结 构 问 题 探 究 模 式
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问题解决心理学的研究模式及研究取向的演变
蔡笑岳, 于 龙
( 广州大学教育学院 , 广东 广州 510006)
摘
Байду номын сангаас
要 : 在心理学研究中 , 问 题及问题解决是一个愈益受到重视的研究领域 。 问题解决心理学在
研究发展的过程主要经 历了问题解决的外部行为研究 、 问题解决的主体内在 知识经验研究 、 问题解决 的信息加工研究 、 问题解决的信息加工与建构主义相结合的研究等 4 种模式 ; 其研究取向也随之出现 了 4 个演变特点 : 从动物到机器到人类到人类个体差异性研究 ; 越来越重视实践性 、 应用性 , 特别是教 育教学指导性研究 ; 问题解决越来越趋内在 、 本质化研究 ; 问题解决越来越趋精细化 、 从静态化走向动 态化研究 。 关键词 : 问题 ; 问题解决 ; 研究模式 ; 研究取向 中图分类号 : B841 文献标识码 : A 文章编号 : 1000- 5455( 2008) 06- 0103- 09
[ 3]
二、 问题解决心理学研究的基本模式
考察心理学研究的发展, 可以发现有关问题解决的研究 , 大抵可归结为以下几种研究模式。 (一 )问题解决的外部行为研究。主要有 3 个方面。 1 . 专注环境和行为之间的联系, 排斥意识在问题解决中的作用 , 只考察外部行为的过程及结 果 。此时, 研究者认为问题解决者在问题解决过程中无主动性可言 , 只能被动地适应环境。问题 解决过程就是不断接受环境刺激, 而改变行为达到目标的过程。其主要代表人物有俄国的心理 学家巴甫洛夫 ( IvanP. Pavlov ) 和美国的行为主义创始人华生。如他们对动物所作的一系列的 刺激 ! 反应 试验及华生提出的 S ! R 理论公式。 2 . 以动物为研究对象, 提出了 试误说 与 顿悟说 解释问题解决内在心理机制。如最早 用实验方法 进行 问题 解决 研究 的行 为主 义学 派的 美 国心 理学 家桑 代克 ( T hornd ik e , 1874 1949) , 他在 1898 年做了迷笼实验, 根据这种实验 , 桑代克认为动物解决问题的过程 , 就是不断尝 试错误的渐进过程, 并由此提出了著名的 试误说 理论。同时期的斯金纳等人在随后的研究中 意识到了心理在问题解决中的作用, 提出了 S- O- R 公式。 格式塔学派在承认外在环境作用的同时, 强调意识、 心理等中介作用, 强调经验的整体性 质 , 并以各种组织原则来解释知觉、 学习、 记忆和思维等认识过程, 注重人们对感觉信息输入的组 织和解释的主动性, 强调中枢过程的积极性和能动性, 重视大脑内的知觉和思维等主观心理因素 对当前认知任务的影响作用。 苛勒 ( Kh ler , 1887- 1967) 在黑猩猩摘香蕉的实验中 , 发现黑猩猩并不是通过试误逐渐学会 摘香蕉的, 而往往是突然间学会解决这类问题的。有时候, 黑猩猩无法用它熟悉的方法取到香蕉 时就蹲在那里好像在思考 , 然后突然领悟到问题解决的方法 , 把问题解决了。这便是对问题情景 的一种 顿悟 , 通过对问题情景知觉的重新组合, 突然领悟了手段和目的之间的关系 , 使问题得 到解决。
数学教学设计与教学模式
运用这种教学模式进行数学教学时，教师 能对数学讲授内容及学生的原有认知结构有深入 的理解和认识，使学生所学的新知识和他们原有 的认知结构间有符号性或逻辑型的联系，让学生 进行有意义的接受学习。有意义的接受学习依旧 是教育的一种主流形式。 奥苏贝尔 有意义接受 学习论
2、讨论式教学模式
是以启发式教学思想为基础，以学生为中心，在 教师与学生，学生与学生之间，通过讨论，各抒己见， 相互启发，主动探寻知识；学生参与到教学中，从而 培养其自学能力，推理能力，运用所学知识解决问题 的能力的一种教学模式。 孔子和苏格拉底通过与学生讨论对话传授知识。 主要步骤： （1）提出要谈的问题 （2）数学化，并在需要时对问题进行解释； （3）组织讨论，对学生突破性的建议及时认可； （4）请学生总结经验。
第十一章 数学教学设计
• • • • • 第一节 教案三要素 第二节 数学教学目标的确定 第三节 设计意图的形成 第四节 教学过程的展示 第五节 优秀教学设计的基本要求
第一节 教案三要素
数学教学设计是为数学教学活 动制定蓝图的过程。完成数学教学 设计需要考虑一下三个方面： 1、明确教学目标 2、形成设计意图 3、制定教学过程
确定远期教学目标要落实在教学活动中，避 免流于形式。
例如设计以下的教学活动，以体现培养数学推 理能力这个远期教学目标：
1、探索三角形全等的条件 2、了解变量间的关系 画一个三角形与已知三角形全等。这需要几个与边或角的大 图像是表达变量之间关系的一种有效形式，因此 “读图” 小有关条件呢？引导学生进行猜测和推理，并给与适当的解释 和“作图”是函数学习的一个重要内容。 和证明。 例如下图：
在教学过程中要体现过程目标： 由图11-2所示，搭1个正方形需要4根小棒，搭2个正方 形需要7根小棒，搭3个正方形需要10根小棒。
“问题引领式课堂”的建构措施
２０２３年３月下半月㊀争鸣探索㊀㊀㊀㊀问题引领式课堂 的建构措施◉江苏省太仓市第一中学㊀李㊀婧㊀㊀问题引领式课堂教学模式以 建构主义学习理论 为基础,该理论认为:知识并非源自教师的传授,而是源自学生在一定的情境背景下,借助问题的帮助建构而成．情境㊁协作㊁会话以及意义建构是实现高效课堂的四要素[１]．情境主要指问题情境,是课堂导入的重要方式;协作与会话贯穿于教学的始终,包括对资料的搜集㊁整理㊁分析与验证;意义建构则是教学的终极目标,是对数学事物间联系的深刻理解．１问题引领,预习展示凡事预则立,不预则废．预习作为数学教学的重要环节,应受到师生的高度重视．为了检查学生的预习效果,教师可采用提问㊁检查作业或讨论等方式进行一定的了解．为了激发㊁增强学生对学习的兴趣,教师可展示学生的部分预习成果,让学生说说自己的心得体会,并鼓励其他学生进行客观点评,以强化学生的自主学习能力．为了凸显学生的主体地位,教师可给学生一定的时间与空间,让学生先讨论预习中遇到的困惑,让学生在与同伴的交流中获得启发．对于学生已基本掌握的内容,可鼓励学生讲一讲具体的思路与过程,以进一步巩固认识．在此基础上,再以一定的变式训练加以巩固与提升,如此可达到意想不到的效果．预习展示不仅强化了学生对知识的理解,培养了学生的自主学习能力,更重要的是凸显了问题引领式课堂 以生为本 的重要理念,展示了数学核心素养的落地,为培养学生的数学综合能力奠定了基础[２]．案例１㊀ 一次函数 的教学教师首先投影出课前布置的预习作业:(１)已知函数y＝４x＋５,若x＝－３,那么y＝㊀㊀;若y＝５,则x＝㊀㊀．生成问题:已知函数表达式中存在两个未知量,若已知一个未知量,要求另一个未知量,是将此问题进行了怎样的转化?显然,本题的实质就是将问题转化成了解一元一次方程的问题．(２)已知函数y＝２x＋b,需添加什么条件,才能求出b的值?生成问题:此函数表达式中存在三个未知量,若要根据两个未知量求第三个未知量,是将问题进行了怎样的转化?本题的实质是将问题转化为解一元一次方程的问题．(３)已知一次函数y＝k x＋b,k,b均为常数且kʂ０,需添加什么条件,才能确定k,b的值?生成问题:当一个函数表达式中存在四个未知量,想要获得其中两个未知量的值,需知道另外两个未知量的两组数值,是将问题进行了怎样的转化?本题的实质是将问题转化成了解二元一次方程组的问题．设计意图:预习展示的过程中,师生共同分享自学的收获,随着问题的生成,学生会有针对性地关注一些问题．预习过程中,学生随着问题的引领进行自主探究,不仅能体会自学带来的快乐,还能培养自主学习能力．同时,教师根据学生预习的成果,及时调整自己的教学策略,通过针对性的教学活动来突破学生的思维障碍,提高教学成效．预习展示的关键是通过问题引领,将任务驱动起来,以调动学生的探究欲．因此,设置一些逐层递进的问题串,能有效地启发学生的思维,让学生在逐层递进的问题中建构新知．２师生互动,研学沟通俗话说: 亲其师,信其道． 良好的师生关系对教学有重要影响．问题引领式课堂中,师生的互动体现在方方面面,如围绕学生预习中生成问题的交流讨论,教学过程中的合作学习,思考题的共同探讨,等等,都体现了师生互动的重要性．为了突破传统教学的 注入式 模式,体现 问题引领式课堂 的自由㊁民主㊁和谐的特点,教师在问题设计与互动时,应关注到以下几方面:①问题需具有启发性与针对性,让学生明确地深入探讨某一问题;５９Copyright©博看网. All Rights Reserved.争鸣探索２０２３年３月下半月㊀㊀㊀②要注重知识的形成过程,拾级而上的问题,可启发学生的思维,让学生充分感受知识的来龙去脉;③注重学生的提问,充分肯定学生提出的问题,趁热打铁及时讨论学生提出的问题,可帮助学生找到解决问题的关键点;④问题要有一定的梯度,以满足全体学生的需求,让每个学生都参与到教学活动中来．案例２㊀ 勾股定理的应用 的教学问题情境:已知一个等腰三角形A B C 的周长为１６c m ,底边长６c m ,底边上的高是多少?问题生成:怎么求该三角形的面积?设计意图:追问让学生意识到想求三角形的面积,首先要求出该三角形的高,作高构建直角三角形模型是解决此类问题的关键．变式㊀已知一个等腰三角形A B C 的周长为１６c m ,底边上的高为６c m ,则该三角形的底边长是多少?设计意图:欲求该三角形的底边长,首先要作出底边上的高,以构造直角三角形．将底边长设为x ,再用含x 的代数式来表示腰,最后用勾股定理求出底边的长度．在此过程中,师生在民主㊁和谐的氛围中共同合作㊁交流,教师尊重每个学生的发言,在恰当的时机给予点拨与引导,真正体现出教师是学生的良师益友．通过鼓励与启发,学生不仅自主获得新知,还能根据解题思路提出新的问题．当学生所提出的问题不合理时,教师可与学生一起探寻思维的漏洞,鼓励学生自主发现并填补思维上的不足,形成勇于质疑㊁乐于质疑的习惯．３当堂练习,查漏补缺当堂练习是将所学的知识进行实践应用的过程,以检验学生对知识的掌握程度．教师从学生的练习中发现问题,并据此及时调整教学方向与策略．因此,当堂练习是学生掌握知识技能㊁发展思维㊁挖掘潜力的良好方式,也是教师了解学生的主要途径之一,高效课堂必有高质量的练习作为基础[３]．因此,教师应结合学生的认知与教学重点,精心设计课堂练习,为反馈调节提供依据．学生经过课前预习与课堂互动环节后,对教学重点与难点都有了一定的认识,但认识的程度究竟如何不得而知．因此,教师可根据学习目标有针对性地设计覆盖性强的练习题,以巩固与检测学生的掌握程度,尤其要注意及时反馈．特别是学生普遍存在的问题,需教师着重引导或组织学生进行深度讨论．案例３㊀ 一次函数的应用 的教学在课堂结束之前,笔者安排了以下课堂练习:(１)加油机器上显示９５号汽油的单价为７．