古诗两首 村居 教学反思
2023年部编版语文二年级下册村居教学反思(精选3篇)
部编版语文二年级下册村居教学反思（精选３篇）〖部编版语文二年级下册村居教学反思第【1】篇〗编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。
诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。
（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。
古诗的语言极为精炼。
仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。
所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。
（2）引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。
没有感情就没有诗。
没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。
在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。
教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。
优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。
我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。
该曲有着优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言。
学生一听乐曲，仿佛置身之中，恬静、愉悦、向往的情绪便油然而生。
这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。
学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。
此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响，浮想连翩……一幅悠闲自在的农家生活图，顿时呈现在学生眼前。
（3）帮助学生“由读引情”。
古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。
村居教学反思
村居教学反思村居教学反思1一．关于识字第一板块的主题是欢乐地玩，包括三篇选文。
第一篇就是清代高鼎的诗《村居》。
这首诗对学生来说并不生疏，上学期的音乐课上他们已经初步感受了古诗的意境，能够配乐演唱。
在此根底上学习理解这首诗并不是件难事。
教学时依旧以读为主线，贯穿全课，学生具有肯定的学习古诗的阅历，读书的正确率能到达100%，初读时“拂堤”读得不够准，尤其是“堤”许多同学读成“提”。
我想这是很好的辨析形近字的时机，于是结合动作绽开联想让学生了解两个汉字的不同含义，从而正确运用、区分。
先让学生“提”书包，“提”东西，想一想还能“提”什么，感受“提”是一个动词，与手的活动有关，所以是提手旁。
“堤”字的理解让学生结合生活中见到的堤坝，结合提土旁想一想，学生说修堤坝的时候要用土，所以是提土旁。
这样两个汉字就区分开了。
接着又拓展识字“题”，了解同音字的不同用法。
我想识字时要将汉字与学生的实际生活奇妙结合起来，让他们动动手感知古人造字的才智，体会汉字的不同用法和不同含义，绽开联想丰富汉字文化的内涵，依据汉字的特点进展有效教学，提高识字质量。
二．关于写字指导写字时我发觉许多学生临帖效果比拟差，经过一个不算漫长的暑假，他们的临帖力量倒退不少，缺乏认真的观看，跟着自己的感觉写字。
第一次落笔写字消耗时间久，效果不明显，书写质量不高。
写字指导，学生阅历越多难度越大，由于许多学生输在写字的惯性里，习惯根本养成，转变很难，提升更难。
他们对汉字的构造、笔画有了根本的了解，度过了看一眼写一笔的时期，在这样的状况下培育学生的读帖、临帖力量要比从前更有难度。
我想教师在写字指导上要跳出来看，“教”的少一点，让学生自己“悟”得多一些，抽出时间多进展个别辅导，这样会更有效、更有针对性，书写质量也会提高不少。
想起与一位小出名气的教孩子钢琴琴法的教师的交谈，她对我说：“假如这个孩子没有学过琴法，一个小时100元费用；假如学过琴法的孩子来学习可能费用是没学过的二倍或三倍。
古诗《清平乐·村居》教学反思（精选10篇）
古诗《清平乐·村居》教学反思（精选10篇）古诗《清平乐·村居》教学反思篇1《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。
它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。
画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。
