青岛理工大学英语教师

提高英语课堂教学的“三率”

提高英语课堂教学的“三率”作者：常照辉来源：《亚太教育》2016年第18期中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0122-01课堂教学是目前我国教育的基本途径，同时也是学生在大学阶段习得知识，提高多种专业水平和塑造一定思想观念的主要渠道。

高效课堂的建立是提高教学质量的重中之重，也是每一个教师不断提高和追求的目标，而课堂质量的高低可以通过学生上课的出勤率，抬头率以及点头率加以表现。

大学生课堂出勤率一直以来都是教师所头疼的问题，除了通过一定惩罚措施以外，我们也应该从教师自身进行反思。

如何帮助学生有效地利用好课堂时间，改善学习效率，进一步提高课堂教学质量是值得我们进一步探讨的话题。

以下就自身教学实践过程的心得加以阐释。

1.课前准备的注意事项要想上好每一堂课，我们首先要备好课，备课的过程既是我们对所授课程知识结构以及上课所需教材的深层次的研究和熟悉。

我们首先要有一定的知识储备才能更好地给学生传授他们所需的知识，不至于出现教师回答不上学生的问题的窘境。

其次，现在学校的教学设施不断完善，多媒体辅助教学已然为各大高校所重视。

多媒体辅助教学可以为枯燥的语言学习带来新颖的教学方式，与此同时也意味着大大增加教师课前准备的工作量。

除此之外，多媒体使用也存在一定的局限，上课所需的材料在使用过程中不易修改，一旦出现失误必然会影响上课的节奏，而且还浪费课堂有限的授课时间，达不到预期的辅助效果，进而影响整节课的教学。

2.课上的注意事项（1）结合学生实际，有效开展课堂教学有效课堂教学的开展是在了解学生的实际情况为前提，学生已有认知结构和知识储备对于课堂教学的开展起到必不可少的作用。

这就要求我们在备课时，不仅要从教材和课堂的角度来准备，更要从学生学习的角度出发，思考学生在学习过程中可能遇到的难点，切实从实际出发把握教材知识的重难点。

比如说，在学习商务英语第八章商务合约时，必须以学生掌握前几单元所讲的贸易术语、运输、保险、质检以及仲裁为前提。

浅析如何提高大学英语课堂三率——“出勤率，抬头率，点头率”

- 8-校园英语 / 高等教育研究浅析如何提高大学英语课堂三率——“出勤率，抬头率，点头率”青岛理工大学琴岛学院/杜璇【摘要】近年来，随着科技的不断进步与发展，各种通讯工具应有尽有，朝气蓬勃的大学生们也在与时俱进着，迫不及待的从上面“汲取”她们感兴趣的信息，因此旷课、迟到、上课睡觉、玩儿手机的人越来越多了。

本文结合笔者的教学经历，谈谈在当今社会下如何提高大学英语课堂的“出勤率，抬头率，点头率”，旨在进一步改善教学质量，提高教学效果。

【关键词】大学生课堂出勤率抬头率点头率目前在校大学生基本均为“90后”甚至“95后”，她们是伴随着改革开放和市场经济发展一起成长的一代，拥有着较为优越的成长环境，个性张扬，性格懒惰，散漫成性，因此迟到旷课的学生越来越多，按时守纪的越来越少；上课低头看手机，走神睡觉的学生越来越多，积极回答问题，认真思考的越来越少；对老师所讲知识似懂非懂，默默接受的学生越来越多，而不耻下问与老师就某问题争辩的越来越少……可以预想到的是，以后的学生只能是有过之而无不及，这就要求教师们要适时根据学生特点调整自己的教学策略，一切以提高学生学习积极性及课堂学习效率为目标，取其精华，去其糟粕。

归根结底，如何提高学生上课“出勤率，抬头率和点头率”是所有教师都亟待解决的问题，也是提高课堂教学效果的有效途径。

一、对“三率”及其相互关系的理解“出勤率”即实际上课人数占全班总人数的比率；“抬头率”即抬头听课学生占实际上课人数的比率，有多少学生愿意抬头听讲；“点头率”即学生对教师所讲内容的认同程度。

