文学创作上课讲义
《文学创作》课程教学大纲
《文学创作》课程教学大纲一. 课程介绍本课程旨在帮助学生发展文学创作技能，积极探索创作过程中的各个方面。
通过研究各种文学作品和创作技巧，学生将提高自己的写作能力，并逐步培养个人的文学风格和创意思维。
二. 课程目标1. 了解不同文学流派，并学会分析和欣赏各类文学作品。
2. 掌握基本的写作技巧，如人物刻画、情节构建、场景描写等。
3. 培养自己的写作风格和创新思维，发展个性化的文学创作能力。
4. 学会接受他人的反馈和评价，并不断完善自己的作品。
5. 了解出版行业的运作机制，并掌握一些出版方面的基础知识。
三. 课程内容1. 文学导论- 介绍文学的定义和类型，对不同文学流派进行概述。
- 研究文学作品的分析方法，如解读主题、审视结构等。
- 阅读和评论经典文学作品。
2. 基础写作技巧- 研究人物塑造的基本原则和技巧。
- 掌握情节构建的方法，包括冲突、起承转合等要素。
- 培养场景描写的能力，通过形象生动的描写提升作品的质量。
- 实践不同写作形式，如短篇小说、诗歌、剧本等。
3. 创意思维与创新写作- 培养对创意的敏感度，研究激发灵感的方法。
- 探索非线性和实验性写作技巧。
- 鼓励学生进行创新尝试，挖掘个性化的创作风格。
4. 作品修改和反馈- 学会从他人的角度审视自己的作品。
- 接受他人的反馈和建议，并对作品进行修改改进。
- 研究如何给予他人有效的写作反馈和评价。
5. 出版与发行基础- 了解出版行业的基本运作机制和流程。
- 研究出版合同和版权相关知识。
- 掌握一些自我推广和发布作品的方法。
四. 教学方法1. 授课讲解：通过课堂讲解传授相关的理论知识和创作技巧。
2. 阅读讨论：组织学生对文学作品展开研读和讨论。
3. 写作实践：给予学生充分的写作时间并进行作品展示和交流。
4. 作业和评价：布置相关的写作任务和作业，并给予及时的评价和反馈。
五. 考核方式1. 平时作业：完成授课过程中的书面作业和创作任务（占总成绩的30%）。
《文学概论》文学创作上课用课件
• 郑板桥 • 《题画》： • 眼中之竹 • 胸中之竹 • 手中之竹
（四）摹仿说
• 西方传统文艺理论，一般以摹仿说 为中心。 • 在亚里斯多德之前，摹仿说带有更 直接地摹仿自然的性质。
• 古希腊朴素唯物论哲学家 赫拉克利特： • 艺术也是这样造成和谐的， 显然是由于模仿自然。绘 画在画面上混合着白色和 黑色、黄色和红色的部分， 从而造成与原物相似的形 相。
• （一）感物说
• 这种观点滥觞于《礼 记· 乐记》关于乐的论 述。 • 中国古代诗论家认为， 诗歌创作乃是诗人心灵 与外在景物相互触发、 彼此整合的过程。
• 这种感物说的主旨在于强调在文学创作过 程中主体心灵与客观景物之间相互作用的 重要性。 • 但“外物”并不仅仅限于自然景物。社会 生活中的诸种事件也同样可以成为激起创 作欲望的契机。应该看到“不平则鸣”与 “触景生情”之间的内在联系。 • 这种观点主要是就抒情作品，特别是诗歌 而言的，但如果做宽泛理解，则“有感而 发”亦是一切文学创作之通则。
告诫：
• 任何对于创作活动的 研究都是间接的，想 要解开创作之谜，就 必须谨慎地处理材料， 尊重对象的复杂性， 切不可妄下断语。
二、关于文学创作的几种 有代表性的理论观点
• • • • • • • • • （一）感物说 （二）养气说 （三）摹心说 （四）摹仿说 （五）“镜子”说 （六）柏拉图的“迷狂”说 （七）弗洛伊德的个体无意识创作论 （八）荣格的集体无意识创作论 （九）格式塔心理学创作论
• 刘勰《文心雕龙· 神思》： • 陶钧文思，贵在虚静，疏 瀹五脏，澡雪精神，积学 以储宝，酌理以富才，研 阅以穷照，驯致以怿辞。 然后使玄解之宰，寻声律 而定墨；独照之匠，窥意 象而运斤。此盖驭文之首 术，谋篇之大端也。
《文学概论》之文学创作讲义
文学创作本章集中阐述文学创作问题。
文学创作是整个文学活动过程中最为关键的一环，因为只有通过创作作家的情感体验与社会生活经验才能变为文学作品。
在这一章里，我们将探讨文学创作活动本身的规定性和作家素质问题、文学创作的主客体关系问题、创作心理问题、创作过程的艺术构思以及创作的审美理想等问题。
简言之，通过这一章，我们试图阐明作家创作活动的主要环节与一般规律。
第一节文学创作与作家素质一、关于文学创作的几种有代表性的理论观点文学创作是古今中外文学理论所探讨的基本问题之一。
但是由于人们的文化背景与观察问题的角度、层面不同，以至于出现了各种截然不同的理论观点。
这些观点一般都从某个侧面揭示了文学创作的某种规律与特点，但也往往带有明显的片面性。
为了更好地总结前人的理论成果，以便能够更准确地把握文学创作的基本规律，在我们开始探讨文学创作的规律之前，有必要对前人有关文学创作的几种主要理论观点略作评述。
（一）感物说中国古代诗论家认为，诗歌创作乃是诗人心灵与外在景物相互触发、彼此整合的过程。
这种观点滥觞于《礼记·乐记》关于乐的论述。
《乐记》云：“凡音之起，由人心生也。
人心之动，物使之然也。
