四年级语文上册第七单元25古诗两首教学反思2苏教版
语文四年级上册《古诗》教学反思
语文四年级上册《古诗》教学反思在教学这首诗时，我努力在表达以下几个理念：一、积极倡议自主、合作、探究的学习方式。
时代的进展要求同学形成新的学习方式。
《规范》中指出：要“转变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡议同学主动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处置信息的技能，猎取新知识的技能、分析和解决问题的技能以和沟通与合作的技能。
”课上，我让同学“猜一猜”这首诗的大略意思，其实就在引导同学整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和繁重了。
依据说明学习古诗是同学自身通过观测发觉的，这样的发觉比老师告知他的，要有效。
四人合作沟通古诗诗句的意思，是在个体充足独立考虑的基础上进行的。
同学先有自身的观点，再进行争论沟通，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随声附和。
“怎么学比学什么”更重要。
二、鼓舞同学性格化的阅读感受和体验。
借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
那么“一千个观众就有一千个小燕子”了。
由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经受等都有着极为亲密的联系。
《江雪》这首诗中一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的.行动来发泄他对朝政的不满，来流露他对愤世恨时且又自命不凡的感情。
这种感情同学在老师的点拨下，是能够有所体会的，但假如要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。
终究还是小伙伴。
因此老师只是点到为止，同学从自身动身谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。
我们有理由相信，随着同学的生长，对于这首诗意境的体会将时常发生改变。
这也是古诗的永恒魅力！三、扩大容量，着重积累。
《规范》要求“在阅读中积累词语”，“积累自身喜爱的成语和格言警句”，“积累课文中的精美词语、精彩句段，以和在课外阅读和生活中获得的语言资料”。
积累语言资料，其实是感性的语言模块的整体贮存，这些资料贮存于大脑，将成为同学的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会发生综合效应，极有利于接受和表达技能的整体提高。
苏教版小学四年级语文上册全部教学反思全册教师随笔
苏教版小学四年级语文上册全部教学反思全册教师随笔苏教版四年级语文上册老师，您好！教学反思苏教版四年级语文上册但愿人长久教学反思苏教版四年级语文上册古诗两首《望洞庭》《峨眉山月歌》教学反思苏教版四年级语文上册秋天教学反思随笔苏教版小学四年级语文上学期天安门广场教后反思苏教版四年级语文上册徐悲鸿励志学画教学反思苏教版四年级语文上册虎门销烟教学反思苏教版小学四年级语文上学期泉城教后反思苏教版小学四年级语文上学期九寨沟教后反思四年级语文上册《爬山虎的脚》教学设计及课堂实录苏教版四年级语文上册田园诗情教学反思苏教版小学四年级语文上册桂花雨教学反思苏教版小学四年级语文上册开天辟地教学反思苏教版小学四年级语文上册普罗米修斯盗火教学反思苏教版小学四年级语文上学期一路花香教后反思苏教版小学四年级语文上学期说勤奋教后反思苏教版小学四年级语文上学期李时珍夜宿古寺教后反思苏教版小学四年级语文上册维生素C的故事教学反思苏教版小学四年级语文上册奇妙的国际互联网教学反思苏教版小学四年级语文上册诚实与信任教学反思苏教版小学四年级语文上册珍珠鸟教学反思苏教版小学四年级语文上册九色鹿教学反思苏教版小学四年级语文上册雾淞教学反思苏教版四年级语文上册古诗两首《元日》《江雪》教学反思苏教版四年级语文上册老师，您好！教学反思苏教版四年级语文上册但愿人长久教学反思苏教版四年级语文上册古诗两首《望洞庭》《峨眉山月歌》教学反思苏教版四年级语文上册秋天教学反思随笔苏教版小学四年级语文上学期天安门广场教后反思苏教版四年级语文上册徐悲鸿励志学画教学反思苏教版四年级语文上册虎门销烟教学反思苏教版小学四年级语文上学期泉城教后反思苏教版小学四年级语文上学期九寨沟教后反思四年级语文上册《爬山虎的脚》教学设计及课堂实录苏教版小学四年级语文上册桂花雨教学反思苏教版小学四年级语文上册开天辟地教学反思苏教版小学四年级语文上册普罗米修斯盗火教学反思苏教版小学四年级语文上学期一路花香教后反思苏教版小学四年级语文上学期说勤奋教后反思苏教版小学四年级语文上学期李时珍夜宿古寺教后反思苏教版小学四年级语文上册维生素C的故事教学反思苏教版小学四年级语文上册奇妙的国际互联网教学反思苏教版小学四年级语文上册诚实与信任教学反思苏教版小学四年级语文上册珍珠鸟教学反思苏教版小学四年级语文上册九色鹿教学反思苏教版小学四年级语文上册春联教学反思苏教版四年级语文上册古诗两首《元日》《江雪》教学反思苏教版四年级语文上册老师，您好！教学反思苏教版四年级语文上册但愿人长久教学反思苏教版四年级语文上册古诗两首《望洞庭》《峨眉山月歌》教学反思苏教版四年级语文上册秋天教学反思随笔苏教版小学四年级语文上学期天安门广场教后反思苏教版四年级语文上册徐悲鸿励志学画教学反思苏教版四年级语文上册虎门销烟教学反思苏教版小学四年级语文上学期泉城教后反思苏教版小学四年级语文上学期九寨沟教后反思四年级语文上册《爬山虎的脚》教学设计及课堂实录苏教版四年级语文上册田园诗情教学反思苏教版小学四年级语文上册桂花雨教学反思苏教版小学四年级语文上册开天辟地教学反思苏教版小学四年级语文上册普罗米修斯盗火教学反思苏教版小学四年级语文上学期一路花香教后反思苏教版小学四年级语文上学期说勤奋教后反思苏教版小学四年级语文上学期李时珍夜宿古寺教后反思苏教版小学四年级语文上册维生素C的故事教学反思苏教版小学四年级语文上册奇妙的国际互联网教学反思苏教版小学四年级语文上册诚实与信任教学反思苏教版小学四年级语文上册珍珠鸟教学反思苏教版小学四年级语文上册九色鹿教学反思苏教版小学四年级语文上册雾淞教学反思苏教版小学四年级语文上册春联教学反思苏教版四年级语文上册古诗两首《元日》《江雪》教学反思。
