(完整版)教师读书心得读《小学数学问题解决教学研究》有感
学习《小学数学教学研究》心得体会_读后感_模板
学习《小学数学教学研究》心得体会_读后感_模板学习《小学数学教学研究》心得体会《小学数学教学研究》从对小学数学学科性质的认识出发，来分析与阐述小学数学课程的基本性质与主要任务，并用发展的眼光以及最新的教育理论来论述小学数学课程的变革与发展，尤其是结合小学数学的发展和国家新一轮的基础教育改革，来分析今天的小学数学课程与教学。
从教学研究的论述角度看，本书始终将眼光盯住儿童的学习，始终在关注儿童的学习方式与认知发展。
它教会了我们应该如何教数学。
下面就从探究学习这一点谈谈我的体会。
研究性学习是以问题为载体，通过学生自主解决问题的过程来进行学习。
通过学生主动探究式的学习，让学生感受与体验知识产生、发展和形成的过程，培养学生收集、整理、分析、处理信息资料的能力，培养学生提出和解决问题的能力，培养学生创新精神和实践能力。
小学数学的研究性学习正是要引导学生去发现他所未知的问题，通过数学手段来解决问题，且能用数学解决问题的策略迁移到其它问题的解决上。
《数学课程标准》中提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而时学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”上用不着选择和创新，因为自有教师为他们选择、讲解。
在教学过程中，我们的教师重在让学生根据定义、公式照搬照套，机械运用，学生只知其然，不知其所以然。
在这种机械、被动的学习方式中，我们的学生对知识的探究能力、创造能力，被教师不经意的注入式教学扼杀了。
他们对数学学习越来越不感兴趣，还怎么能更深入地进行创新呢?在小学数学中进行研究性学习，是改变这一现状的有效途径和方法。
那么，在小学数学教学中如何进行研究性学习呢?根据对本书的学习以及自己的教学实践，我认为在小学数学教学中要进行研究性学习，要做到以下几点。
完整版教师读书心得读《小学数学问题解决教学研究》有感
教师读书心得读《小学数学识题解决讲课研究》有感读了曹培英教授的“小学数学识题解决的讲课研究”相关报告，想了很多，也感想很多，感觉自己很多方面的能力不足。
第一我们要再次明确小学数学讲课中的基本任务是让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技术、数学思想和方法，获取广泛的数学活动经验。
此刻的小学讲课的任务已经不不过讲课，除掉讲课以外事物的影响，我们作为教师应当好好地考虑考虑这么多年讲课中存在的问题。
我有以下几点看法：1、讲课方法单一。
在小学数学讲课中，个别教师为了往前赶讲课进度，只重视自己多讲教材的内容，忽视了学生在课堂上多发问题、多做题这一环节，没有充分给学生留出提出疑难问题的时间和课堂练习时间。
以致一部分学生对数学知识理解的不透辟、掌握的不全面，运算相关数学题时出现了方法和步骤方面的错误，以致了个别学生成绩不好。
2、课堂学生思虑的时间不够。
3、 3 分之一的学生课堂讲课中问题思虑的深度不够。
所以，我以为我们必然针对我们的课堂作出三个必然：1、教师必然为学生留出研究思虑的时间。
教师在课堂上提出一个问题后，必然给学生留出想想、试一试的时间，此后再供给共同议论的时间。
让学生的思想活动有一个时间上的空隙，学生可以独立思虑或小组议论。
当学生思虑比较成熟时，共同议论自己的研究意会就比较深刻。
相同，对有些提出的问题也有一个思虑的过程，不可以问题一提出，就马上要修业生回答，这样就会造成学生心理紧张的状态。
在平常的讲课中，有的教师提出一个问题，要修业生马上回答，假如一个学生回答不可以，就马上换另一个学生，直到得出标准答案为止，这就损害学生的商讨研究的踊跃性。
学生的很多思想活动，特别是研究思想开始，有时但是是认识一部分或有些感觉，这就需要教师的指点并让其再有思虑的时间，决不可以因不圆满或不正确而损害学生商讨研究问题的勇气和欲念。
2、教师必然教育指引学生建议相互学习交流的浓厚氛围。
经过深入检查，小学生中有三分之一的学生对于稍难的问题不肯意作深入认真的思虑，缺少思想的出发点，也许对自己的思想能力缺少信心。
学习《小学数学教学研究》心得体会（精选5篇）
学习《小学数学教学研究》心得体会（精选5篇）学习《小学数学教学研究》篇1小学教育阶段是学生学习基础数学知识的关键阶段，数学学科是一门特殊的逻辑思维课程，教师应高度重视培养与训练学生的逻辑思维能力，借助微课教学模式实现，促进小学生思维能力的发展。
微课的设计往往比较精心、灵活，教学环节简短，教学重点突出和明确，让小学生在短时间内精力高度集中，促进认知能力的提高和智力水平的提升。
一、运用微课视频创设生活教学情境在小学教育阶段，学生由于年龄较小，认知能力和理解能力不强，导致逻辑思维能力较弱，特别是对于一些抽象知识的学习，更是难以理解。