感于物而动，故形于声；声相应，故生变；变成方，谓之音；比音而乐之，及干戚羽旄（毛），谓之乐。
乐者，音之所由生也，其本在人心之感于物也。
”这是对音乐产生过程的准确描述，同时也是对诗歌创作过程的准确描述。
其基本意思是说，凡音乐的产生都是因为人心受了感动，然后表现于声音的。
到了魏晋六朝时期诗论家们就用几乎相同的言词来论及文学创作了。
陆机《文赋》说：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷；悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春……慨投篇而援笔，聊宜之乎斯文。
”这是对文人“感物”过程的描述：随着四季交替，万物都不断变化，贯于春感秋悲的文人墨客就会在自然景物的变化面前发生情感的变化，并从而发为诗文创作。
刘勰在《文心雕龙·物色》中说：“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉……岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。
文学创作教学教案
文学创作教学教案【教案】文学创作教学教案目标：1. 了解文学创作的基本概念和创作过程；2. 掌握文学创作的技巧和方法；3. 培养学生的文学创作能力；4. 提高学生对文学作品的欣赏和评价能力。
教学内容：1. 文学创作的基本概念- 文学创作的定义和特点- 文学创作的分类和流派2. 文学创作的创作过程- 创作前的准备工作- 创作的构思和策划- 创作的实施和完成- 创作的修改和润色3. 文学创作的技巧和方法- 文学创作中的情感表达技巧- 文学创作中的形象描写技巧- 文学创作中的篇章结构技巧- 文学创作中的语言运用技巧4. 学生文学创作演练- 给予学生选择的文学创作题材自由，鼓励发挥想象力和创造力 - 指导学生熟悉文学创作的基本要素和技巧- 引导学生进行创作实践，并在小组或班级内进行互评和分享5. 文学作品的欣赏和评价- 分析和评论优秀的文学作品- 指导学生欣赏文学作品的艺术特点和价值- 培养学生对文学作品的批判性思维和文学素养教学步骤：1. 导入：通过介绍一位著名作家的创作故事，引发学生对文学创作的兴趣。
2. 概念讲解：向学生介绍文学创作的基本概念和创作过程，并让学生理解文学创作的重要性和意义。
3. 技巧讲解：讲解文学创作中常用的技巧和方法，如情感表达、形象描写、篇章结构和语言运用等。
4. 实践演练：组织学生进行文学创作实践，给予学生自由选择创作题材，并在指导下完成文学作品的创作。
5. 互评分享：学生将创作成果进行互评和分享，通过同伴的评价和意见，改进和完善自己的作品。
6. 作品欣赏：选取一些优秀的文学作品，进行分析和评论，培养学生对文学作品的欣赏和评价能力。
7. 总结回顾：总结本节课的学习内容和收获，激发学生对文学创作的继续兴趣和探索欲望。
教学评价：1. 学生对文学创作的理解和掌握程度；2. 学生文学创作作品的质量和创新程度；3. 学生对优秀文学作品的欣赏和评价能力；4. 学生在文学创作过程中的合作和交流能力。
华中师范大学文学原理(文学创作ppt课件
关于文学创作的几种理论
②文学创作“天才论” 西方的创作天才论源于柏拉图 的“诗灵神授”说。 “诗灵神授”说把创作视为神 灵附体于诗人的结果，诗人被 视为神的代言人。
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关于文学创作的几种理论
浪漫主义时代，“诗灵神 授”演化为创作“天才” 论。 康德强调创作需要特殊才 能；轻视生活经验的作用， 认为“天才”是一个人的 天生禀赋，与后天的经验 无关。
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创作个性与个性的区别
②创作个性的特点 要区别“创作个性”与心理学所说 的“个性” 创作个性与心理学“个性”有关， 但创作个性不是“个性”，也不一 定是“个性”在创作中的表现。
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创作个性与心理个性的区别
心理学的个性指一个人的心理特征， 是个人特有的兴趣、气质、天赋、 能力和性格等心理因素的总和。 创作个性是体现在创作活动中的、 与众不同的感受、想象和表现方式， 它使一个作家在审美趣味、题材选 择、形象创造和意义提炼上，都有 了自己独有的特点。
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关于文学创作的几种理论
③中国古代的文学创作“感物说” 春秋代序，阴阳惨舒；物色之动，心 亦摇焉。
——刘勰《文心雕龙·物色》 遵四时以叹逝，瞻万物而思纷；悲落 叶于劲秋，喜柔条于芳春。
——陆机《文赋》
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关于文学创作的几种理论
