精彩的线描画

线描画儿童线描画用单线单色去描绘物体进行绘画创作的一种儿童美术绘画方式。

儿童先描画也可称为儿童素描画.以单线条来描写所看到的物体.虽说线条单一.没有色彩那么丰富.但也可谓是单一中有千万之变化.想要用线描来表现世界的万事万物.也可并非难事.既然称为线描.必不可少的是线描的基础.要想扎根就得先从简单的线开始练起.刚开始入门可用一天至两天的时间来练习线的控制.（根据年龄而定）然后可以通过练习简单几何形状来巩固自己的线描基础.当你的线描基础能够随心所欲.便可用素描的形式来练黑白灰.加以巩固线的用法.使线的掌握能够炉火纯青...（比如正方形.长方形.等.练习的时候要注意几何的贯穿性和线条的整体性.还包括线条的一致性）然后通过慢慢的学习如何能够自如的掌握线条之后.再可根据自己不同的练习能力来绘出自己多想要的静物.风景等通过这种方式也可练习学的人写字能力.素描还需要有足够的年龄，有画画的经验开放分类：素描.色彩.油画.儿童画.画画达摩线描画线，又可称为线条。

用线条的变化来描绘对象及其形体结构的绘画方式，是最古老、也是最原始的一种绘画方式，也是我国传统绘画的方式之一。

线描画的绘画工具比较简单，它们可以随时随地进行绘画，既可以对物象进行细致入微地刻画，也可以对物象进行简单地艺术处理；既可以进行造型训练，亦可作为艺术家表达情感的一种表达方式。

然而长期以来，作为高中课程中的线描画教程，在形式上还仅仅局限于传统的白描画或者是单纯的简笔画。

教学工具与材料的选择线描因为使用工具的不同，从而使作品呈现出不同的艺术效果。

长期以来，高中的线描画教学在形式、运用工具以及材料上都有着一定的局限性。

其实线可以是单色的，亦可以是复色的，在线与线之间或者线的上面也可以添加其他的色线，造成一种丰富的色彩变化。

也可以用美工笔或者签字笔等，勾画出较粗的线条或较细的线条，和毛笔等软笔勾画出的粗犷的线条，形成鲜明的对比。

此外，在材料上可以选择不同色彩和质地的纸张，来丰富线描的表现力。

比如宣纸上的线给人一种飘逸感，而蜡纸上的线则给人一种顿挫感。

其实还有很多，材料和工具的不同，最后导致的效果随之产生变化，从中可以感受到不同的艺术氛围。

欣赏作品提高审美美术最基本的造型手段是线条，它是构成视觉艺术形象的一种基本元素。

无论平面还是立体的作品，无论写实还是抽象的作品，线条作为创造形象和表现艺术家思想感情的绘画语言，显示出了丰富的表现力以及艺术美感。

中国画中传统技法――十八描，即是各种线条的生动画法。

中国绘画史的线条，可从现代的水墨画一直追溯到仰韶文化中的彩绘画，历代对线条的运用各具风采。

西方绘画中的线条，具有较强的造型功能。

由于东西方文化背景的影响，无论在形式上还是在美感上各不相同，东方绘画中的线描画注重情感，富有韵律感和装饰美，西方绘画中的线描画更具有理性特征。

在欣赏习惯影响下，绘画中造型的传统观念的差异，就形成了不同的表现力和民族风格。

点击数：[5805] 作者：侯小燕李慰宜（普陀区回民幼儿园）2007-12-04 中国的绘画源远流长，其中线描画是世界美术中一道耀眼的风景线，英国美术批评家罗杰·弗莱写道：“中国艺术首先引人注目的是在其中占首位的线的节奏，我们注意到这种线的节奏总是具有流动和连续的特征……这真可以说是一种用手画出舞蹈的曲线。

”线描画它以线条为主要表现手段，用线条作画，用线条说话的艺术，有很强的装饰性及独特的视觉效果。

于是我们以“线描画”的美术表现形式，利用课余时间辅导同学们学习创作线描画作品线条是绘画最基本的造型语言之一，线描画是指单纯用线条画成的画。

在儿童绘画中，线描画是一种最基本的、也是最容易表现的绘画形式。

涂鸦期的幼儿用笔画出的一些散乱的点线，涂抹出的一些个块面，是其最初的视觉想象符号。

我们可以把这些想象符号视为一种广义的线描画，幼儿就是在这样的涂鸦中发现自己以及周围的世界的。

东方艺术以线条为主的表现方法对东方幼儿具有极大的影响作用，尤其是随着年龄的增长和生活经验的积累，幼儿用线条表达其审美意识的能力也越来越强。

从任意的涂鸦（四岁前）到图形组合（四到五岁），到运用线条表现所观察对象的轮廓，再到用线条的疏密变化来表现美感和次序感，表现对生活中所见、所闻和所想的事物的色彩（六岁左右），体现了东方幼儿独具特色的绘画能力的发展过程。