在小学数学课程教学中，不少知识都较抽象，学生在学习过程中思维容易受到限制，教师为训练他们的逻辑思维，在利用微课教学模式时，可运用微课视频创设生活化教学情境，让小学生以实际生活情境为基础，学习和理解数学知识，并进行有效的逻辑思维训练。
例如，在进行《分类与整理》教学时，教师可采用微课教学模式，在微课视频中录入现实生活中的内容：在服装超市中，外套、上衣、男裤、女裤和裙子等都是分类摆放，以此创设生活化情境，学生通过对视频的观看，可清楚认识到“分类和整理”。
通过这样的教学形式，教师在微课视频中可为小学生展示分类与比较内容，训练他们的分类和比较逻辑思维。
二、利用微课提高学生自主学习能力新课程教学标准中明确要求：在教学活动中需以学生为主体和中心，所以，在小学数学教学过程中，教师应着重培养和提高学生的自主学习能力。
小学数学作为一门比较注重训练逻辑思维能力的课程，教师在训练学生的逻辑思维能力时，需做好引导和指导工作，采用微课教学模式，在微课视频中展示学习内容，设置悬念或疑问，促进他们自主逻辑思维能力的提升。
比如，在进行《乘法的初步认识》教学时，教师可在微课视频中展示一副公园的图片，包含以下内容：一共有4个长凳，每个凳子上坐4个人；有3个秋千，每个秋千上坐2个人，让学生分别计算出长凳、秋千、上各坐多少人？他们能够自主列出算式：4＋4＋4＋4、2＋2＋2。
《小学数学“解决问题”教学研讨》学习心得体会
《小学数学“解决问题”教学研讨》学习心得体会在平日里，心中难免会有一些新的想法，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编为大家整理的《小学数学“解决问题”教学研讨》学习心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
培养学生解决问题的能力，几乎是我国各科课程标准或教学大纲上都明确提出的教学目标之一。
“解决问题”内容贯穿在所有的知识领域中。
它不仅是一个令人着迷的话题，甚至被某些专家称作“21世纪课程的基础”。
至于小学数学课程，“解决问题”内容就约占教学内容的50%以上，且几乎每次测试都占试题内容的30%左右。
可见，“解决问题”教学是尤为重要的。
然而，就我自身而言，对于当今课程与教材改革热潮兴起的今天，在“解决问题”的教学上就一度存在着许多迷惘。
今天，听了蔡兴飞老师关于《小学数学“解决问题”教学研讨》的精彩讲座后，我心里豁然明朗，对新课改理念指导下的“解决问题”教学要求有了进一步的了解和认识。
蔡老师指出：“‘解决问题’教学上，不要再按旧的模式去做解题铺垫，不要锁定固定的解题思路和方法，要注重方法多样化，注重解题方法和策略的开放。
”蔡老师还举出了在一次考查中，几个学生对一道题各自不同的解题思路和方法的例子。
此外，蔡老师还播放了一些专家在“解决问题”方面的教学录像片断。
经过蔡老师的讲解，以及所举的案例、录像等，我深刻地认识到自己以往教学上的不足，同时也进一步领悟了新课程背景下“解决问题”教学上的要求和重要作用。
新课程强调的是学生自身的发展和能力的培养。
教学上，我们必须注重推动学生的个性发展，注重动员和启动学生的认知、情感、意志等过程，注重培养学科知识的综合运用能力。
“解决问题”的教学要确定以“人”为本位，从根本上保证以促进“人”的发展为目标。
不要过高要求书写格式，不要做解题铺垫或解题思路指导，以免锁定了学生思想，从而扼制了学生独立思考和创新思维能力的发展。
《小学数学研究》读书心得
《小学数学研究》读书心得《小学数学研究》读书心得《小学数学研究》读书心得篇1我越来越喜欢数学了，因为它有着本真，严谨，全面，纯粹，不含糊的模样，呵呵！今天读的是第二章《图形与几何》，依然有些不懂，比如，欧几里得空间那一部分，我很不明白。
欧几里得空间的推广——拓扑空间，我也看不明白其中有关符号表示的种种。
因为神秘，所以向往吧，期待能懂得，期待能有机会细细学习。
第二章的阅读，对我来说仍是收获不少，尤其是对数学语言严谨的意识性，更强了。
比如，在学生认识了直线、射线和线段后，有时我们会脱口而出这样的话：“直线可以无限延长”。
乍一听，没有什么不妥，因为直线本来就是向两方无限延伸的。
但是，编者细细一讲，不由得让我恍然大悟：在几何理论体系中所说的“直线”，本来就是向两方无限延伸的，它不需要延长，也不可能再延长；说“延长直线AB”或“直线可以无限延长”等，实质上是对“直线”概念还没有正确地认识和领悟。
再比如，学生学习了《平移和旋转》后，我也记得学生和我一起说过这样的话：普通水龙头的开关的运动是旋转。
其实，这样说是不妥当的，因为所谓旋转，是指：如果刚体运动时，其中任何一点的运动轨迹都是圆（或某个圆的一部分）并且这些圆的圆心都在同一条直线上，那么这个刚体的运动就叫“旋转”。