诗人对于宇宙人生，须入乎 其内，又须出乎其外。入乎 其内，故能写之；出乎其外， 故能观之。入乎其内，故有 生气；出乎其外，故有高致。
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钱锺书《诗可以怨》
尼采曾把母鸡下蛋的啼叫和 诗人的歌唱相提并论，说都 是“痛苦使然”。这个家常 而生动的比拟也恰恰符合中 国文艺传统里一个流行的意 见：苦痛比快乐更能产生诗 歌，好诗主要是不愉快、烦 恼或“穷愁”的表现和发泄。
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文学创作教案
文学创作教案一、教学目标通过本节课的学习，使学生了解文学创作的基本概念和技巧，培养学生的文学创作能力和表达能力，提升学生的文学素养和审美能力。
二、教学内容1. 文学创作的概念和特点a. 文学创作的定义和意义b. 文学创作与其他创作形式的区别c. 文学作品的艺术特点2. 文学创作要点和技巧a. 主题的选择与构思b. 人物形象的塑造c. 情节和结构的安排d. 描写和语言表达的技巧3. 文学创作的实践与分享a. 学生分组进行创作实践b. 学生互相分享和讨论创作成果三、教学过程1. 导入通过展示一些著名文学作品的摘录，引导学生讨论文学创作的重要性和影响力。
2. 概念讲解讲解文学创作的概念和特点，与学生进行互动交流，激发学生的思考和兴趣。
3. 要点与技巧介绍文学创作的要点和技巧，例如如何选择主题、塑造人物形象、安排情节和运用描写技巧等，通过具体案例和实例进行说明。
4. 创作实践将学生分组，要求每个小组选择一个主题进行文学创作，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力。
5. 分享和讨论各小组派代表进行成果分享，并进行讨论和点评，鼓励学生相互学习和借鉴。
四、教学资源1. 讲义：包括文学创作的概念、要点和技巧2. 展示材料：著名文学作品的摘录3. 小组创作材料：纸张、笔等五、教学评估1. 教师评估：观察学生在课堂上的参与度、创作情况和分享反馈等2. 学生自评：学生进行自我评价，反思自己的创作过程和成果六、拓展延伸鼓励学生参加学校或社区的文学创作比赛，提供更多的创作机会和平台。
七、教学反思通过本节课的教学，学生能够了解文学创作的基本概念和技巧，培养了学生的文学创作能力和表达能力，提升了学生的文学素养和审美能力。
教学过程中，注重了学生的主动参与和实践操作，使学生能够通过创作实践掌握文学创作的要点和技巧。
此外，教师也给予了学生充分的表达和分享机会，促进了学生之间的相互学习和思想交流。
针对不同学生的差异性，可以根据他们的实际水平和特长进行个别辅导和指导，使每个学生都能够得到适宜的发展。
《文学理论》第五讲： 文学创作 (上)
文学创作的过 程
眼中之竹
胸中之竹
手中之竹
眼中之竹 —— 胸中之竹 —— 手中之竹 发生阶段 —— 构思阶段 —— 物化阶段 创作动因 —— 艺术构思 —— 语言呈现
物 —— 意 —— 文
江馆清秋，晨起看竹、烟光、日影、雾气， 皆浮动于疏技密叶之间。胸中勃勃，遂有 画意。
创作动因的含义：
让－保尔•萨特：《为什么写 作》
•其实，胸中之竹，并不是眼中之竹也。
• 1、艺术构思的定义： • 艺术构思是作家在创作动机的指引和创作冲 动 的驱使下，通过文学创作的心理活动，运 用艺 术概括手段塑造艺术形象、构织故事情 节、形 成完整的艺术世界的思维过程。
• 2、艺术构思是文学创作过程的核心环节。
（清）徐增《尔庵诗话》：好诗须在一刹那上揽取， 迟则失之。
2、创作冲动的主要特征
是一种具有主导性的朦胧的情绪体验。 是一种复杂的、混合的，经过净化 或 “升华”的情绪。 具有内指性特征，创作冲动总是指向 作 家的内心世界。
1921年的冬天，在一位景慕东方文明的 教授夫妇的家里，过了一个罗曼蒂克的 夜晚，舞阑人散，踏着雪里的蓝光走回 的时候，因着某一种柔情的萦绕，我开 始了写诗的冲动，从那时以后，横亘约 摸一年的时光，我常常被一种创造的情 调占有着。
对事物产生新奇感。
➢什克洛夫斯基：“要创造一种对事物的特别
的感觉，创造它的视觉，而不是它的识别。”
➢
➢ 例如：“柱子上挂着一个挂钟”，这是自动化 “称谓”的描写，不能引起读者的想象和注意。
刘姥姥只听见咯当咯当的响声， 大有似乎打箩柜筛面的一般， 不免东瞧西望的。忽见堂屋中 柱子上挂着一个匣子，底下又 坠着一个秤砣般的一物，却不 住的乱晃。刘姥姥心中想着： “这是个什么爱物儿?有煞用 呢?”正呆想时，陡听得当的 一 声，又若金钟铜磬一般，不 妨 倒吓的一展眼，接着又是一 连 八九下。方欲问时，只见小 丫 头子们一齐乱跑，说“奶奶 下 来了”。
文学创作基本理论教学课件
艺术想象
1、想象是通过自觉的表象运动，借助原有的表象和经验 以创造新形象的心理活动与过程。 2、艺术想象是人类想象的一种，是作家艺术家调动记忆 表象，经过艺术加工创造艺术形象的心理活动，它是 一种饱含情感、充满形象或形式因素，心灵自由的创 造活动。 3、艺术想象与科学想象与其他想象不同。 4、分为联系性想象，回忆性想象，再现性想象，拟人化 想象，类比性想象，虚幻性想象，推测性想象，迷狂 性想象，替代性想象，创造性想象等等。
