高职高专大学英语课程设计-2019年教育文档
高职英语课程说课稿
课程设计
课程设计理念
1
2
3
课程设计思路
教学内容及学时分配
4
教学重、难点及解决 方法
课程设计理念
遵循“应用为主，够用为度”的原则，培 养能服务区域、行业经济和社会发展的高 技能应用型人才为目标，致力于提高学生 英语综合应用能力，增强自主学习能力， 提高文化素养，培养有一定英语综合应用 能力又具有良好职业道德和人文素养的高 职毕业生。
发挥中坚力量 积极参与课堂教学 提高英语实际应用 能力
不抛弃，不放弃 鼓励加爱心 一对一的帮扶政策
取得的成绩
技能竞赛 获奖
2011年：第二届全国高职高专 英语写作大赛广东赛区一等奖及 优胜奖 2012年：第三届全国高职高专 英语写作大赛广东赛区特等奖 （晋级全国总决赛）和一等奖 2012年广东省英语口语大赛三 等奖
能力
口语： 进行简单的信息交流，陈述自己的意见和建议 听力：听懂关于日常生活和社交英语 阅读：读懂简易原著简写本和生词一定的材料和定位关键信息 写作：学会写作简单信函和套写相关表格等
文化意识：了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国
素质
人的异同；通过中外文化对比，加深对中国文化的理解
自我修养：在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与
高职高专大学英语课程说课
说课目录
一.课程设置 二.课程设计 三.教学实施
四.教学资源 五.教学效果
六.课程特色 七.改革思路
课程性质
公共基础课
基础性地位及工具性作用 “应用为主，够用为度”的原则
培养有一定专业知识又有比较娴熟的英 语技能的应用型人才
高职大学英语课程教学大纲(层次B)样板课件
高等职业技术学校大学英语B 教学大纲课程编号：0300020适用专业：高职非英语专业制（修）订年月：XXXX年XX月XXXXX 学院XXXX.XXXXXXXX学院大学英语B教学大纲课程编号：0300020适用专业：高职非英语专业修订年月：XXXX年XX月修订人：XXXXX 外语教研室 XXXXX执笔一、课程的性质、任务、在专业中的地位与作用大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。
大学英语B课程是高职三年制大专非英语专业开设的一门公共必修课。
本课程专门供入学时英语有一定基础的学生选择。
旨在为学生建立终身学习英语的基础，培养英语的自学能力和应用能力，同时为学生在校期间或者毕业后参加更高级别的英语等级考试打下一定的语言基础。
通过本课程的学习，使学生达到四川省大学英语二级考试要求：认知2000个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译，掌握大学英语基本语法和交际用语。
同时，提高学生综合素质，着力打造学生就业的竞争力。
二、课程教学目标与基本教学要求该课程的主要教学目标是：巩固、适当扩充基础知识，掌握良好的语言学习方法，重点培养学生的口语交际能力和专业英语应用能力。
经过学习能顺利通过四川省大学英语二级考试要求。
本课程教学还旨在提高学生英语语言文化素养，增进对英语国家的了解，以适应经济的全球化发展和国家建设的人才培养需要。
（一）口语交际能力培养能听懂简单的对话并能进行简单的口语交际。
1.语音能力要求A.能运用国际音标和基本的拼读规则拼读单词。
B.能较连贯地朗读课文，语音、语调基本正确。
2.听力能力目标要求A.能听懂简单的课堂用语。
B.能听懂没有生词，用浅显的语速较慢的英语讲授的课文内容概要或故事。
C.在会话中，能听懂对方比较规范的英语和略慢于正常语速的简单日常生活话题。
3.口语交际能力训练目标要求A.能运用简单的英语回答课堂上老师的提问。
高专《大学英语》教材文本评价表设计
以称之为 “ 自身需求分析”ｓｂ ｃｖ ａ ｓ ）同 （ｕｊ ｔ ｅ ｎｌ ｉ ； ｅ ｉ ａ ｙｓ
时列 出教 科 书 的特 点 ， 是 “ 观对 象 分 析 ”ｏ— 就 客 （ｂ
职 高专《 学英语》 材评价 表至关 重要 。 大 教 教材 评价
教 学 的效果 。 因此 ， 制定 一份科 学 的、 合实 际 作为依 据 ， 进行 文本分 析 。
ＨｕｃｉｓｎａｄＷａ ｒ 认 为 ： 估 教 材 的过 程 实 际 ｔ ｎｏ ｎ ｔ ｓ ｈ ｅ 评
上是一种对照（ ａ ｈ ｇ过程 ； ｍｔ ｉ ） ｃｎ 由教师或评估者列
生 能力 发展 为基 本 导 向的价 值 取 向 ，从 而准确 判 断 和 评价 教 材 文本 本 身 是 否 符 合 这 个 价值 取 向 。 当然 ， 值取 向本身 往往 蕴 含在 教 材文 本编 写 中 。 价
的价值取向， 即学生能力导向。 这种价值取向具体
通 过两 方 面 的因素 予 以体现 ： 一 ， 材 的语 言材 其 教
实际使用效果等方面展开 。 因此 ， 文本分析依据的
确立显得十分重要 。笔者认为 ，高职高专教育英 《
分析就是要分析两者之间的差距 ， 就是依据《 基本 要求》 来分析教材是否符合这种要求 。 评价表 的设
’
基金项 目 ： 浙江省高职教育研究会 ２０ 年研究课￣（ Ｂ ７５ ） ０７ Ｙ ０ １６
２０ ０ ８年第 ３期
徐 特 立 研 究 沙印藉喜科学投学 报
— —
Ｎ．２ ８ ｏ ０ ３０
Ｓｅ ｉ ．７ ｒａ Ｎｏ７ ｌ
总第 ７ 期 ７
高专《 大学英语》 教材文本评价表设计
高职类大学英语1说课课件
作业