而普通水龙头的运动中，其中每个点的运动轨迹并不是圆，而是某个圆柱侧面上的螺旋线——我读过，不禁感叹，数学居然这样精致有意思，呵呵，一些看似平常的问题下，其实，有着不平常的坚定的道理！编者真可贵！将自己的'实践经验和数学知识结合起来，将教学实践中一些模棱两可的话语，趋向于全面，严谨，清晰。
更重要的是，让像我这样的数学老师，不仅仅从这些例子中学到有关本学科规范的知识，更重要的是，学习到一种深入思考，纯粹的数学品质。
品之，惑而欲求之。
《小学数学研究》读书心得篇2最近我阅读了曹培英教授的《小学数学问题解决的教学研究》，有许多的感悟和思考，也深刻感觉到教学的路上要学习的东西有很多，只有不断学习，不断成长，才会做好课堂的引导者和组织者这一角色。
《小学数学疑难问题研究与解决》读书心得
《小学数学疑难问题研究与解决》读书心得“数与代数”的概念是数学课改内容的一个亮点之一。
用代数方法解决数学问题，往往简单快捷，可使复杂问题简单化；使数学更贴近生活，更贴近现实，发挥其实用的魅力；它有利于加强中小学数学教学的衔接。
因此，教师要有意识地引导学生学会运用代数�发展学生思维。
在读《小学数学疑难问题研究与解决》时，我收获颇多。
1、逐步渗透，分散学习，初步感受代数意识《数学课程标准》明确规定在小学各年级中，在打好算术基础的前提下，逐步渗透代数初步知识。
代数知识的引入，在教学上决不能有一蹴而就、毕其功于一役的思想。
在教学中必须注意与有关知识点的有机联系，采取分散难点，逐步渗透的方法。
2、简易方程，必要抽象，渐进激活代数意识简易方程是小学数学中代数初步知识教学的主要内容，目的是使学生掌握、运用代数方法解决实际问题，使数学贴近现实生活。
教学的关键是在学生理解“等式”、“含有未知数的等式”这两个概念的基础上，进而理解方程、方程的解和解方程等概念。
教师可先借助天平创设“平衡”的情境，让学生真正理解“等式”的含义。
然后，在天平的一边加入一个已知重量的砝码，使天平不平衡；再在天平的另一边加入不知重量的砝码，使天平重新平衡，这个不知重量的砝码，就是含有未知数“ｘ”的砝码，这就可以建立起“含有未知数的等式”的概念，而“含有未知数的等式，就是方程”。
在此基础上，引导学生分析寻找出含有“ｘ”砝码的重量，寻找的过程就是“解方程”的过程；寻找的结果就是“方程的解”。
这样，学生也就易于理解这一系列有关概念的含义了。
通过这样的教学，不仅加深学生对简易方程的理解，而且调动了学生的学习兴趣，提高了学生的分析观察能力，开始形成用代数方法解题的思想习惯。
3、方法多样，思维腾飞，培养发展代数意识我国著名数学家吴文俊教授说：“对于鸡兔同笼之类的许多四则难题，你若用代数方法来做，就会变得非常容易。
更重要的是，尽管这些四则难题制造了许许多多的奇招怪招，但是你跑不远、走不远，更不能腾飞……可是你要一引进代数方法，这些东西就变成了不必要的，平平淡淡的。
小学数学问题解决教学策略心得体会3篇
小学数学问题解决教学策略心得体会3篇小学数学问题解决教学策略心得体会1作为一名刚刚进入数学队伍的老师，我深受___的小学数学问题解决教学策略的启发。
通过研究和研究，我认识到问题解决的策略及其重要性。
同时，我也思考如何让学生解决问题。
下面是我对此的一些看法：一、设计生活实际、引导学生积极探究在教学中，我们应该根据自己的实际情况，联系学生的实际，进行合理的教学设计。
我们要注重开发学生的思维能力，将数学与生活实际联系起来，让学生感受到生活中处处有数学。
这样的教学设计具有形象性，可以吸引学生的注意力，形成开放式的教学模式，达到预期的教学效果。
我们还应该给学生充分的思维空间，让他们在研究中不断地探索、发现问题，培养他们的探究问题的能力。
同时，我们也要合理创设教学情境，激发学生的研究动机，注重激发学生研究的积极性，推动学生活动意识。
二、积极提问，贯穿课堂始终在课堂上，我们可以通过提问的方式激发学生的研究兴趣，让他们在思考问题的过程中更加专注。
但是，我们不能只提问一些选择性的问题，这样会限制学生的思维空间，不利于培养他们的思维能力。
我们还要注意提问的均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退。
三、设计质疑教学，激发学生研究欲望在教学中，我们应该充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
同时，我们也要重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主研究的惯。
我们还可以在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
同时，我们也要创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造研究的规律，让学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