作家的思维方式
• 用心理学的眼光看，文学作品必然是文学家的实践活动、 生命活动、心理活动的结晶，在文学作品的创造过程中， 作家把自己的精神个性掺合进生活素材化成了“第二自 然”，这是一种生命创造的奇迹，理论家们把它叫做艺术 创造的“生物学”原理。作家的这种创造艺术形象的思维 方式，即艺术思维。 • 与理论或逻辑思维方式不同，艺术思维有自身鲜明的特点， 主要有，始终不脱离活生生的感性材料，总是与事物的感 性形象、与人的观察和感受相连接；联想、想象和幻想具 有突出的意义；常常伴随着主体强烈的情感活动，且渗透 着主体的精神个性；思维的结果与思维所用的材料相比， 已有本质的区别等等。由此可以看出，艺术思维所具有的 特殊性和创造性特征。
作品的灵魂
某些艺术作品，虽然从鉴赏力的角度来看，是无可 指责的，然而却没有灵魂。一首诗，可以写得十分漂亮 而又优雅，但却没有灵魂。一篇叙事作品，可以写得精 确而又井然有序，但却没有灵魂。一篇节日的演说，可 以内容充实而又极尽雕琢的能事，但却没有灵魂。一些 谈吐可以不乏风趣而又娓娓动听，但却没有灵魂。甚至 一个女人，可以说是长得漂亮、温雅而又优美动人，但 却没有灵魂。那么，究竟什么是我们所说的“灵魂”呢？ 从美学的意义上来看，所谓“灵魂”（Geist）是指心灵 中起灌注生气作用的那种原则。 ——康德：《判断力批判》
文学创作：高校文学院文学概论课件
第一节 文学创作与作家
二、文学创作与文化传统
对于创作具有重大影响的，既有来 自现实的生活经验，也有来自历史的文 化传统。所以中国古代文学理论在讲到 文学创作时，既讲师法自然，也讲师法 古人。
第一节 文学创作与作家
经典对于后来的文学创作有深刻的影响， 并不完全是指后人的创作对经典的自觉学习， 更普遍的现象是经典以潜移默化的形式在无 形之中影响甚至决定着后人的创作。 1、经典是一种先验的规范。 2、经典是后人创作的法则、标准和参照 系统，使创作避开曲折的摸索。 3、经典的成就和权威性具有一种不可抗 拒的魅力。
第一节 文学创作与作家
原型（archetype）
1、荣格心理学术语，是集体无意识中的一 种先天倾向，是心理经验的一种先在决定因 素。 2、文学理论意义上的原型，是指在不同时 代的文学作品中反复出现，并能激发读者情 感反应的构思、形象、意象或情节类型。 原型具有整合现实经验和调动接受心理的 功能。
第一节 文学创作与作家 创作个性的意义：
创作个性直接影响和规定着文学创作的个人
化程度，是一个作家的文学创作有无创造性 的重要标志之一。 创作个性既是一种精神个性，又是一个和创 作实践、和技术、形式因素相关的概念；创 作者的精神个性最终需要落实在与众不同的 创作经验和创作方式上，
第一节 文学创作与作家
第二节 创作心理
研究“文学创作”的难度主要表现 在创作有一个既复杂又隐蔽的心理活动 过程。在这个心理活动中，不仅交织着 多种感性的、难以准确描述的心理因素， 如情感、感受和想象等，而且还有更难 以把握的心理因素如灵感、潜意识的介 入。
第二节 创作心理 一、动机、艺术触发与灵感
动机指满足人的需要的活动动力，即导
长安大学《文学理论》课件-第5章文学创作
最后，也是最重要的，作家还必 须具有对文学的特殊爱好。
■ 作家的独特素质
首先，作家应该经常处于创 作激情之中。
其次，作家对生活中的事物， 特别是那些具有特征性的、 隐含着重要意义的事物具有 极为敏锐的观察力。
《爱弥儿》书影
□创作动机的其他分类标准
作用效果：主导动机与非主导动机 价值属性：积极动机与消极动机 意识范围：有意识动机和潜动机
■ 创作动机对创作过程的重要影响
□影响作家对创作手法和技巧的选择 □影响文学作品的内容 □影响作品的风格
西方现代派文学 创作动机：反传统、标新立异 手法与技巧：意识流、内心独白、 自动写作、电报式、夸张、变形、 荒诞、黑色幽默等 “影响的焦虑”
刘勰：《文心雕龙· 神思》
真正的创造就是艺术想象的活动。… 但是要把它所蕴含的意蕴呈现给意识， 却非取感性形式不可。所以这种活动 具有心灵性的内容（意蕴），但是却 把这种内容放在感性形式里
黑格尔：《美学》
■ 艺术想象的类型
再造性想象 创造性想象 相似性想象
四、艺术理解
艺术理解：指作家、艺术家在创作活动中所进行 的分析、判断、识别、比较等理性思维活动。
让－保尔•萨特：《为什么写作》
二、艺术构思
作品整体构架的形成
■ 艺术构思的一般步骤
具体艺术形象的设计 ·案例：《大淖记事》的构思过程
情节的演变发展
至于结构二字，则在引商刻羽 之先，拈韵抽毫之始。如造物之 赋形，当其精血初凝，胞胎未就 ，先为制定全形，使点血而具五 官百骸之势。
李渔：《闲情偶记•结构第一》
□创作动机的社会性因素
文学创作：是社会通过作家而进行的 关涉到社会整体性的活动。
文学创作过程(课堂PPT)
３. 创作动机类型