Text A ：采用引导、讲解的
方式学习新单词、讲解重点单 词mood，motive，positive等； 让学生朗读课文，熟悉课文大 意；导入：欣赏图片，了解本
课学习的主题和人物性格
教学流程
复习
听说
精读 练习和写
作
作业
通过提问，让学生通过刚才对课文 的阅读也会给出正确答案: Attitude 引出本课的主题: “Attitude Is Everything.” 听课文录音和学生读 课文相结合的方式，讲解课文，以
A级 （20%）
增加基础知识， 增强学习英语 的信心、提高 学习的兴趣。
提高听说能
力，帮助他们 通过英语B级 考试
双语教学，训 练增强听、说、 读、写、译能 力，顺利通过 英语A级、四 级考试
教法手段多样化
讲授式
电台播音
多媒体 网络
教学方法 多样化
语音室
学习小组
考核方式多样化
原考核方 式
形成性评价
高职高专英语课程
大学英语1 公共英语教研室
说课课件
说课内容
11
课程设置
2
课程设计
3 教学改革与实施
4 教学资源建设
5 教学单元设
课程
课
课
程
性质
程
程
定
与作
目
标
位
用
标
准
课程定位、性质与作用
《公共英语》是我院各系非英语专业
课程定位 学生必修的一门公共基础课程，为学生
在后续的专业英语课程的双语教学提供
复习
听说
精读
练习和写 作
作业
课后作业：
职业教育改革背景下《大学英语》“三全育人”课堂构建
职业教育改革背景下《大学英语》“三全育人”课堂构建摘要：本课题研究为实证研究，探索互联网时代、国家职业教育改革背景下的大学英语教学改革。
基于“以人为本，三全育人”的人才培养理念，将学生的发展、学生的学习需求放在首位，实行分层教学及人才培养。
遵循职业素质发展与语言学习并重的原则，以人为本，从高职高专学生的实际需要出发，应用性强，有助于培养学生兴趣，达成教学目标，助力人才培养。
采用“以能力为本位、成果为导向的合作式综合教学法”设计思路，培养英语应用能力，不断改革和创新高职英语教学，设计“个性化、任务化、情景化、多元化”的教学。
关键词：职业教育改革《大学英语》“三全育人”课堂一、研究缘起（问题的提出）20 19年2月国务院发布《国家职业教育改革实施方案》（简称《职教“20条”》），高等职业教育的重要性被提到了史无前例的重要高度。
《职教二十条》确立了高等职业教育在我国经济社会发展中的重要地位，指明了高等职业教育的改革目标，强调高等职业教育人才培养应该体现类型特征，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，提高高等职业教育人才培养质量，努力让每个人都有人生出彩机会。
国家职业教育改革强调高等职业教育与普通高等教育的类型不同，人才培养目标不同。
为了达到职业教育的培养目标，我们还需要为职业教育课程寻找恰当的教学目标。
就大学英语教学而言我们面临的课题是如何把大学英语课程建设成学生真心喜欢、终身受益的优质课程以更好地满足学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经済社会发展对人才培养的要求。
我校《大学英语》教学面临的现实矛盾是：“大学英语”教学要求与捉襟见肘的课时；不断增长的国际合作交流需要与不足的英语能力；三全育人要求与缺乏了解的师生关系。
这是本课题的研究缘起，而这些问题在高职大学英语教学与人才培养中是具有共性的问题。
二、国内外相关研究的文献梳理及研究现状职业教育改革背景下《大学英语》“三全育人”课堂构建具体表现在：以人为本，提供多样化的教学，实行分层教学；构建课堂内外一体化全过程育人教学方式，利用“课堂教学+第二课堂”“线上+线下”双管齐下的教学手段开展教学。
高职类《大学英语》说课之课程设计
学生入学水平基本 能达到 Ａ级要求 ， 入学 水平较低 的学生 至少应达到 Ｂ级要求 。 为迎合 海事类人才市场对海事类 院
校毕业生的要 求 ， 在课程设计 中特别加入 四级考试强化 内 容， 以期多数学生能够通过 四级考试 。由于该课程是面 向
学情分析 、 程框架设计 等方面进行 简明 阐述说 《 学英 课 大
过 程 是 需 要 细 心 、 心 和 恒 心 ， 生 在 英 语 学 习 的 过 程 中 耐 学
态” 等六大研 究分支。生态外语教学观的基础是生态语言 学。 生态教学是强调教学过程中教 师 、 学生 、 教材 、 教室 、 教 学手段 、 教学方 法等各教学 元素之 间的相互影 响 、 相互 制
普知识 。
近些年来 ， 高职高专 院校纷纷开展 说课活动 ， 各 极大
地提高 了教师对一门课程或某节课的认识。 笔者就所在学 校学 生学 情有针对性地进 行说课设 计 ， 因篇幅有 限 ， 文 本
仅就《 大学英语》 程说 课中的课 程总体设 计 、 课 课程 内容与
标准 、 课程框架设计等三个 方面进行 阐述 。
务 。 （ Ｂ Ｓ即 Ｐｏ ｃＢ ｓｄ ｒｕ ｔｄ ＰＧ ｒｅｔ ａｅ Ｇ ｏｐＳｕ 广 ｊ 项 目式 团队 自
说明作为教师 ， 教学 中应该 考虑 到方 方面面的对教学的影 响， 形成生态课堂 的良好局面。 ２ 设计思路是 ： （） 应遵循“ 实 用 为主 、 够用为度 ” 的原 则 ， 仅应打好 语言基础 ， 不 更要 注 重培养实际使用语言的技能 ． 别是使用英语进行 日常和 特 业 务活动的能力 ； 正确处理听 、 、 、 、 说 读 写 译之 间的关系 ，
位、 设计思路和内容等方面有针对性地提出较 高要求 。）
高职高专《大学英语》教学设计——以南京信息职业技术学院为例