２１元/L ,加油前价格回零,加油时价格随着油量的变化而发生变化,那么加油的量x (单位:L )与所要支付的总价y (单位:元)之间存在怎样的函数关系?(２)在弹簧的弹性限度内,弹簧的长度用y (单位:c m )表示,所挂物体质量用x (单位:k g)表示,长度y 是物体质量x 的一次函数．若弹簧不挂物体时的长度为１４c m ,当所挂物体每增加１．２k g ,弹簧的长度就增加０．６c m ,请写出y 与x 的函数关系式．若在弹簧上挂上一个物体,测量弹簧的长度为１８．５c m ,则该物体的质量是多少?(３)一辆汽车在A 地加满油后匀速行驶,其行驶时间与剩余油量如表１所示:表１㊀行驶时间与剩余油量的关系行驶时间x /h ０１２２．５余油量y /L１００８０６０５０㊀㊀①写出y 与x 的函数表达式(无需表示自变量的取值范围);②根据以上表达式,求汽车从A 地到B 地行驶４．５h时的剩余油量．为了确保训练的真实性与及时性,笔者将这几个小练习放在课堂上完成．从这几个问题来看,每一题都具有显著的针对性,从几个基础性的问题反映了一次函数的实际应用价值．学生从这些与生活相贴近的问题中,不仅强化了对知识的理解与应用,还深刻体会到知识与生活的紧密联系,感知知识为生活所服务的真理．教师通过学生练习的反馈情况,可以发现学生思维上的漏洞,从而有针对性地加以引导与巩固,让学生能更好地掌握㊁消化知识的重点与难点,为建构完整的知识体系奠定基础．这也充分反应了当堂练习的时效性与有效性．总之,问题引领式课堂模式实现了以情境为开端,自主㊁合作学习与课堂练习相结合的现代化教学模式,充分体现了教与学的有机结合策略．它体现了学生在自主探究与合作学习中获得与释放信息的过程,师生高质量的交流,有效地实现了教学相长,为数学核心素养的形成与发展奠定了坚实的基础．参考文献:[１]杨翠蓉,周成军．布鲁纳的 认知发现说 与建构主义学习理论的比较研究[J ]．苏州教育学院学报,２００４(２):２７Ｇ３１．Z６９Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
小学语文探究式阅读教学模式研究
自由 支 配 的 时 间 。 学 生 自主获 取 知 识 及 知 识 应 用 ， 需 要 大 量 的 探究 、 领悟 、 思维加 工 、 自我 消 化 和 亲 身 经 历 ， 才 能 够 对 知 识 产 生 自主探 究 、 领悟 、 获取及应用的可能。
（ 三） 扩展 学 生探 究 空 间 。 学生 的探 究 需要 一 定 的空 间 。传统 课堂 的 固定 座 位 、 成 不 变 的 黑 板 加 板 书 不 利 于学 生 的 知 识 探 究 。 因此 ． 教 师
（ 一） 激趣 导课 ，自学 探 究 。 教 师 在 导 入新 课 时 ， 可 以利 用 学 生 感 兴 趣 的话 题 ， 吸 引 学
生的注意力 ， 激发学生的学习兴趣 ， 如在教学《 鸟的天堂》 一 课 时， 可 以利 用 鸟 的 天 堂 游 览 录 像 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 随后 “ 趁 热打铁” 让 学 生 进 行 自主 探 究 学 习 。
关键词 ： 小 学语 文探 究 式 阅读 教 学
一
操作流程
教 学情 境
一
探 究式 阅读 教 学模 式 的理 念 在 小学 语 文 探 究 式 阅 读 教 学 中 ， 主 要存 在 这 样 一 系 列 的 过 程： 通过教师 的弓 Ｉ 导组织 ， 学 生 对 所 阅 读 的文 本 进 行 主 动 积 极 的探究 、 体验 、 领悟 、 发现 ， 并 且 在这 个 过 程 中 ， 获得精神滋育 、 经 验 累 积及 知 识 建 构 ， 从 而 得 到 整 体 发 展 。探 究 式 阅读 教 学 模 式 的 主 要特 点 有 ： 人 文性 、 主 体性 、 交 互性 、 创 造 性及 多维 性 。 二、 创 设 有 效 的 小 学 语 文 探 究式 阅读 教 学情 境 （ 一） 转 变教 学理 念 。 教师需要在教学 中 ． 充分尊重学生个 体意识 ， 这是学生 自 主 进 行 探 究 式 阅 读 的前 提 条 件 。 因 此 ， 教 师在教学活动 中， 不 能 过 于 自我 表 现 ， 而 要 引 导 学 生 自主 参 加 课 堂 教 学 。可 以说 ， 在课堂教学 中． 学生参与的广度 、 深 度 及 积 极 性 均 能够 对 教 学 效益与质量产生影响 。 （ 二） 建 立 和 谐 融 洽 的 师生 关 系 。 学 生 能 够 自主 探 究 学 习 的 前 提 就 是 有 一 个 自由 、 和谐 、 民 主、 轻 松及 平 等 的学 习环 境 。 因此 ， 教 师需 要 进 行 民 主教 学 ， 在 教 学 中与 学 生 交 流 、 配合 、 相互 尊重 ， 做 到既严格又不拘束 ， 既 宽容又不放任 。 不 用 传 统 的标 准 衡 量 学 生 ， 引 导 学 生 敢 于 对 知 识质疑及求异 。 （ 三） 激 发 学 生 学 习兴 趣 。 小学语文阅读教学提倡大量 的课外阅读 ， 因此 ， 兴 趣 激 发 显得 尤为重 要 ， 只 有学生 有 了学习兴 趣 ， 才能 变 “ 要 我学 ” 为 “ 我要 学 ” ， 才 能 够 在 愉 快 的 氛 围 中学 到 知 识 。 因 此 ， 便 要 求 教 师 在 教 学 活 动 中 。将 学 生 所 阅读 的 书 本 问 题 与 现 实 生 活 问 题 有效结合 ， 构 建 起 真 实 的 问 题 情 境 。在 教 学 中 ， 学 生通 常 对 与 其 生 活 相 关 的 内容 特 别 感 兴 趣 ，而 认 为 过 于 抽 象 的 问 题 枯 躁 乏 味 。 因 此 教 师 需 要 引 导 学 生 将 实 际 生 活 与 阅读 内容 建 立 起
高三地理“问题探究式”教学模式的研究与实践
在一起看课本。
在探究交流 过程中 ， 要充分发挥学生 的主体作用 ， 教师要 适时地 启发 、 诱导 学生 ， 充分运甩已有的地理知识 ， 充分运 用地理图表 ， 提取各 种有效信息 ， 让学 生 探究交 流、 集思广益 ， 充分发挥学生 无限创新 的潜能 ， 使其分 析 、 认识现实 生活中
提高地理教育教学水平 ，更 好地指导 高三学 生
备战 高考 ， 者结合 有关高 中地理 教学 的现状 笔
对此 教学 模式 进 行总 结 ， 以下是在高三地理课
堂教学中应用此教学模式 的几点实践与体会 。
一
、
创设情境Ｉ 旧启新 ） 承
在高三诱思探究研 讨课上 ，创设 情境导 入
新课 容易 出现偏 离主题 、 题不 准 、 圈太大 、 扣 绕
妹后 出生 ， 可是妹妹的岁数却比姐姐大一岁 ， 你知道这又是为什 么？
二、 自主 探 究 （ 立攻 关 ） 独
将学生引入一定 的问题情境后 ， 应该引导学生 自己分析问题 ， 探究解决 问题
的方法和途径 。 力争 自己独立解决问题 ， 并在探索过程 中积极感受 、 积极 体验 。 对 所学的知识进行意义建构 。 在诱思探究研讨课上 ， 容易 出现的问题是 ： 目标不 明确 、 不具体 ， 教学 目标太 大， 问题 的设置缺乏一定的梯度 ， 难度超 出学生现 阶段 的能力等 。 ： 如 某地理教师 在一节诱思探究研讨课 上 ，在讲大气 的保温效应 时，问题 的设置缺乏一定 的梯
如与学生一起探究学习北半球 的气旋 、 反气旋与天气特点时 ， 不必再教南半 球 的气 旋 、 反气旋 与天气特点 ， 但可 以让学 生画南半球气 旋 、 气旋及其 天气特 反
点示意 图。 如讲完 “ 季” 道 平 面 和 可 假
探究式教学模式理论精品资料
一、探究式教学法的提出探究式教学作为一种教学模式，它的思想渊源可追朔到古希腊著名教育家苏格拉底的教育思想之中，而明确提出把“探究学习”作为一种重要的教学方式的则是美国著名生物学家施瓦布。
探究性学习(inquiry learning) 是一种积极的学习过程。
最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。
他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
从1950 年到1960 年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。
教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。
施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
美国20 世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆·S .布鲁纳在50 年代末创立了发现法，并把它在美国施行，取得了突出的成就。
他认为“发现法(Method ofdiscovery) 就是学生依靠自身的力量去学习的方法，通常称作发现学习(Learning through discovery)，并无高深玄妙之意。
” (续润华， 2003:86) 与前人相比，布鲁纳更注意探究式教学法的理论依据，使之具有科学的基础。
施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪50 年代和60 年代的研究，影响了从50 年代直至70 年代早期的课程教材。
这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。
二、探究式教学法的含义美国国家科学教育标准中对探究的定义是:“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。
”同题异构”与”同题研讨”--有效校本教研模式的探索与思考
一
务水平 反 复锤 炼 的过 程
式的
一
这 既是教师教学方式 研究方
、
一
例 外 都 是 经 由各 级 教 研
，
场 变 革 同时也 是 教 师学 习 方 式 思 考方式 的
， 、
人 员 的精心 包装 教 师 只是在表演 且 能有 机 会参 与表
，
场变革
三
“
。
演 的也 只 是 风 毛 麟 角
．
。
也 就是说 教师 只是在被动地 接
述 自 己 所 确 定 的 教 学 目标 拟 采 用 的 教 学 方 法 预 设 的
、
行 动 与研 究相割 裂
，
、
理 论 与实践 相 结 合 研 究 与行 动共进
，
是 中小 学 教
教 学环 节 以及 设 计理 念 等 也 提 出 自己 的 困惑 与大家进
。
以 螺旋式研 课 为 主
、
校 本教研 是提 升教师实践智慧 的 要 求对 同
，
一
一
条有 效途 径
一
。
它
，
导 带 动 校 本 教研 走 向常 态 化 制
问题 具 有 共 同关 注 点 的 教 师 聚 集 到
， ，
起 相
，
度化
．
对 引 领 教 师 自我 反 思 和 专
。
互 观 摩 相互 评论 分享经 验 积 累生成
为龙 头 的 多样
“
、
现
一
些 不 尽 人意的地 方
