五年级随文阅读小练笔的策略与研究

课题确立

一、课题：五年级随文阅读小练笔的策略与研究

二、研究价值：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。可人们更多地是把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”朱作仁教授把阅读定义为“一种从书面语言中获得意义的心理过程，他认为这种“意义”，不但是指阅读材料“说什么”的内容，还包括作者是“如何表达的”。阅读不仅是自外而内意义的吸收，更是写作的基础。特级教师于永正老师在课堂教学中，经常穿插写的训练。从篇幅看，或三言两语，或洋洒大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想象补充……每一次练笔，都是他教学艺术的映照。于老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。随文练笔就是阅读教学落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。它不仅能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性，激发学生写的兴趣。同时，随文练笔是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度，又因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。再者，我们品读教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或

隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。因此，阅读教学中随文练笔还能促使我们的语文教师深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，提升教学能力。因此，我提出了“小学语文阅读教学中随文有效练笔的实践和研究”的课题研究，“随文练笔”将成为语文教学的一道亮丽风景线。

三、研究的意义：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”于永正老师也指出：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”课文中的大量范句、范段、范文给学生提供了有效借鉴的对象和创造的依据，在阅读教学中让学生及时进行模仿和创造性运用练习，有效的将组织运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，及时运用阅读所学到的知识进行写作，从而会加深学生对课文写作方法的理解，提高写作能力。

随文小练笔对学生的写作束缚少，贴近学生的生活实际，贴近学生写作实际，容易动笔，符合学生的写作心理，易于激发学生的写作兴趣，而且拓宽了学生写作知识和技能获得的途径，给学生的思维打开无限的空间，让他们的思维得以全面的发展，所以随文练笔对小学生的发展具有重要的意义。

研究方案：

（一）课题研究的指导思想

1.读写融合不仅是一种策略，一种方法的探索尝试，也是对语文学科本性的观念上的一种认识与把握。作为一种具体的教学方法教学手段的读与写的有机有效融合，它提高了语文学习的效率，从本质上看，它站在“以人为本”的高度，立足于学生主体的长远发展。也推动了教师的专业发展，实现了教师的生命价值。

2.寻找读与写融合的内在规律和外在形式，以弥补现行教材“重阅读，轻写作”的不足。以使相对于的具体可操作阅读训练来说，显得比较虚比较泛，操作性比较弱的写作训练有章可循，有法可依，易于操作和易于评价。

（二）课题研究的预期目标

1. 积累学生在课堂中随文练笔的案例，探索新课程下“随文练笔”的途径和方法。

2. 开展“随文练笔”，丰富学生的写作内容，激发学生阅读和写作兴趣，从小练笔入手，让他们看到希望，从而达到“要我写”到“我要写”的主观心理变化。

3. “以生为本”，在“随文练笔”的研究实践过程中，充分体现学生的学习自主性，提高学习效率，努力追求低负高质；

4. 整合新教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行随文练笔训练，提高教师指导学生随文练笔的能力。

三、课题研究的基本内容

（一）偏重理论的研究

1、对依托教材的小学中高段“随文练笔”教学的必要性及其特征内涵的探讨研究

2、实施的基本原则与基本策略研究

3、课型研究

4、教材研究

5、成功案例的规律性研究

6、教材依托下的“随文练笔”训练中，学生的学习心理研究

7、教材依托下的“随文练笔”教学中，教师的施教心理研究

（二）偏重实践的研究

1、对小学语文高年级段“阅读”与“写作”教学现状的调查与分析；2．对现行小学语文教材中“阅读”与“写作”编排及量的统计分析；

3、“随文练笔”与“读写分离”两者不同训练方法下的效果对比研究；

4、对不同类型教材文本的“随文练笔”教学规律的案例研究；

5、对不同类型教材文本的“随文练笔”教学有效案例的展示；

６、对不同学段不同册的教材文本读与写结合点的研究；

７、信息时代背景下，如何引入多媒体手段，进行“随文练笔”教学的研究；

7、“随文练笔”促进学生读写能力提高的典型案例研究；

8、“随文练笔”的教学策略下，学生“写”的成果评价研究；

9、对“随文练笔”典型公开课的案例研究；

11、对“随文练笔”教学策略下学生的心理研究

四、课题研究的基本原则与主要方法

（一）课题研究的基本原则

1、对随文练笔的研究应充分体现整体性原则，《语文课程标准》下的新教材在内容的编排上加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，有着明确的读写训练重点，进行“随文练笔”时，一般应紧扣单元的读写训练重点，设计相应的练笔题，突出其整体性，为提高本单元的习作水平作好铺垫、打下基础。

2、对随文练笔的研究要注重适度性原则，首先要考虑训练的疏密度，一节课40分钟，有讲有练，都应有时间限制。如果贪多求全，蜻蜓点水；也不能草草了事，摆摆花架子。其次要注意训练内容的难易度。偏难、偏易的训练，不利于发展学生的思维，也会造成“费时低效”。再次，指导学生练笔必须有机地贯穿在讲读过程中，就文取材，精心设计适宜随机进行的小练笔。

3、对随文练笔的研究应注重反馈性原则，要加强信息的及时反馈，对学生运用语言时出现的错误应引导纠正，发挥榜样作用，使“随文练笔”效果达到最优化。

4、对随文练笔的研究应体现激励性原则：教师在教学中应相信每个学生都能写出好文章，进行及时激励、分层激励、需要激励、期望激励、目标激励、竞争激励、榜样激励、评价激励等，使每个学生（包括学困生）都享受到成功的喜悦。

（二）课题的主要研究方法