（ ） 一 学情 分析
的． 属于一门职业素质课程。大学英语相接相 当于英 １高 中和 大 学 教 学 是 不 一 样 的 ， 生 大 一 时 总 、 学 语 三级 Ａ或 英语 三 级 Ｂ水 平 ， 的并行 课 程是 《 能 有一 种新 鲜感 和兴 奋 劲 ， 英语 学 习有一 种热 隋。但 它 技 对 英语》 其后续 内容 为《 ， 行业英语》 为学生专业英语 是 原 有英 语 水平 参 差不 齐 。 汇 量普 遍 积 累不 够 ， ， 词 而 的听 、 、 、 、 能力 的提 升打 下 坚实 基 础 。本 课 且 由于学 习方法 和 策 略 的不 同 、学 习 动机 不 同等原 说 读 写 译 程 开 设 四学 期 ， 学 期 总 课 时 为 ４ 每 ５学 时 ， 体 每 单 因 ， 过 一年 学 习 ， 具 经 同一班 级 学生 的英语 成 绩 差 距不
案 和 “ 四块 ” 程 体 系理 念 的统 领 下 ， 仅 要 给学 过 而 呈下 降 趋 势 ； 新 课 不 而且 学 生应 试 情 结较 重 ， 听说 技 能 生过 硬 的通 用 职业 素 质 ，又要 给 予学 生 一 定 专业 素 相 对薄 弱 ， 语言 运用 能力 较差 。 质 。因此 该课 程在 设计 时候 充 分考 虑 听说能 力要 求 ， 并 给 予 足够 学 时和 学 分 ，为学 生提 供 良好 的语 言学
人不断思索 、 深化和总结 ， 逐渐形成了对高职高考英 Ｐ Ｔ Ｐ 展示出来 ； 大学英语课程设计 ， 充分体现了个性 语课程的一个总体认识。现结合本校学生学情特点 化 ， 虑 了不 同起 点 的学 生 ， 考 既要 照 顾起 点 较 低 的学 又 既能 和教学实 际情况 ， 《 从 大学英语》 课程总体设计 、 课程 生 ， 给予 基 础 较好 的学 生有 良好 的发 展空 间 ：
高职《英语语法》课程标准
高职《英语语法》课程标准1.课程说明《英语语法》课程标准课程编码〔〕承担单位〔外国语学院〕制定〔〕制定日期〔〕审核〔〕审核日期〔〕批准〔〕批准日期〔〕（1）课程性质：本门课程是大学英语教育专业的一门统设必修课程。
该课程为基础课程，是专业技能课程，强调语法规则在口、笔语中的应用与实践。
（2）课程任务：主要针对小学英语教师等岗位开设，主要任务是培养学生在教师岗位上熟练精准地讲授英语的能力，要求学生重点掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力，保持使用英语的相对准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题，本课程应指导学生有计划地阅读教材，探讨英语语言的结构，通过各种练习，牢固地掌握英语语法，提高运用英语的能力。
（3）课程衔接：在课程设置上，无前导课程，后续课程为各专业课程中实际应用。
2.学习目标（一）总目标：通过该课程的学习，帮助学生掌握基本的英语语法知识，使学生能将所学语法知识有效运用到听、说、读、写的语言活动中。
（二）分目标：1、知识水平：帮助学生归纳和总结已学过的语法知识，让学生通过各种练习，掌握比较系统的英语语法基础知识，提高运用英语的能力。
2、能力目标：使学生有计划地学习本课程，探讨英语语言的结构，牢固地掌握英语语法，并能够运用语法规律去指导语言实践，提高其英语综合水平。
3、情感与态度：（1）能够认识到语法是英语知识的必要组成部分。
（2）能够认识到语法对于优化教学过程，培养教师的重要作用。
（3）具有不断学习新的语言知识和新的语言技能，以完善自身素质结构的意识与态度。
（4）努力使学生在学习资源的利用上享有均等的权利。
3.课程设计本教材融语法练习于听、说、读、写四项语言技能中。
本课程通过四项语言技能活动帮助学生学会语法规则在实际口、笔语中的应用。
教师应以学生为主体设计教学结构，营造民主、和谐的教学氛围，激发学生参与教学活动，提高学生的学习积极性，增强学生的学习信心与成就感。
19级英语语法教案
湖南高尔夫旅游职业学院教案2019~2020 学年度第一学期学院名称：旅游管理学院课程名称：英语语法教学时数：36课时授课班级：19级应用英语1,2,3班主讲教师：**英语语法课程教学大纲一、课程中文名称：英语语法二、课程英文名称 : English Grammar三、学时与学分 : 36 学时 /2 学分四、考核方式：考试五、先修课程：基础英语六、适用学科专业：英语专业七、课程总体教学目的学完本课程学生应该能够：1.辨别和区分词素、词、词组、分句和句子等五个语法层次。
2.列出各封闭词类(介词、代词、限定词、连词和助动词等)和开放词类(名词、形容词、副词和主动词等 )并说明它们的功能。
3.解释名词、动词、修订词和修饰词等专业术语。
4.理解名词、动词、修订词和修饰词等的用法。
5.识别和分析非限定动词在句中的运用。
6.识别和分析简单句的成分、其转换与扩大以及句子的种类。
7.熟悉各种句子类型及运用。
8.识别和分析复杂句的结构 (从属结构、关系分句等 )。
9.识别、解释口语和书面语的主要差别。
10.识别不同语法书的主要语法差异。
八、总体教学要求：英语语法是英语专业的专业必修课，使用教材为张月祥编著的《实用语法简明教程》，由上海外语教育出版社出版。
该课程帮助学生比较系统地了解分析英语语法的方法，使他们认识、了解英语口语和书面语的区别以及从词到句再至语篇的构造。
通过对各个语法层次，即词素、词、词组、分句和句子的系统认识和分析，提高学生使用英语的规范性以及传递信息、表达思想的准确性和逻辑性。