1
．
。
化和 主题 化
、
“ 。
同 题 异 构 与 同题 研 讨 的 过 程 是 实 践
” “
浅析探究式实验模式
１ 实 验研 究 背 景
２ 世 纪 的高等教 育 是 以学 生 为 中心 的 、 １ 理论 与 实 践相 结合 的、 研究 性 的教 育 。 实验 教 学 活 动 受 到 越 来越 多 的重视 ， 它 的研 究在 各个 大 学 里 得 到 积 对
堡 ！！＝
ＣＮ１ ２—１ ５ ／Ｎ ３ ２
实
验
室
科
学
第１ ５卷
第 ｌ期
２ １ ２月 ０ ２年
Ｆｂ ２ ｌ ｅ． ０２
Ｌ ＡＢ０ＲＡＴＯＲＹ Ｓ Ｉ Ｃ ＥＮＣ Ｅ
Ｖｏ ． ５ Ｎｏ １ １１ ．
浅析探究式实验模 式
高 宁 宁
（ 中央 民族 大学 信 息工程 学 院 ，北京
极 的响应 。
该移 位 寄 存 器 中 ， 九 个 脉 冲后 １ １ 号 全 部 消 第 ０ １信 失 。能否将 １１ ０ １信号保 存 在 四位 移位 寄存 器 中？ 四个 脉冲后 ，０ １ 号全 部输入 ， 导线 将 图 １ １１ 信 用 中左 片 ２号管脚 （ 当 于 Ｄ 相 Ｏ端 ） ９号 管脚 （ 当 与 相 于Ｑ ３端 ） 接 。然 而 ， 际 显 示 的 １１ 连 实 ０ １信 号 是 四
四个脉冲下 ， 状态 ｌ 转 回 ０ １ ｏ的同时有一个进位信 号 Ｙ＝ ， １ 这个信号可以作为取 出 １１ 信号 的控制 ０１ 信号。由于 Ｙ信号提供每四个脉冲发 出输出指令 ， 因此 实现取 指 功能 。
如图 ５ ａ 所示。在步进脉冲的作用下 ， （） 该加法计数 器ＱＱ ２ １的状 态转 换 图如 图 ５ ｂ 所 示 ， 以看 到 第 （） 可
“问题——探究”式教学模式的初步探索与实践
93神州教育“问题——探究”式教学模式的初步探索与实践邓双庆湖北省宜都市外国语学校摘要：当前倡导的素质教育，其核心是培养学生的创新精神、创新能力。
如何培养学生的创新精神和创新能力，课堂教育是主渠道。
在九年级化学教学中，传统的教学模式已无法胜任时代的要求。
那么，什么样的课堂教学模式才能与时代合拍共振呢？我们化学备课组通过近两年的研究和实践，总结得出化学问题教学模式能很好解决这个问题，因此，我们化学备课组在本学期推出了“问题——探究”式教学研究。
现就这一教学模式的研究和实验作简单的总结，以利进一步研究和推广。
关键词：问题探究；教学模式一、问题教学模式提出的理论依据前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。
前苏联教育理论家马赫穆托夫创立的问题教学理论认为，问题教学是一种发展性教学，在这种教学中学生从事系统的、独立的探索活动是与其掌握现成的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上。
在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还需要掌握这些结论的途径和过程。
其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。
二、问题教学模式的内涵根据问题教学理论，问题教学模式是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养创新能力的一种教学模式。
在教学过程中，教师创设问题情境是实现问题教学的中心环节。
在问题的引导下，学生通过收集资料和深思酝酿，提出假设，发表见解，引发争论，进行批判性思考和实验验证，最后达到应用，通过应用又产生新问题，使问题逐渐深入。
并且把教学过程设计为学生主动探索知识，进行创新思维的经历过程，以提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新品质。
三、“问题——探究”式教学模式在化学教学中的应用我们通过实践和研究发现，化学知识有相当大部分可以由学生在问题情境下和教师促进中，经过独立的认识活动来获得，因此，可以在课堂教学中根据问题教学理论，通过引导学生共同发现问题，分析问题和解决问题的模式来实施教学。
基于高中地理教学中“问题—探究”模式的研究
基本 理 念 之 一 ， 过 富 有 启 发 性 的 问题 ， 能 激 起 问题 的事 物 通 或 或 现象 ， 动 学 生 积 极 主 动 地 进 行 观 察 、 验 、 集 事 实 证 据 、 驱 实 收 提 出 和求 证 假 说 、 出解 释 等 建构 知识 的活 动 。 践证 明该 模 作 实 式 是 能 够 让 学 生 真 正 体 验 科 学 之 魅 力 的 最 好 途 径 之 一 ， 够 能
实践 来使 学 生形 成 认 识 独 立性 ． 现 科 学 结论 和 行 动 方 式 ， 发 提 高其 解 决地 理 问题 能 力 ． 达到 理 想 的教 学效 果 。 关键 词 ： 理 教 学 “ 地 问题 一 探 究 ” 学模 式 基 本 环 节 教
困 难 解 决 途 径
一
定 抵 触 之 处 提 出探 究 问 题 （ ： 教 版 高 中 地 理 必 修 一 “ 石 如 鲁 岩 圈 的物 质 循 环 ” 中有 附 图及 以 下 表述 ： 组 成 岩 石 圈 的 大 类 “ 岩石 是 可 以相 互 转 化 的 ，这 种转 化 被 称 为 岩 石 圈 的 物 质 循 环 ” 时 可 以 引 导 学 生 提 问 ： 积 岩 和 变 质 岩 是 否 能 直 接 转 此 沉 化成 岩 浆 岩 ？ 一种 岩石 最 易 转 化 成 岩 浆 ？ …学 生 们 的疑 问 哪 … 数量 增 多 ， 题 也 会深 入化 。 ） 问 。
探 究 问 题 的 答 案 设 计 尽 量 不 要 是 单 纯 课 本 内 容 的 记 忆 和 模 仿 ， 兼 顾 多重 性 和 单 一 性 ， 使 学 生 有 思 考 的 余 地 。设 要 要 计 的 问题 要 能 够 使 学 生 产 生 一 种 解 决 问 题 的渴 求 ， 发 学 生 激 的探究动力 和学习兴趣 ， 因此 探 究 问 题 的设 计 要 注 重 广 度 和 深度。 教 师 在 设 计 问题 时 必须 了 解 学 生 的 认 知 程 度 ，引 导 学 生 自己 揭 示 矛 盾 、 出 问题 ， 带 着 问 题 去 探 究 思 考 ， 其 是 带 提 并 尤 有挑 战性 的 问题 ． 这 类 问题 设 置 在 学 生 的最 近 发展 区 ， 学 将 让 生感 觉 到 问题 很 熟 悉 ， 用 已有 的知 识 和经 验 却 又无 法解 决 ， 运 学 生 必须 重新 建 构 自己 的知 识 结 构 ． 而 内化 知 识 。 从 如 存 高 中地 理 必 修 一 “ 球 的 宇 宙 环 境 ” 教 学 过 程 中 ， 地 的 有 这 样 一类 题 目 ：若 黄 赤 交 角 为 零 ，则 地 球 上 一 年 内 四季 变 “ 化 、 压带与风带 的分布 、 气环流方 向与现在有 何不 同？” 气 大 “ 如 地 球 自传 方 向 由 自东 向西 转 ， 地 球 自转 地 理 意 义 与现 假 则 在 有 何 不 同 ？ ” 样 的 问题 具 有 一 定 的 广度 和 深 度 ， 这 墨守 成 规 难 以解 决 ， 样 就 能 点 燃 学 生 好 奇 求 知 、 动 探 究 精 神 之 火 ， 这 主 使 学 生 的 学 习 兴趣 高涨 。
综合实践活动与研究性学习课程
（五） 宗旨与内容
1、综合实践活动课程的宗旨
“强调学生通过实践，增强探究和创新意 识，学习科学研究的方法，发展综合运用知 识的能力。增强学校与社会的密切联系，培 养学生的社会责任感”。
2、综合实践活动课程的目标
（1）保持独立的持续探究的兴趣；
（2）获得参与研究、社会实践与服务学习的 体验；
（3）发展发现问题、提出问题与分析问题的 能力；
如何保护乘客在撞车时不受伤害。
如何保护草坪。
3.课堂与课外相结合的学习 4.重在学习过程而不是课程安排 5.学习内容的跨学科性和资源的多样化 6.科学过程技能的培养
基本过程技能：
•观察能力：运用感官获取和收集物体 或事件的信息。如：描述一支铅笔是 黄色的或大概有20厘米长。 •推理能力：根据以前收集的数据或信 息对物体或事件作出合理的猜测和推 断。如：因为铅笔上的橡皮磨损得很 厉害，可见使用者经常写错东西。
如：自然与社会研究、设计学习、社会参与性学 习。
体现主体研究性、综合实践性、社会参与性、 生活体验性特征
2、英国 统合教学日——社会综合 性课题研究；主题网络——设计学习；
活动块课程——建筑切块。
强调学生的经验学习，自主学习，综 合学习。
3、 德国 设有综合性学习和“实科学
习”，强调接近生活和解决问题的现 实情景。
年级/教研组： 组织落实具体的方案；研讨问题与交流经 验；评定与推选优秀课题。
班级：分组，定课题，定导师；确定活动方 案并具体实施；交流与展示，评定与推选。
（二）研究性学习的开展过程
社会科学研究过程模式 自然科学研究过程模式
选择并确定研究课题 制定课题研究计划
收集信息资料 加工处理信息资料
提出研究假设 撰写研究报告
教育研究方法课程探究式教学模式构建研究
2019年6月第21卷第2期河北大学成人教育学院学报J o u r n a l o fA d u l tE d u c a t i o no fH e b e iU n i v e r s i t yJ u n.2019V o l.21N O.2教育研究方法课程探究式教学模式构建研究孙立新,崔雅歌(宁波大学教师教育学院,浙江宁波315211)摘要:探究式教学模式已经得到广泛的研究和应用㊂在理解探究式教学模式基本理念的基础之上,从探究式教学模式在教育研究方法课程中的实施出发,确定其理论基础和模式建构路径,进而探讨 教材 案例 式㊁ 问题 专题 式的应用实践,提出学习结果的多元评价方式和建议㊂关键词:探究式教学模式;教育研究方法;研究中图分类号:G420文献标识码:A 文章编号:10086471(2019)02010706d o i:10.13983/j.c n k i.j ae c h u.2019.02.017收稿日期:20190412作者简介:孙立新(1980),女,山东即墨人,宁波大学教师教育学院副教授,博士,主要研究方向为成人教育基本理论和比较教育㊂教育是培养人的社会实践活动,高等教育是培养创新人才的沃土,培养创新人才需要不断创新培养模式㊂[1]教学模式的本质是在一定的教学思想理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序,[2]是连接教学理论和教学实践的桥梁,从整体上联结教学系统中的各种静态与动态的关系㊂[3]探究式教学模式重视学生的独立探究精神,其主旨是培养学生的创新能力和创新思维,引导学生最终走向终身学习㊂[4]作为我国传统教学模式的改革方向,探究式教学模式已经取得了丰硕的成果㊂纵观以往的研究历程,我国探究式教学模式的研究自20世纪80年代开始受到重视,集中于中小学课堂,近年来随着对高校教学质量的重视,得以在高校课堂教学中应用㊂教育研究方法课程作为培养学生科研思维和科研能力的必修课程,对于大学生独立探究精神的培养具有重要意义㊂作为一门应用性较强的课程,传统的 