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▪ 创作动机类型: 远景、近景； 主导、非主导； 高尚、卑下； 有意识、无意识等。
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退出放映32
二节
一、艺术构思及其心理机制
1、何谓艺术构思？ 2、艺术构思中的客体内容
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▪ 3.心理机制 ▪ （1）回忆与沉思 （2） 想象与联想
（3）灵感与直觉 （4） 理智与感性 （5）意识和无意识
Hale Waihona Puke ２. 创作动机的表现27
创作动机的表现:
创作动机是由生活暗示给作家， 并转化为作家的内驱力，进而 成为支配作家某一（或所有） 创作活动的意图或意志。
例如，斯陀夫人写《汤姆叔叔
的小屋》，亲眼目睹蓄奴制，
内心滋长起厌倦，
返回提纲 28
《逃奴法案》公布作为外在机缘 唤醒她的创作动机，18个月没 有头绪，突然间来了内驱力， 半年多时间写完小说，连载， 成书。
第五章 文学创作过程
教学目的：揭示文学创作过程发生、构思、物化的特征 和性质。
1
一、材料储备 １.何谓材料？ ２.材料的来源及获得 过程 ３.获取材料的途径
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二、艺术发现 １.何谓艺术发现？ ２.艺术发现的心理特征及作用
三、创作动机 １. 何谓创作动机？ ２. 创作动机的表现 ３. 创作动机类型
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来源：社会生活。 获得过程： ▪ （1）外在刺激被感官接受，
转化为兴奋模式； ▪ （2）这些模式同时进入大
脑的某个部位，被处理、 加工、筛选；
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▪ （3）被选择过的信息进入短期 记忆；
▪ （4）有些信息（信息强烈或者 与本人需要密切相关的）直接 进入长期记忆，有些则在无意 识加工后进入。
文学概论教学课件第五章文学创作
沉思
含义：在寂静和孤独中对心中的某个形象 或某种意念的深沉思索。 心理功能 一种新的发现或创造性 对对象从事二度体验
罗丹《沉思》
《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》
苏轼
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千 里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识， 尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆，相 顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处： 明月夜，短松冈。
发觉故事（或现象）背后的内蕴
瞬间把握
伍尔夫1930年10月16 日给埃·史密斯写信说 ：“我绝不会忘记写《 墙上的斑点》那一天— —刹那间一挥而就。”
伍尔夫 Virginia Woolf
背后的内蕴
《复活》插图
列夫·托尔斯泰 Leo Tolstoy
1887年6月，阿·费·柯尼把从监狱女看守长
那里听到的有关罗查利的故事讲给托尔斯泰。托尔
获取材料的途径
无意获取
书本获取
有意获取
实践获取
二、艺术发现
含义：作家被内在积累的材料所引发，并与主体当 前由于某种“关注”而形成的心理趋向、优势兴奋 中心相联系，突然间向外在事物、事件、现象的投 射。
表现： 从习见的事物中看出新成分或新特征。 从平凡的现象上察觉出潜藏的非凡意蕴。 从平淡的旧形式间寻找不同的排列组合方式。
三、创作动机
含义：驱使作家投入文学创造活动的一股内在动力， 对整个创作过程起支配作用的或隐或显的意图（或意 念）。
作用：具体的文学创造过程能否完成的关键。 动态轨迹：内在需要鼓动—作家心理失衡—形成易感 点—与外部刺激相迎合—形成极强的行动力量—支配 整个创作过程。 分类：远景动机、近景动机、主导动机、非主导动机 、高尚动机、卑下动机、有意识动机和无意识动机
文学概论文学创作课件
文学创造的客体是物质生活和精神生活相统 一的社会生活 社会生活是一切文学艺术的取之不尽、用之 不竭的惟一源泉
A、社会生活是文学创造的客体，是文学创造的唯 一源泉； B、作为文学创造客体的社会生活的特殊性：
整体性的社会生活：《红楼梦》； 具有审美价值的社会生活； 作家体验过的社会生活；钱锺书对旧知识 分子的体验、张承志对黄河的体验
艺术发现的心理特征： 它是作家心灵的蓦然的领悟； 它是作家独特眼光的凝聚； 它是外在事物机缘的某一突出点与作 家内心体验的契合； 它是把新成分注入对象中，从而在知 觉中出现一个新的创造物。
艺术发现的意义：