词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，画面感极强。
仅用“读诗句”、“明诗意”、“品诗境”、“诵诗句”的诗词四步教学法进行固定化设计，难以使优美的画面“活”起来，“动”起来，难以激发学生学习兴趣，难以让学生感悟田园生活的意境，也就更难以实现本课的三维目标——使学生受到美的熏陶。
我们只有采用多种的教学形式，创设多彩的教学情境，才会创造出灵动而有生趣的课堂，才可以从“知识课堂”走向“生命课堂”，让诗意在课堂飞扬。
乐：课伊始，让悠扬的古琴声把学生带入情境，给学生创设一个恬静的田园氛围。
伴着乐声，教师范读，使学生初感全词；伴着乐声，学生品读时描述心中意象，助学生展开想象；伴着乐声，学生诵读全词，让学生心中也涌动着喜爱田园生活的审美情趣。
精神在乐声中自由徜徉，情感在乐声中不断升华……演：“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。
抓住这点，让学生充分展开想象：老头儿和老伴儿三两杯酒下肚，微带着醉意，话开始多了起来。
他们会说些什么呢？请学生根据自己所理解的词意和课文所提供的画面来演一演。
教师则可在学生表演的过程中进行难解词语的点拨指导，如“无赖”等。
通过表演让学生在动一动中读懂词句的意义，让表演成为学生内在思维活动的外在表现。
《村居》教学反思10篇
《村居》教学反思10篇人教版二年级语文上册（统编2024年新编）反思一：在本次《村居》的教学中，我注重营造轻松愉悦的课堂氛围，通过播放乡村风光的视频和图片，成功吸引了学生的注意力，激发了他们对乡村生活的兴趣。
然而，在互动环节，我发现部分学生的参与度不高，可能是因为问题设置过于简单或缺乏挑战性。
未来，我将设计更多层次的问题，鼓励学生深入思考，提高课堂互动性。
反思二：生字词教学是古诗学习的基础，但在本次教学中，我发现部分学生对生字词的掌握不够牢固。
虽然采用了游戏和竞赛的方式帮助学生记忆，但仍有学生出现混淆或遗忘的情况。
这提示我，在生字词教学上需要更加细致，可以通过多次重复、情境应用等方式加深学生的记忆。
反思三：《村居》描绘了一幅宁静美好的乡村画卷，但在引导学生理解古诗意境时，我发现部分学生难以将文字转化为画面，缺乏想象力。
这可能是因为我在讲解过程中过于注重字面意思，而忽视了引导学生通过想象来感受古诗的美。
未来，我将更加注重培养学生的想象力，通过提问、讨论等方式引导他们进入古诗的意境。
反思四：在拓展延伸环节，我设计了让学生想象自己置身于古诗中的乡村，并用画笔或文字记录下来的活动。
虽然学生积极参与，但作品的质量参差不齐，部分学生的作品缺乏深度和创意。
这可能是因为我在活动前的指导不够充分，没有为学生提供足够的思路和灵感。
未来，我将更加注重活动前的准备和指导，帮助学生更好地发挥创造力。
反思五：本次作业布置包括背诵古诗和观察乡村景象并写作，旨在巩固课堂所学并培养学生的观察力和表达能力。
然而，部分学生在完成作业时表现出困难，尤其是观察乡村景象并写作的部分。
这可能是因为学生缺乏观察生活的习惯或写作技巧。
未来，我将更加注重培养学生的观察力和写作技巧，通过示范、指导等方式帮助他们更好地完成作业。
反思六：在本次教学中，我主要采用了传统的讲授和讨论方式，虽然取得了一定的教学效果，但缺乏创新和趣味性。
未来，我将尝试引入更多元化的教学方法，如角色扮演、情景模拟等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
《村居》教学反思
《村居》教学反思《村居》教学反思篇1《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首表现农村生活的词作。
全词不用”人在图画中“的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。
词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。
语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展又只能通过言语实践活动来激发。
所以在教学中，我在言语情境中引导学生运用课文中的语言进行表达，创设了多处的语言实践活动，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，同时注重引导学生读图，让学生在原有能力的基础上，向课文的更深处行进，受到美的熏陶，获得思想的启迪。
这首词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。
辛弃疾的退金心愿未了，怎么会流连田园生活？细细琢磨，我对词中的“醉”有了更深刻的理解。
作为全词的中心词，这个醉，究竟是谁的“醉”？我反复诵读，研究资料，有了新的发现：词的上片描写了乡村清秀的景色，清平乐村居教学反思7《清平乐·村居》是一首澹语清新、充满诗情画意的小令。
全词把一家老小村居生活的不同面貌和表现情态描绘得惟妙惟肖，具有浓厚的生活气息，让人感受到一种清新秀丽的自然美景和一种和谐温馨惬意的农村幸福生活。