我们时常会惊叹于幼儿在线描画中所透射出来的无限创造能力。

本文在此将着重以五到六岁，即大班幼儿的线描画为例，展示在无限变化着的线条以及色彩的画面中，幼儿是如何地运用线描画来表现个人的审美创造力。

幼儿线描画的表现方式∙? 线描画的工具记号笔、签字笔以及一些能在纸上划出印痕的工具。

粗细不同的绘画工具更能增加线描画的画面效果，如用白色或金银色笔在深色纸上作画；用刮刀在刮蜡纸上刮出印痕等。

∙? 线描画的材料任何纸张，如打印纸、卡纸、色纸、刮蜡纸、吹塑纸等。

甚至可以是地面。

∙? 线描画的表现方法线描画从点到线的千变万化可以构成千变万化的面。

如果我们把没有涂色的部分称为白，涂满颜色的部分称为黑，那么线描画即是介于黑和白之间的灰。

各种各样的点和线构成的面，会呈现出丰富的、深浅不断变化的灰色。

（附图——儿童画中经常出现的点和线）幼儿线描画的常见图式∙? 散点——疏密、大小和花纹的不规则排列附图一：不规则的散点由疏到密，形成由浅到深的效果。

附图二：粗细不同的点出现不同深浅的对比效果。

附图三：粗点使整个画面更显活泼。

附图四：点的工整排列呈现出整齐有力的气势∙? 直线——有规则排列中的变化附图一：直线的工整排列。

附图二：直线的间隔排列。

附图三：直线的粗细排列。

附图四：直线与图案的间隔排列。

∙? 直横交叉的线条——方格排列中的变化附图一：直横线的交叉形成通常意义上的方格，附图二：直横线的间隔排列。

附图三、四：直横线交叉间隔形成的四方连续。

附图五、六、七、八：加入斜线后使画面更加丰富。

∙? 间隔不同的画面呈现不同的装饰效果附图一：附图二：附图三∙? 加入波浪型线条使画面更加活泼附图一：波浪的重复组合。

附图二：波浪与小圆点组合。

附图三：不同波浪线的规律排列。

附图四：斜线与波浪线的组合变化。

∙? 不规则线条赋予有节奏感附图一、二、三、四：同一线条不断改变方向。

附图五、六、七、八：生活中的装饰美。

幼儿线描画教学的体会1．在生活中表现美从形式看，线描画近似于装饰画，但是，在传统的装饰画教学中大多呈现以帘、桌布和服装等实用物，使其作为一种专门的绘画技能教学而孤立于儿童的绘画世界之外。

因此，幼儿虽然学习了一些装饰画的绘画技法，但绘画的主题并不表现幼儿的生活和情趣，因而也影响了幼儿审美创造价值的体现。

现在，我们将线描作为一种新的表现方法介绍给幼儿，并在其中赋予全新的内容表达要求，所以，无需进行专门的装饰画训练，让幼儿采用线描的方法来表现他们眼中和心中所见和所理解的世界，由幼儿生活经验而形成的线描画因其独特的审美感受和表达视角而具有了鲜明的艺术价值。

（附图：幼儿最初的线描作品：鸟窝、蜘蛛织网。

）2．在欣赏中发现美必须强调的是，上文所呈现的幼儿线描画的常见图式仅可在教师观察和判断幼儿线描画程度时用作参照，因为即使在同一班级中，幼儿的线描画在方法的运用上也会出现较大差距。

教师了解这些差距的目的是为了根据不同幼儿的能力和兴趣因势利导。

教师无需告诉幼儿该怎么画，事实上画无定法，线描画同样也没有统一的绘画法则，儿童画更是如此。

但是，我们可以经常有针对性地将一些好的习作介绍给幼儿，教会幼儿在欣赏中发现美和感受美，为幼儿的审美创造提供鲜活的经验。

（附图：小学生的线描作品——幼儿从中会发现许多简单的线描装饰纹样）3．在发现中创造美幼儿画画不是教出来的而是悟出来的。

要能有所感悟就必然经历“发现—尝试—探索—积累—再发现”的循环往复的过程。

幼儿会在点、线、面的变化和组合中，由简单到复杂，由贫乏到丰富，其中激发的是幼儿的智慧和审美感受，进而转变成惊人的审美创造。

我在无数次的将成人作品与幼儿线描作品的相对照中，惊奇地发现儿童身上所具有的惊人创造力，这是成人所远不能及的。

在艺术创造上，成人要向儿童学习决不是一句空话，也是从事幼儿美术教育研究的教师应该具备的基本态度和理念。

（附：“美人鱼”——幼儿作品与教师作品之比较）创造不同于真实世界的艺术世界李慰宜初次看到幼儿线描画的成人都会惊叹于那眼花缭乱的图案，怀疑这是幼儿的画吗？进而会设问幼儿需要学画这样复杂的花纹吗？候小燕老师的教育实践经验也许给了我们一些启示。

其实，线描和涂色一样，都是绘画中一种表现事物色彩变化的方法。

它无需特殊的技巧，也许更多的是凭直觉，所谓“跟着感觉走”。

从简单的线条到复杂的花纹，从变换排列到变换组合，如同天马行空一般，任由作画者自己想象。

它避免了蜡笔涂色时不断重复的机械动作，成为幼儿最喜爱的绘画样式。

当然，线描也不是不假思索地胡乱涂抹，所谓“跟着感觉走”，是指这个感觉不是要逼真地去反映自然，再现客观事物，而更多地是指对美的一种直觉，追求画得要比看到的更美。

看幼儿画线描画比看他们的作品更能体会这一点。

每次看幼儿作画时的神态，那么专心，那样执着，使我不禁想起被誉为世界绘画之父的大师塞尚。

塞尚富有个性的绘画风格对西方的现代美术产生深刻影响，他对明暗、体积、层次、空间和刻画本身的研究，以及用“变形“手法创造出的更为坚实的构图，实现了他“在画面上创造心目中第二个自然”的绘画理念。

绘画所追求的艺术真实，是画家将个人的主观意念注入所表现的形象以后再现出来的世界，线描画使幼儿能够运用艺术这一特有方式，来表现他们对周围世界的美好情感，我想，这就是儿童心中的“第二个自然”。

来源：《上海托幼》2007年第1期。