王文渊：南洋理工大学PGDELT项目介绍

新加坡南洋理工大学国立教育学院PGDELT项目介绍----兼谈我国高校英语教师培训工作中的几个问题王文渊（无锡商业职业技术学院商务外语学院，江苏无锡 214153）摘要：本文作者结合自己的亲身学习经历，对PGDELT项目进行了介绍，详细分析了该项目的特点，同时指出了该项目对于我国高等院校英语教师培训工作中的几个问题的借鉴意义。

关键词：PGDELT项目，高等院校，教师培训工作The PGDELT Program: An IntroductionWANG Wen-yuan(School of Foreign Languages and International Trade, Wuxi Institute of Commerce, Wuxi 214153, Jiangsu Province, China) Abstract:Based on his own experiences, the author discusses the features of the PGDELT program in terms of both advantages and disadvantages. Some implications are also put forward to deal with the problems that pop up in the training of in-service English teachers in China’s institutions of higher learning.Key Words: PGDELT Program, institutions of higher learning，in-service teacher training经中国教育部推荐并经新方考核，二零零二年七月，笔者与来自国内部分高等院校的三十四位英语教师一起，赴新加坡南洋理工大学国立教育学院英语系参加为期十个月的培训。

该培训项目简称PGDELT（Postgraduate Diploma in English language Teaching），始于一九八五年，属于新加坡政府对中国教育事业的技术性援助，目的在于对已经大学毕业并获得学士学位的高等院校青年英语教师进行培训，使他们熟悉语言学基本理论、语言教学理论与方法和课程开发知识，能够利用应用语言学知识和语言教学理论有效地实施教学，并通过研究解决教学中出现的问题。

学员完成教学计划规定的各门课程并通过考核后，获得英语语言教学研究生文凭。

截至二零零二年底，该项目已经培训了六百名中国英语教师。

下面笔者将结合自己的学习经历，对该项目作详细的介绍，并简要归纳该项目对我国高等院校英语教师培训工作中几个问题的借鉴意义。

一、PGDELT 项目的优势PGDELT项目的优势，集中体现在以下四个方面。

第一，PGDELT项目重视为学员打下扎实的语言学理论基础。

该项目共为学员开设四门语言学基础理论课。

社会语言学介绍如何在多语环境下研究语言，包括多语环境下的语言使用与变化、地区方言、社会方言和基于种族、性别、年龄而产生的语言变化以及语言规划和跨文化交际中出现的新问题，尤其是标准与非标准语言变体、特定语言社团中语言与社会现象共生问题以及如何对待新出现的语言变体等热点问题。

心理语言学将制约语言习得、语言能力形成和交际三大过程的认知、情感和语境因素与语言的形式和功能联系起来，重点强调语言与认知的关系、第一和第二语言习得过程以及影响语言习得的认知、情感和个性因素。

语用学基础介绍语用学领域的最新研究成果，探讨语用学原则对语言教学和跨文化交际的影响，并将语用学知识与语言教学联系起来，对语篇进行语用分析。

篇章与句法从系统功能语法的角度出发，研究不同体裁的语篇的词汇语法特点与其社会功能之间的关系，既介绍如何将传统语法予以延伸，以便分析各种类型语篇的篇章意义和结构特点，也探讨基于语料库的语篇分析方法如何提供篇章“语法组合”方面的信息。

这四门理论课使学员在浩如烟海的语言学和应用语言学文献中确定与语言教学具有密切联系的语言学分支学科和边缘学科，了解最新的研究成果和具有潜力的研究领域，为自己将来的研究活动确立正确的方向。

第二，PGDELT项目重视向学员传授具体的教学方法。

为此目的，该项目一共开设了六门教学法课程。

听力/口语教学法研究交际过程和交际能力形成过程，涉及听力在语言能力和交际能力形成过程中的作用、口语和书面语的特点及其对语言教学的启示以及如何确定适当的学习任务，选择适当的学习材料和测试手段。

本课程也介绍了课堂交流、小组讨论、朗读、辩论、即兴采访、听写和剧本使用技巧等具体的听力/口语教学方法。

阅读/词汇/语法教学法从图式理论、语篇分析理论、记忆和元认知等方面入手，既介绍心理语言学和认知心理学领域的研究成果，也介绍各种具体的教学思路和方法以及如何诊断学生的困难和需要。

写作教学法对体裁类型、语篇特征及其所反映的认知过程等影响写作教学的因素进行了分析，系统介绍了成果教学法、过程教学法和体裁教学法以及评价学生作文的不同模式。

语言测试方法讲授如何规划、设计、管理并评估语言测试过程，介绍如何用心理测验学和统计学方法来解释试题的信度和效度以及如何测试学习者的听力、口语、阅读和写作能力。

课程与教材开发从学习者中心论出发，讲授课程设计、开发和评估过程，介绍如何根据教学环境等因素确立学生的困难和需要，寻求解决方法，编制课程大纲，收集资料，设计教案并对整个课程体系进行评价。

课堂教学过程旨在将教学理论同备课、授课以及教学评估联系起来，介绍各种课堂教学技巧和评估方法，要求学员分小组现场观摩课堂教学过程并进行评价，提出改进意见。

这六门实践课涵盖了教学过程的所有环节，不仅将语言学、教学法理论和具体语言能力的培养过程有机地结合起来，使学员认识到三者之间的联系，树立课堂教学第一的职业观念，而且也教会学员不断地反思、评估自己的教学活动，提高教学水平。