我在教学这首词的时候，先出示了几幅农村生活的画面，营造出了一种气氛，再开门见山地指明了本节课所学内容，从课题《清平乐·村居》入手，让学生从《村居》二字展开联想，再很自然地切入词的内容的学习，并通过形式多样的“读”、图文结合的“想”、自由开放的“议”、生动活泼的“演”、自主自创的“写”，深入浅出地让学生把握了整首词的意思，层层推进地引领学生走向了词的意境。
几点感觉成功之处：第一，诵读，是诗词学习的“敲门砖”。
要让学生读出意境，读出画面，读出诗人的心声。
部编版语文二年级下册村居反思推荐3篇
部编版语文二年级下册村居反思推荐３篇〖部编版语文二年级下册村居反思第【1】篇〗《村居》教学反思我在教学中首先从古诗的题目入手，让学生理解《村居》的含意，知道这首诗描写的是诗人在农村居住时亲眼看到的春天的情景。
那么诗人看到了什么呢？通过课件演示一组与诗词有关的春天的景物动画，如：小草、黄莺、杨柳、儿童、纸鸢等画面，借助这些画面来学习诗句，想一想作者是怎样描写所看到的景物的呢？出示古诗，学生边读边体会诗句表达的意思。
引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，这是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
学生自主探究环节。
这一环节主要体现在识字写字和理解诗意两个方面。
识字写字是低年级阶段学习的重点。
在本课教学中我采用了集中识字和随文识字两种方法相结合。
但是，在教学的时候，对于集中识字的'把握比较的好，但在随文识字的时候，因为怕教学任务不能完成，教学时，基础打的不够扎实，没有采取多种的形式让孩子反复读，反复认。
指导学生朗读课文、感知诗词的内容的环节。
这个环节包括：1、学生自由朗读。
2、个别学生朗读，分行读，比赛读，表演读。
3、展示读，教师点评，并穿插自己的示范读。
4、学生再一次自由朗读、背诵。
在这个过程当中师生间、生生间互评，取长补短，以达到最好的朗读效果，再通过肢体的配合增强语感并加深对课文的感知。
遗憾的是学生个别朗读不够到位，初次学习朗诵古诗，抑扬顿挫把握不住。
背诵有部分学生还不能在课堂完成。
诗句的感悟没有及时让学生谈谈想法，从而鼓励学生独立思考与感悟，尊重学生的个性化表现。
没有让学生从品读中感受诗歌的美。
在今后的古诗教学中还要加强朗诵训练，让学生通过朗读、背诵感悟诗词的语言、音韵、意境的美。
〖部编版语文二年级下册村居反思第【2】篇〗【教学反思】《村居》是一首教了多年的古诗，在今天的教学中，又赋予它新的涵义。
让古诗融进生活，让学生融进古诗，体会到古诗背后的内容，使学生在古诗文化的熏陶下，激起对祖国古文化瑰宝的热爱之情。
《古诗两首》教学反思 15篇
《古诗两首》教学反思 15篇《古诗两首》教学反思 1学习《古诗两首》，学生识字和背诵应该不是问题，但是如果学生只是盲目地背诵，意义不大。
因此，在本课的教学中，我力求把古诗的意思让学生弄明白，并且注重朗读指导。
比如，我在指导第二首古诗《村居》时是这样指导的。
《村居》是清代诗人高鼎描写的田园风光的有名诗作，“诗中有画”。
在教学时，我着重引导学生理解诗句的意思，比如，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。
这句诗给我们描绘了“地上有草，空中有莺、堤上有柳”的清晰画面。
为了让学生感受春的动态美感，感受作者沉迷于这迷人春色的愉悦心情。
我指导学生仔细观察文中插图，对照画面吟诵诗句，当学生吟诵不到位时，我范读，让学生体会。
紧接着，我引导学生：“同学们，你们仿佛看到了什么？地上的小草探出了嫩绿的小脑袋，可爱的黄莺在空中自由地翻飞，歌声悦耳动听，堤上的.杨柳舒展着嫩绿柔软的枝条，仿佛婀娜多姿的少女扭动腰枝翩翩起舞……”同学们展开了想像的翅膀，仿佛置身于大自然春的怀抱，一种对春天的喜爱之情油然而生。
接下来，我再让学生自己朗读，这时，学生都能根据诗歌的节奏抑扬顿挫的朗读，他们仿佛深深地陶醉其中，朗读地非常有韵味。
因此，在古诗教学中，不能生硬地把意思灌输给学生，那样会禁锢学生的思维，甚至会让学生失去学习古诗的兴趣，老师可以依据诗文的内容，引导学生的联系他们已有的生活经验，去引导学生学习古诗，能够使学生更好的记住诗文，理解诗意，对提高学生的学习能力和语文素养都有帮助。
叶圣陶先生说过，“文字是一道桥梁”，“凡是出色的文艺作品，语言文字必然是作者的旨趣的最贴切的符号”。
朗读者要透过这些文字符号，使作品表现的情、景、物、人、事、理在自己的内心跳跃起来，在自己的头脑中闪烁，加深对作品思想内容的理解，使自己的感情与作者发生共鸣。
不足之处，对于古诗的朗读和理解的评价有些单调，没有更多的运用学生喜欢的方式调动学生的积极性，给学生展示的机会还不够，有些学生非常想朗诵，因为考虑时间关系而没有给个别同学机会，在课下我会找时间加以弥补。
《古诗两首春晓、村居》教学反思5则