教师 学生 单向传授式的教学模式不利于学生独立思维品质的塑造,因此将探究式教学模式应用于教育研究方法课程中,寻求大学课堂教学模式的创新与实践具有强烈的现实意义㊂一㊁教育研究方法课程的探究式教学模式实施思路探究式教学模式不存在普遍适用的模式化程序,在实际操作中,由于教学目的㊁教学内容㊁学生情况等诸多方面存在多样性,决定了教学模式也是多种多样的,教师要结合自身的教学设计过程,考虑诸多要素,灵活选择恰当的教学模式㊂[5](一)理论基础任何教学模式都是经过一定教学思想和理论指导以及在教学实践过程中通过不断验证㊁调整才得以产生㊂探究式教学模式的理论基础主要是认知结构主义理论和建构主义理论㊂认知结构教学理论认为,学习是学习者内部认知结构的形成和改组,教学就是要促进学习者内部认知结构的形成和改组㊂教师在教学过程中要利用学生的学习愿望,激发学生参与探究活动的动机,促进学生思维的发展㊂因此在教学过程中,应提倡教师运用发现探究的方法,促进学生在学习过程中积极探究,使学生能够掌握知识并培养创造性思维和发现能力㊂河北大学成人教育学院学报建构主义教学论强调,知识会随着认识程度的加深而不断变革,学习是根据自己的经验背景主动地对知识进行建构,教学不能忽视学生的已有经验㊂同时,教师和学生有着明确的角色定位,教师是学习的引导者和支持者,学生是知识的积极建构者㊂重视学生个体自我发展的同时也要强调教师的引导作用㊂所以,建构主义理论重视 情境 和 协作学习 对学生学习的重要作用,尤其重视对学习环境的设计㊂因此,探究式教学模式的基本理念是在学生主体和教师主导的情境下,通过学生的积极主动探索来掌握认识问题和解决问题的方法和步骤,形成认识事物的基本概念㊂(二)构建思路美国国家研究理事会认为探究式教学模式的操作程序包括以下五个方面:第一,提出问题,学习者围绕问题展开探究;第二,搜集数据,学习者获取有效的解释性证据;第三,形成解释,学习者根据获得证据对科学性问题作出回答;第四,结果评价,学习者通过不同科学性揭示的比较,评价自己的解释结果;第五,表达结果,学习者论证并相互交流自己的成果㊂[6]我国探究式教学基本流程可以分为以下几个步骤,即 提出问题 形成假设 设计验证方案 验证假设㊁形成解释 交流总结 评价结果㊁进行反思 ㊂[7]综上,探究式教学模式的思路构建围绕提出问题 分析问题 解决问题三层结构,并以学生为主体,教师为主导,进行模式建构,如图1所示㊂图1 探究式教学模式构建教学模式体现了教师的授课方式,并在一定程度上决定了学生的学习方式㊂因此,构建科学有效的教学模式至关重要㊂教育研究方法课程注重学生研究思维和研究能力的培养,需要教师有较强的专业知识以及相应的教学技能㊂尤其是在进入教育研究方法课程的学习之前,学生不具备相关知识与能力,传统的教学模式并不适合此类课程㊂在教育研究方法课程的教学过程中,需要保证学生有足够的学习时间和研究时间,教师要适时答疑解惑,进而保证学生具备科学研究的基本素养,学会从专业角度发现问题,运用一定的研究方法对问题进行深入研究㊂所以,教育研究方法课程的探究式教学模式由先前经验知识学习㊁内化巩固应用㊁提出问题㊁解决问题㊁拓展问题五个环节组成㊂1.先前经验知识学习㊂在教育研究方法课程中实施探究式教学,先前经验知识是第一环节,它广泛渗透于课程的每一章节㊂将学生自主学习和教师讲授的方式结合,在强化学生理解能力的基础之上奠定教育研究方法课程学习的关键㊂2.内化巩固应用㊂内化巩固应用具体可以分为两个步骤:第一,让学生将先前的学习内容内化吸收,构建自我的逻辑思维,在此过程中,要充分发挥教师答疑解惑的作用;第二,帮助学生将内化吸收的知识应用于具体的操作方法之中,使学过的知识能够精熟于心㊁练于手,这是巩固知识的重要过程㊂例如,对文献法的学习,从了解文献的分类到学会如何收集文献,整个过程在教师指导之下,学生实现从把握文献收集基本步骤,再到掌握收集文献具体方法的进步㊂3.提出问题㊂提出问题的先决条件是学生经由先前知识和经验的学习积累,形成看待周边事件的新看法和理解问题的新角度,通过思维训练,学会如何提出问题㊁分析问题㊂比如在问卷法的学习中,学生通过对问卷法的基本认识,了解问卷维度构建的重要性,会想到如何才能确定问卷维度问题㊂有经验的学生会立刻联想到,维度的确定是否需要结合研究对象的概念界定,进而引发一连串的问题思考,如要确保研究的可行性和科学性,应该如何定义研究对象㊁如何检验自己的问卷维度是否合理等㊂4.解决问题㊂在教育研究方法课程中,问题801孙立新,崔雅歌:教育研究方法课程探究式教学模式构建研究的解决是一个集思广益的过程,学生通过探究找到一个行之有效的方案,通过分工合作找到解决问题的路径㊂在解决问题的过程中,依然要加强教师的引导作用㊂例如,在观察法的学习中,要考虑观察对象如何选取㊁观察人员如何介入观察情境㊁观察指标如何确定㊁观察时间如何安排等诸多问题,这些都与研究过程密切相关,并直接影响到研究结果的有效性与可信度㊂因此,教师的有效指导有利于学生问题思考能力和问题解决能力的提升㊂5.拓展问题㊂拓展问题建立在解决问题的基础之上,是教师和学生针对所研究的问题归纳总结后所产生的知识迁移㊂例如,在学会定量与定性的研究方法之后,学生会确定自己的研究课题是适合问卷调查方法还是适合教育叙事的方法;变量分类和抽样方法的学习有助于教育实验方案的设计;学会应用各种研究方法之后,学生能够独立设计研究课题和研究方案;教育研究方法的学习基础直接影响教育统计以及统计分析软件应用的学习效果;知识迁移产生在对知识深入理解与巩固应用的基础之上,归纳总结是对以往研究工作的总体概括,这两个步骤不可或缺,如图2所示㊂图2 教育研究方法课程探究式教学模式构建图二、探究式教学模式在教育研究方法课程中的应用探究式教学模式的核心是问题解决,教育研究方法课程的探究式教学模式围绕问题解决,可从 教材 案例 问题 专题 两个方面㊁四个载体进行具体应用㊂(一) 教材 案例 的探究式教学设计教材是基本理论和基础知识讲授的载体,对于教育研究方法课程而言,教材具备基础性的解读功能,能够帮助学生进行基本概念的理解,打好科学研究的基础㊂学好教育研究方法不能仅依靠教材,将案例分析纳入教学探究过程有助于对教材内容进行深层次解读,并且有利于学生实际操作能力的提升㊂1.教材 教学设计的文本基础㊂教材是反映教学模式的知识载体,是学生先验知识学习的基础,是决定教学效果的重要前提和保证㊂[8]教育研究方法课程包含的知识内容和类型较多,仅仅依靠教师讲授无法达到预期的教学效果㊂因此,在教学设计中,可以将每个章节内容加以分类,确定以学生为主体的探究活动㊂教育研究方法由 研究概述 选题与设计 文献检索 研究类型与方法 研究资料的整理分析 研究报告撰写 六大模块组成,对学生和教师的要求不同,为探究式教学的开展奠定了良好的基础㊂对于教材内容的处理要有所区别,如 研究概述 这一模块主要是对教育研究的基本认识,可以由学生进行自主探究㊂要求学生课下进行教材文本的阅读,对教育研究方法有一个基础性的了解,通过查找教育研究的相关资料可以做深层次的分析,并在课堂上相互交流自己对教育研究的看法观点等㊂ 研究类型与方法 这一模块是所有内容的重点所在,包含教育调查方法㊁教育实验方法等操作性较强的内容,不仅对学生的操作能力要求较高,对学生理解能力和分析能力的要求同样较高㊂在这一模块的教学设计中,教师要始终介入学生的学习活动,及时发现学生的学习障碍,并适时加以引导㊂同时,学生必须做好课前预习,预先了解自己不理解的地方,课堂上进行疑难解答,提高学习效率㊂ 文献检索 这一模块901河北大学成人教育学院学报是学生进行研究活动的基础,是学生查找资料的重要技术手段㊂所以,在这一模块的教学中要首先指导学生如何进行有效检索,文献检索应该注意的问题有哪些,文献检索的途径包含哪些关键性问题㊂在掌握了文献检索的技术性要素之后,学生可以自主进行文献检索练习,熟悉文献检索方法㊂同时应注意,文献检索的途径和方法处于不断更新中,学生应多交流㊁多探索,争取掌握更多的方法和手段㊂2.案例 教学设计的支架㊂案例分析教学贯穿于教育研究方法这一课程的探究式教学模式始终,是教学的重要辅助方式,强化学生对于教育研究方法理论的认识㊂在教学过程中,教学内容穿插案例分析是开展探究式教学的重要环节㊂如教师在指导学生学习 问卷调查研究 时,学生会首先了解问卷由哪几个部分构成,包括标题㊁指导语㊁问题㊁说明等;进而知道问卷编制的基本技术要求,包括问题内容与表述的合理性与恰当性㊁题目的数量㊁题目排列㊁问题形式等㊂学习问卷调查研究的基本目的是为了学会编制调查问卷,因此教师必须在教学设计中进行案例分析,在实践教学中锻炼学生的问卷编制能力,如例1㊂例1: 中学教师的专业化发展程度调查问卷研究目的:了解中学教师在教育教学过程中的专业化发展程度㊂研究假设:教师在教育教学过程中的专业化可以从四个方面加以了解:专业认知㊁专业能力㊁专业情感和专业素质㊂研究内容:根据研究假设确定本研究的研究内容涉及如下四个方面的内容(一级指标):专业认知㊁专业能力㊁专业态度和专业知识㊂教师要在案例分析过程中提醒学生研究内容体现调查问卷维度,调查维度与调查变量的定义紧密相关㊂因此,在确定调查内容之前,一定要对调查变量进行界定,确定调查维度㊂在处理调查结果时,应当对调查维度分别加以处理和分析,如调查问卷的题项分析㊁信度和效度分析㊂然后,对调查内容的一级指标做概念性定义和操作性定义㊂通过对一级指标 专业知识 的定义,可以确定二级指标体系,以此细化到题项表达上,编制完整的调查问卷㊂通过对教材和案例的教学设计分析,使学生探究学习的基础更加扎实,在教材内容知识学习的基础之上,教师和学生就相关案例进行研讨分析,可以切实提升学生的创新思维和探究能力㊂(二) 问题 专题 分组讨论探究对教师而言,探究式教学模式坚持问题导向,注重学生的创新体验,培养学生的综合能力,学生可以通过提问,探索发现未知领域㊂[9]在教育研究方法课程上,问题探究是基础,专题探究是有效提高学生探究思维和探究能力的助推力㊂同时,问题的发现和专题的形成表示学生知识的生成和应用能力的获得㊂1.