四、让学生体验问题解决的价值在教学中，我们要让学生体验问题解决的价值，让他们感受到解决问题的成就感和乐趣，从而激发他们的研究兴趣。
我们可以通过一些实际的案例或者游戏等方式，让学生在解决问题中不断地体验到成功的喜悦，从而更加积极地研究数学。
小学数学问题解决教学策略心得体会3篇
小学数学问题解决教学策略心得体会3篇小学数学问题解决教学策略心得体会1对于刚刚进入数学队伍的我来说，这次崔老师的小学数学问题解决教学策略非常有用。
通过学习和研究，我对问题解决的策略及其重要性有了更明晰的认识。
同时我也陷入了深深的思考：如何让学生解决问题。
现结合学习中的所看、所听、所悟，谈谈自己的看法：一、设计生活实际、引导学生积极探究这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。
达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
二、积极提问，贯穿课堂始终要想学生45分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。
这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力;另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
三、设计质疑教学，激发学生学习欲望1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
小学数学解决问题教学培训心得体会(多篇)
小学数学解决问题教学培训心得体会（多篇）解决问题的本质、传统与改革、遵循与转化解决问题是小学数学中的重要教学内容，对培养学生理解数学知识，发展学生的思维能力，培养良好的思维品质，并运用数学知识解决实际问题等多方面都具有重要意义。
解决问题就是从实际生活中提取出来的，让学生运用所学的数学知识来解决问题的知识。
《国家数学课程标准》中明确指出数学中的“解决问题”是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法于陌生的、新的问题情境的过程。
相应地，新教材中已经不像传统教学那样单独设立解决问题教学的章节，而是把解决问题知识渗透到各单元的学习中，这就对我们教师头脑中长期存在的对解决问题的传统认识提出了挑战。
因此，我个人认为，解决问题的重点应该是：从社会实际生活中提取出来的，需要学生运用数学知识解决的实际问题。
作为解决问题其本质首先应该是让学生解决的实际的问题，其次它才是供学生练习的数学习题。
对解决问题的认识我们应该充分认清其问题和习题的两方面性质，对于同一类的解决问题，就从未学过的学生而言是其需要解决的问题，而对于学过同类题目的学生来说只是做练习，学生做练习的水平不能等同于其解决问题的水平。
于是，学生解答解决问题的过程首先应该是运用学过的数学知识解决数学问题的过程，其次才是摹仿练习的过程。
所以，解决问题教学的本质应该是教师指导学生解决数学问题的教学，属于问题解决的教学。
这样，解决问题教学的目的就应该是发展学生思维能力，促进学生良好的思维品质的形成，培养学生的创新精神和实践能力。
只有深刻认识到了解决问题的这些方面，才能更好地开展解决问题教学，不断提高学生解决问题的能力。
新课程背景下的解决问题教学，解决问题的呈现更加贴近了社会生产、生活的实际情况，它们向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题根据自己执教多年来的经验，我觉得这样增加下面这三类数学问题非常具有现实意义：（1）规律探索题，此类问题中隐含着某个数学规律，可由学生通过观察、比较、分析、归纳找出规律后得到解决，以培养学生的思维能力。
学习《小学数学教学研究》心得体会
学习《小学数学教学研究》心得体会
学习《小学数学教学研究》给我留下了深刻的印象，让我对小学数学教学有了更深入的了解和认识。
首先，这本书详细介绍了小学数学教学的基本原则和方法。
在教学目标上，强调培养学生的数学思维能力和问题解决能力，而不仅仅是机械地掌握计算技巧。
在教学内容上，强调数学的应用性和生活化，让学生能够将数学知识运用到实际生活中。
在教学方法上，强调启发式教学和探究式教学，让学生通过自主探索和思考来发现数学的规律和方法。
其次，这本书还分析了小学数学教学中存在的问题和困惑。
作者通过实地调研和案例分析，指出了学生对数学学习的不感兴趣、缺乏数学思维能力和应用能力等问题。
并提出了一些解决问题的方法，比如增加趣味性和生活化教学、多媒体教学的应用等。
最后，这本书还强调了教师的重要性和作用。
作者认为优秀的教师应该具备扎实的数学基础知识、良好的教学能力和素养。