《古诗两首春晓、村居》教学反思５则编者序教学反思是本知识店铺精心收集编制而成，下载后，能够帮助老师解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!前言下载提示：教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教师从自己教育实践中来反观自己得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
Download tips:Teaching reflection refers to teachers' re-understanding and re-thinking of education and teaching practice, and using this to sum up experience and lessons, and further improve the level of education and teaching. Teachers reflect on their own gains and losses from their own educational practice, and improve the quality of teaching reflection through educational cases, educational stories, or educational experience.一年级下册语文《古诗两首春晓、村居》教学反思课后反思4《古诗两首》教学反思《春晓》是一首富有情趣的五言诗。
这篇讲读课文有一幅插图，画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中飞翔，正是诗的意境。
这首唐诗有四行两句。
作者描述了一幅雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景。
第一句讲春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片婉转悦耳的鸟叫声，这是通过所闻描述春天早晨的情景。
部编版语文二年级下册村居教学反思(推荐3篇)
部编版语文二年级下册村居教学反思(推荐3篇)部编版语文二年级下册村居教学反思【第1篇】编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。
诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。
（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。
古诗的语言极为精炼。
仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。
所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。
（2）引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。
没有感情就没有诗。
没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。
在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。
教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。
优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。
我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。
该曲有着优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言。
学生一听乐曲，仿佛置身之中，恬静、愉悦、向往的情绪便油然而生。
这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。
学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。
此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响，浮想连翩……一幅悠闲自在的农家生活图，顿时呈现在学生眼前。
（3）帮助学生“由读引情”。
古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。
《村居》教学反思
《村居》教学反思《村居》教学反思1高鼎的《村居》给我们呈现了一幅花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳的美丽画面，配上儿童放学归来迎着东风放飞风筝的欢快生活，特殊富有情趣。
对于一班级的小伴侣来说，虽然接触的古诗不多，但这首诗读起来琅琅上口，诗意也比较通俗易懂，因此我把教学的重点放在古诗的朗读上，以培育同学对的古诗的爱好以及对诗意的领悟力气上。