文学创造活动发生的最早契机，使主体 进入创造过程 对整个文学创造过程具有重要作用。没 有艺术发现，作家创作不出独创性的文 学作品，黑格尔论艺术发现
A、想象与联想； 想象：把过去经验的记忆和先前形成 的心中之像在某种新刺激下重新合成 一个新结构的过程。
再现想像 比拟想像 虚构想像
种类
联想：即由此物想到彼物。
种类
接近联想
类似联想
对比联想 联想主义
B、灵感与直觉
灵感（inspiration）：创造性思维过程 中认识发生飞跃的心理现象。 特征：非预期性、转瞬即逝性和创 造性 ； 思维过程：作家在内心长期积累、 比较、分析材料、艰苦地思索、无 意间获得结果
B、技巧运用：运用一系列的写作手法，如肖像、 行动、心理的描写，顺叙、倒叙、插叙的安排， 烘托、对比、详略的运用等等。
2、两种操作风格：即兴与推敲
即兴：就是乘兴创作，即作家兴会来临，迅
速地创作出作品。
产生的条件： 足够的材料储备和情感积累； 适当的创作气氛和契机； 突然爆发基于长久酝酿； 即兴还与作家个人的能力有关，水平不同的作家 也会创作出不同的作品。
文学概论,讲义,第七章 文学创作
第七章文学创作第一节文学创作的主观条件作家的创作活动具有广泛的社会效应,因而不能视为纯粹个人的事情:他主要是为社会为他人而不仅仅是为自己进行创作活动的，因此是承担着社会责任的。
这样文学创作本身的复杂性与社会需求两方面都向作家们提出了高要求:他们必须是具有较高文化素养与独特素质的一类人，否则就无法承担作为作家所应有的责任。
那么作家究竟应该具备哪些必要的素质呢?如何才能成为一个为社会所认可的作家呢?这主要有两个方面:一是文化修养，二是作家的独特素质。
一、文化修养作为从事高层次精神生产活动的人，作家无疑应该有较好的文化修养。
对于作家来说，必要的文化修养表现在以下几方面：①应该有基本的文化基础知识与基本的技能。
②具备较高的人格修养，应该是一个境界较高的人。
③对文学有特殊爱好。
二、作家的独特素质即使一个人有很好的文化基础知识与技能，也有丰富的人生经历和很好的人格修养，并且非常喜欢文学艺术，他要想成为一个作家也还有是不够的。
作为作家还需要一些独特的素质。
①作家应该经常处于创作激情之中。
②作家对生活中的事物，特别是那些具有特征性的、隐含着重要意义的事物具有极为敏锐的观察力，而一般人对这些则经常是熟视无睹。
③作家对于语言也有着超常的敏感与驾驭能力。
创作主体是指处于创作过程中的作家个体。
作为作家，除了具备一般的素质之外，还需要具备一些独特素质，如创作激情、敏锐的观察力、对语言超常的敏感。
总之，作家素质既是一种职业的修养、习惯，又是种个性气质以及其他方面的天赋因素。
它是使作家成为作家的必备要素。
当然，一个天赋并不出色的人，通过艰苦的努力，也能够弥补自己的先天不足，而成为优秀的作家。
这方面的例子在文学史上也并不鲜见。
第二节文学创作的主客体关系文学创作作为精神生产活动亦如其他各种生产活动一样，是一种主体之于客体的加工改造活动。
本质上是由客体到主体，再由主体到客体的双向交流活动。
创作过程也就是主客体相互作用、相互交融的过程。
最新文学创作专题精品ppt课件
诗可以兴，可以观，可以群， 可以怨（孔子）
先王以是经夫妇，成孝敬，厚 人伦，美教化，移风格。（毛 诗序）
文学通过描叙人们没有经历 过的生活，通过揭示生活现 象所包含的哲理与意蕴，让 人们在更阔大的范围和更高 的角度认识了社会和自然， 接受了正确的真、善、美的 教育，心灵得到净化，道德 得以提升。
六、激情
激情是由积极的人生态度和生活态度所导致的一种情 感形式。
文艺理论家钱谷融说，一个作家总是从他的内在要求 出发来进行创作的，他的创作冲动首先总是来自社会 现实在他内心所激起的感情的波澜上。这种感情的波 澜，不但激动着他，逼迫着他，使他不能不提起笔来， 而且他的作品的倾向，就决定于这种感情的波澜具有 怎样的气势和多大的规模。
王国维说中国文学有两大境界： 一个是《桃花扇》境界，一个 是《红楼梦》境界；前者属于 历史，后者则超越历史，属于 宇宙。
3、文学与新闻的区别
新闻一定要完全符合事实，有根有据， 绝不可以虚构想象；而文学在描写任何 事物或事件的时候，都能赋予心灵的补 充、过滤与提升 新闻强调“实”，而文学强调“真”。
作品要求 1、风格：古风 2、语言唯美温婉、故事新颖有张力。 3、题材不限 4.字数140字以内 每人投稿限1-3篇。
投稿方式 邮箱投稿：jinsezz@ 微博投稿：@锦色杂志 投稿中请在信封或主题中注明#锦 色微小说#
第二章 文学写作的基本条件
第一节 文学写作者的智能结构 一 、智商
现代文学理论认为文学写作 的认识功能和教化功能必须 通过审美功能才能实现。
第四节 文学写作的方法和要求
一、典型化的具象概括
如 典型环境中的典型人物 鲁迅所说的“杂取种种，合成一个”的方 法就是这种“典型化的具象概括法”。 《红色娘子军》中的吴琼花是由“女丫头、 女烈士、刘秋菊”三个人物合成的，也是 这种“典型化的具象概括法”的运用范例。
最新十四章节文学创作ppt课件