(苏教版)四年级语文上册教学反思24古诗两首.doc
24、古诗两首课后反思：学习两首诗，总体是采取先读、二互相交流你读懂的和没读懂的地方，三感悟插图与诗文的联系，四联系诗意背诵古诗，最后讲到“文如其人”理解作者写作时的内心真实感情。
学生学的还可以，四年级了他们懂得借助字典、词典、古诗资料来学习了，这是件好事。
但现在种类繁多、错误百出的工具书却对学生影响甚大。
在教学中忽然发现自己要是再不好好学古诗、背古诗，可就不行了！习作七看图写文一、教学目标：1、图文对照，读懂要求，初步感知看多幅图作文的方法。
2、按“习作要点讲座的提示”，通过讨论领会看多幅图作文的有关要求，即“根据图意”加上适当“想象”，把事情写得“连贯”、“具体”的要领。
3、按照“作业”的要求，看懂四幅图的图意，仿照“例文“的写法，连贯具体地说、写《车祸》的故事。
二、教具准备：小黑板、挂图三、教学设计(-)看图说话1、出示《打预防针》的挂图。
2、小组学习：看一看，说一说。
3、小组汇报。
4、师生点评。
(二)自悟要求1、自由地读例文，找一找、划一划，比一比，说一说，你们刚才说的和文章有什么不同。
2、组织学生自由地表达。
3、教师总结：想象合理、丰富；表达具体、生动、连贯。
4、明确要求：要想把看图习作写好，必须是达到以上要求。
(三)复习方法，自主学习1、说说我们在三年级时学会的看图的方法。
2、总结：(1)总体看图，确定人物、时间、地点和事件(2)细看每一幅图，用一句话说说图意。
(3)看图时先看主景，再看背景。
(4)根据主景和背景，展开合理想象。
3、用小黑板出示方法。
4、出示《车祸》挂图，根据上述方法，先自由练说，再小组合作学习。
5、师巡回指导。
(四)习作指导1、小组推荐或自荐练说。
2、生生互评，教师点评。
3、指导如何写具体：(1)人物是活生生的，应该怎么写才能把他们写活？引导说出要写出人物的表情、语言、动作及心理活动。
这样才能写“具体”(2)如何把四幅图写连贯？引导学生学会根据地点变化，吋间变化、心理活动或语言自然过渡。
教案 2-苏教版语文四年级上册教案与教学反思 (25)
教案 2-苏教版语文四年级上册教案与教学反思 (25)3 古诗两首教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课5个生字。
3.理解古诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学重点：朗读背诵古诗。
教学难点：理解诗句。
教学准备：投影片、收集有关刘禹锡的生平资料或名篇佳句等。
第一课时一、激发学习兴趣导入新课1.说说对刘禹锡的了解：刘禹锡，唐代诗人，洛阳人，其诗通俗、清新、有民歌特色。
2.揭题，介绍洞庭湖：位于北部，是我国第二大淡水湖，有“八百里洞庭“之称，湖中有君山，名胜很多。
3.结合资料谈谈、交流收集的名言佳句。
二、初读课文1.教师范读2.学生自学，要求：（1）借助课文注音把古诗读正确，查字典了解“磨”的两个读音的用法。
（2）查字典或结合诗句尝试理解词语：相、和、磨、遥望。
（3）读通课文，说说诗句的大概意思。
3.检查自学情况（1）认读生字词。
（2）多音字组词。
（3）指名读古诗。
（4）用自己的话说说诗句的意思。
四、精读指导1.引导理解诗句（有重点）相：相互。
和：和谐、协调。
镜：铜镜，本课喻洞庭湖面。
磨：磨拭，即擦。
遥望：远望。
理解诗句的意思：秋天的夜晚，洞庭湖水清澈透明，天空的月亮银光闪闪，湖水和月亮交相辉映，显得那么宁静、和谐，湖上一点风也没有，湖面就像没有被磨拭的铜镜一样。
远远望去，那在月光辉映下的洞庭湖就像一个白银做成的盘子，而那湖中青翠的君山则像放在银盘里的一个小巧玲珑的青螺。
自由说指名说2.思考讨论（1）诗歌写的是什么时候的景色？（2）课文中的“镜”、“白银盘”、“青螺”分别指什么？为什么这样比？3.想象诗的意境：（1）看图读课文（2）教师描述：一个秋天的深夜，诗人行经洞庭湖。
他被奇妙的美景迷住了。
洞庭湖里的水清清的、绿绿的，河面平静得像镜子一样，天空中一轮明月洒下一片银光。
月光倒映在水中，湖水闪烁着银色，这是多美的一幅“秋月照镜图”！更妙的是，远望那洞庭的山和水，在这皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，融为一体，多么像那银盘里放着一个小小的青螺呀，这简直是一件精美绝伦的艺术品。
四年级语文上册《古诗两首》的教学反思
四年级语文上册《古诗两首》的教学反思四年级语文上册《古诗两首》的教学反思四年级语文上册两首古诗都是描写秋夜景色的古诗，所以教材才把这两首放在了一起学习，下面为大家分享了《古诗两首》的教学反思，欢迎借鉴！《古诗两首》的教学反思1学习古诗,读出韵味是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读，才能让学生懂,才能体会到古诗的魅力。