首先我以猜谜的方式激发同学学习的爱好，看图引入诗的意境。
然后是通过各种方式来读准字音。
古诗朗读对字音的要求很高，要把每个字的音读准，还要留意咬字吐字。
因此我支配了自由读，读准字音;同桌互读，帮一帮，指出哪个字没读准;指名读，准时订正字音;男女生读;齐读等方式来读准古诗。
接着是图文对比，读中感悟。
对于古诗的教学，重点是识字和朗读背诵，不要求对诗句作过多的分析，因此在诗意的把握上只要求大致理解。
所以我用猜一猜的方式来感悟这首诗的后面两句。
如：你们知道诗中哪一句是写了小伴侣们在放风筝?古时候的人把风筝叫什么?诗中的小伴侣是在什么时候放风筝?小伴侣们能在轻松的学习气氛下理解两句诗的意思。
前两句我是接受看图说一说的方法，“这幅图中，除了小伴侣在放风筝外，你还看到了什么?”指导同学仔细观看，体会春天美丽的景色。
然后再来美美的读，读出诗的韵味来。
在小伴侣朗读不到位的时候，我接受老师配乐朗读的方法请同学欣赏，来说一说仿佛看到了怎样的画面?再来学着读，在反复读的基础上达到熟读成诵。
最终是拓展，请小伴侣来朗读收集到的有关春天的古诗，进行古诗的积累，同时体会春天的多姿多彩，是一个令人宠爱的季节，古人给我们留下了那么多的古诗。
自己的一点怀疑：关于题意的理解不知需不需要?原本预备通过给生字组词的方式，如：村(村子、山村、村庄)居(居住、居民、邻居)请小伴侣理解诗意以后来说一说题目的意思。
但实际课堂里没有操作。
这一点是原于对要求中提出的不要对古诗作过多的分析这个尺度把握不准。
《村居》教学反思2一.关于识字第一板块的主题是欢快地玩，包括三篇选文。
《村居》教学反思
《村居》教学反思在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力气，下面是我汇编整理的《《村居》教学反思》，期望能够帮到你!《村居》教学反思1弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。
他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。
《清平乐村居》这首词，作者通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他宠爱农村安静安静生活的思想感情。
引导同学从古诗中受到美的熏陶，培育同学感受美和制造美的力气，是古诗教学的一个格外重要而又困难的任务。
教学时，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。
通过图画，具体而形象地再现词中的画意;通过语言，唤起同学丰富的联想，从而引导同学深化体会词中的意境之美。
接着，挂念同学“由读引情”，把朗读作为一根主线贯穿始终。
初读阶段齐声读，个别读，读出词的韵律和节奏，让他们感受词的韵律美和节奏美;细读阶段边理解边朗读，头脑中毁灭出清爽秀丽的江南农村景象，感受农家生活的祥和与安静;学完全诗后让同学反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。
总之，让同学读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂。
同学通过朗读和联想，感悟了词中田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到熟读成诵。
《村居》教学反思2《村居》写的是诗人在农村看到的景象。
早春二月，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃的放风筝。
有景有人有事，布满了生活趣味，勾画出一幅生气勃勃的“乐春图”。
全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
古诗是一副有声的画。
在学习古诗时，我首先在同学熟读的基础上引导同学发挥想象，说说你仿佛看到了什么？好像听到了什么？同学就会大胆沟通：观看莺在天上飞来飞去；小草长出来了；杨柳树也发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摇摆，轻抚着堤面；孩子们放学了，在放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟。
《村居》教学反思
《村居》教学反思《村居》教学反思1本节教研课按照学校要求进行了组内集体备课、教案再设计以及课堂实践。
在整个过程中，总结了一些值得借鉴的经验，也发现了一些不足，为更好的探索出一条古诗教学的基本模式，现对优缺点进行细致的剖析：一.指导识字对于一年级的孩子来说，识字仍然是语文教学中的重要任务，本节课也不例外，教学目标中，要求本节课认识“诗、首、烟、童、散、早、忙、纸”八个字，会写“村、春、童、学、早、东、放、纸、”八个字。
为了完成教学目标，我先让学生借助拼音自由识字，然后抽卡片测试学生识字情况。
指名读和小组读想结合，并且在识字的过程中引导学生区别平翘舌音和整体认读音节。