问题导向的讨论探究㊂探究式教学模式注重引导学生发现问题㊁提出问题,这是实现目的的先决条件㊂问题的解决需要满足两个条件:其一,学生经历 分析 创新 等较复杂的思维活动;其二,具有较为明确的问题解决策略㊂[10]问题总是由问题情境引起的,情境源于生活,正是由于情境性才能引起学生的思考㊂创设情境是探究式教学模式在实际教学应用中的第一步,动机原则要求课堂教学应从创设问题情境任务出发,激发学生的学习兴趣和探究热情㊂在教育研究方法课程内容中,专业研究术语是学生学习每一环节课程内容都需要认真领会的基本概念,仅仅通过文字描述很难理解其实质㊂比如,在学习 变量的概念 时,教师在课堂中要先创设问题情境,引导学生对变量有一个基本的认识㊂然后让学生分析在教育研究中有哪些可以作为研究变量,进而探究如何给自己确定的研究变量下定义㊂例如,某一学生确定 学习成就 作为研究变量,为确保达成研究目标,首先需要了解 什么是学习成就 ,教师可以让每个学生进行定义,然后在组内讨论最佳定义,小组代表在课堂上发表看法并与其他组的同学进行交流,讨论自己所定义概念的合理性㊁科学性㊂教师最终加以点评,并阐述 学习成就 其实就是 学习引起的人格发展变化结果 ,在实际研究操作过程中又可以定义为 标准化测验或课程考试011孙立新,崔雅歌:教育研究方法课程探究式教学模式构建研究的分数 ㊂当然,定义并不是唯一的,有不同观点的学生可以依据自己的研究目的和研究思路确定定义是否合理㊂通过这一系列的分析㊁讨论㊁解决等过程,最终使学生明白 变量是研究中观察㊁考察㊁操作的条件或特征,是整个研究关注的焦点 这一概念㊂这是学生在教育研究中必须掌握的首要研究元素,需要教师通过恰当的问题指引,环环相扣,引导学生解决问题,而不是仅仅向学生做文字性的陈述与展示,灌输概念㊂2.专题分组的深入研讨㊂专题分组讨论探究在教育研究方法课程的教学过程中占有非常重要的地位㊂教学过程中要善于穿插研究专题,研究性课题的开设与课题研究的成功紧密相关㊂[11]一是它为学生创设了一个共同参与的氛围,强化了学生的团队合作意识和参与能力;二是对于教师而言,专题分组讨论探究丰富了教师课堂的教授方式,巩固了教师主导㊁学生主体的角色地位,同时也赋予了课程多样化的评估方式㊂在教学过程中,比较适合专题分组讨论探究的是毕业论文的设计和开题报告的撰写㊂以开题报告为例,在教学过程中,教师首先让学生自由组成课题合作探究团队,课下小组成员可以进行头脑风暴,广泛地收集可研究的资料,结合生活体验确定小组研究课题,撰写课题研究基本计划㊂课上小组成员分别就本组课题进行简单地阐述交流,教师做简要点评,确定课题的可操作性㊂确定课题之后,小组成员分工协作,查找本组课题研究的相关文献资料,撰写开题报告㊂开题报告包括研究目的意义㊁研究背景㊁研究文献述评㊁研究思路㊁核心概念界定㊁研究计划进展㊁参考文献等要素㊂开题报告撰写完成之后,由小组代表分别做汇报,汇报内容包含开题报告的所有要素,其他学生就该组汇报提出自己的问题和建议,小组成员均可回答,教师在学生交流的过程中指导学生分析开题报告的问题所在,给予修改意见㊂最后学生修改开题报告,直至合格㊂通过开题报告的撰写,学生在教育研究方法课程所学到的所有内容基本都会得到实践应用,有利于锻炼学生的研究能力㊂学生发现问题㊁解决问题的探究能力得到了极大的提升,对于创新人才的培养无疑是十分有益的㊂问题探究和专题探究并不是各自孤立的,而是相互依存又贯通连接的,发现问题进而开展专题探究㊂在专题探究过程中又会有新的问题出现㊂因此, 问题 专题 的探究活动程序包括发现问题 提出问题 搜集资料 确立专题 进行论证 交流总结㊂三、教育研究方法课程探究式教学效果评价与反思探究式教学模式在教育研究方法课程中的应用直接影响了教师对于学生课程学习结果的评价方式㊂在 教材 案例 问题 专题 的教学活动设计中,教师可以采用多元的评价方式㊂第一,课堂表现㊂通过每位学生的问题回答和互动交流情况,对学生进行相应的等级评定或分数评定㊂第二,课后作业反馈㊂探究式教学模式以问题解决为导向,在学习过程中,教师可以以小作业的方式,了解他们的问题探究能力,通过学生反馈的作业进行评定㊂第三,专题汇报评定㊂采用组间评定的方式,根据每个小组的课题创新性㊁完成度㊁研究过程以及研究报告的撰写汇报情况进行评定㊂第四,开放式考试评定㊂开放式考试是指试题要具有开放性,严格依据学生学习和练习情况,在题目设置上不流于程序化,切实考查学生的学习功底和学习效果㊂值得重视的是,探究式教学模式给教育教学评价方式增加了多样化色彩,同时也对教师㊁学生㊁教学环境㊁教学条件提出了更高的要求㊂对教师而言,探究式教学模式对教师的知识覆盖面㊁课堂把控能力㊁对学生的了解程度以及教学设计能力都提出了很高的要求㊂对学生而言,探究式教学模式重视学生已有的知识经验,并且学生本身要拥有良好的自主探究能力㊂对于从未接触过教育研究方法课程的学生而言,达到这些条件需要经验的积累和教师的有效指导㊂对于教学环境和教学条件而言,并不是所有的课程和每门课程的所有内容都适合探究式教学模式㊂教育教学并没有固定的模式,作为教师应该讲求课程的有效性,依据课堂的实际教学情111河北大学成人教育学院学报况整合多种教学模式,充分发挥各教学模式的优点㊂同时,探究式教学模式比较费时费力,对于班容量较大的班级并不适用㊂因此,教师应根据实情酌情应用㊂参考文献:[1]于剑,韩雁.教学模式的改革探索[J].高等工程教育,2008(4):139142. [2][美]M a r s h aW e i l,B r u c e J o y c e,E m i l y C a l h o u n.教学模式[M].荆建华,宋富钢,花清亮,译.北京:中国轻工业出版社,2002:261. [3]黄爱华.高等教育教学模式的演进㊁研究与变革[J].高校教育管理,2017(1):9296.[4]唐智松.探究式教学的基本原则[J].中国教育学刊,2001(5):1316.[5]孙利,马晓燕.关于数学探究式教学模式研究[J].教育理论与实践,2004(12):4649.[6]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007:456. 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初中语文探究式教学课型模式研究
初中语文探究式教学课型模式研究发表时间：2018-06-14T11:46:43.810Z 来源：《基础教育课程》2018年5月10期作者：李远良[导读] 探究性阅读教学作为提高初中生阅读能力的一种有效途径，它既可以拓展学生的思维空间，培养学生的问题意识和解决问题的能力，又有利于学生语文素养的养成和发展。
李远良（广西梧州市新地第一初级中学广西梧州 543000）中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）05-0167-01探究性阅读教学作为提高初中生阅读能力的一种有效途径，它既可以拓展学生的思维空间，培养学生的问题意识和解决问题的能力，又有利于学生语文素养的养成和发展。
随着基础教育课程改革的全面推进和不断深入，在观念上，教师普遍接受了探究性阅读教学的理念。
在课堂实践上，很多学校也开展了专门的探究性阅读的教学。
近年来，我们在语文双本多课型单元教学研究的基础上，着重加强了探究式教学课型的研究，并且取得了积极的成效。
一、探究式教学模式的内涵与特征探究在《辞海》中的解释是："深入探讨，反复研究，即探求学问、真理和探求本源，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。
"从广义上是指追根究底、好奇等。
狭义探究指科学探究或科学研究等。
语文学科在发现问题、整合知识、思维训练等方面，探究的空间具有拓展性，语文探究式教学是以科学探究式教学为基础，结合语文学科工具性和人文性的统一的基本特点而形成的教学形式，实际上就是把探究引入语文课堂，以学生间的合作讨论为形式，以主动积极参与教学活动为前提以学生的自主学习与思考为途径，以培养学生实践能力和创新精神为要点而探究构建的学生学、教师教的教学模式。
语文的探究式教学，把文字、文化、语言、历史、道德相融合，既遵循了母语习得的规律，也体现了语文人文性和工具性相结合的特点，不仅扩大了学生的知识面，促进学生个性的发展，也培养了学生的思维能力和自主学习能力，促进学生创新与探索精神的发展。
通用技术有效教学模式探究结题报告
《通用技术有效教学模式探究》结题报告篇一：《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。
只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（XX-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。
2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求。
目前，国内外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省内某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。
加强课堂建设是深化我校素质教育内涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的学习生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规范办学和学生全面发展的基本要求。
基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。
于是，我校于XX年6月申报了合肥市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被合肥市教育局批准立项。
3.研究基础提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。
新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧张，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到学习的快乐、成功的喜悦。
高中数学课堂教学中“问题链”的类型及结构模式
问题２将一张白纸对折，第２次再对 折，依次下去，请你依次写出对折后纸张的厚 度． 问题３在计算机病毒传播的例子中， 你能写出一个数列描述每一轮被感染的计算 机台数吗？ 问题４观察这些数列，分析它们的规 律，类比等差数列，说说它们有什么共同特 点？ 上述案例在引入新课时，设置了前３个 问题作为问题情境，问题４才是核心问题． １．２探究型问题链 数学探究活动强调学生从已有生活经验 出发、在动手操作的活动过程中学习，进而完 成对知识的主动建构．数学探究活动往往发 生在学生的头脑里，这就需要老师设计有效 的问题，让学生经历“直观感知一感性认识一 理性思考”的活动过程，在活动中“学会学 习”．此问题链主要是激发和引导学生如何发 现问题、思考问题、解决问题，进一步增强学 生探究意识，培养学生探究问题的能力． 案例２“同角三角函数的关系”探究型 问题链．
收稿日期：２０１４一１０—２０
基金项目：２０１４年宝鸡市基础教育教学研究课题——优化“问题链”设计对提高高中数学教学效率研究（编号：ＢＪＸＫＴ２０１４－７）．
作者简介：韩红军（１９７４一），男，教育硕士，中学数学二级教师，主要研究高中数学解题・课堂教学实％
Ｅ－ｍａｉｌ：ｈｈｊ０４＠１２６．ＣＯＷｌ
万方数据
１．６实验型问题链