个人认为，“出勤率”属于最低层次的要求，解决的是“人到”问题，而“抬头率”，“点头率”二者相辅相成，解决的是中层次的“心到”和更深层次的“灵魂到”的问题。

而这“三率”彼此也是相互联系的，因此只有三管齐下，齐头并进，才能真正称之为一门好课！二、严格管理、增强知识实用性——提高“出勤率”学生上大学就是获取知识，以便为以后的发展打下夯实的基础，而这唯一的途径即到课堂汲取老师讲课的精华，这比自学要简单且有针对性。

图式理论与写作教学

不连贯的，并且是不可理解的。这一评价反映出我们ｌ进行有效的交际，就必须了解符合英语本族人习惯的
多年的外语教学过于重视字、、语法的训练，词句、而缺乏对学生英语行文预期的培养训练。所以，外语教师在篇章教学中应从文章布局谋篇、段落结构这个角度去进行，使英语文章图示清晰化，使学生逐步建立
文章时，不能从文章所提供的线索中找到相应的图ｌ作些介绍，使学生了解一些常用材料写作形式。学生示，从而造成理解一的困难。Ｌ这就是说，在阅读的过程ｌ了某一文体图式并具备了某种文体的明确意识拥有中，如果读者的心理图示与文章的信息不吻合时，｝新之后，他们在从事该类文章的写作时，能遵守该文就的语言与已有的知识无法沟通，文章对读者来说就是：的各种规范。因此，体英语学习者如想与英语本族人
说读者读懂了一篇文章，就是说读者具备了与该文章ｌ
图式有共同性和差异性。正因为图式有共同性，相关的图示并且成功地激活了该图示。如果读者大脑・人们才能进行交流，达到理解。图式有差异性，因为图不具备相关的图示，或者读者虽然具备了相关的图ｌ式是在经验中形成的，不同的社会有不同的经验。因示，但由于种种原因未能激活它，那么文章的各个方ｌ，以汉语在作为母语的社会中，此人们的经验与英语面就得不到解释说明。也就是说，当前阅读的内容与Ｉ社会中人们的经验存在着大大ｉｊｊ，ｖ的差异。任何语言的产生和发展都有其深厚的社会背景。因此，英语教已有的知识无法沟通，文章对读者来说就是不连贯『
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任务型教学模式在大学英语听说教学中的实施方法及途径探微

任务型教学模式在大学英语听说教学中的实施方法及途径探微青岛理工大学琴岛学院公共英语教学部山东青岛 266022 顾悦【摘要】任务型教学模式在大学教学中越来越受欢迎。

然而在教学实施中仍存在一些误区。

如实施途径出现偏差、实施方法不适合、实施途径出现偏差以及施方法不适合等，这会对任务型教学效果很大影响。

有效的、合理的、科学的解决任务型教学模式才是促使任务型教学模式长期有效应用的关键。

对此，本文就以大学英语听说教学为例，就任务型教学模式在大学英语听说教学中的实施方法及途径进行分析，探究适合的实施方法和实施途径。

【关键词】任务型教学模式大学英语听说教学实施方法途径任务型教学的简述任务型教学以任务组织教学，是在任务履行的过程中，采用参与、体验、互动、交流、合作等学习方式来引导学生完成任务，并激发学生的认知能力。