记字形这一部分主要放到了后面的古诗内容分析中进行，一方面觉得这样把生字放到具体的语言环境中识记比较符合学生的认知规律；一方面也好好的把字与篇结合起来，并不孤立。
使整个课堂结构浑然一体。
二.指导朗读一首好的古诗就是一幅鲜明的图画，一首优美的歌曲，一个动人的故事，需要我们反复吟咏，深刻体味诗中那深邃的意境美，古代汉语的简约美。
正是遵循了这样的教学理念，在课堂上我变换了多种朗读方式：默读、自由读、指名读、小组读、齐读等等。
不但要读，还要带着目的读，每一次读都要实现不同的目标，这样循序渐进，有的放矢，读出韵味读出效果。
另外，我在在指导朗读上下了功夫，例如先请学生听老师有感情的范读，然后问学生：老师读的怎么样？评价一下。
知道老师为什么读得这么好吗？对，读古诗的时候要注意停顿。
然后引导学生有意识的注意停顿和重音。
在这个环节中，重音的指导不够到位，从而导致学生读的并不理想，这是我今后再进行古诗教学中要注意的。
三.指导理解古诗内容在这部分内容的教学中，我本着激发学生的兴趣，小组合作交流，不过深挖掘诗句意思的原则进行。
通过图文结合，展开合理的想象使学生感受春天之美，课外活动的快乐。
对于一些不容易理解的字词，例如：“拂”引导学生观察字形并结合上下文内容来理解，达到水到渠成的效果。
古诗《村居》语言教学反思与优质教案
《村居》语言教学反思与优质教案一、教学目标1.理解《村居》的背景和主题，感受诗人高鼎对自然景色的热爱。
2.培养学生朗读、背诵古诗的能力，提高对古诗语言的感知力。
3.分析《村居》的语言特点，学习运用比喻、拟人等修辞手法。
4.激发学生对古诗的兴趣，培养学生主动探索、合作学习的精神。
二、教学重点与难点1.重点：理解诗句的意义，感悟诗人情感。
2.难点：分析诗句中的修辞手法，体会诗人对自然景色的描绘。
三、教学过程1.导入教师简要介绍诗人高鼎及其代表作《村居》。
学生分享对《村居》的初步了解和感受。
2.朗读与背诵学生齐读《村居》，感受古诗的节奏和韵律。
教师指导学生正确朗读，注意停顿、重音等。
学生自主背诵《村居》，加强记忆。
3.分析诗句教师引导学生逐句分析《村居》的意义。
学生分享对诗句的理解，教师进行点评和补充。
重点分析“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”这句诗，体会其中的修辞手法。
4.感悟情感教师提问：诗人高鼎在《村居》中表达了怎样的情感？教师引导学生体会诗人对自然景色的热爱，感受人与自然的和谐共处。
5.修辞手法学习教师引导学生分析《村居》中的比喻、拟人等修辞手法。
学生举例说明诗句中的修辞手法，并分享自己的感悟。
6.互动环节学生分组，每组选择一首古诗进行仿写，运用本节课学习的修辞手法。
各组分享仿写作品，教师进行点评和指导。
学生分享学习心得，提出疑问，教师进行解答。
教师布置作业：结合本节课的学习，写一篇关于《村居》的读后感。
四、教学反思1.成功之处通过朗读、背诵、分析等环节，学生较好地掌握了《村居》的内容和情感。
学生积极参与，课堂气氛活跃，达到了预期的教学效果。
教师对学生的点评和指导有针对性，帮助学生提高了写作能力。
2.不足之处部分学生对修辞手法的理解不够深入，需要进一步强化。
课堂时间分配不够合理，部分环节过于紧凑，导致学生思考时间不足。
教学过程中，教师语速过快，部分学生可能跟不上节奏。
3.改进措施在今后的教学中，加强对修辞手法的讲解和练习，提高学生的理解能力。
《村居》的教学反思
《村居》的教学反思1、《村居》的教学反思《村居》写的是诗人在农村看到的景象。
早春二月，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃的放风筝。
有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。
全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
古诗是一副有声的画。
在学习古诗时，我首先在学生熟读的'基础上引导学生发挥想象，说说你仿佛看到了什么?似乎听到了什么?学生就会大胆交流：看见莺在天上飞来飞去;小草长出来了;杨柳树也发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摆动，轻抚着堤面;孩子们放学了，在放风筝;烟囱里冒出了缕缕炊烟。
听到了莺的鸣叫声;孩子们的欢笑声;下课的铃声。
这样学生和诗人一起走进生机勃勃的早春二月，一同欣赏那醉人的美景，从而使学生渐入古诗意境，达到人入画中、人融画中。
情感是古诗的魂。
学生主要通过情感体验而喜欢读古诗，在学习“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，我特别注重创设情境，从情感体验为主线，首先在读中感悟，在读中品味，在读的过程中体会放纸鸢的乐趣。
再引导学生交流情感从而体会诗人所表达的对春天的喜悦和赞美。
2、《村居》教学反思今天教学古诗《村居》，这首诗是清代诗人高鼎写的。
我一看到课本上这幅画面就被深深吸引住了：农历二月，村子前后青草渐渐发芽生长，黄莺飞来飞去。