由于学生在中学阶段已经了解、掌握了相当的语法知识，本课程不求面面俱到，而是有所侧重。
通过一学期的学习，本课程旨在进一步提高学生实际运用英语的能力，为后来的学习和研究英语语言、文学奠定基础。
讲授之前对学生进行测试以便确定教学的重点，其他的由学生自己学习掌握，教师会通过练习检测学生的学习情况。
除了教材上的练习 (课堂上做一部分 ; 布置课后做一部分;其余学生自行处理)，学生要完成的作业还包括课后的写作、翻译、课堂上的小组讨论、相互改错等活动，通过对语法知识的实际运用促进他们对英语语言结构的理解和掌握。
高职高专大学英语课程简介
【课程名称】大学英语College English【授课对象】我院所有专业高职学生【课程性质】公共必修课【课程模块类型】公共通识教育文化素质课程模块【主要先修课程】高中英语。
【开课单位】南京特殊教育职业技术学院文理学院大学英语教研室【课程简介】大学英语是普通高等学校的一门重要公共基础课程。
它具有学生覆盖面最广、学时最长的特点。
随着改革开放的不断深化，国际交流的日益增多，社会需要更多具有一定英语能力的高素质劳动者，因此，本课程的地位和作用显得越来越重要。
英语是高职学历教育必修的基础课程之一。
高职英语教学是以英语语言基础知识与英语策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为主要指导，并集多种教学手段为一体系。
根据国家教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》和高等学校英语应用B级的要求，大学英语课程旨在培养学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力，掌握必要的、实用的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本人有关的英文资料的初步能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础，以适应社会发展和经济建设的要求。
我院现今采用的《新视野英语教程》系列教材，是依据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行），充分考虑了高职高专英语教学的现状和发展趋势，力求为一线教学提供良好的教学素材和教学支持。
在教学设计中，《新视野英语教程》系列教材引人新的语言教学理念，强调语言教学活动在实践中的可操作性，并最终实现以课本为依托，光盘和网络教学为辅助方式的现代化教学手段。
根据我院学生来自全国各地，英语基础差别很大，从03级开始，就采用了分层教学与分层滚动教学，实行教考分离。
在教学中我们加大了听说技能和应用文写作的训练力度，重视各项语言技能的协调发展。
这套教材比较符合我院学生的实际情况，能照顾到不同学生的学习需求。
目前，我们主要采用“交际法”和多媒体辅助教学的教学方法。
大学英语课程标准
《大学英语》课程标准1、课程性质、课程类别和作用《大学英语》是我院各专业开设的一门基础课程，是一门应用性、实践性很强的公共必修课。
本课程重视理论与实际的结合，通过切实有效的礼仪教育，培养人们理解、宽容、谦逊、诚恳的待人态度，培养人们是非分明、推心置腹、与人为善、助人为乐的做人品行，培养人们庄重大方、热情友好、谈吐文雅、讲究礼貌的行为举止。
学好本课程，也为以后相关课程的学习奠定基础。
这些后续相关课程包括：《会议管理实务》、《公共关系原理与实务》等专业课程。
一、课程定位大学英语是是我院学生必修的一门公共基础课程和必修课。
它是为我院各专业的人才培养目标服务的。
本课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；形成健康的人生观；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
二、课程设计思路1.课程设计的理念以《高职高专英语教学大纲》为导向，以应用（application）为目的，以实践（practice）为核心，以知识（Knowledge）为主线，以职业（vocation）为背景，设计整个课程的教学过程。
将基础语言交流项目和职业模拟项目贯穿其中，进行语言能力与职业能力的无缝对接，以实现知识传授、技能培养、职业能力的一体化，最终实现提高职业能力素养的目标。
2.课程设计的思路（1）以就业为导向，着重培养应用能力。
在课程设计上，大学英语课程结合我院英语教育的实际，基础英语教学内容与行业英语教学内容有机结合。
并将行业英语教学渗透到整个高职英语教学中，成为提高学生英语应用能力的语言载体。
使学生能更容易实现学习与工作的对接，学生能够在真实的工作中，听得清、说的明、看的懂、写得出，大大提高自身的就业竞争力。
（2）实用为主，够用为度大学英语课程以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为基础，课程内容的选取贴近我院高职学生的基础水平，难易适中，以强化应用能力培养为主线，删减应用性不强的内容，加强实践性教学而不是只强调知识的系统传授。
高职高专英语说课
高职高专《大学英语》课程建设报告发布时间: 2011-11-22 09:26 阅读次数: 67 新闻来源: 未知一、课程理念高职英语课程是一门公共必修的基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能人才的目标服务的。