秉着这一观点，在课文的感知环节中，我舍得花时间让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好的读书。
学生初读课文语速过快，停顿不准确。
于是我采取教师示范朗读，并告诉孩子们正确的诵读方法：读古诗时，要注意停顿，语速要慢。
然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。
然后我又范读。
我会引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。
在学生理解古诗的内容后，我适时问道：你觉得这首诗表达了诗人怎样的情感？于是，我播放背景音乐，学生很快地投入进去，既读出了喜欢的感受，还读出了古诗的韵味。
没有注重学生的发散思维，如果能让孩子们演一演朋友分别的情景，这节课的效果会更好，孩子们对古诗的学习也会更感兴趣。
《古诗两首》的教学反思2《古诗两首》是一篇选自人教版实验教材四年级上册，第六组的人间真情专题中的一篇精读课文。
这两首诗都是脍炙人口、千古传颂的送别诗，表达了诗人与朋友之间的深厚情意。
学习这篇课文旨在于使学生通过诵读、想象感受朋友之间深厚的友谊，同时培养学生对诗歌的热爱之情。
因两首诗具有许多相似之处，在设计教学时，我运用整合的理念，让学生在两首诗的对比学习中，理解提升。
通过引导学生想象和反复诵读，使学生理解古诗的意思，并感受朋友间的深厚情谊，激起学生对我国古代诗歌的热爱之情。
教学中，我直入课题，通过两首诗题的对比，找出共同点，初步了解诗的要点，把握诗的大意，并初步感知送别诗题目的共同特点。
然后引导学生有层次的诵读训练，即初读读正确，再读读出节奏，三读想象画面，四读在对比中体会诗情。
小学四年级上册语文教学资料之教学反思参考古诗两首2
（教学反思参考3）古诗两首
在教学中，教师可以为学生努力创设一个情境，将作者的情感转化成学生的情感，使学生从旁观者的角色转为当事人的角色。
这就让学生进入诗人的内心世界，去体会诗人的情感。
这种情境的创设，是根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行情境复现，以达到形象地反映事物的特点。
因为情境创设就是让学生进入模拟情境的场境，通过眼前的形象和实际感受，联系已积累的经验，展开联想和想象，从而使情境丰富和逼真。
同时，模拟情境，只需要相似而已，在教学中运用时就显得简便易行。
例如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，待学生初步理解诗句后，教师为学生创设一个送别情景。
教师出示一幅景象：浩荡的江水，孤帆渐行渐远，即将消失在水天相接之处。
此刻你就是站在江边的诗人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分别了。
你们不能再在一起谈古论今、吟诗作赋了，不能再在一起痛饮美酒、畅叙友情了。
你久久地伫立在江边遥望那一叶孤帆，难道此情此境你不想对老朋友说些什么吗？教师的这一情境的创设，一下子就触动了学生的心灵，使我们的学生渐渐进入意境。
这时，老师在让学生深情地吟诵诗句，表达那种难舍难分的情感。
此时的学生仿佛已不是学习者，朗读者，而是那黄鹤楼下江边的李白，他们的心完全沉寝在古诗描绘的意境中，真正体会到了诗人与朋友之间的浓厚情谊。
这就是情到深处声自露，学生在朗读诗句时，一下子就抓住了诗韵。
1。
部编四上语文(教学反思参考2)古诗两首
（教学反思参考2）古诗两首
本单元的主题是观察和发现方面的趣事，两首古诗都蕴含了深刻的人生哲理，让学生理解起来似乎总有一些差距，特别是第一首古诗中的前两句和后两句，都是讲明从不同的角度看事物会有不同的结果，但在具体运用到作业的填空题时，似乎就有些含糊，连我自己都会判断不清。
第二首诗歌对于孩子们的一生都会产生非常重要的影响，所以我花了比较多的时间去引导孩子们理解在他们未来的人生道路上即将遭遇的各种困难时，都能够想起这句话的含义，并且能够在迷局之中为自己指明方向。
古诗，在时代上，离我们很远。
儿童读古诗，主要是受传统文化的熏陶。
除了要熟读成诵外，初步感悟其中的韵味也是必须的。
因为只有读出了其中的味道，才能真正得到我国传统文化的影响。
把心放在诗境和诗眼中去读，是本设计的特点。
一是通过介绍时代背景和诗歌的具体产生背景，让学生进入诗歌的情景中去理解诗歌；二是在学生感悟的基础上，抓住一个“游”字，来引导学生比较阅读，去玩味诗歌的味道。
当然，在具体实施这个教案时，可以根据学生的实际程度进行不同层次的比较，不得人为提升，抽象分析。
要在诗的韵味中去阅读，去想象，去发现。
四年级语文上册第七单元25古诗两首教案苏教版
25.古诗两首【教材分析】这两首古诗，一首是宋代政治家、改革家、文学家王安石的七言绝句《元日》另一首是唐代文学家、哲学家柳宗元的五言绝句《江雪》。
《元日》是一首吟咏农历元日即春节的绝句。
《江雪》描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。
【学情分析】古诗是语文课程学习的重点，同学们在学习古诗会感觉到除了背诵外没什么可学习的，不懂的去真正学习，了解，感悟它。
所以老师要设计好课堂的学习，要从古代诗歌特点和小学生学习古诗的心理、情感等特点出发。
从中激发兴趣，引导学生积极主动学习，重视诵读，引导学生掌握方法学习，开放学习，引导学生自主选择学习。
【教学策略与设计说明】1. 从古代诗歌特点和小学生学习古诗的心理、情感等特点出发，本课教学活动的设计、组织考虑以下几点?激发兴趣，引导学生积极主动学习(重视诵读，引导学生掌握方法学习）开放学习，引导学生自主选择学习。
2.教与学结合。
