；九怕教研员成了只作几场报告的宣读员；十怕教研员成了无所事事的闲杂员。

教研员的工作智慧和工作机制中国教师报：这个帖子反映了广大一线教师对教研员这一特殊群体的角色判断。

您对这些判断怎么看？辜伟节：这个帖子不但反映了教师对教研员的角色判断，也集中反映了教师对教研员在履行职责过程中所表现出来的两极行为特征的看法。

一方面，一线教师期盼着教研员能够回归角色的本原，真正能够担负起新课程背景下时代赋予教研员的使命，切实履行“研究、指导、服务”的主流职能。

另一方面，在现实的教研员队伍中，的确有一些教研人员自身的角色意识淡薄，从对教研员角色的理解，到实际的教研行为，都表现出与理想的教研员形象之间的较大差异，甚至于出现一些异化现象。

面对一线老师的呼声，为了适应新课程对教研工作提出的严峻挑战，回应广大教师的高期待，作为教研员，必须迅速调适角色。

中国教师报：您认为，作为教研员需要什么样的工作智慧和工作机制，才有利于他们调适角色以适应教师的高期待?辜伟节：这要与教研员的素养及其肩负的使命和责任紧密联系。

具体来说，至少有以下三点：一是生成思想智慧和相应的动力机制。

思想引领发展，看一个教研员有没有水平也就是看其有没有思想。

教研员应是先进教育理念的传播者，更为重要的是，教研员要用自己的思想智慧引领教师有效地思想，通过对教育实践中的观念、行动、效果进行思想，以获得经验。

同时不断对现有经验再进行思想，加以完善与提升，形成内在发展的动力，努力实现思想的转化与教师的转变。