高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”，实现培养高素质的技能型专门人才的目标。
国家教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。
高职英语不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。
二、课程定位针对高职高专办学特色，使英语教学与人才培养目标、社会需要紧密结合起来。
人才培养模式要符合培养目标要求，有鲜明特色，重视学生能力培养，体现知识、能力、素质的协调发展，有利于学生毕业后的继续发展。
强调以英语为载体获取及利用专业知识的能力的培养，以总体的教学目标为基本导向并进一步细化英语教学目标，使其成为指导教学实践的重要依据。
因此，在日常教学设置和管理当中，就应该坚持把这些原则通过教学行为充分体现出来。
高职高专大学英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
三、课程目标高职高专英语课程目标以培养学生的应用能力为目的。
在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。
社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此我们的教学目标应该根据高职学生实际情况细化课程教学目标。
高职英语1整体课程设计
高职英语1整体课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握高职英语的基础知识和技能，提高学生的英语听、说、读、写能力，培养学生运用英语进行日常交流和职业沟通的能力。
具体目标如下：1.知识目标：学生能够掌握英语的基本语法、词汇和发音规则，了解英语的文化背景和习俗。
2.技能目标：学生能够听懂日常英语对话和短文，能够流利地进行英语口头表达和书面写作，能够正确使用英语进行阅读和翻译。
3.情感态度价值观目标：学生能够增强自信心，培养对英语学习的兴趣和主动性，培养跨文化交际的意识和平等、参与的国际视野。
二、教学内容教学内容以高职英语教材为主线，包括以下几个方面：1.语音：学生能够正确发音，掌握重音、连读、语调等语音现象。
2.词汇：学生能够掌握日常生活中的基本词汇和短语，了解专业词汇的用法。
3.语法：学生能够掌握基本的语法规则，包括时态、语态、句型结构等。
4.听力：学生能够听懂日常英语对话和短文，能够理解口头信息并进行适当的应答。
5.阅读：学生能够阅读并理解简单的英文文章，能够进行快速阅读和信息检索。
6.写作：学生能够撰写简单的英文文章，包括日记、书信、故事等。
7.口语：学生能够流利地进行日常英语交流，包括自我介绍、问答、讨论等。
三、教学方法本课程采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
1.讲授法：教师通过讲解知识点和示例，帮助学生掌握英语的基本语法和词汇。
2.讨论法：教师学生进行小组讨论，培养学生的口头表达能力和团队合作意识。
3.案例分析法：教师提供实际案例，学生通过分析案例来运用所学知识和提高解决问题的能力。
4.实验法：学生通过听力和口语实践，提高实际运用英语进行交流的能力。
四、教学资源本课程需要以下教学资源：1.教材：高职英语教材，用于引导学生学习和练习。
2.参考书：提供额外的学习资料和练习题，帮助学生巩固知识。
3.多媒体资料：包括音频、视频、图片等，用于辅助教学和丰富学生的学习体验。
《大学英语》高职高专版B1-Unit1
《⼤学英语》⾼职⾼专版B1-Unit1Unit 2 Self-IntroductionAims and RequirementsⅠ. Language Focus1. Communicative Focus⾃我介绍，涉及姓名、爱好、外貌、⾝⾼、体重等2. Focal Words and Expressionscharge, club, file, form, hesitate, hobby, lucky, monitor, overweight, painting, qualified, share, whenever, guest professor, in good health, be skilled in doing sth.3. Focal Functions and Patterns1) Hello! May I introduce myself?Good morning, everyone! I'd like to introduce myself to you.First of all, let me introduce myself to you.2) My name is (Lizzy). I'm from (South Africa).I'm (Wu Yong). I'm (the monitor of the class).I'm (Helen Waters). Please call me (Helen).I'm (an American).3) I like (football) very much. I want to become (a member of the club).I'm interested in (literature) very much. I intend to (study in this class).I'm a