教法:读通读懂读美学法:欣赏理解【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课生字，了解诗句的主要内容。
3.通过朗读感受诗中描写的景物，体会诗人的感情。
教学重点和难点，理解诗句意思，体会诗人的感情。
【教学重点】1.通过反复吟诵古诗，学习运用抓住诗眼、想象画面等方法学习古诗，能用自己的话说出两首诗描写的不同景象，理解诗句的含义，感受诗歌的意境和诗人抒发的不同的情感。
2.结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。
【教学难点】1.诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。
学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
2.透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。
【教学准备】插图、投影片【课时安排】一课时。
【教学流程】（一）谈春节激趣入课题。
（二）初读感知，检查预习。
（三）再读课文，理解诗意。
（四）细读课文，体悟诗情。
（五）回顾学习过程，总结全文。
（六）布置作业。
【教学过程】。
《古诗两首》教学反思15篇
《古诗两首》教学反思15篇《古诗两首》教学反思1本节教研课按照学校要求进行了组内集体备课、教案再设计以及课堂实践。
在整个过程中，总结了一些值得借鉴的经验，也发现了一些不足，为更好的探索出一条古诗教学的基本模式，现对优缺点进行细致的剖析：一、指导识字对于一年级的孩子来说，识字仍然是语文教学中的重要任务，本节课也不例外，教学目标中，要求本节课认识“诗、首、烟、童、散、早、忙、纸”八个字，会写“村、春、童、学、早、东、放、纸、”八个字。
为了完成教学目标，我先让学生借助拼音自由识字，然后抽卡片测试学生识字情况。
指名读和小组读想结合，并且在识字的过程中引导学生区别平翘舌音和整体认读音节。
记字形这一部分主要放在了后面的古诗内容分析中进行，一方面觉得这样把生字放在具体的语言环境中识记比较符合学生的认知规律；一方面也好好的把字与篇结合起来，并不孤立。
使整个课堂结构浑然一体。
二、指导朗读一首好的古诗就是一幅鲜明的图画，一首优美的歌曲，一个动人的故事，需要我们反复吟咏，深刻体味诗中那深邃的意境美，古代汉语的简约美。
正是遵循了这样的教学理念，在课堂上我变换了多种朗读方式：默读、自由读、指名读、小组读、齐读等等。
不但要读，还要带着目的读，每一次读都要实现不同的目标，这样循序渐进，有的放矢，读出韵味读出效果。
另外，我在在指导朗读上下了功夫，比如先请学生听老师有感情的范读，然后问学生：老师读的怎么样？评价一下。
知道老师为什么读得这么好吗？对，读古诗的时候要注意停顿。
然后引导学生有意识的注意停顿和重音。
在这个环节中，重音的指导不够到位，从而导致学生读的并不理想，这是我今后再进行古诗教学中要注意的。
三、指导理解古诗内容在这部分内容的教学中，我本着激发学生的兴趣，小组合作交流，不过深挖掘诗句意思的原则进行。
通过图文结合，展开合理的想象使学生感受春天之美，课外活动的快乐。
对于一些不容易理解的字词，例如：“拂”引导学生观察字形并结合上下文内容来理解，达到水到渠成的效果。
苏教版【二语】古诗两首教学反思
苏教版【二语】古诗两首教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《古诗两首》一首是唐代诗人杜甫的《春雨》，一首是唐代诗人孟浩然的《春晓》。
这两首都是写春天的古诗，《春雨》赞美了春雨的善解人意，及时无声地滋润着万物的生长，《春晓》描写的是春天一个雨后早晨的情景，表达了诗人爱春、惜春的真挚感情。
因为这两首诗同学们比较熟悉，尤其是《春晓》，人人都会背诵，我就决定一课时教两首古诗。
一上课，我就先吟诵《春雨》和《春晓》，在吟诵《春晓》时，小朋友们都跟着我一齐吟诵。
接着，我问：你们知道这两首诗都是写什么的吗？小朋友们说出都是写春天的，都写到了下雨。
在教《春雨》时，我把古诗抄写在黑板上，生字标上拼音，先让学生自由诵读，做到读准字音，接着让全班学生反复诵读，从中找出自己不理解的字词。
接着，我就逐个攻破难点，时节：季节。
乃：就。
潜：悄悄地。
润：滋润。
理解了字词，我又让学生试着自己说说诗的意思。
说的不完整的地方我再补充。
在理解了诗意后，我又引导学生体悟为什么诗人认为这是一场好雨？学生大都能回答到点子上。
最后，我就春雨“随风潜入夜，润物细无声。
”默默无闻、无私奉献的精神对学生进行这方面的教育。
在学《春晓》时，我采取的方法是自学，接着我找出一些关键字词：两个晓，闻，啼，引导学生理解，接着我让更多人站起来翻译这首诗，效果还不错。
借这首诗诗人爱春、惜春的感情，我又对学生进行珍惜时间的教育。
《春雨》《春晓》教学反思这篇课文包括两首有关春天的古诗，一首是诗人杜甫所作的《春雨》，课文节选了前四句，诗人用洗练的语言抒发了对春雨的喜爱赞美之情。
另一首是孟浩然作的《春晓》，全诗平实自然，字里行间流露出诗人对春天的喜爱，对落花的惋惜。
在教学时，我发现许多学生对这两首古诗都已耳熟能详，因此我首先向学生介绍了这两位著名唐代大诗人，在初步理解古诗意思的基础上，着重指导学生有感情朗读全诗，我采用学生自由读、同桌对读、当众演读、师生共读、比赛评读等多种方式，让学生在读中进入诗的意境，接受诗歌的熏陶，自主感悟，达到一种无痕的教学效果。
《古诗两首》教学反思15篇
《古诗两首》教学反思15篇《古诗两首》教学反思1《春晓》是一首富有情趣的五言诗。
这篇讲读课文有一幅插图，画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中飞翔，正是诗的意境。