杨柳披着长长的绿枝条，随风摆动，好像在轻轻地抚摸着堤岸。
在水泽和草木间蒸发的水汽，烟雾般地凝聚着。
杨柳似乎为这浓丽的景色所陶醉了。
村里的孩子们放学急忙跑回家，趁着东风劲吹的时机，把风筝放上蓝天。
这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。
景美、人美、事美，是一幅水墨画，是一首动听的歌!我在教学中我深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
毋庸置疑,如何让小孩子学会有感情的朗读古诗，这是检验教学效果的一个重要方面。
部编版语文二年级下册村居教学反思(精选3篇)
部编版语文二年级下册村居教学反思（精选3篇）【部编版语文二年级下册村居教学反思第1篇】今天教学古诗《村居》，这首诗是清代诗人高鼎写的。
我一看到课本上这幅画面就被深深吸引住了：农历二月，村子前后青草渐渐发芽生长，黄莺飞来飞去。
杨柳披着长长的绿枝条，随风摆动，好像在轻轻地抚摸着堤岸。
在水泽和草木间蒸发的水汽，烟雾般地凝聚着。
杨柳似乎为这浓丽的景色所陶醉了。
村里的孩子们放学急忙跑回家，趁着东风劲吹的时机，把风筝放上蓝天。
这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。
景美、人美、事美，是一幅水墨画，是一首动听的歌！我在教学中我深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
毋庸置疑，如何让小孩子学会有感情的朗读古诗，这是检验教学效果的一个重要方面。
这只有在充分理解古诗诗意的基础上才能实现。
因此，在备课的过程中我试图更多地从一年级学生的角度出发，考虑设置什么样的问题，创设什么样的情境来让学生学得有兴趣：我认为，抓住每句的重点字，这是理解诗句的金钥匙，效果也会比较理想。
第一句“草长莺飞二月天”，我抓住“长”“飞”两个字，来引导孩子对这句的理解：（师）再过两天就是农历的二月天了，春天就要来了，你们的心情如何，为什么？（生）我很开心，因为我可以穿上漂亮的花裙子了！我很高兴，因为我可以跟爷爷去河边钓鱼了！我特别高兴，因为我可以看到五颜六色的花儿了！……（师）是呀，春天到了，小草脱下厚厚的黄外套，换上嫩绿的春装，他在很开心地“长“着；黄莺姑娘也在愉快的飞来飞去，体会他们的心情读出“长”和“飞”的意思来。
第二句“拂堤杨柳醉春烟”我抓住一个“醉”来教学：（师）杨柳姑娘最爱美了，春天来了，她甩着一头漂亮的长发，在和绿绿的河堤交谈呢，堤岸在悄声的赞美她，柳树姑娘在出神地望着远处的春烟，陶醉了！你有过陶醉的经历吗？谈一谈。
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古诗两首村居教学反思
本节教研课按照学校要求进行了组内集体备课、教案再设计以及课堂实践。
在整个过程中，总结了一些值得借鉴的经验，也发现了一些不足，为更好的探索出一条古诗教学的基本模式，现对优缺点进行细致的剖析：
一、指导识字
对于一年级的孩子来说，识字仍然是语文教学中的重要任务，本节课也不例外，教学目标中，要求本节课认识“诗、首、烟、童、散、早、忙、纸”八个字，会写“村、春、童、学、早、东、放、纸、”八个字。
为了完成教学目标，我先让学生借助拼音自由识字，然后抽卡片测试学生识字情况。
指名读和小组读想结合，并且在识字的过程中引导学生区别平翘舌音和整体认读音节。
记字形这一部分主要放在了后面的古诗内容分析中进行，一方面觉得这样把生字放在具体的语言环境中识记比较符合学生的认知规律；一方面也好好的把字与篇结合起来，并不孤立。
使整个课堂结构浑然一体。
二、指导朗读
一首好的古诗就是一幅鲜明的图画，一首优美的歌曲，一个动人的故事，需要我们反复吟咏，深刻体味诗中那深邃的意境美，古代汉语的简约美。
正是遵循了这样的教学理念，在课堂上我变换了多种朗读方式：默读、自由读、指名读、小组读、齐读等等。
不但要读，还要带着目的读，每一次读都
要实现不同的目标，这样循序渐进，有的放矢，读出韵味读出效果。
另外，我在在指导朗读上下了功夫，比如先请学生听老师有感情的范读，然后问学生：老师读的怎么样？评价一下。
知道老师为什么读得这么好吗？对，读古诗的时候要注意停顿。
然后引导学生有意识的注意停顿和重音。
在这个环节中，重音的指导不够到位，从而导致学生读的并不理想，这是我今后再进行古诗教学中要注意的。
三、指导理解古诗内容
在这部分内容的教学中，我本着激发学生的兴趣，小组合作交流，不过深挖掘诗句意思的原则进行。
通过图文结合，展开合理的想象使学生感受春天之美，课外活动的快乐。
对于一些不容易理解的字词，例如：“拂”引导学生观察字形并结合上下文内容来理解，达到水到渠成的效果。
不刻意要求学生人人能叙述古诗的大概内容，而是强调个人感受，达到人人可以背诵就可以了。
课堂最后，教师进行拓展训练：背一背自己熟悉的描写春天的诗歌，目的在于激发学生诵读的兴趣，从课堂延伸到课外。
总之，本节课很好的完成了预设的教学目标，但在实施的过程中，课堂的调控，语言的组织及教师机智都还有很多不足的地方。
有待改进和提高！。