qualified (typist). I hope to (work in your company).4) My father is (an Englishman) and my mother is (a Canadian).I have an elder (sister) and a younger (brother).My father is (tall) and my mother is (short).5) I'm (196cm) tall and I weigh (90kg).I'm (170cm) tall and perhaps a little bit (overweight).6) I have (brown curly) hair and (blue) eyes.We have (black) hair, (black) eyes, and (yellow) skin.I'm in (good) health and can (run very fast).7)I like (Chinese culture) so much that my hobbies are (Chinese painting andBeijing Opera).I enjoy (Chinese food) very much and I'm skilled in (using chopsticks).8) I was born in (England) and then we moved to (the States).I spent my childhood in (the countryside) and then we moved (to the city).Ⅱ. Skills Development1. Listening and Speaking熟读对话与课⽂，背诵课⽂对话语句，并能就课⽂内容进⾏问答。
大学英语教学内容设计
大学英语教学内容设计一、课程设置（一）课程性质、地位《大学英语》是我省高职高专院校各专业学生必修的公共基础课。
（二）课程定位根据省高职高专英语教学大纲的要求，课程遵循“应用为主，够用为度”的原则，在专业课体系中凸显其基础性地位和工具性作用。
（三）课程目标本课程的目标有三项：一是知识目标，要求学生掌握语音、全部语法、常用词汇、基本句型结构和行文结构；二是能力目标，要求学生掌握基本的听、说、读、写、译五项能力，有基本的交流能力；三是素质目标，培养学生良好的语言学习方法，自主学习能力。
（四）课程设计本课程依据生活情景、学习情景、工作情景展开内容，遵循情景、遵循认知规律，将各种情景重构、有序的整合成教学内容，使学生能够学习知识、掌握知识最终达到能运用知识目的。
二、教学内容（一）教学内容课程内容选取与学生的生活学习等密切相关，基本以大学生活不同阶段的相关话题展开课文内容，设计相关情景。
学生学习过后使用频率较高，更能激发学生的学习兴趣，增强运用能力。
（二）内容序化根据学生认知规律以及时间发展顺序，内容从新生的入学开始讲起，提出怎么适应大学生活的建议，之后插入大学生感兴趣的话题，如交友、兴趣爱好、假期、家庭、购物、环境等，一致到学生即将毕业、求职等连贯性的话题展开课文内容。
全部内容伴随着学生的成长而深入，不离学生左右。
（三）资源利用1、纸质材料：我们选用的教材是《新时代大学英语》读写及听说教程1，2，3册以及《新时代大学英语同步测试》1,2,3册。
建议学生可参考的书籍《山东省高职高专英语应用能力考试备考指南》，本分简单的课外读物。
2、网络：主要是词典查询、适合口语学习的欧美电影、电视剧、在线英语广播等3、媒体：通过电视频道观看对外新闻。
4、教学应用多媒体，可以讲以上几种资源搬入课堂。
三、教学设计（一）教学模式采用“行动导向教学法”在课堂中以教学单元的话题为主线，让学生参与讲解，教师点评和补充并给与讲解成绩，激发学生的学习兴趣。
综合英语课程设计方案
《综合英语》教学设计课程设计理念：学生自主学习为中心~教师课堂教学为指引丰富教学资源为依托学习能力培养为目标[教学团队：公共英语教研室！}第一部分课程描述一、课程性质?1. 课程定位《综合英语》课程为必修专业基础课，在整个课程体系中处于核心基础地位。
《综合英语》课程强调培养学生的基本英语技能，即听、说、读、写、译能力，为学生今后学习《商务英语》、《旅游英语》、《英语翻译》、《英语写作》等专业课程提供了语言上的基本保证。
同时，《综合英语》课程中渗透了英语国家文化，如风土人情，习俗禁忌等，为学生日后学习《商务谈判》、《外贸函电》等专业课程提供了交际沟通能力上的准备。
另外，《综合英语》教材中选取的文章大多以培养学生的情商为主，从意志品质、情感态度、人生观、价值观等多元角度给学生积极正面的引导，旨在培养学习乐观向上的生活态度，勤奋刻苦的学习态度，积极进取的人生态度，为学生学习更加专业高深的课程提供意志品质方面的保证。
2. 与职业岗位工作的关系职业教育强调培养学生实际工作技能和能力，作为一门工具型专业基础课，《综合英语》课程与职业岗位的联系似乎不如专业型课程那么紧密。
但事实上，缺乏基础英语的学习，学生就失去了基本的英语沟通能力，那么职业岗位的胜任就只能是一句空谈。
除了使学生提供基本的沟通技能之外，《综合英语》强调提高学生的综合语言运用能力和多元文化思维能力，为学生今后的职业发展提供语言能力和交际能力方面的支撑，为从事外贸及涉外导游工作提供语言交流上的保证。