这首唐诗有四行两句。
作者描述了一幅雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景。
第一句讲春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片婉转悦耳的鸟叫声，这是通过所闻描述春天早晨的情景。
第二句讲朦胧中想起昨天夜里听见刮风下雨的声音，经过风吹雨打，不知有多少花朵凋落了。
这是通过所想来描述春天夜里的情景。
根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，充分利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。
《村居》展现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，自由自在的村居生活，这首古诗表达了热爱大自然，热爱美好生活的情感。
这一课的教学设计我力求体现快乐学习，自主学习的理念。
让学生在轻松愉快的氛围中，走近古诗，体验春天的.美，感受村居生活的情趣。
让学生在玩中学，学中玩，利用多媒体课件创设情境，通过比较、辨别，理解诗意；通过多种形式的反复诵读，感悟诗境；通过动手拼图，培养想象能力与口语表达能力。
想象拼图，口语训练环节，让学生在理解诗的基础上，展开想象，构建自己心目中的“村居图”，发展学生的个性。
在具体的语言环境中，培养学生的口语表达能力，扩大古诗学习的外延。
《古诗两首》教学反思2古诗作为我国优秀的历史文化作品，是小学语文教材内容重要的组成部分。
入选小学语文课本中的古诗，有许多描写色彩的诗句。
教学时抓住富有色彩的词语，对于正确理解诗的意境、领悟诗的感情，有很大帮助。
所以在古诗教学时采用了抓诗眼，释词，顺句，连篇的教法。
《咏柳》和《春日》两首诗学生非常熟悉，早已倒背如流，因此在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都非常顺利，但是到了让学生用自己的话说说诗句的意思时就卡住了。
孩子们有的拿出词语手册来解释某些词的意思，大多数能运用书上的注释解释。
苏教版四年级语文上册《 古诗两首》教学设计4份(教学反思参考3份)
3 古诗两首第一课时《望洞庭》教学要求：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
3.能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》的美景。
有谁知道洞庭湖的？2.结合学生收集的资料来介绍《望洞庭》一诗所描绘的景色。
4.理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学重、难点：理解古诗的意思，感悟诗的意境。
教学准备：洞庭湖风光的多媒体课件（也可用投影片代替）、配套朗读磁带一、导入揭题1.同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。
今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭湖。
3.多媒体出示洞庭湖的画面。
4.师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
5.引出课题师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。
在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。
听，他正在吟诵呢！多媒体出示诗和配乐朗诵。
二、精读会意1.自读全诗，明确要求。
读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
2.检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó3.再读，边读边思考，你读懂了哪些字或哪些词，来说一说。
（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
”相：相互。
和：和谐、协调。
湖光：湖水的光。
秋月：可以看出时间是秋天的晚上。
这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。
潭面：是指洞庭湖面。
未：没有。
磨：磨拭。
镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。
理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
诗中把什么比作什么？谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）湖光/ 秋月/ 两相和，潭面/ 无风/ 镜未磨。
（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。
苏教版四年级语文上册《古诗两首》教学设计3份(教学反思参考2份)
25 古诗两首教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课生字，了解诗句的主要内容。
3.通过朗读感受诗中描写的景物，体会诗人的感情。
教学重点和难点：理解诗句意思，体会诗人的感情。
教法：读通、读懂、读美学法：欣赏、理解教具准备：插图、投影片教学时间：两课时第一课时教学内容：学习《元日》教学过程：一、谈春节激趣入课题：1.出示一组春联和过年的画面2.学生们，还记得去年的春节吗？3.回忆春节的情景，除夕，大年初一……4.引出诗题：古代的大年初一叫作“元日”，板书：“解诗题”。