任务型教学是一种常见的教学方法，将其有效的应用于课程教学中，不仅能够促进教学任任务更好的、更快的完成，还能提高学生的学习成绩。

通常任务型教学是由六个基本要素构成。

即：(1)目标。

任务型教学的实施，首要的条件是构建教学目标。

只有制定适合的教学目标，任务型教学才能有针对性的开展。

所以说，目标是任务型教学有效实施不可或缺的要素之一。

(2)内容。

任务型教学的开展是为了更好的完成课程教学，提高学生的成绩。

若如没有内容，那么任务型教学就无法“做什么”，没有内容，任务型教学将毫无意义。

所以，任务型教学内容不可或缺，没有内容就相当于没有任务型教学。

(3)程序。

程序可以保证任务型教学能够正常的、有序的、合理进行，对于发挥任务型教学的作用有很大帮助。

程序在一定程度上表现为“怎么做”。

所以，程序是实施任务型教学不可缺少的组成要素之一。

(4)输入材料。

所谓输入材料就是履行任务过程中所使用或依据的材料。

输入材料是保证任务型教学法合理、有效实施的关键。

只有按照输入材料中内容，才能够运用任务型教学法正确的教学，提高教学质量，促进教学任务的完成。

22809175

之间的“ 动 ” 一种双向的交流活动。互是
在教学过程中的主体地位 ”， “ 分调动教师和应充学生两个方面的积极性 ” 。从《学英语课程教学大要求》教学目标和教学模式的表述可以看出，对我们一方面要强调个性化学习，方面也要求学习一
【键词】建构主义商务英语互动个性化教学人本主义关【收稿日期】２０年５０６月【作者简介】张兰玲，华中科技大学外国语学院副教授；马岩，青岛理工大学外国语学院讲师。
我国英语教学模式几十年来一直是以 “ 师教为中心 ”学生完全处于学习的被动位置。高考，，考研，博，四六级，功近利的教学思想指导考考急下的应试型外语教学完全忽视了市场规律，视忽了学生的实际需求。最重要的是，样的教学思这想常常误导学生把学语言的目的放在应试上，忽视交际能力的培养，而久之，成 “ ” 语的不久养看英
环境之间互动的过程。在此过程中学习者根据所掌握的知识形成一种新的学习理念，够选择信能息和迁移知识，构假设，出判断，后根据自建做然
己的认知去完成学习任务。
事实上，语教学应该遵循市场规律。商务英英语教学可以被看作这样的一个＿场，者是市．买ＭＢＡ学员或其他学生，卖者是商务英语教师，而供给的物品就是商务英语。卖方（师）买方教给（生）供什么样的服务主要取决于买方的实际学提

英语本科专业人才培养方案English-青岛理工大学教务处

宗教等）等相关的专业学科知识；
A5.学科应用知识：与翻译、跨文化交际、外贸、商务等相关的英语应用知识。 2.能力结构要求（B）
B1.英语思维能力：具有比较全面扎实的听说读写译等基本技能，具备直接用英语进行理解、思考和表达意见及情感的能力；
B2.语言应用能力：掌握较系统的英语语言知识，有较强的英语语言运用能力；
受到外事、教育、文化、新闻出版、商务、贸易等用人单位的高度评价，毕业生就业状况良好。
二、培养目标
本专业培养具有社会责任感，扎实的英语语言基础，具有较为丰富的语言、文学、商务和跨文
化交际的知识，具有良好的思想道德素质、文化素质、心理素质以及较强的实践创新能力和一定的
科学研究能力，能娴熟地运用英语在外事、教育、文化、新闻出版、商务、贸易等部门从事翻译、
该课组中任选一个语种，连续修读 12 学分
4 64 64
4 3 考试
4 64 64
4 4 考试
4 64 64
4 5 考试
类别模块课组
课程编码
人文科学课组
社会科
通
学课组
识
教育
艺术修选修养课组
课
科学与
程
工程技
术课组
创新创业课组
课程名称
学分
总学时
总学时分配
周
学
授课
实验
上机
设计
1.5
总学时
总学时分配
周
学
授课
实验
上机
设计
课外实践
时
建议学期
考核方式
32 24
8 2 1-6 考查
32 32
2 1 考试
32 32

青岛理工大学英语专业在哪个校区

青岛理工大学英语专业在哪个校区
青岛理工大学英语专业在黄岛校区。

青岛理工大学，是山东省省属重点大学、山东省高水平大学“强特色”建设高校，山东省重点建设的应用基础型人才培养特色名校。

具有研究生推免资格，入选国家“111计划”、卓越工程师教育培养计划、全国“三全育人”综合改革试点单位、“全国首批深化创新创业教育改革示范高校”。

扩展资料
学校兴学始源于1900年创建的.礼贤书院，办学发轫于1931年礼贤中学高级工程科，建校于1953年正式成立的“山东省青岛建筑工程学校”。

1960年6月升格为“山东冶金学院”，开始招收本科生。

1978年更名为“山东冶金工业学院”，1985年9月更名为“青岛建筑工程学院”。

1993年被国务院学位委员会批准为硕士学位授予单位。

学校先后隶属原重工业部、原冶金工业部，1998年11月划转山东省领导，实行“中央与地方共建，以地方管理为主”管理体制。

2004年5月更名“青岛理工大学”。

2005年被国务院学位委员会批准为博士学位授予权单位。

学校辖市北、黄岛、临沂三个校区，占地面积约216.55万平方米。

设有13个教学院部，拥有本、硕、博完整的人才培养体系，涵盖理工经管文法艺等7大学科门类，拥有2个一级学科博士后科研流动站、2个博士学位授权一级学科，21个硕士学位授权一级学科、11个硕士学位授权专业（类别）、59个本科专业，有教职工2469人，全日制在校生34398人。

本人承诺：所提供的个人信息和证明...