同时，学员对课程开发和语言测试有了更深的了解，能够正确处理接受与改造的关系，从被动接受教材和考题走向主动开发和设计，实现角色转换。

第三，PGDELT项目重视培养学员职业技能。

该项目所指的职业技能，包括教育技术、英语教学中的科研方法和口头表达技能训练。

教育技术（一）介绍如何使用各种电脑操作系统和教学软件，提高课堂教学的技术含量和整体效果，也涉及如何制作网页、如何利用因特网搜集教学资料并组织远程教学或讨论。

教育技术（二）介绍计算机辅助外语教学的理论与实践，讲授以因特网为依托的各种教学手段在英语教学中的具体运用、如何正确评价现代科技手段在教学中的积极作用以及怎样把它们的负面影响缩小到最低限度。

英语教学中的科研方法由两部分组成。

第一部分介绍如何搜集、评价资料并撰写内容充实、形式规范的科研论文。

第二部分介绍英语教师进行科学研究的原则和方法，引导学员阅读研究报告，设计出符合自己教学环境的科研方案。

口头表达技能训练这门课旨在提高学员的口头表达能力，使他们能够清楚、流利地组织讨论或在学术会议上陈述自己的观点，讲授如何通过了解听众、明确讲话目的、选择讲话的结构、使用得体的语言、使用必要的媒体、调整嗓音等一系列手段打动听众，留下深刻印象。

课程结束时，每位学员都必须就自己选定的学术课题作十五分钟的发言。

这四门教育技术课程的意义在于培养学员的创新能力，使他们不仅能够利用先进的教育技术为其教学活动注入活力，而且能够对自己教学过程中遇到的问题进行研究，形成科研论文，并与世界各国的同行进行交流。

第四，PGDELT项目教学过程和考核方式独具特色，注重发挥学员的主观能动性和创造力，使他们在学习的过程中掌握终身受益的自我提高途径。

该项目各门功课的教学都贯彻精讲多练的原则，鼓励学生通过广泛阅读、独立思考、集体讨论以及与教师交流等方式形成自己的观点和思路。

这一思想不光体现在教学过程中，更体现在考核方式上。

PGDELT项目各门功课的考核方式如下表所示：从上表所列的考核方式来看，几乎每一门课程都要求学员掌握并运用自己学到的知识和技能来思考理论研究和教学实践中的具体问题，从理论高度、教学过程的组织与设计、职业技术等方面全面提高，受益终身。

二、PGDELT项目的劣势PGDELT项目的劣势，主要体现在以下三个方面。

第一，PGDELT项目属于研究生课程进修项目，按照研究生的课程设置和考核标准来实施教学，但学员完成所有的课程之后，只能获得英语语言教学研究生文凭，不能进行系统研究并撰写学位论文，无法取得硕士学位。

这不仅影响他们回国后的待遇，而且也会成为他们学术道路上的一个缺陷，产生不利的影响。

例如，只有研究生学历而没有硕士学位的教师，在申请攻读博士学位时就必须面对特别的问题或是参加额外的考试。

第二，PGDELT项目忽视了学员英语水平的继续提高。

该项目的课程设置总体上来讲是趋于完美并具有优势的，这里不再赘述。

但是，以英语为外语的中国英语教师，在教学中会碰到类似的困难。

一是不能流利地用英语授课，影响课堂教学的信息输入数量和质量；二是自己所教的英语与自己所讲的英语有相当的差别，影响教师在学生心目中的形象。

解决这两个问题最有效的方法就是到以英语为母语或第一语言的国家学习。

新加坡虽然是以英语为官方语言和教学语言的国家，但却不是学习英语的理想环境。

一方面，在新加坡汉语的使用率仍然很高，降低了学员的英语使用率，不利于他们养成良好的英语使用习惯。

另一方面，新加坡英语具有特殊的生态和历史特征，语符转换、混合和变换现象在使用过程中频繁发生，出现了一批与当地社会文化、风土人情等密切相关的外来词和特殊的语音、语法特点，并在教学过程中的有显著的反映。

受这种地域英语的影响，学员会不自觉地养成一些不良的英语使用习惯。

第三，PGDELT项目上的学员不能在教师的指导下选定自己的特殊领域，进行以撰写学位论文为目的的系统研究，所以就没有机会利用国外的资源优势对自己所获得的知识和技能进行一次全面系统的检阅，不利于他们知识和技能的系统化和专业化，影响他们尽快成长为英语教学领域的优秀专业人才。

这种现象既是对人才培养资源的浪费，也是对人才资源本身的浪费。

PGDELT项目对我国高等院校英语教师培训工作的借鉴意义我国的高校英语教师培训工作，既要借鉴国外的先进经验，又必须充分考虑到我国高校英语教学和英语教师的实际状况与需要，尤其是要充分认识到我国的英语教师既不以英语为母语，也不以英语为第一或第二语言。

结合前文所述PGDELT项目的特点，笔者认为下述几点对我国的高校英语教师培训工作具有借鉴意义。

第一，树立课堂教学第一的观念，注重将语言学基础理论、语言教学方法和职业技术三个方面的课程有机地结合起来，使学员能够掌握最新的、与教学密切相关的理论研究成果，学会贴近实际需要的教学方法，并利用自己的教育技术和科研能力不断解决新问题，提高教学质量。