5.初步了解作者，指导学生吸收有价值的资料。
二、初读感知，检查预习。
1.自读课文，读准字音，认清字形。
2.生字游戏――师：课文上说，过年的时候放鞭炮，这鞭炮，用了什么词？预设：爆竹。
师：对啊，大家写上这个词，想象它怎么就是鞭炮呢？预设：在竹子里安装火药，爆炸，出花，出响。
师：没错！那，这“爆”字该怎么写呢？火药的“火”作形旁，暴躁的“暴”作声旁，两个熟字合起来，很好记。
师：同座互相用刚才这样的方法学习其他的生字新词。
爆屠童换符3.学生读生字。
三、再读课文，理解诗意。
1.教师引导学生学习第一句，抓住关键字词理解诗意：“岁”就是“年”，“除”就是“过去”，这一句的意思就是“爆竹声中一年过去了”。
2.学生用这种方法理解下面的语句。
3.交流讨论，出示课件。
指导“屠苏”，出示从不同渠道了解到的“屠苏”的含义：屠苏：古代一种酒名。
师问：如果把这里的“屠苏”理解为屠苏酒，这句话能说得通吗？谁来试着说说看。
（春风把温暖送进了屠苏酒中。
）这句话是什么意思，你们明白吗？有疑问吗？师告知：老师第一次读到这首诗的时候也和你们一样产生了疑问，想知道我是怎么解决的吗？（查《辞海》，上网查“屠苏酒”的资料）师出示：屠苏：①草名（阔叶草）②屠苏酒③茅屋（查于《辞海》）屠苏酒：古时候，每年除夕时，家家户户用屠苏草泡成的酒。
饮屠苏酒是我国过年的一种风俗。
四年级语文《古诗两首》教学反思
四年级语文《古诗两首》教学反思
这一週，我们又走进了第二单元，让孩子们来学习拥有一双发现美，发现世界，认真观察的眼睛，去学习作者们的观察方法。
孩子们兴致勃勃，我们整体预习的效果非常好。
走进古诗，了解历史，走进作者，了解作诗背景，第5课，我用以一带一的方法完成了。
首先，这两首古诗都是孩子们通过早读已经耳熟能详的了，所以，这一节我想渗透的，想要教给孩子们的就是学习古诗的方法。
《题西林壁》我先板书，然后让孩子们藉助课下注释，说一说题目的意思，孩子们反应迅速，马上说出了：在西林壁上书写。
其实，这时我想渗透的就是“解题意”，学会利用课下注释。
接着我们走进了诗人苏轼，这不是我们第一次接触苏轼，孩子们马上想起了他的《饮湖上初晴后雨》，全班背诵后，我们又深入了解了作者，而这也就是“知诗人”。
这首诗，整体来说诗句的表面意思非常简单，于是，我放手给孩子，让孩子们合作交流，四人为一组，讨论诗句的意思。
很快，孩子们就能大体上说出诗意。
为了加深孩子们的印象，我**了庐山从不同角度上拍摄的**，让孩子们能够领略“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，而后两句的深意，我本想自己来说，但是吴思梦却给了我惊喜，孩子通过自己的预习，明确的说出了诗句背后的意思，这让整节课都充满了亮点。
这样“释诗句，明诗意”“想意境，悟诗情”这两步也完成了。
接下来，我带领孩子们回忆了学习古诗的过程，放手让孩子们通过这样的方法来学第二首，孩子们很快的掌握并运用，《游山西村》就这样完成了。
利用剩下的时间，我又拓展了写景诗《惠崇春江晚景》，孩子们学的快乐，我教的轻鬆，孩子们上高段了，学习方法的渗透对他们来说更重要哦！。
《江雪》教学反思
《江雪》教学反思《江雪》教学反思「篇一」一、基本情况：《江雪》是小学四年级语文苏教版第七单元第25课《古诗两首》中的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句。
这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。
全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。
诗中充满了寒意，令人读了不寒而栗，从而受到感染和教育。
但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。
它的立意是很高远的。
它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。
在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。
后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。
二、成功之处：教学中我按照：解题——读诗——释意——悟情——赏诗——巩固——拓展展开教学。
第一步，读，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫;第二步，寻，以诗题为钥匙，让学生从字里行间搜索“雪”，理解诗的字面意思;第三步，悟，以想象促进古诗意境的感悟，体会作者在诗中包含的思想感情;第四步，赏，诗中渔翁的心情是他孤独寂寞的心情自然流露，渔翁的精神是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现，让学生身临其境，悟出自己的感觉。
层次明了，思路清晰。
三、不足之处及改进措施：1、因为是借班上课，不了解学生情况，课堂教学中不能兼顾到所有学生，也为了赶完教学内容，学生自己思考的空间就少，没有真正让学生成为教学的主体。
在以后的教学中应该多把课堂交到学生手里，让他们成为课堂的主人，多读、多写、多看、多思。
2、课堂结构中，调控课堂的能力不足，有点前松后紧，最后还有两分钟就无事可做，提前下课了。
其实完全可以让学生巩固的.时间再长点。
以后应该注意课堂调控，提高应变能力。
3、在多媒体课件的制作上，应该加强学习，让课件起到应有的作用，应该做到简洁而不简单。
4、在幻灯片的播放过程中，因为不熟悉电子白板的使用，出现了两次插曲，还没讲到就跳到下一个内容了。