山东省高校教师申报评审专业技术职务情况一览表（校用）呈报部门：（公章）外国语学院拟申报专业技术职务：教授拟申报等级：正高级晋升方式：自然一、基本情况姓名罗炜东曾用名无性别男出生年月1961.1照片参加工作时间1978.9高校教龄26年健康状况良好外语考试情况通过时间：级别：类别：成绩：免试全国专业技术人员计算机应用能力考试情况科目一名称PowerPoint97 通过时间2007.7科目二名称计算机网络应用基础通过时间2007.7科目三名称Windows98 通过时间2007.7科目四名称Word2003 通过时间2011.7现专业技术职称副教授获得资格时间2002.11首次聘任时间2002.12最后任期2002年11月至 2011年 12月岗前培训合格证取得时间2007.10 教师资格证取得时间2009.6任现职以来各年度考核结果2006年度：优秀，2007年度：优秀，2008年度：称职，2009年度：称职，2010年度：称职任期届满考核结果二、年资情况学习经历学历起止时间学校学位所学专业本科1981.9-1985.7 新疆伊犁师范学院学士英语语言文学进修情况起止时间进修单位进修内容及成绩工作简历起止时间工作单位从事何种专业技术工作职务1985.9-2000.72000.9-至今新疆伊犁师范学院青岛理工大学教师教师讲师副教授、副院长·1·三、任现职以来工作业绩综述本人自2002年被学校聘为副教授后，主要承担一线的教学任务，担任大学英语的教学工作，尤其是在2004年四方、黄岛两校区的外语系合并后，在黄岛担任大学英语和研究生的教学工作、行政管理工作。

每年均超额完成教学任务，且教学效果良好。

自2004年任外语学院副院长后，主抓黄岛校区的教学和行政工作，能团结老师，努力研究教学方法，狠抓青年教师的教学质量和学历学位在岗进修，在外语学院青年师资队伍建设上做了大量的工作且取得了较好的效果。

青岛理工大学英语教师

黄岛两校区任课教师简介
崔久军职称：讲师高校教龄：11年
郜效芳职称：讲师高校教龄：20年
计凤茹职称：中级高校教龄：23年
刘红梅职称：中级高校教龄：12年
曲凤职称：讲师高校教龄：9年
石发亮职称：讲师高校教龄：24年
魏萍子职称：讲师高校教龄：12年
张恒权职称：副教授高校教龄：21年
张燕职称：讲师高校教龄：7年
左志军职称：讲师高校教龄：8年
陈秀杰职称：助教
郭静职称：助教
谢文静职称：助教
市北校区任课教师简介
方琳职称：讲师高校教龄10年
李惠芳职称：副教授高校教龄：26年
李华颖职称：讲师高校教龄：10年
王晓梅职称：副教授高校教龄：26年
杨晨职称：讲师高校教龄：12年
张玲职称:讲师高校教龄：10年
彭艳丽职称：副教授高校教龄：31年人生中最幸福的就是身体健康
王华敏职称：讲师高校教龄：7年。

基于CoI的大学英语在线交互模式建构及应用

基于CoI的大学英语在线交互模式建构及应用发布时间：2021-05-17T15:07:16.280Z 来源：《时代教育》2020年23期作者：孔德蓉[导读] 在智能化背景下，大学英语在线学习呈现开放性、灵活性、动态性等特征，使得“教”与“学”交互的方式发生了变化。

孔德蓉青岛理工大学山东省青岛市，266520摘要：在智能化背景下，大学英语在线学习呈现开放性、灵活性、动态性等特征，使得“教”与“学”交互的方式发生了变化。

自新冠疫情出现以来，学习者由“共位集中式”转变为“异位散布式”，在当前情况下，如何使大学英语在线学习和线下课程教学质量“实质等效”？基于此，本文以“交互性”为切入点，依托“大学英语”课程，以参与该课程的学生为研究对象，以探究性社区（CoI）为理论基础搭建TSELC在线临场感框架，探讨疫情期间“同步在线直播”和“异步在线学习”中交互性的建构及应用。