❖ 3、创作环境文学创作的影响与制约：
❖ A、客观方面：历史文化印记； ❖ B、主观方面：特定思想印记； ❖ C、天赋与环境； ❖ D、文学创作的特殊境遇。Biblioteka 二、文学创作对环境的回应：
❖ A、顺向回应：作家 对环境自觉或不自觉 的适应认同——迎合 主流文学。
❖ B、逆向回应：作家 对环境自觉或不自觉 的反抗批判——审美 超越
二、进入阶段：创作冲动和立意
❖ A、创作冲动： 创作动机审美理想；
B、创作立意： 外在的理智化现实性创作意图 内在的非理智非自觉意识活动
三、发生阶段：文学构思
❖ 文学构思的基本环节：
A、确立主题：提炼文学意义； B、选择题材：整合文学素材； C、故事设计：想象人物情节； D、谋划结构：选择建构形式； E、捕捉灵感：凝练审美意象。
一、文学天赋：
❖ 先天具有与后天发展（敏感、想象、激情、创造） 1、“天赋”观念的演进：
❖ A、古代的神灵附体； ❖ B、近代的主体自觉（天才）； ❖ C、浪漫主义的天才崇拜； ❖ D、现代文学的天赋观。
2、创作个性的基本特征：
A、本真性： 现实（异化）自我审美主体（自由自我）本真自我。
第三节 文学创作的特性
一、从表现自我到超越自我
❖ 现实自我自由自我。
A、现实层面： 自我肯定
自我（主体）张扬 B、审美层面：
自我创造
（本真）自我超越
二、从经验世界到审美世界： 如何处置对象世界
❖ A、现实层面： 现实素材文学形象 （真实
性可接受） ❖ B、审美层面：
审美体验审美创造（超越性 可升华）
三、从主客对立到间性同一
❖ 对立同一 A、现实层面：
对象化主体自觉 B、审美层面：
茅盾的文学创作教学课件
2、结构恢宏、严谨，情节波澜起伏，叙 述有条不紊。
（1）《子夜》的结构艺术是宏伟的。他通过吴荪甫把相互关联 的“三条火线”联结在一起。即（1）公债市场上的斗争；（ 2）以裕华丝厂为中心的上海纺织工人的罢工斗争；（3）以 双桥镇为代表的农民反对封建恶霸地主的斗争。这三条火线 的焦点都集中在《子夜》的主人公吴荪甫身上。把三十年代 初期的农村到城市的错综复杂的社会矛盾与斗争和谐的组织 在一起，生动的展现了极为广阔的生活图景。 （2）《子夜》的结构艺术是严谨的。它以吴荪甫和赵伯韬的矛 盾斗争为主线，把众多的人物，纷繁的线索，广阔的场景， 集中在两个多月的时间里加以表现，而且主次分明，条理清 晰，波澜起伏，缜密自然。 （3）《子夜》的开头与结尾是作了精心的设计的。一、二章借 吴老太爷来到上海及其暴死、发丧，引出众多的人物与线索 ，以后的十七章各条线索交错发展。结尾处虚写工农红军的 日益壮大，同吴荪甫的失败相对照，预示出中国的前途与希 望之所在。
成长小说的特征：
• 总：成长意味着人物趋向成熟，产生了明确的自我意识， 能够协调个人意愿与社会规范之间的冲突，从而在一定程 度上实现自我价值。 1、从结构上看，成长小说具有封闭性、完成性，一般包括 “天真→诱惑→出走→迷惘→考验→失去天真→顿悟→认 识人生和自我”的过程。自我同一性的建立，也是由自然 人到社会人的过程。 2、从结果上看，主人公在经历了生活的磨难之后，获得了 对社会、对人生、对自我的重新认识。 3、从形式上看，要有离家在路上或者到陌生的地方参与社 会。 4、成长的关键，要有顿悟的事情和帮助成长的人物。
“《虹》实在是中国近代知识分子 的寓言故事”
• 第一部分：四川成都学习及家庭生活。盲婚制度 ，丈夫柳遇春的寻花问柳，情人韦玉软弱 • 第二部分：四川泸州师范学校谋得教职，又到了 提倡“新思想”的惠师长家做家庭教师。 • 第三部分：上海开始了新生活，她接触了形形色 色的人，但给她决定性影响的是一些革命者—— 梁刚夫她否定了以前的“个人主义、”等思想， 投身于革命的熔炉，才能获得新的生活。她积极 投身到了“五卅”运动的洪流。 • 《虹》中梅女士经历了幻灭、动摇、追求的痛苦 后，终于在党的帮助下走上了一条自救的通往胜 利的光明大道。
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关于文学创作的几种理论
①文学创作“天才论” 西方的创作天才论源于柏拉图 的“诗灵神授”说。 “诗灵神授”说把创作视为神 灵附体于诗人的结果，诗人被 视为神的代言人。
关于文学创作的几种理论
浪漫主义时代，“诗灵神授” 论演化为文学创作的 “天 才”论。 康德强调创作需要特殊才能； 轻视生活经验对创作的作用， 认为“天才”是天生的禀赋， 与后天的经验无关。
创作个性与个性的关系错综复杂
文学史上大量存在这样的文学现象： 文学创作既可能是“文如其人”， “文”是作家人格的显现； 文学创作也可能是“文非其人”， “文”与作家的人格全然有别。 文如其人仅在格调，不在内容。
心理学家对创作的分析
弗洛伊德指出，文学创作具有心理 补偿的特点，创作是“白日梦”， 艺术想象和虚构是为补偿现实生活 难以实现、难以满足的欲望和理想。 霍兰德说，人所希望的就是他所惧 怕的，人所惧怕的往往也是他所希 望的。
心理学家对创作的分析