学生理解直线与平面垂直的条件：两条直线、 两条直线都在平面内、两条直线必须相交、直 线和这两条直线必须相交． １．７图表型问题链 图表型问题链是对相近或相似知识之间 进行横向或纵向比较而提出的一连串问题， 让问题处于学生思维的最近发展区，并通过 应用使学生对易混淆的知识逐渐明朗化．此 问题链主要用于相近或相似知识、易混淆知 识之间进行比较，通过比较知识异同，使概念 更加清晰． 案例８“抛物线的简单性质”图表型问 题链． 问题１类比椭圆、双曲线的几何性质， 抛物线又会有怎样的几何性质（表１）？ 问题２试画出抛物线ｙ＝８ｘ２的图形， 顶点坐标（
“探究式五环节”教学模式
构建“探究式五环节”教学模式，打造生命课堂山城区十小一、“探究式五环节” 教学模式的提出与研究背景著名教育家叶澜教授说：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。
对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。
总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。
”“生命课堂”就是在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。
生命课堂是以学生为主体、课堂为主阵地，师生、生生之间进行的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流的活动，其目的是关注学生发展、促进学生的健康成长。
在关注学生生命成长的前提下，通过深入实施探究学习、合作教学，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。
“生命课堂”最真切的意义和最本质的使命就是充分地唤醒生命意识、开发生命潜能，让每个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值。
“生命课堂”的教学方式主要表现为自主、合作、探究。
我们积极探索有效教学模式，主要采取“探究式五环节”课堂新模式，打造“生命课堂”的有效性研究。
探究五环节，即自主探究、合作探究（交流、解惑、展示）、实践探究。
二、“探究式五环节”教学模式研究的内涵“探究式五环节”教学模式是以探究为主的教学，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主探究为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生运用合作探究形式解难释疑，将自己所学的知识进行实践探究的一种教学形式。
1、更加重视学生的学习心理感受和素养的累积。
2、更加重视学生的个性化表达和对新知的有效内化程度。
释疑解惑 突出本质 发展认知——对一道选考模考题的解法探析与命题研究
.34 ■理科考试研究•综合版2021年3月1日式及设问方式有很大的创新，能够让学生从不同角度 对同一个模型的认识和思考，鼓励学生主动思考、发 散思维，激发学生的想象力和思维的张力，把学生从 标准答案中解放出来.(1)注重基础.2020年高考全国n 卷理综第20 题看似复杂，而带电圆环不能看成质点，这是大部分 学生困难所在，因为在高中阶段主要研究的是点电荷 模型.但是题目巧妙地把点电荷模型融人到题中，圆 环上、下部分带等量的异种电荷，这里会引发学生的 思考，联想到微元法，把带电圆环看成很多点电荷的 综合.同时从答案的设计看，主要考查学生对点电荷 模型的场的分布特点以及场的叠加原理.因此本题是 一道注重基础又体现考生综合能力的好题.(2)力求创新•本题在点电荷的模型基础上进行设问，把孤立的等量异种点电荷模型转化为多对等量 异种点电荷模型的叠加，根据对称原理可以得到 两点所在的直线永远与电场线垂直，从而得到两点的 电势相等.从对称的角度分析也同样定性得到a 、6两 点电场强度的大小相等，方向相同.因此从题述及设 问来看本题具有三个创新点:①等量异种点电荷模型 的应用;②场叠加的对称性;③填补法的渗透.所以可 以看出该题从考查学生的综合能力上来看紧扣考试 大纲要求;从考查学生基础知识角度来看，注重基础知识、基本模型的认识和理解，强化知识的新颖性和 创新性_5结束语2020年高考全国n 卷物理试题严格遵循考试大 纲要求，注重基础知识，考查学生的关键能力，彰显题型的新颖和创新.从试题的结构和特点来看,2020年 全国n 卷物理试题的设计进一步深化高考改革内容， 主要考查学生的主干知识，关键能力，考查学生的综 合能力和学考素养，物理问题重视情景化，设问方法 力求创新.参考文献：[1]方林，陶士金,许新胜.立足基础适度创新凸显素养突出能力—基于2019年高考理综新课标卷I 物理选择题的评析[J ].中学物理教学参考，2019,48( 15) :14 - 18.[2] 白顶峰.立足基础回归课本注重能力提升素养——2019年高考理综新课标卷I 第24题评析及教学启示 [J ].中学物理教学参考,2019,48(15):26-28.[3] 丁浩然，侯恕.基于STEAM 教育与核心素养的高考题评析及教学启示——以2017年高考理综新课标卷I 第21题为例[J ].中学物理，2018,36(07) :52 -53.[4]边志军.凸显双基教学突出能力培养一2016年全国高考新课标I 卷理综第24题的评析与教学启示[J ].中学 物理,2017,35(09) :43 - 44.(收稿日期：2020 -11 -16)释疑鮮惑笑出本廣发展认知—对一道选考模考题的解法探析与命题研究沈卫(湖州市菱湖中学浙江湖州313018)摘要：本文从解答学生疑问的角度对一道“另类”勾变速直线运动模拟考选择题的各个选项进行解读，在此基础上回答学生关于外力尸的变化规律与物体质量m 的求解，并对问题的运动本质进行探讨，从命题合理性的角度对该题的条件设置进行解读，从而丰富与拓展问题的深度与教学价值.关键词：冲量；动能定理；图；图像面积；问题延展高中阶段对于直线运动的考查一般都聚焦于匀 变速直线运动的规律运用，而较少涉及运用运动学知 识对非匀变速直线运动进行定量分析，即便涉及一般 也通过功能关系或动量定理予以处理.当然这里所说 的匀变速直线运动指的是速度随时间均匀变化的运动，但是在高中阶段的直线运动中也有速度随位移呈 均勻变化的运动，俗称“另类”匀变速直线运动.那么 该运动有怎样的特征与表现呢？能否用高中阶段学 生所熟知的知识实现对问题的定量解析？浙江省绍兴市2021届高三一模物理卷选择题第13题就通过作者简介：沈卫（1990-)，男，浙江湖州人，本科，中学一级教师，研究方向：高中物理教学及研究.2021年3月1日理科考试研究•综合版.35 •^ 图像这一载体将该运动呈现在学生面前.然而多 数学生在有限的考试时间中面对这样一个较为“生 僻”的运动学问题，表现得手足无措，难以解决，即便 是在考试之后也多有疑惑.本文为解决学生的心中所 惑，运用高中阶段的相关知识对该题进行定量解析,同时也对本题中的条件设置及命题的合理性进行适 当说明.1问题呈现例题1光滑水平面上小物块在水平力F作用下 运动，运动过程中速度〃与位置坐标z的关系如图1所示，所受空气阻力/与速度r的关系满足/= 〇. 5t；.小物块从*=-5m到的运动过程中（）•A. 做勻变速直线运动B. 拉力F—直保持不变C. 拉力F做功IF=10JD. 阻力的冲量大小/ = 2.5N •s2问题解析根据题中〃 -*图像可知，速度〃与位置坐标*成 正比，若物体沿水平面做匀变速直线运动，则根据匀 变速直线运动速度与位移的关系f - 4 = 2似可知，速度与位置坐标不能成正比，因此A选项错误.根据图像可知为比例系数，当;c<0时J =-^■，当a:>0 日寸，A：=-^)，因此 A r=A：Aa：，艮P a根据牛顿第二定律可知尸-0.51;= «^;，移项之后可得水平力尸的表达式满足(fan+0. 5)t;，显然F随速度的变化而变化,故为变力，B选项错误.根据图1,当物体由5m运动到x=5m的过 程中动能变化为零，根据动能定理可知W F+W f=0根据/=〇. 5v,可知当-5m矣x< 0 时,/ = -0_ 4*;当0 < x矣5 m时，/= 〇.和，故可作阻力/与位置坐标;C的关系图如图2 所示.由图2中阴影部分的面积可得物体运动过程中f R i2-50 5 x lm图2克服阻力做的功I%1 =i〇j,因此物体所受水平力厂 做的功I=i〇j，c选项正确.根据/=0. 5〃，可知阻力的冲量满足//=/• t= 〇•5付=〇• 5A x，因此该过程中阻力的冲 量大小// = 5N •S,D选项错误.3问题延伸虽然上述分析解决了原题中选项的正误判断，但 是不少学生对于实现该种运动水平外力f的大小产生疑问.既然F是变力，那么f的大小呈现怎样的规 律变化？能否求解该物体的质量m?根据水平力F满足关系/^ = (A m+0.5) 1；，且r= /«，可得F= (k2m+ 0.5k)x当-5m矣x<0 时，A:=-含，F=(證m-舍）x;当0<x矣5m 时，A:=夺,F=(豈〇1 + 夺）;*:.由上述关系式可作水平力F关于位置坐标*的图像如图3所示.FIN图3由图3可知水平力f在该过程中所做功的大小 等于X轴上方阴影部分的面积减去X轴下方阴影部 分的面积，故有AS=— x [(— m+ 2)x5— (2— — m)x 5 ]=16mJ.由WV= A S可知物块的质量满足m= |~kg,同时可以得到水平力F与位置坐标*的关系为当<0 时，/^= 0;当0 < a:<5m 时，/^• 36 •理科考试研究•综合版2021年3月1日上述解答建立在学生所熟知的概念与规律之上，运用F图像面积实现对物体质量m与水平力F的定量解析，符合学生认知水平的同时又在一定程度上 拓展了对问题的进一步思考.水平力F变化关系的得 出对于学生认识“另类”匀变速直线运动的特征与规 律、处理相关运动学问题技巧的运用可以起到一定的 促进作用，使学生对直线运动的认识更深入、更全面.4问题思考历史上也曾有不少物理学家对于“另类”匀变速 直线运动做过研究，譬如伽利略研究自由落体运动 时，最先将运动速度定义在相对于位移的变化而均匀 变化.本文所引用的参考文献中已经对该运动相对时 间的运动规律通过数学运算及图像表达进行了阐述，这里不再赘述.本文最后要探讨的是，上述问题中涉 及的运动形式在理想化状态下是否可以得到有效地 实现？如果不能实现上述的运动过程，那么是否能通 过命题条件的修正来获得问题情景设置的合理化与 运动形式上的自洽？4.1对命题情景与运动设计合理性的探讨考虑物体由* = -5m运动到;c=0位置，该过程中 物体的速度最后减为〇.根据物体速度〃与位置％的关系可得《=-^，故有a= _ ^=盒，整理之后得_ = _•对上述微分方程求解后可得4—~t=lm;+ C①将物体处于x = -5m位置时取为£ = O s时刻，此 时物体的速度〃=4m/s，将之带入到表达式①中，有 c=-l n4,得物体的速度与时间在物体由位置X= -5m运动至x=0过程中的关系为v-A m/s②根据表达式②可以发现物体的速度如果要减小 到〇,则时间 <将趋向于无穷大.