关键词：大学英语探究性社区临场感交互模式自新冠疫情出现以来，教育部提出“停课不停学”，高校师生积极开展云端授课学习，学习者由“共位集中式”转变为“异位散布式”，在当前情况下，如何使大学英语在线学习和线下课程教学质量“实质等效”？在“后疫情时代”如何继续促成大学英语在线学习，如何进一步完善混合式教学模式？这成为每一位英语教师都要直面的问题。

针对新版《大学英语教学指南》的制定，陈莲珍教授指出，“随着全球经济一体化进程加快、我国改革开放纵深发展和走出去战略稳步推进，国家对外语人才的需求越来越大，对外语教育的要求也越来越高”（陈莲珍，8）。

近年来，融合了“互联网+”、“智能+”技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向，未来传统课堂教学与基于现代信息技术的在线教学将长期共存并深度融合，更加快了在线教学由“新鲜感”向“新常态”的转变。

2020年《大学英语教学指南》也提出“在信息化和智能化时代，多媒体技术以及大数据、虚拟现实技术、人工智能技术等现代信息技术已成为外语教育教学的重要手段”（32）。

利用英语游戏激活英语教学_新视野英语教程中具体案例分析_刘舒展

２．２游戏在课堂中使用的可行性对于许多大外的学生来说，英语只是他们今后工作中的辅助工具，因此要注重实用性和交际性。在教学中设计相关的英语游戏可以给更多的同学机会参与课堂教学活动，在参与游戏的过程中达到锻炼听说的能力。３．游戏设计３．１游戏一之ｐｒｏｂｌｅｍ－ｓｏｌｖｉｎｇ３．１．１游戏设计新视野读写教程第三册（高职高专版）中Ｕｎｉｔｔｈｒｅｅ “ｌｉｆｅｉｓｆｕｌｌｏｆｃｈｏｉｃｅｓ”中提到生活中充满了不同的选择，当问题发生的时候，应该以什么样的态度面对呢？在此引入一个ｐｒｏｂｌｅｍ－ｓｏｌｖｉｎｇ游戏。教师提前准备２０几个面临抉择的问题，让学生们分组讨论，根据女生人数分组，所有女生作ｐｒｏｂｌｅｍ－ｌａｄｙ（即有问题需要解决的女生），剩下的男生分成几个组，每个女生拿一张带有问题的纸条请求各组男生解答，女生可以在教室走动，到每组男生处寻求帮助，男生们负责帮女生解决问题的办法，并作出记录，每次每组男生处只能有一个女生问问题。同时女生要对男生提出的建议要进行辩论。活动中，教师可在教室里四处走动，与学生一起互动。在下课前十分钟时，随便抽取一二组同学上台表演。女生的问题：Ｑｕｅｓｔｉｏｎ１：Ｔｈｅｒｅｉｓａｓｉｎｋｉｎｇｂｏａｔｏｎｔｈｅｓｅａ．Ｉｎｉｔｔｈｅｒｅａｒｅｆｏｕｒｐｅｒｓｏｎ．ＴｈｅｙａｒｅＥｉｎｓｔｅｉｎ，ｔｈｅｃａｐｔａｉｎ，ａｎ８８ｙｅａｒ－ｏｌｄｌａｄｙａｎｄａｔｅａｃｈｅｒ．Ｏｎｅｐｅｒｓｏｎｈａｓｔｏｂｅｔｈｒｏｗｎｏｕｔｉｎｔｏｔｈｅｓｅａｓｏｔｈａｔｏｔｈｅｒｓｃａｎｂｅｓａｖｅｄ．Ｗｈｉｃｈｏｎｅｓｈｏｕｌｄｇｏ？Ｑｕｅｓｔｉｏｎ２：Ｙｏｕａｒｅｂｅａｕｔｉｆｕｌａｎｄａｔｔｒａｃｔｉｖｅ，ｔｈｒｅｅｍｅｎｆａｌｌｉｎｌｏｖｅｗｉｔｈｙｏｕａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅ．Ｏｎｅｍａｎｉｓｙｏｕｎｇａｎｄｒｏｍａｎｔｉｃ，ｈｅｗｒｉｔｅｓａｐｏｅｍｆｏｒｙｏｕｅｖｅｒｙｄａｙ，Ｂｕｔｈｅｉｓｐｏｏｒ．Ａｎｏｔｈｅｒｍａｎｉｓｏｌｄ，ｂｕｔｑｕｉｔｅｒｉｃｈ．Ｔｈｅｌａｓｔｏｎｅ，ｍｉｄｄｌｅ－ａｇｅ，ｉｓａｎｆａｍｏｕｓａｃｔｏｒ．Ｗｈｉｃｈｏｎｅｓｈｏｕｌｄｙｏｕ