同时，教师还要善于发现、引导和激发学生的兴趣和潜力，培养学生的自主学习能力和创新能力。
通过学习《小学数学教学研究》，我对小学数学教学有了更深入的了解和认识。
我明白了数学教学目标和方法的重要性，也明白了教师的角色和作用。
希望通过将所学知识应用到实际教学中，能够更好地指导和帮助学生提高数学学习的兴趣和能力。
学习《小学数学教学研究》心得体会3篇
学习《小学数学教学研究》心得体会学习《小学数学教学研究》心得体会精选3篇（一）学习《小学数学教学研究》让我对小学数学教育有了更深入的了解和思考。
我在阅读这本书的过程中，收获了一些宝贵的心得体会。
首先，这本书强调了数学教学的重要性。
数学是一门基础学科，对学生的综合素质和逻辑思维能力有着重要的影响。
通过教学研究，我们可以更好地了解学生的学习特点和问题，从而针对性地进行教学，激发学生的学习兴趣和动力。
其次，这本书从教学方法和教学内容两个方面进行了详细的论述。
在教学方法方面，书中强调了教师要采用多元化的教学手段，如情境教学、启发式教学等，以激发学生的主动学习和探究精神。
在教学内容方面，书中强调了数学知识的系统性和分层次性，通过层层递进的教学安排，帮助学生掌握数学的基本概念和方法。
我个人认为，对于小学数学教学来说，教师的角色非常重要。
教师要能够引导学生主动探究，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
同时，教师还要善于创设情境，激发学生的兴趣和动力，使数学教学更具趣味性和亲和力。
总的来说，在学习《小学数学教学研究》的过程中，我对小学数学教学的重要性和教学方法有了更深入的认识。
我将继续努力学习和实践，不断改进自己的教学方法，提高学生的数学素质和综合能力。
学习《小学数学教学研究》心得体会精选3篇（二）学习《小学数学新课程标准（修订稿）》可以带来以下几点体会：1. 强调学生的综合素养：《小学数学新课程标准（修订稿）》注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，强调将数学与生活、实际问题相结合，培养学生的综合素养。
2. 注重启发式教学：标准鼓励教师采用启发式教学方法，引导学生主动探究、探索数学规律，培养学生的发现和创新能力。
3. 关注数学思维的发展：标准强调培养学生的数学思维，通过数学启示、推理、分析、演绎等方式引导学生形成良好的数学思维习惯。
4. 强调综合运用数学知识：标准要求学生将数学知识应用到实际生活中，培养学生解决实际问题的能力，并强调数学与其他学科的综合运用。
[教师读书心得读《小学数学问题解决教学研究》有感] 小学数学读书笔记心得
![[教师读书心得读《小学数学问题解决教学研究》有感] 小学数学读书笔记心得](https://img.taocdn.com/s3/m/c46bb1ef14791711cd791777.png)
《[教师读书心得读《小学数学问题解决教学研究》有感] 小学数学读书笔记心得》摘要：因我认我们必须针对我们课堂作出三必须、教师必须学生留出探思考，教师课堂上提出问题必须给学生留出想想、试试然再提供共讨论，让学生思维活动有上空隙学生可以独立思考或组讨论了曹培英教授“学数学问题教学研究”相关报告想了很多也感慨很多觉得己很多方面能力不足首先我们要再次明确学数学教学基任是让学生真正理和掌握基数学知识与技能、数学思维和方法获得广泛数学活动验现学教学任已不光是教学排除教学外事物影响我们作教师应该地考虑考虑这么多年教学存问题我有以下几看法、教学方法单学数学教学别教师了往前赶教学进只重己多讲教材容忽略了学生课堂上多提问题、多做题这环节没有充分给学生留出提出疑难问题和课堂练习导致部分学生对数学知识理不透彻、掌握不全面运算有关数学题出现了方法和步骤方面错误导致了别学生成绩不佳、课堂学生思考不够3、3分学生课堂教学问题思考深不够因我认我们必须针对我们课堂作出三必须、教师必须学生留出探思考教师课堂上提出问题必须给学生留出想想、试试然再提供共讨论让学生思维活动有上空隙学生可以独立思考或组讨论当学生思考比较成熟共讨论己探体会就比较深刻样对有些提出问题也有思考程不能问题提出就立即要学生回答这样就会造成学生心理紧张状态平教学有教师提出问题要学生马上回答如学生回答不行就立即换另学生直到得出标准答案止这就伤害学生探讨研究积极性学生很多思维活动特别是探思维开始有仅仅是认识部分或有些感觉这就要教师指并让其再有思考不能因不完整或不正确而挫伤学生探讨研究问题勇气和欲望、教师必须教育引导学生提倡相学习交流浓厚氛围深入调学生有三分学生对稍难问题不愿作深入细致思考缺乏思维出发或者对己思维能力缺乏信心这种情况下利用学生合作交流营造课堂学习气氛就十分必要提供组合作讨论或调问题或任教师是合作学习组织者和引导者必须常给学生提供合作与交流机会要善启发巧妙引用及调控保障学习顺利进行3、教师必须创新教学方式方法教师必须破除人讲学生听单教学方式和方法要教学理念、容、方法、氛围、手段等方面创新教师讲完和黑板上撰写完道例题就应该对学生进行提问提问可根据己平掌握该学生学习情况进行提问及纠正不正确计算方法；教师还要利用每节课有关多出题让学生们多做题然提问学生让学生说出做题每步骤或得数；总学数学教学不仅仅存以上问题还有诸多方面问题有待我们实践探讨、研究采取切实可行措施。