若要研究物体的位置 随时间变化的关系需要对表达式②求时间/的积分并 代入《=〇s时物体所处的位置坐标即可得x=-5③由表达式③可知，当时间《趋向于无穷，物体所处 的位置会无限接近于x =0的位置，但是却无法真正 到达.可见物体虽然只运动了 5m的距离，但这个运动 的过程却可以持续到“永远同理，对物体从位置％ = 〇运动到* = 5m的过程 进行数学上的分析，亦能够得到物体的加速过程呈现出时间上的无穷大与位置上的无穷小关系.关于这个 分析过程有兴趣的读者可以自行推导论证，这里不再 叙述.综上所述，虽然原题中运动本身并不存在科学性 的问题，但针对物体运动过程的合理性还是需要对原 题的条件进行适当的修正，使该题的命题更加的严谨 规范.因此笔者建议在原题中只需将物体运动至时的速度化取为大于〇的实数即可，例如取化=2 m/s，则表达式②与③修正为v= 4 m/s,x=-10e~5'+5 m⑤由于物体运动至X=0处的速度不为0,表达式⑤对于该过程中时间的求解可得t=|~l n2s.4.2 命题条件重设的分析与选项修正如果做了上述修正,原题中的选项是否需要更改 以满足命题的要求？如果物体运动至:c=0位置时的 速度仏取为2m/S，则原题图1需要修改为如图4所 示的*图像•图4显然在满足其速度相对位置坐标均匀变化的条 件下，物体所受的水平力F始终为变力，其运动速度 相对时间也不是均匀变化的.在满足阻力/= 〇. 5t;前 提下,物体在5m运动至x=5m的过程中，其阻 力的冲量/,=〇_ 5A.r = 10N •s.可见原题中选项ABD 的对应关系都未改变.根据/=0.= 0. 5fcc+ 1 (A:为比例系数，当;c <0时，当x>0时，& = ^~),可作/-x图像如图5 所示.5x/m图5由图5阴影面积可知，物体在运动过程中克服阻 力做的功为=15_|，因此原题中选项C改成“拉力 厂做功为15J”即可.2021年3月1日理科考试研究•综合版• 37 •5问题启示动力学问题是高中阶段最基本但也是最重要的问 题，是体现高中物理知识体系的基本框架与基本形式. 对于这类问题的解答分析、释疑解惑要注重对问题本 质的探讨，要在学生认知水平的范围内帮助学生生成 答题的逻辑结构与顺序.教师的讲解要遵从学生的求 知欲、思维方式与知识水平，从问题特征与学生认知特 点的互联关系中找出最优解法,使学生提高解决问题 的能力•因此在问题分析与讲解的过程中教师要注重：(1)传达基本概念与基本规律的运用与深化.概念与规律是构建知识体系的基础、形成物理观念的载 体，只有将概念与规律与具体的物理情境、物理模型 互联互通,才能有效促进学生掌握并运用高中物理知 识，并聚焦于探索物理问题的本质，运用相关方法解 决实际的物理问题.(2) 学科间关联思想与方法的迁移与应用.数学思想与方法是指导学生定量分析物理模型、形成问题 结论的重要组成部分.因此适时地向学生传达高中数 学的基本思想如数形结合、分类讨论、微元恒等、极限 思想等是十分必要的，这将有助于提升学生发掘问题 本质、寻找规律共性的能力，从而使学生能够更为熟 练地运用相关的数学方法，实现对问题的有效解决.参考文献：[1] 黄俊生.关于“另类匀变速直线运动”的变化规律[J ]. 物理教师，2015,36(09) :97.[2]李维兵.妙用另类加速度巧解“匀”变速运动[J ].物 理通报,2011(11) :24-27.[3]于正荣.对“另类匀变速直线运动”的研究[J ].中学物 理教学参考,2009(04) :27 -28.[4]苗元秀.人教版《第二章匀变速直线运动的研究》编写说明[J ].中学物理,2019,37( 15):丨0-12.(收稿曰期：2020-12 - 22)基于“立德树人提升物理#心素养”高考命题的研堯荆长城(莘县实验高级中学山东聊城252400)摘要：新课程标准提出，注重物理课程对立德树人根本任务的落实.新高考之下如何命题成为新的研究课题，本文就2021年物理高考的命题角度进行了分析预测.关键词：立德树人;物理核心素养；物理高考;命题研究教育部取消颁布高考《考试大纲》和《考试说明》之后于2020年6月制定了《普通高中物理课程标准》（以 下简称《新标准》），我们发现针对物理学科的考查将保 持整体稳定.《新标准》提出，注重物理课程对立德树人 根本任务的落实，切实将物理学科核心素养的培养贯 穿在物理课程的设计和实施中，着力培养基于学生在 “物理观念”“科学思维”“科学探究”和“科学态度与责 任”等方面的物理学科核心素养发展水平，体现物理课 程的育人功能.这就要求我们在教学中遵循学生的认 知规律及学科特点，关注学生多元化发展，融人理论和 实践，将着重关注科学•技术•社会•环境的关系，重 视理论联系实际，让学生关注与物理有关的科学技术、 社会经济和生态环境的协调发展，促进学生在知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面提升，让学生德智体美劳得到全面发展.据此，我们可以预测，2021年物理高考将重点考 查以下几个方面.1贯彻立德树人任务要求，弘扬中华优秀传统文化物理学科与其他学科一样，同样承载着落实立德 树人的根本任务,此类命题往往结合中国的古代优秀 传统文化，使考生感受中国古代科技的魅力，增强学 生对中华文化的自信.例题1 “拔火罐”是一种中医疗法，为了探究“火罐”的“吸力”，某人设计了图1实验.圆柱状气缸 (横截面积为S )被固定在铁架台 上，轻质活塞通过细线与重物m 相 连.将一团燃烧的轻质酒精棉球从作者简介：荆长城（丨975 -)，男，山东莘县人，本科，中学高级教师，研究方向：中学物理教学、高考命题、中学物理教研、物理实验创新研究.。
5、教 学 模 式 的 概 述
二、讲授法
1
讲授法的含义
讲授法是以教师讲授为主的教学方法，它主要靠教师通过口头语言 系统连贯地向学生传授马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本理论 知识和进行思想政治教育。教师的讲授，从教学模式的角度来说，它应 该属于传授——接受教学模式中的主导方法；从教学方法的角度来说， 它又应该属于一种具体的教学方法。 讲授法是思想政治学科最基本、最常用的教学方法，它主要适用于 传授新知识的教学，在巩固旧知识时也可适当使用。它也是思想政学科 其他教学方法的基础。
操作程序
二、问题——探究模式
1
含 义
问题——探究模式，是指在思想政治学科的教学过程中，学生在 教师指导下以理论问题为中心，通过发现问题、提出问题、最后解决 问题的一系列活动，实现学生对理论知识的理解、对基本问题的把握 以及自身能力的形成和思想觉悟的提高的一种教学模式。
2 理 论 依 据 4
杜威的“五步教学法”、 皮亚杰的“自我发现法” 、“活动教学法”和布鲁 纳的“发现法”等教学法 原理。
A.情境——陶冶模式，是指在思想政治学科的教学过程中，创 设一种情感和认知相互促进的教学环境，使学生在轻松愉快的教学 气氛中获得知识和陶冶情感的一种教学模式。这种模式包括“情境 教学”、“愉快教学”、“成功教学”、“情知教学”等具体教学方法。 B.情境——陶冶模式的特点：审美立美，乐教乐学，重视个性。
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
教 学 模 式 的 概 述 思想政治学科的传统教学模式与方法 思 想 政 学 科 的 科 学 模 式的新探索 思 想 政 治 学 科 的 启 发 式 教 学 思想政治学科讲授概念和原理的要求与方法
第一节 教学模式概述
一、教学模式的涵义与特点
1
导、探、练教学模式解读
溪河中心校“导、探、练”课堂教学模式解读溪河中心校“导、探、练”课堂教学模式是以“还学生以自主，展学生以精彩”为理念，以培养学生自主探索、自我尝试、自我评价目的，调动学生学习积极性，增加课堂的有效学习时间，加深学生对知识的理解和掌握，增强学生学习乐趣和信心，培养学生的自主学习、探究学习和合作学习能力一种教学模式。
一、“导、探、练”课堂教学的基本概念“导、探、练”课堂教学模式就是在课堂教学中开展的“导学”、“探究”、“练习”的基本活动。
“导”就是指教师认真钻研教材，认清新知的教学“生长点”，运用“正迁移”规律构架起新旧知识间的联系，并提供鲜活的例证，创设富有挑战性的问题情景，激发学生的探究欲望。
“探”就是以学案为依据，在教师的引导下发现问题，尝试解决问题，开展生生互动、师生互动、小组互动的研究性学习活动。
“练”就是指在课堂上最大限度的增加练习量，进行实战演练，及时反馈、巩固，掌握知识，形成技能。
二、导探练教学模式的框架结构框架结构找准基点导激活基点，迁移诱导提供例证诱导探索生成问题独立思考小组交流探自主合作，探究新知探究验证提示结论深究结论专项练习练多层练习，内化提升诊断练习综合练习课堂作业三、“导、探、练”课堂教学模式的基本理念1、体现目标的“三维”和课堂教学的“六度”即：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。
2、服务于平时的课堂教学，尽力提高随堂课的教学效率，全力打造“有效课堂”。
3、遵循《教育学》和《儿童心理学》的基本原理和教育教学的基本规律，体现教学策略的科学性。
四、“导、探、练”教学模式的基本流程第一板块：导（自主学习、导学导教10分钟）1、课前复习，温故知新（2-3分钟）根据上节课学习过的内容,进行重点复习,设计1—2个综合性的试题或者与本课复习内容相关的问题，达到温故而知新的目的。
目的：温故而知新,为新知学习做好铺垫。
注意点：习题设计简而精,时间不宜过长.准备充分,必要的课件或小黑板,坚决避免随意性。
在科学探究活动中提高学生的观察能力
· 2 ·习近平总书记多次指出要“注重家庭，注重家教，注重家风”。
南京市红山小学家长学校作为“江苏省优秀家长学校”，认真贯彻落实党的十九大“办好人民满意的教育”精神，根据新形势下青少年思想新动向，探索思路、研讨方法、培训家长，努力构建家校合作育人新模式，提高了德育工作的实效性。
一、学校领导重视，各项制度健全，部门职责明确学校重视家长学校工作，职能部门明确家长学校的教育内容和方式，并将其纳入对学生进行素质教育的常规工作。
（一）建立家校教育新模式打造学校、家庭、社会三结合的教育网络，形成以家长学校为中心，校务委员会、各年级家长委员会各司其职的家长学校教育模式。
学校专门成立了由校领导组成的领导小组，联合“爱·自然·生命力体系”卓越父母研究院，签约开展“让每一个家庭笑起来——系列公益讲座”的合作项目。
（二）完善家长学校授课制度家长学校授课达到“四定”，即定计划、定课时、定时间、定人员。
家庭教育课程由学校领导担任领导小组组长，并精心选拔一支由学校领导、工作站导师、德育骨干教师、法制副校长、优秀家长等组成的师资队伍，由他们举办讲座、解答家长的疑问。
（三）定期召开校务委员会学校定期召开校务委员会会议，研究学校的教育教学工作和家长工作。
创立研究课题，研究新时期学校家教工作的重点、难点问题；确立研究计划和实施过程，促进家校合作，推动学校各项工作的开展。