青岛理工大学(年度)十大优秀教师评审表【模板】

青岛理工大学
（年度）
十大优秀教师评审表
姓名：_______________
学院（部）：_______________
年月日
填表说明
1、本《评审表》不可对页面、表格和字体设置进行调整，各栏目的篇幅需按栏内提示的要求书写。

2、本《评审表》的填写内容，要求按照《XX大学“十大优秀教师”评选表彰办法》中的申报及评选条件填写。

3、本《评审表》中的日期填写一律如“200505”的方式，起止日期填写一律如：“200509-200512”的方式；教学工作情况中的授课对象按“专科生”、“本科生”、“研究生”选择填写；课程性质按“公共基础课”、“专业基础课”、“专业课”选择填写。

4、填写内容必须属实，如弄虚作假，一经查实，即取消申报教师的申报资格。

青岛理工大学黄岛校区有什么专业

青岛理工大学黄岛校区有什么专业青岛理工大学黄岛校区的专业有：工程管理、工程管理、信息管理与信息系统、工业工程、土地资源管理、电子信息科学与技术、应用物理学、网络工程、通信工程、车辆工程、国际经济与贸易、市场营销、英语、社会工作、电气工程及其自动化等。

青岛理工大学黄岛校区基本信息介绍1、学校简介青岛理工大学原名青岛建筑工程学院，本部坐落于海滨城市青岛。

始建于1953年，是一所以工为主，涵盖理、工、经、管、文、法多学科综合性大学。

该校区位于青岛经济技术开发区，占地700亩，是在原青岛冶金矿山职工大学基础上发展起来的青岛理工大学的校区。

规划建设中的黄岛新校区已投入使用，黄岛新校区占地1400余亩。

2、学校师资力量学校现有教职工2283人，其中专任教师1636人。

师资队伍中具有博士学位的299人，具有硕士学位的1058人；正教授181人，副教授520人；博士生导师23人，硕士生导师363人。

特聘中国工程院院士6人、外籍俄罗斯联邦科学院院士1人，“泰山学者”特聘教授7人。

有全国高校教学名师1人，全国模范教师1人，全国优秀教师7人，“百千万人才工程”国家级人选3人，教育部新世纪优秀人才支持计划获得者3人，山东省高等学校首席专家3人，山东省有突出贡献的中青年专家7人，山东省教学名师8人，山东省自然科学杰出青年基金获得者1人，享受国务院政府特殊津贴的专家28人。

3、学校学科及专业的设置学校设有19个教学院部。

拥有59个本科专业，18个硕士学位授权一级学科、59个二级学科硕士点、9个工程硕士专业学位培养领域、1个博士学位授权一级学科、7个二级学科博士点，2个一级学科博士后科研流动站；拥有冶金炉渣高效资源化利用国家地方联合工程研究中心、工业流体节能与污染控制教育部省部共建重点实验室、海洋环境混凝土技术教育部工程研究中心等25个国家、省部级重点学科、重点实验室和工程技术研究中心；设有快速制造国家工程研究中心-青岛示范中心、海尔-理工博士后工作站研发基地、山东省城市文化与城市竞争力研究基地、山东省高校大学生创业教育研究基地等。

美国_5c外语学习标准_解析及对我国大学英语阅读教学的启示_俸静

美国“5C外语学习标准”解析及对我国大学英语阅读教学的启示◆俸静（青岛理工大学琴岛学院）“5C外语学习标准”是美国国家外语教学标准，是新世纪外语教育改革中的纲领性文件。