荣格认为：艺术家是有两重性 的人，他的外表与他的灵魂不 相干，他的自觉意识与他的无 意识原型不相干。 韦勒克将“文学作品”称为 “隐藏着作家真实面目的‘面 具’和‘反自我’”。
创作个性与作家风格
作家风格是一个作家的创作个性 在其系列作品中所呈现出来的、 相对稳定的艺术风貌和艺术格调。 风格既是一个作家成熟的标志， 也会成为其创造性的局限。
4．你怎样理解毕飞宇说“经验是小说创作 的根底”，又强调“情感是写作的最大诱 因”？
5．小说《哺乳期的女人》要表达什么？这 种意蕴和毕飞宇所说的“细碎的小经验” 有什么关系？
6．以小说《哺乳期的女人》为例，说说你 对毕飞宇讲创作要有“想象性的经验”的 理解。
7．比较毕飞宇的《哺乳期的女人》和巴别 尔的《进入波兰》，谈谈文学成规和文学
讨论主题：文学创作与人生经验、虚构想 象和文学成规的关系
1．迟子建以萨满治病比喻文学创作，认为 对一个作家来说“最可怕的是身体在路上， 心却在牢笼中”，说明她是怎样看待文学 创作与生活经验的关系的？
2．根据蒋子丹的评论，谈谈爱情与婚姻的 人生阅历对迟子建的文学创作产生了怎样 的影响？
3．为什么迟子建没有用传统的现实主义手 法来写《世界上所有的夜晚》？小说现有 的表现方式感动你了吗？为什么？
4.文学创作与创作个性
①什么是创作个性 创作个性： 体现于创作实践和创作结果中的个人 特征，其显示了一个作家在感受生活、 理解生活和表现生活上的与众不同的 特点。
4.文学创作与创作个性
创作个性是在创作实践中形成的， 其体现了一个作家在感受生活—— 艺术想象——艺术表现等创作环节 上所具有的个人特点。 创作个性体现了一个作家对文学的 理解、对审美创造的认识和对独创 性的追求。
文学创作与人生经验的关系
创作活动中作家与生活的关系建立在 从“体验化”到“对象化”的基础之 上。 ■体验化： “诗可以怨”、“发愤著书”和“诗 穷而后工”之类的创作经验说明，对 创作有影响的并不是一般意义上的生 活经历，而是那种能让人刻骨铭心、 对生活有所感悟的体验。
文学创作与人生经验的关系
■对象化 作家以体验的方式理解和描绘生 活，使外在于自己的生活成为主 体感觉经验的一部分。在这种情 况下，生活经验描绘成为表现主 体思想感情的对象。
4.文学创作与创作个性
②创作个性的特点 要区别“创作个性”与心理学所说 的“个性” 创作个性与心理学“个性”有关， 但创作个性不是“个性”，也不一 定是“个性”在创作中的表现。
创作个性与心理个性的区别
心理学的个性指一个人的心理特征， 是个人特有的兴趣、气质、天赋、 能力和性格等心理因素的总和。
创作个性是体现在创作活动中的、 与众不同的感受、想象和表现方式， 它使一个作家在题材选择、形象创 造和意义提炼上，都有了自己独有 的特点。
文学创作
第一节 文学创作与作家
影响文学创作的四种因素
①生活经验； ②想象和虚构的能力； ③文学成规； ④创作个性。
1.文学创作与人生经验的关系
生活经验是从事文学创作的基础、 条件、本钱。 文学创作源于作家与某种人生经 验的遇合。 既要关注生活经验对创作的制约 作用，又不能忽视作家个人的主 观作用对文学创作的影响。
3.文学创作与文学成规
⑴当下创作与文学传统 ①“历史意识”与文学创
作 ②经典对创作的作用： 范例和“影响的焦虑”
3.文学创作与文学成规
⑵文学创作与原型和母题 ①文学创作与原型 ②文Leabharlann 创作与母题原型与母题的比较
区别：原型是源于文化传统的“原始 意象”，主要表现为形象类型；母题 是在叙事过程中形成的“基本叙事单 元”，是一种叙述模式和形式结构。
共同之处：都是文化或文学传统的组 成部分，生成于族群积累的人生经验， 凝聚了族群共有的文化传统和审美习 惯。
3.文学创作与文学成规
从文学创作与文学成规关系的角度 讲，文学的创作过程可以理解成：
作家为表现他自己的人生感悟 对种种既定的文学规范或利用 或超越的过程。
4.文学创作与创作个性
文学创作是否成功，并不表现在作品 数量上，而是体现在一个作家的创作 具有与众不同的特点。 这种特点即作家创作个性的表现。 创作个性的意义：决定文学创作的个 人化程度，是作家有无创造性的重要 标志。
关于文学创作的几种理论
②文学创作的“感物说” 春秋代序，阴阳惨舒；物色之动， 心亦摇焉。
——刘勰《文心雕龙·物色》 遵四时以叹逝，瞻万物而思纷；悲 落叶于劲秋，喜柔条于芳春。
——陆机《文赋》
关于文学创作的几种理论
诗人对于宇宙人生，须入乎其 内，又须出乎其外。入乎其内， 故能写之；出乎其外，故能观 之。入乎其内，故有生气；出 乎其外，故有高致。
对象化的范例
福楼拜说： “包法利夫 人就是我。”
3.文学创作与文学成规
文学创作受传统、惯例等成规的 影响是一个普遍现象。 影响文学创作的成规，既有来自 本土文化和文学历史的因素，也 有外来的文学和文化因素。 文学成规包括传统、经典、惯例、 母题、原型等因素。
3.文学创作与文学成规
①文学传统给当下创作赋予 “历史的意识”； ②当下创作只有在传统的映照 下才能获得意义； ③文学成规为当下创作提供了 范例。