(完整版)教师读书心得读《小学数学问题解决教学研究》有感
教师读书心得读《小学数学问题解决教学研究》有感读了曹培英教授的“小学数学问题解决的教学研究”相关报告，想了很多，也感慨很多，觉得自己很多方面的能力不足。
首先我们要再次明确小学数学教学中的基本任务是让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验。
现在的小学教学的任务已经不光是教学，排除教学之外事物的影响，我们作为教师应该好好地考虑考虑这么多年教学中存在的问题。
我有以下几点看法：1、教学方法单一。
在小学数学教学中，个别教师为了往前赶教学进度，只注重自己多讲教材的内容，忽略了学生在课堂上多提问题、多做题这一环节，没有充分给学生留出提出疑难问题的时间和课堂练习时间。
导致一部分学生对数学知识理解的不透彻、掌握的不全面，运算有关数学题时出现了方法和步骤方面的错误，导致了个别学生成绩不佳。
2、课堂学生思考的时间不够。
3、3分之一的学生课堂教学中问题思考的深度不够。
因此，我认为我们必须针对我们的课堂作出三个必须：1、教师必须为学生留出探索思考的时间。
教师在课堂上提出一个问题后，必须给学生留出想一想、试一试的时间，然后再提供共同讨论的时间。
让学生的思维活动有一个时间上的空隙，学生可以独立思考或小组讨论。
当学生思考比较成熟时，共同讨论自己的探索体会就比较深刻。
同样，对有些提出的问题也有一个思考的过程，不能问题一提出，就立即要求学生回答，这样就会造成学生心理紧张的状态。
在平时的教学中，有的教师提出一个问题，要求学生马上回答，如果一个学生回答不行，就立即换另一个学生，直到得出标准答案为止，这就伤害学生的探讨研究的积极性。
学生的很多思维活动，特别是探索思维开始，有时仅仅是认识一部分或有些感觉，这就需要教师的指点并让其再有思考的时间，决不能因不完整或不正确而挫伤学生探讨研究问题的勇气和欲望。
2、教师必须教育引导学生提倡互相学习交流的浓厚氛围。
经过深入调查，小学生中有三分之一的学生对于稍难的问题不愿意作深入细致的思考，缺乏思维的出发点，或者对自己的思维能力缺乏信心。
《小学数学“解决问题”教学研讨》学习体会-汇报体会-学习体会
《小学数学“解决问题”教课商讨》学习领会- 报告领会 - 学习领会《小学数学“解决问题”教课商讨》学习领会培育学生解决问题的能力，几乎是我国各科课程标准或教课纲领上都明确提出的教课目的之一。
“解决问题”内容贯串在全部的知识领域中。
它不单是一个令人入迷的话题，甚至被某些专家称作“21 世纪课程的基础”。
至于小学数学课程，“ 解决问题” 内容就约占教课内容的 50%以上，且几乎每次测试都占试题内容的 30%左右。
可见，“解决问题” 教课是尤其重要的。
但是，就我自己而言，对于现在课程与教材改革高潮盛行的今日，在“解决问题” 的教课上就一度存在着很多迷茫。
今日，听了蔡兴飞老师对于《小学数学“解决问题” 教课商讨》的出色讲座后，我内心豁然明亮，对新课改理念指导下的“解决问题” 教课要求有了进一步的认识和认识。
蔡老师指出：“‘解决问题’ 教课上，不要再按旧的模式去做解题铺垫，不要锁定固定的解题思路和方法，要着重方法多样化，着重解题方法和策略的开放。
” 蔡老师还举出了在一次考察中，几个学生对一道题各自不一样的解题思路和方法的例子。
别的，蔡老师还播放了一些专家在“解决问题”方面的教课录像片断。
( 整理 )经过蔡老师的解说，以及所举的事例、录像等，我深刻地认识到自己过去教课上的不足，同时也进一步意会了新课程背景下“解决问题”教课上的要乞降重要作用。
新课程重申的是学生自己的发展和能力的培育。
教学上，我们一定着重推进学生的个性发展，着重动员和启动学生的认知、感情、意志等过程，着重培育学科知识的综合运用能力。
“解决问题”的教课要确立以“人”为本位，从根本上保证以促使“人”的发展为目标。
不要过高要求书写格式，不要做解题铺垫或解题思路指导，免得锁定了学生思想，进而扼制了学生独立思虑和创新思想能力的发展。
教学中，应让学生先独立思虑、自主解决，再让学生议论、交流。
不只要培育合作、沟通能力，还要培育学生的独立、自主能力。
新课程改革所要建立的课程目标是：“改变课程过于着重知识教授的偏向，重申形成踊跃主动的学习态度，使获取基础知识与基本技术的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
(整理)小学教师参加小学数学“解决问题”研讨会有感.