解析了美国“5C外语学习标准”，并在分析我国大学英语阅读教学现状的基础上，从体验文化差异、联系其他学科以及培养终身语言学习者三方面提出了启示。

“5C”阅读教学现状启示一、引言新世纪，政治多级化、经济全球化的趋势越加明显，凸显了外语能力的重要性。

在此背景下，一贯拥有母语优势的美国也积极探索外语教学改革之路，并出台了《外语学习标准：迎接21世纪》（1999年再版，并更名为《21世纪外语学习标准》，2006年第三版）。

该学习标准作为新世纪外语教育改革中的纲领性文件，意义深远。

二、“5C外语学习标准”的解读《21世纪外语学习标准》主要内容包括理论基础和执行标准。

其中，“5C”目标是整个文件的核心之所在，因此该标准也称为“5C外语学习标准”。

具体而言，“5C”的主要内容是：交际：即积极利用外语进行交际，能够获取和提供信息、能够交流思想。

文化：获取知识，体验多元文化（包括文化产物和文化习俗）。

比较：通过多元文化比较，培养对所学语言和文化本质洞察力。

贯连：学习外语应与学习其他学科连贯，以获得相关信息。

社区：将所学外语运用于社区活动，成为终身语言学习者。

“5C外语学习标准”的出台是美国外语教育的里程碑。

该学习标准出台以后，不少学者对其进行了研究。

Schulz（2002），Arens（2008），梁中贤（2007），对“5C外语学习标准”的内容和积极作用予以肯定。

而杨静林（2012）讨论了该文件对我国基础英语教学的启示，李卿（2013）则从农业高校英语教学的角度进行了启示研究。

目前单从阅读教学方面谈论启示的文章还是空白。

因此笔者将结合任教的大学英语阅读课程进行启示研究。

三、我国大学英语阅读教学现状作为语言学习最重要的基本功之一，“阅读是提高语言行为和能力的重要基础，是提高听、说、写能力的根本。

探索贯穿式案例教学法在《跨境电商英语》教学中的应用

探索贯穿式案例教学法在《跨境电商英语》教学中的应用作者：石满霞来源：《校园英语·中旬》2018年第03期【摘要】在移动互联网的大数据时代下以及国家和区域相关政策的指引和扶持下，国内的跨境电商近年来迎来了高速发展期。

《跨境电商英语》作为商务英语的核心课程也应运而生，旨在为了培养具备一定英语水平，熟悉跨境电商平台的交易规则、电子商务技能的人才。

然而，该课程的教学研究尚处于起步阶段，还面临很多困难和不足，笔者将贯穿式案例教学法应用到该课程的教学中，剖析了该教学法的优势并以速卖通平台为案例阐释了具体操作步骤，为了顺利实现该课程的教学目标培养优质的跨境电商人才提供了新方法。

【关键词】跨境电商英语；贯穿式案例教学法【作者简介】石满霞（1980- ），女，河北保定人，硕士，青岛理工大学琴岛学院副教授，研究方向为英语语言文学、英语教学。

2013年，在成为世界第一货物大国之际，中国提出了“一带一路”构想，以便构建对外开放新格局。

面对外贸发展的新机遇和新挑战，在“互联网+”的时代背景下，跨境电商迅速崛起。

跨境电商的全称是跨境电子商务（Cross-border Electronic Commerce），指“通过电子商务平台达成交易、进行结算，并通过跨境物流送达、完成交易的一种国际商务活动”。

据中国电子商务研究中心发布的《2016年度中国电子商务市场数据监测报告》数据显示，2016年，我国跨境电商交易规模为6.7万亿元，同比增长了24%。

跨境电子商务的增长速度远远超过了传统国际贸易的增长速度，跨境电商的“火”带动了跨境电商市场对跨境电商人才的强劲需求，跨境电商人才的巨大缺口给高校商务英语专业人才带来了广阔的就业前景，因此《跨境电商英语》也应运而生，成为高校商务英语课程体系中专业核心课程之一。

《跨境电商英语》涵盖了商务英语、国际贸易实务、计算机技术、网络营销、国际商法、国际结算、跨境物流、跨文化交际等多门学科，具有很强的应用性和实用性。