二、家校有效结合，发挥教育功能，促进学生全面发展（一）制订家长学校的教育专题家长课程主题包括“家庭在孩子成长过程中的作用”“理解孩子”“促进成长”“支持学习”四大方面。
将学生中时常出现的令教师和家长棘手的心理焦虑、逆反心理问题，以及后进生转化教育、劳动教育、艰苦奋斗教育作为家长学校研究和教育的重点，使家庭教育更深入学生实际，更有的…放矢。
（二）“家长大讲堂”学习学校计划地组织“家长大讲堂”的学习，采取文献学习、专家讲座、听课、参与活动、经验交流等生动形象、丰富多彩的活动为教学形式，定期开展活动。
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• 上述过程不是孤立的、绝缘分开的，而是一 个有机的整体，有时是交错、循环进行的， 它提供了探究过程的一种基本方式，它需要 学习主体在探究过程中融会贯通，更需要学 习主体坚忍不拔的意志和一往无前的探索精 神。
3、二者之关系
• 3.1 结构是问题的源泉之一 • 对于一个确定的结构而言，结构既是提出问题 的来源之一，也是解决问题的有效途径之一。 这是由结构含义（元素及其关系、组织形式、 结合方式、排列顺序）的特质决定的，研究对 象（元素及其集合）的种种关系均含（隐藏） 于结构之中，对结构的层层剖析，可得到许多 有意义的问题及其解决途径，结构可谓问题之 温床。客观上关系的强弱性、复杂性决定了提 出问题和解决问题的难易程度，核心结构及其 关系则决定了提出问题和解决问题的有效性。 主观上，不同的个体对结构分析的视觉不同，
5、案例分析（限于篇幅，未能展示 双边活动，仅重问题探究。）
• 在教与学中究竟如何有效地提出问题并解 决问题？或者说思维究竟是如何开始的， 又是如何持续进行的，再如何向纵深发展， 直至问题解决的。上述模式在某种程度上 作了一定的阐述，但在教与学中，要根据 学生现实，将该模式综合地、能动地加以 运用。下面以探究三角形内角之和为例， 以展示该模式的运用过程。
• 3.2 问题形成并完善结构 • 一定结构的形成是有其特定过程的，其间充满 了许许多多复杂的问题，正是不断地提出与解 决这些问题，才形成并完善了一定的结构，数 集的扩充过程（解决许多问题的过程）便充分 说明了数集结构的形成过程。数学史表明：许 许多多的实际问题呼唤极限理论的形成，但其 结构的完善却经过了漫长的岁月，是经过解决 了许许多多的问题，最终完善成标准结构的， 从此分析学的大厦就有了坚实的基础，这一优 秀结构的形成过程也充分反映了人们，尤其是 数学家们追求真理（数学真谛）的美好愿望、 勃勃雄心、坚强意志与伟大智慧。任何一门学
• 4.2 注重剖析标准结构 • 教学中要特别注意标准结构的剖析（概念及 原理），因为由标准结构的运算可得到许多 不同的新结构，此即标准结构的生成作用， 也是解决问题之根本。如极限的定义，剖析 这一标准结构，可展示并引导学生深刻领会 其中蕴含着的博大精深的数学思想方法：（1） 一个核心结构：态变化过程；（3）一个常 用方法：特殊法一般法（具体抽象法）；（4） 一个重要状态：临界状态；（5）一个逻辑方 法：执果索因法；（6）一个几何直观：窄条； （7）一个重要基础：不等式（重点难点）；
• 教学中更要注意核心结构的剖析，只有把握住了 核心结构，才能把握问题的本质之所在，如三角 形内角和定理中的核心结构就是180°的角，认 识到这个关键要素，整个探究过程将顺利、自然 形成，在此基础之上的探究过程将会充分展示知 识逻辑的自然生长过程和思维的自然发生发展过 程。否则，有时将会显示出不同程度上的牵强附 会。
• （8）一个人文情怀：行为结果与目标的接近 程度（小而言之：同学们的行为过程产生的各 阶段结果与理想目标的接近程度，大而言之， 人类的行为产生的结果与真理的接近程度，当 然是愈近愈好，但愿是近得不能再近——需要 全体人们的共同努力）。几个数学符号，实现 了人们几千年的梦想，更是为数学的大厦奠定 了牢固的基础，但若剖析不到位，学生总感云 里雾里一般。学好了极限定义，便为后继学习 打下了坚实基础。
• Q19、如果平角的顶点在三角形的一边上呢？ • （如图3，平角∠ADB，移动、、，联想：移动功 能→平行线。） • Q20、还有其他特殊位置吗？又如何证明？（在 一边的延长线上，如图4，同理可证。） • Q21、平角的顶点可以不在特殊处吗？如何证明？ （平角的顶点也可在三角形的内部、外部，其边 与三角形的一边平行，如图5，图6，同法可证） • Q22、平角的顶点、边都不在特殊位置，即任作 一平角可以吗？（大家都不搞特殊化。） • （当然可以，如图7，证一：转化为图6的情形即 可；证二：平角都相等，转化为上面任一种情况 都行。） • （点评：进一步揭示特殊与一般的关系，也说明 了平角是该问题的关键元素之一。）
结构问题探究模式
• 本文首先简单阐述了结构问题探究模式的 意义；其次，阐述了结构与问题的关系； 第三，论述了该模式的一般过程；第四， 注意问题；第五，案例分析；第六，后继 工作；最后指出该模式在教与学中具有很 好的普遍意义和概括意义，其高级阶段是 将此模式养成一种习惯，形成一种素养， 以便在生活、学习与工作中自觉地加以运 用。
• 4.3 注重结构的层次性 • 结构具有很强的层次性，它是信息序化的重要 条件与有效途径，因而，教学中要根据不同结 构的不同层次，结合学生的数学现实，引导出 不同层级的数学问题，确定问题的呈现顺序并 加以解决，问题层级的理想标准应遵循最近发 展区原理。 • 逻辑表达是数学教学的重要目标之一，教学中 更要注重逻辑表达的层次性。
• Q23、既然可以都不搞特殊化，那为何开始 对特殊情况为此痴迷？再体会该问题的本质 是什么？ • （如果一开始就思考一般情形，就不容易得 到解决问题的思路，之所以对特殊化如此痴 迷，是因为它确实是探究问题的一种好方法-----容易得到启示-----锦囊藏妙计啊！） • Q24、你能把上面的过程表达清楚吗？（逻 辑表达，要注意层次性，从略。）
• 3.3 许多结构是稳定与动态的辩证统一 • 在一定时空条件下，结构是相对稳定的，但 随着时空的变化，结构也发生相应变化。美 妙绝伦的windows结构在一定时期是相对稳 定的，但经过一定时期的应用后，发现了许 多问题，进而解决这些问题，便完善成更加 优化的新的windows结构。许多优秀的结构 是经过人们许多艰苦的努力而不断优化形成 的，这也是人类前进的强大动力和正确的行 动方向。
2、一般过程
• 结构问题探究模式的一般过程是：进入情 境→剖析结构→广泛联想→信息序化→反 思与拓展。进入问题情境首要的是搞清问 题的当前状态和目标状态的基本含义，进 而弄清问题情境的各元素，尤其是某些元 素所隐含的深层含义，进入情境的一种高 级状态是学习主体由问题情境提供的一系 列材料或活动而产生一定的意识倾向或情 感共鸣，它表示主体进入一种状态，好象 是问题中的一员，参与其中；
• 1、意义 • 问题观念已普遍为人们所称道，然而，究竟 如何有效地提出问题、解决问题呢？是否有 一般规律可行？能力教育的重要性人人皆知， 然而，在许多地方仍然是应试（分数）教育 独占鳌头，如何将现实中的分数教育与理想 中的能力教育统一起来？大而言之，教育如 何更好地完成由形式观念向实质观念的转变， 更重要的是如何更好地完成由观念层面向技 术层面的转变，这是教育界的许多仁人志士 苦苦思索的问题。本文试图作一些肤浅的论 述，以求教于各位专家。
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（一） Q1、什么叫三角形？（并随意画一些三角形。） Q2、三角形的基本元素有哪些？（顶点、边、角。） Q3、请观察这些三角形，并思考用什么方法来研究 它们的内角之和？（①量；②拼。） • （评：进入情境，认识元素及其关系。） • Q4、你怎么想到量的呢？你认为这种方法的优缺点 是什么？ • （从数的角度，先量出每个角，再求其和嘛，只是测 量的误差不易处理，然而这不失为一种好办法，因为 量，符合人们的认识规律嘛。其实数学的最初发展就 是从量长度、面积等开始的，后来又量角。测量学可 谓数学发展的源泉之一，大家有兴趣可专门研究。）
• Q11、还有其他证法吗？比如在这个简单的 等式（结构）中，你认为研究的对象有哪些？ 谁是更主要的对象（元素）？为什么？又怎 样寻找它们之间的关系？ • （∠A、∠B、∠C三者具有等价关系，且在 一定范围内任意变动，而180°的角是一个 定值，因而它是该等式中的核心元素。） • Q12、与180°的角有关的命题有哪些？ • [（1）平角；（2）两直线平行同旁内角互补， 由此而得到的证法较易，从略。] • Q13、那什么叫平角？其要素又有哪些？ • （由一点引出的两条射线所组成的图形叫平 角，其要素有顶点、两边）
• 信息序化是指在广泛联想的基础上，寻找解 决问题的突破口，将激活的信息进行深入而 细致的选择、组合、加工，以去掉无用信息， 提取有用信息，直至问题圆满解决；反思解 决问题的过程，总结成功经验与不足之处， 一则可以得到对原问题的更好解法，二则可 逐步形成探究素养，对今后有效地解决问题 意义重大。将探究的问题进行拓展，一则可 实现探究成果的最优化与最大化，甚至创新 化，二则可更好地培养学习主体的探究能力。
• Q17、给平角这个核心人物定好位后，又如 何进一步得到三内角与平角的关系？ • [如图1（最特殊），结论与证明思路已一目 了然；如图2，已是平角的一部分，下面只 须让余下的部分C即可，如果能把、移到 CAD内就好了，请联想：谁具有移动功能 呢？平行线，对！平行线这个大力士能移 动角，而且是平行移动，它还能移动长度 哩，这叫做平行线的度量不变性，请大家 体会。] • Q18、那如何作平行线？（过A作AE∥BC） （评：已经是水到渠成。）
• Q14、怎样寻找它们（、、、平角）的关系？ 你准备把平角放在什么地方？ • Q15、为了更容易找到它们的关系？你认为 将平角放在特殊位置好，还是非特殊位置 好？（当然是特殊位置好。） • Q16、这里何为特殊位置？ • [平角的要素一是顶点，二是两边，因而， 其特殊性在于：一是平角顶点位置之特殊， 二是边的位置之特殊，故有下面的若干特 殊位置：（1）平角的顶点与三角形的一顶 点重合；（2）平角的顶点在三角形的一边 或其延长线上；（3）平角的边与三角形的 边共线或平行，如下各图所示
• 剖析问题结构就是在充分理解问题情境的基础 上，对问题作深层次的探究工作，主要是探究 问题系统中各元素及其相互关系，如元素之间 的组织形式、结合方式和排列顺序，更要分清 问题系统中的主要结构与次要结构、核心结构 与非核心结构，同时要搞清主要结构、核心结 构的本质意义与功能，其旨在搞清问题的内部 物质即内部规律；联想在问题解决中起着重要 作用，它主要是寻找事物之间的有机联系，这 里主要指问题系统的外部联系，如学科的标准 原理，已解决过的一些重要问题，包括该问题 解决的过程、结论、方式、方法等，联想的基 本方向：