解题策略与问题解决小学教师参加小学数学“解决问题”研讨会有感5月8号到10号我参加了在山东烟台举办的“全国小学数学‘解决问题’专题研讨会”，有幸聆听了周玉仁、张丹、唐彩斌等教授关于解决问题的一些教学建议及全国五套小学数学教材的优秀案例展示，收获颇丰。
收获一、进一步明确了在解决问题的过程中怎样凸显策略的重要性。
分析问题和解决问题策略的教学，张丹教授提出两点建议。
第一，教学中要重视对学生分析问题和解决问题策略的指导，适时地将“隐性”的策略“显性化”。
例如，在具体求解问题前，教师可以鼓励学生思考需要运用哪些策略；在解决问题的过程中，教师可以根据具体情况，适时使学生注意是否要调整策略；在解决问题之后，教师要鼓励学生反思自己所使用的策略，并组织全班交流；在适当时候，教师可以总结一些分析和解决问题的策略，让学生收集使用这些策略的典型实例。
总之，教师要将分析问题和解决问题的策略作为重要的目标，有意识地加以指导和教学。
第二，学生所采用的策略，在老师的眼中也许有优劣之分，但在孩子的思考过程中并没有好坏之别，都反映出学生对问题的理解和所作出的努力。
只要解题过程及答案具有合理性，就值得肯定。
这为树立学生的自信心和培养他们的创新精神提供了很有价值的机会。
在徐斌老师的课例《倒推策略解决问题》的课例中，我们看到了徐斌老师是怎样凸显策略的重要性和局限性。
我们来看一下徐斌老师的教学片段：[片段1]教师出示题目：杯子里原有一些果汁，喝了60毫升，后又倒入80毫升，现在有240毫升。
这杯果汁原油多少升？师：你能不能用倒推的方法画出来？生自主研究。
师：用倒推的策略，从现在出发，原来加80就减80，原来减60就加60，得220。
师进一步追问：在解决这个问题时，为什么要倒推？生：因为原来有多少毫升不知道，只知道现在的。
（徐斌老师不仅使学生学习倒推的策略，还非常重视引领学生反思：为什么用倒推的策略？正是这样的反思才使学生体会到了策略的价值。
“小学数学解决问题教学研讨会”活动有感
“小学数学解决问题教学研讨会”活动有感—莞城实验小学陈柳媚自小学教育课程改革以来，“应用题”教学一直是一个困惑。
如何将应用题教学转化为解决问题能力的培养是我们教研活动的重心。
大家有所争议的是写数量关系式、找中间问题、画线段图等应用题基训还要不要讲。
通过这次研讨会，听了吴正宪老师的专题讲座后，使我得到很大的启迪。
启迪一：课程改革更加重视学生解决问题能力的培养。
⑴、通过解决问题的教学，重视学生数学基础知识的掌握，以及对数量关系的理解。
把应用题基训渗透到教学中，让学生获得运用数学知识解决问题的基本策略。
⑵、通过解决问题的教学，重视培养学生独立思考、相互合作、交流和表述自己意见的能力。
发展学生的创新意识和实践能力。
⑶、通过解决问题的教学，使学生能够获得丰富的数学活动经验。
丰富的经验有利于学生理解数学，加深对数学知识思想方法的本质理解。
启迪二：重视帮助学生读懂题。
出示题目后，要求学生“三遍读”并引导学生通过手势理解、情景再现、画图表示等形式帮助学生理解题意，让学生从数学的角度观察、思考，提取数量关系，达到正确地解决问题的目的。
吴正宪老师“相遇问题”的一节课，正是验证这种教学方法。
她引导四年级学生读懂题。
通过实践操作，理解题中出现的关键词句，找有用的信息和数量关系的教学过程，让我留下深刻的印象。
她轻视一道例题教学所用时间的长短，而重视学生对题目的理解和解决方法的正确性。
我相信坚持象她这样的教法，学生解决问题的能力一定得到很大的提高。
启迪三：重视培养学生解决问题的多样性。
课程改革后，教材呈现的应用题有时多给一些没有用的信息。
有时解决途径多种多样。
教学中应让学生选择有用的信息进行解决，并重视对学生解决问题策略的指导，将“隐性”的策略“显性化”。
对于学生所采用的策略，只要解题过程以及答案具有合理性，就给于肯定。
2007年12月19日。
学习《小学数学问题的提出和解决》的心得体会
学习《小学数学问题的提出和解决》的心得体会
学习《小学数学问题的提出和解决》的心得体会
20xx年7月XX日下午，听了吴XX、张XX两位主讲专家的“小学数学问题的提出和解决”研讨活动，并在Q群中进行讨论，让我获益良多。
以下是我的一些收获：
1、创设问题情境。
数学问题来自生活，老师根据学生熟悉的生活素材，为学生设计丰富的背景，以多种形式，创设生动有趣的问题情境，使学生产生提出问题的欲望。
2、在传统的教学中，提问题好像是老师的专职，学生只要认真听就行了。