四年级上册语文《古诗》教学反思
四年级上册语文《古诗》教学反思四年级上册语文《古诗两首》教学反思《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。
全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。
诗中充溢了寒意，令人读之毛骨悚然，从而受到感染和教育。
但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。
它的立意是很高远的。
它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。
在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。
后世许多山水诗不能超越它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。
在教学这首诗时，我努力在体现以下几个理念：一、积极倡议自主、合作、探究的学习方式。
时代的发展要求学生形成新的学习方式。
《规范》中指出：要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡议学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处置信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以和交流与合作的能力。
”课上，我让学生“猜一猜”这首诗的大概意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和繁重了。
根据注释学习古诗是学生自身通过观察发现的，这样的发现比教师告诉他的，要有效。
四人合作交流古诗诗句的意思，是在个体充沛独立考虑的基础上进行的。
学生先有自身的观点，再进行讨论交流，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。
“怎么学比学什么”更重要。
二、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。
借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
那么“一千个观众就有一千个小燕子”了。
由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经历等都有着极为密切的联系。
《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来流露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。
这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但假如要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。
四年级上语文教学反思9古诗两首绝句2_苏版
四年级上语文教学反思9古诗两首绝句2_苏版《绝句》这首五言绝句极其生动地描画了一幅明净绚丽的春色图。
这首诗画面优美，格调柔和，寓情于景，显示出春天蓬勃的生气和诗人终止奔波流离生活后，愉悦闲适的心情。
反复诵读此诗，给人一种春不醉人人自醉的感受。
带着对这首诗的喜爱，我饶有兴致的开始了教学。
上课伊始的“说说关于春的成语”竞赛一下子将气氛领了上来，小孩们看起来进入了春天的世界，一双双小手高举过头，一种“春天的气息”充满了整个教室。
1、创设情境，激发学习热情上课开始，我先让学生依照自己所查的资料，介绍作者，用充满热情的语言，创设自主学习的情境，然后通过播放课件，把学生引入画面之中。
漂亮的春景伴着轻快流畅的乐曲，大伙儿跃跃欲试，争先说出自己看到的情形，学习古诗的热情空前高涨。
2、充分重视古诗朗读。
关于读的设计，这节课要紧表达在个环节：初读读准读通古诗；自读交流诗意；研读写法入诗境；熟读成诵悟诗情。
整个教学过程以读为主，尽管读的形式并不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的明白得，表达了读书的层次，让学生在读中悟，在悟中读。
3、学生是学习的主人。
这节课上我积极创设学生读诗、学诗的情境，借助多媒体教学课件，让学生在春天的图景中轻松走进古诗学习的环境，放手让小孩们借助工具书、注释和已有体会自学古诗，让学生用自己的话叙述诗人描画的画面，用图画、音乐感染学生，走进古诗的意境。
学生是主动的参与者，又是体验者。
4教学中的不足：教学时刻安排得欠合理。
整个40分钟的教学总是显得前松后紧。
由于给学生讨论的时刻过长，下课时积存杜甫其他诗句的环节和作业环节没能实施。
这也是往常我的课堂上曾经显现过的问题。
也许是教学的节奏不够紧密，环节安排不够合理，教学时刻是我经常遇到的困惑的问题。
不管是语文课依旧其他学科，老师们都感到对学生的评判专门难。
来到回小，每当听到教师讲课时，专门值得我学习的确实是他们常常对他们给予学生杰出的评判。
四年级上古诗两首教学反思例文
四年级上古诗两首教学反思例文学生最初讲的是第三四句，体现景美。
还从哪个词看出山西村的美?“柳暗花明”让学生感受山西村的美，体会诗人的心情，再指名学生板演，指导学生朗读最后两句诗。
两句优美的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理变化。