因此本课程的教学宗旨是在传授语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能等）的同时，综合训练语言技能（听、说、读、写、译）；使本专业学生在今后工作岗位上和社交中能用英语进行有效地口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应岗位职责的要求。
3. 对职业素质养成与职业能力培养的作用通过学习《综合英语》，学生能够获得更丰富的英语语言文化知识，了解英语国家的风俗习惯和思维方式，从而能够做到理解和尊重他人的文化和行为习惯，体现一名国际化人才应具备的基本素质。
浅谈高职高专院校大学英语教育
第二要给学生一个学 习英语的 的大环境 ， 倡导学生在 日常生 活 中多用英语沟通 ， 让学生 感觉到说英语 是件快乐 的事情 ， 培养 学生的语感 。 第ｊ个就是多开展情境式教学 ， 学生 在一 种真 实或仿真 的 让 情境 中， 通过观察体验 、 参与 ， 工具的应用及问题的解决获得真正 有用的知识和本领 。情境教学法不 同于传统 的课堂教学 ， 在各种 情境 中 ， 生 自始至终是 主体 ， 学 他们 需要观察 、 分析 和解决 问题 、 需要相互 讨论 、 表达和 沟通 ， 要把书上静止 的知识 变得活灵活 需 现 。在 教学 中， 了让学生 得到全面 的训 练 ， 师分 配学生轮流 为 教
扮演相 关的角色 ， 让他们各 种情境 中相互 体验不 同的角 色 ， 具有 较 强的 “ 互性 ” 在情境 活动 中 ， 生ｆ 交 ； 学 角色） 之间通 过互 动 、 互 补、 合作来共 同提高 团队绩 效 ， 这是 “ 协作 性” 的体 现 。实施情境 教学法 教学 ， 可以使专业 知识更 紧密地 与实践相结合 ， 实现两个
功倍 。 那么在实践方面 ， 随着我 国进入 ＷＴ 原有 的大学英语教 学 Ｏ， 模式 ， 特别是高职高专院校英语教 学模式 已不能适应 时代 的发展 需要 ， 要真正让学生在学习英语的同时真正的可 以运用 到实际生
首先 ， 教师 在“ 教书” 过程 中要不忘 贯彻 “ 育人” 方针 。笔者想 这是新时期对于教师 的更高要求。引导学生树立学习 目标 ， 合理 安排 自己的生活 和学 习 ； 提倡 学生有效利 用教学资源 ； 帮助学生
高职高专院校的英语教育不 同于普通 大学 ， 学生存在着特殊 性 。在教学生方面 ， 笔者认 为主要 是在两个方面下 功夫 ： 个是 一 要备 学生 ， 另外 一个就是要备教 法。什么 叫备学生 了 ， 就是要 了 解不 同学 生的不 同实际情况 ， 配以不同的教学方法 ， 对每个 学生 做 到心中有数。教学是教 与学的有机结合 ， 两者是 相互联系 ， 不 可分割 的， 而学 生是教学 的主体 。针对我们高职高专院校 的学生 而言 ， 大部分学 生的英语基础不牢 ， 对英语 学习的兴趣不 大。这 就要求我们老师采用循序渐进的方法 ， 在大一初级阶段课堂讲授 时采用 中英文结合 的方式 。同时 ， 课堂 内容不 宜讲 得太深 ， 这样 就会影响到整体 ， 于部分学 习欠积极性的学生会产生学习上的 对 恶性循环 ， 知识 的雪球越滚越大 ， 到头来吸收效 果会 大受 影响。 在充分 了解 了高职高专学生的特殊性 ， 笔者及时地改变 了教 学方 法。在上课之前 ， 笔者按 照 ｔ ３ 比 的原则做好充足 的准备工 作。即每节课 的上课 内容用相 当于 ＿节课 的时问来 备课 。因为 三 笔者认 为要在每节课有限的时间内完整地 呈现 教学 内容 ， 让学生 有所侧重地掌握核心知识 就必须花大量 的时间来挑选 出这些重 点再 加以延伸扩展 。因此 ， 基本上笔者 的每次课都会将必须掌握 的知识 向学 生作个说 明， 让他们 对每 节课 的要 求有个 清晰 的方 向。在每个单元 的开头 和结尾 ， 笔者都会 花 ２ 分 钟作介 绍和总 ０ 结以加深学生 的印象 。另外 ， 对于贯穿于整个单元 的词汇 ， 短语 和习惯用语我始终遵循见一次讲 一次的原则 ， 使学生得到充分理 解巩 固的机会 。实践证 明， 如此重复循环讲授知识点的效果还 比 较明显 ， 大部分学生能够 在每 个单元结束时掌握这些重要 内容 。 如果我们 不能认 真分析 我们 的学 生 ， 味地实行 填鸭 式教 一 育， 教师在讲 台上激情飞扬 口若悬 河 ， 生在下面是一 头雾水 昏 学 昏欲睡 ， 教学效 果恐怕是事倍功 半。因此 ， 笔者针对不 同的学生 制定了具体的计划和 目标 ， 对整 个班上的学生实行 分层教学 ， 即 把全体学生分成若干个层次 ， 教师按不 同的层次制定相应 的教学 内容和教学要求 ， 期末考核也按层次来进行 。这样的教学可以更 好地兼顾整体 ， 调动全体学生 的学 习。在教学方式方面改变传统 教育只强调老师 的“ ”单 向的灌输知识 的教 育模 式 ， 教 ， 而是要加 大 对 学 生 英 语 学 习 兴 趣 的 培 养 ， 调 学 生 的 “ ” 不 论 学 习 什 强 学 。 么， 兴趣是最好的老师。为此 ， 笔者采取了一些方法 ， 就是帮助班 上的同学取英文 名 ， 尽量 多讲 一些关于英美 国家的文化 ， 生活故 事以及幽默的笑话 ， 让他们更 了解英语 ， 更愿意学习英语 。同时 ， 在教授课 本知识 的同时 ， 我会 把时下的热点 问题及学生感兴趣 的 问题作一定 的延伸 ， 都会 不由 自主地引起 学生的注意 ， 激发学生 的学 习兴趣 。同时还 可以引导学 生多 看英语 书籍 ， 听英语歌 多 曲， 多欣赏英语 电影 ， 培养学生对英语学 习的内在动力 ， 这样学生 就会 自发 的学 习英 语 ， 这样 老师再也不是单 兵作战 ， 效果会事半