其实并不然，如果学生学会提出问题，说明他是在认真地听，认真听了经过思考，才会提出问题。
所以当学生提出问题时，老师应该给与积极的评价，让学生体会提出问题的成功与喜悦，从而增加他学习数学的信心。
3、在教学过程中，老师要经常引导学生对本节课的内容进行自觉反思，让学生知道哪些问题是有价值的，使以后提问更贴近所学数学内容，从而提高学生善于提出数学问题的能力。
以上是我的一些体会，我会把我学到的知识运用到教学实践中去，不断提高自己的教学能力。
小学数学老师学习心得 谈苏教版教材问题解决的教学体会
小学数学老师学习心得谈苏教版教材问题解决的教学体会
苏教版小学数学问题解决教学内容分散编排在小学数学的各个知识体系中，没有独立成为体系，也没有现成的类型和固定的解法套用，具有一定的挑战性和开放性。
将问题解决安排在各个练习中，加大了练习的难度，尤其遇到新的类型，需要像新课那样讲解思路，不然学生下次再遇到这种题，又不知如何解决了。
教材中还有一些生活中的专业名词，如：打折、利息等，虽然说数学要源于生活，可这些专业名词与学生接触的生活相差较远，学生缺乏这方面的生活经验，理解起来比较困难。
种种原因聚集一起，造成部分学生对问题解决缺乏信心。
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
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教师读书心得读《小学数学问题解决教学研究》有感
读了曹培英教授的“小学数学问题解决的教学研究”相关报告，
想了很多，也感慨很多，觉得自己很多方面的能力不足。
首先我们要再次明确小学数学教学中的基本任务是让学生真
正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思维和方法，获得广
泛的数学活动经验。
现在的小学教学的任务已经不光是教学，排除教学之外事物
的影响，我们作为教师应该好好地考虑考虑这么多年教学中存在
的问题。
我有以下几点看法：
1、教学方法单一。
在小学数学教学中，个别教师为了往前赶教学进度，只注重
自己多讲教材的内容，忽略了学生在课堂上多提问题、多做题这
一环节，没有充分给学生留出提出疑难问题的时间和课堂练习时间。
导致一部分学生对数学知识理解的不透彻、掌握的不全面，
运算有关数学题时出现了方法和步骤方面的错误，导致了个别学
生成绩不佳。
2、课堂学生思考的时间不够。
3、3分之一的学生课堂教学中问题思考的深度不够。
因此，我认为我们必须针对我们的课堂作出三个必须：
1、教师必须为学生留出探索思考的时间。
教师在课堂上提出一个问题后，必须给学生留出想一想、试一试的时间，然后再提供共同讨论的时间。
让学生的思维活动有一个时间上的空隙，学生可以独立思考或小组讨论。
当学生思考比较成熟时，共同讨论自己的探索体会就比较深刻。
同样，对有些提出的问题也有一个思考的过程，不能问题一提出，就立即要求学生回答，这样就会造成学生心理紧张的状态。
在平时的教学中，有的教师提出一个问题，要求学生马上回答，如果一个学生回答不行，就立即换另一个学生，直到得出标准答案为止，这就伤害学生的探讨研究的积极性。
学生的很多思维活动，特别是探索思维开始，有时仅仅是认识一部分或有些感觉，这就需要教师的指点并让其再有思考的时间，决不能因不完整或不正确而挫伤学生探讨研究问题的勇气和欲望。
2、教师必须教育引导学生提倡互相学习交流的浓厚氛围。
经过深入调查，小学生中有三分之一的学生对于稍难的问题不愿意作深入细致的思考，缺乏思维的出发点，或者对自己的思维能力缺乏信心。
在这种情况下，利用学生之间的合作交流来营造课堂学习的气氛就十分必要。
在提供小组合作讨论或调查的问题或任务时，教师是合作学习的组织者和引导者，必须经常给学生提供合作与交流的机会，要善于启发，巧妙引用，及时调控，保障学习的顺利进行。
3、教师必须创新教学方式方法。
教师必须破除一人讲学生听
的单一的教学方式和方法，要在教学理念、内容、方法、氛围、手段等方面求创新。
教师在讲解完和在黑板上撰写完一道例题之后，就应该对学生进行提问，提问时可根据自己平时掌握该学生的学习情况来进行提问，及时纠正不正确的计算方法；教师还要利用每节课的有关时间，多出题，让学生们多做题，然后提问学生，让学生说出做题的每一个步骤或得数；
总之，小学数学教学中，不仅仅存在以上问题，还有诸多方面的问题，有待于我们在实践中去探讨、研究，采取切实可行的措施去解决。