其实，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望，但经过努力，又重现生机的情况，学生讨论交流就能举出类似的例子。
山西村不仅写了景物的美，但写了人的活动，通过一些丰盛的食物，学生去感受村民们对到访客人是怎样的态度呢有的说“热情”、有的说“大方”、有的说“好客”等等，这些热情大方好客的村民们，给诗人们展示的，不是景的美，而是纯朴的人性美。
最后学生与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，感受村民们的热情。
通过反思朗读，把诗人对大自然的真挚的感情读出来。
(2) 《游山西村》是一首古诗，作者陆游，是宋代有名诗人。
这首诗描写了山西村村民纯朴的民风，表达了诗人对生活的感悟。
尤其是最后两句：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，成为千古传颂的名句。
教学中，我要求学生读了古诗之后，谈一谈自己对题目的熟悉。
学生很轻易理解：作者写了自己到山西村游玩的事。
那么，作者游玩的兴奋还是不兴奋呢 ?我请学生自己读古诗，根据自己的朗读说一说自己的感觉。
结果出现了两种不同的意见：一种认为是玩得很兴奋 ; 另一种认为玩得不兴奋。
我没有及早下结论，而是要求孩子们自己再次阅读古诗，通过对诗中的词句的理解，看作者究竟玩得兴奋不兴奋。
学生利用抓字眼的方法来学习前两句：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。
“莫笑”就是“不要笑话”。
我趁机追问：“这是谁说的话?”孩子们说：“这是诗人说的。
” 有的说：“这是村民说的。
”我启发他们想象：“当你在家里招待客人的时候，会讲一些什么客气话呢?”孩子们马上顿悟：这是村民对客人讲的客气话。
有的学生甚至为我们模拟村民说的话：“不要笑话我们农家的腊酒浑，虽然不好看，可是味道很好。
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四年级语文上册第七单元25古诗两首教学反思2苏教版
《元日》：
《元日》是北宋大诗人王安石描写新春佳节到来之际的一首颇为世人传颂的诗歌。
本课的教学我旨在让学生感受新春的红红火火、热热闹闹的情景，人们意气风发，春风得意的感受，通过以下几个层次来进行渲染，进行教学：
1.结合学生的生活进行教学。
春节，对于学生们来说不是一个陌生的话题，提到春节，总是会浮现许许多多幅美好欢乐的画面，因此在学习“爆竹声中一岁除”这句古诗时，我提问：你们放过鞭炮吗？谁来说说你们当时放鞭炮是一幅怎样的情景呀？学生们畅所欲言，说到自己捂住耳朵躲在一边，哥哥姐姐们小心翼翼地去点燃鞭炮，爆竹燃放的时候火光冲天，大家又笑又跳，开心极了……这些生活的场景通过古诗再次让学生们很快感受到了那份欢乐，自己的生活实际很好地帮助他们理解了诗句，而诗句所描绘表达的内容又反过来加深扩大了孩子们对新年到来的感受，相得益彰。
2.结合拓展内容进行教学。
当古诗学完之后，我们一起交流了古代另外几首描写欢度佳节的情景的古诗，“通宵灯火人如织，一派歌声喜欲狂，正是今年风景美，千红万紫报春光。
”这样的诗句又扩大了学生们的理解视野，加深了他们的理解，对《元日》这首诗歌理解更深了。
3.采用小组讨论合作的方式教学。
让学生小组合作学习。
目的是让学生体会诗句所表现出的意境及作者表达的思想感情。
由此我想学习之所以需要，是因为有不懂的问题，没有问题就没有必要学习。
这堂课我引导学生深入理解课文，但总觉得是在牵着学生走。
我们应该充分放手，让学生自读自悟。
教会学生质疑问题，启发学生质疑，教学问题应从学生中来，让学生在学习的一开始就处于主动地位。
我们不能满足于给学生设计好的问题，应鼓励学生敢问，还要教学生会问，这样才能让学生的思维得到发展。
《江雪》
《江雪》是一首极具画面感的古诗。
所以在导入时我先出示了两幅色彩鲜明、景物突出
的画，然后让学生说说看了这两幅图能想到哪两首诗，从而引出“诗中有画、画中有诗”这句话，为学习《江雪》时引导学生列举意象、想象画面作铺垫。
之后指名读诗，要求读准字音、读通诗句。
因为课前预习工作比较到位，所以学生基本都能读正确，只强调了“径”和“蓑笠”的读音。
同时我对生字“孤”进行写字指导，目的并不在于让学生学会写这首诗中的这个字，而是在于时刻提醒学生读与写是分不开的，会读还要会写。
为了让学生把握意象、理解诗意，进一步感受“诗中有画”的含义，我尝试和学生互动合作，捕捉诗中意象，一步步将《江雪》一图展现在黑板上。
这样的方式让学生颇感新鲜，课堂气氛也由此显得更为活跃，学生学习积极性提高。
此次是由我来执笔，但我想若全程让学生边说边画，效果可能更佳。
它给我的启示是语文的教学方式可以是更加多样的，语文课堂可以是更为多彩的。
《江雪》又是一首极富内涵的诗。
因此，我先从一二句诗展现的环境入手，结合诗中“绝”“灭”“孤”“独”等字眼，让学生体会渔翁浓重的孤独。
然后引导学生质疑：“为何柳宗元要描写这样一个渔翁？”先由其结合自己的认识谈谈。
有几位学生联系到了柳宗元的生平经历，但说得不够完整深入。
于是，我有选择地出示作者生平，再让学生结合出示内容谈谈新认识，学生能够说得更好了，能够明白其实渔翁是作者自身的写照，作者写渔翁的“孤独”其实是在诉说自己的“孤独”。
然后再次结合另一段资料，让学生感受作者蕴藏于诗中的坚强不屈。
从而指导学生学习古诗的一种方法即联系作者生平体会古诗内涵。
但为了完成既定的教学内容，课堂上我觉得我说得过多了，给予学生自由发表意见、展现自己的机会过少了，学生对诗的诵读次数也不够。
此外，我也没有开展小组合作探究，让学生学会集众人之智解决问题。
在最后写话的内容设计上也缺乏创新，没有让学生有一个更好的提升。
所以在以后的教学中我会有针对性地去学习、改进、提高。