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高职高专大学英语课程设计
一、课程构思
1.课程定位。
①课程性质。
本课程是高职类非英语专业大一新生的公共基础必修课，它重在奠定学生的英语文化基础，为学生的专业学习服务，它所涉及的岗位群多、文化范畴广，是提高学生素质的重要课程之一。
②前后续课程。
大学英语由中学英语过渡而来，在巩固中学英语的基础之上，再融入专业英语的元素，形成服务于专业的英语，如：电子英语、商务英语、文秘英语、汽车英语、计算机英语等。
2.课程现状。
①学情分析。
学生大部分是“90后”，以独生子女为主，有较强的交际意识，但对事物的兴趣不稳定。
从学生的学习类型主要可以四种：无奈型、刻苦型、兴趣型、目标型。
这要求教师根据不同的学生类型制定出相应的指导策略。
对于无奈型的学生，主要是要增强其学习英语信心，适当放低要求以利于学生自信感的培养，刻苦型的学生加强对其学习方法的指导，引导其拓宽眼界，了解英语文化，兴趣型的学生要增强其英语学习的成就感，同时不能忽略对基础知识的巩固，最后，目标型的学生主要是以通过等级考试为目标，教师要激发其对英语的热情，除了应试英语，培养其实际运用英语的能力。
②课程资源。
a.教材。
目前我们所用的教材为由王守仁主编的普通高等教育国家“十一五”规划教材中的，《实用英语听说教程》和《实用英
语综合教程》第三册和第四册。
该教材针对高职高专学生特点而编写，难易适中，话题较新颖，实用性强。
b.教辅。
为给学生补充专业英语知识，我们会参考一些专业英语书籍，如《汽车英语》、《动物医学英语》、《风景园林英语》等，把部分专业英语词汇及句型运用加入到课堂教学中，充分做到融入专业，服务于专业。
c.教学条件。
学生和教师可以通过图书馆及英语学习的网站来补充英语的专业及课外知识，另外，数字化语音教室的有效利用也可以帮助教师提高教学的效果和效率，帮助学生提高英语的视听能力。
3.培养目标。
大学英语教学大纲要求以应用为目的，实用为主，够用为度，培养实用型人才。
根据不同的专业有不同的培养目标，以“汽车技术服务与营销专业”为例，在加强英语基础知识的学习之外，适当补充汽车专业英语知识，培养出技术应用型专门人才。
如：在听说方面，要求他们能听懂一般的业务性英语，能和外籍客户进行普通的业务交流；在阅读方面，要能看懂汽车使用说明书和相关技术手册；在写作方面，要能写出一般性的业务问题，如：电子邮件，业务单证，合同、广告等。
二、课程设计（以汽车技术服务与营销为例）
1.课程重点、难点。
①课程重点。
加强英语基础知识的学习，通过等级考试，以大学英语为基础，提高专业英语的运用能力。
②课程难点。
培养学生对学习英语的兴趣，全面提高他们的基础英语水平，实现基础英语与专业英语的完美对接，从而培养出专
业的应用型人才。
2.设计思路。
①学法。
学生凭借自己所掌握的英语基础，课前借助于网络、图书馆等资源进行自主学习，找出自己的不足，积极参与课堂学习加强基础及专业英语学习；课外多参加英语主题活动，如英语角等，提高自己的英语实用能力；能把所学的基础英语知识和自己的专业相结合，为未来的就业的打下基础。
从“听、说、读、写、译”五个方面加强自己的涉外交际能力。
②教法。
听力教学：以专业运用为题材，增强现实交际中的听力理解能力；口语教学：创造模拟真实场景，让学生边学边练，加强口语能力；阅读教学：培养学生翻译、理解和运用词语的能力以及语篇理解能力；写作教学：培养学生句子以及文章写作的能力。
3.教学方法和手段。
①教学方法。
a.启发引导法：提出问题；给出图片或者视频作为提示；学生思考；给出答案。
b.任务驱动法：给出目标；分配任务；在规定时间内完成。
c.头脑风暴法：确定一个主题；适当的引导；学生畅所欲言。
d.角色扮演/情境仿真法：设置特定情境；选定角色；模拟表演。
e.小组合作法：分配任务；小组讨论；总结概括。
②教学手段。
大学英语课程全部使用多媒体教学手段。
多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的教学软件或课件来开展的教学活动的过程。
有效地利用多媒体辅助教学能使教学更形象、提高学生的记忆效率、有利于创设情境，提高学习兴趣、更能丰富教学内容，拓宽学生视野。
4.教学实施（教学过程设计）。
教学单元名称：Unit 4：Career Choice
――Text A：Is Technical Training a Wise Career Move？
教学班级：13汽车技术服务与营销（1）教学时数：2+2（160分钟）
教学场所要求：多媒体教室。
教学目标：能用语言阐述技术培训及本专业的相关信息；能快速搜集重要语言点和技能点；掌握阅读技巧、正确理解课文教学重、难点：引导学生了解本专业技术培训的内涵及实际涉外交际；阅读和翻译技巧掌握（快速阅读、定语从句的翻译）；掌握重点词汇及语法（虚拟语气）的运用
教学准备：了解专业内容，确定教学目标和训练项目（搜集专业词汇，专业实训案例等）；规划教学进程，选定教学方法，设计实施过程；制作好教学课件。
教学步骤：
Step One：Lead-in（18’）
Topic-sentenced Discussion：1.What is technical training？（6’）
Watch & Discuss：播放视频，让学生描述视频中的场景，试着用英语给技术培训下定义。