论英语教学和学习中的听说读写译
如何有效全面提升英语听说读写译的能力
如何有效全面提升英语听说读写译的能力要提高英语听说读写译的能力，需要进行全面的学习和练习。
下面是一些建议：1.建立良好的学习习惯：每天定时学习，并确保保持学习英语的动力和兴趣。
2.学习语音和发音：学习正确的英语发音是提高听说能力的基础。
可以通过听力练习、模仿发音和跟读等方式来提高自己的口语发音能力。
3.拓宽词汇量：扩大词汇量是提高听说读写译能力的关键。
可以通过背单词、阅读英文文章、听英文新闻等方式来积累词汇。
4.练习听力：听力是提高听说读写译能力的基础。
可以通过听英语电影、音乐、新闻、英语角等方式来提高听力水平。
5.练习口语：口语是提高听说能力的关键。
可以通过与外教或者英语母语人士交流、参加英语角、参加口语培训班等方式来提高口语表达能力。
6.阅读英文文章：阅读是提高阅读和写作能力的重要方式。
可以选择适合自己水平的英文文章，进行阅读，并注意语法、词汇和句子结构等方面的细节。
7.练习写作：写作是提高写作能力的关键。
可以通过写作练习、写作作业和参加写作培训班等方式来提高写作能力。
8.练习翻译：翻译是提高译能力的关键。
可以通过翻译练习、翻译作业和参加翻译培训班等方式来提高翻译能力。
9.使用学习工具：利用各种学习工具来提高英语能力。
如在线词典、语法参考书籍、学习APP等。
10.创造语言环境：营造一个英语环境，与使用英语的人交流，尝试用英语思考和表达，增加与英语的接触时间。
11.参加语言交流活动：参加英语角、语言交流活动或者外语角等，提高自信和实际应用的能力。
12.注重语法学习：学习语法可以帮助理解英语的结构和规则，进而提高读写译能力。
13.设置学习目标和挑战自己：设定适当的学习目标，并逐步挑战自己，逐渐提高能力。
总之，提高英语听说读写译能力需要长期坚持和有计划的学习和练习。
通过不断的努力和积累，相信能够取得不错的进步。
大学英语教学与翻译能力培养[论文]
![大学英语教学与翻译能力培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/09194a11a8114431b90dd824.png)
大学英语教学与翻译能力的培养对大学生翻译能力的培养是大学英语整体教学的重要组成部分，无论在考试中还是实践生活中，翻译能力都十分关键。
我们要对翻译能力培养引起足够的重视，适当地将翻译理论跟实践结合起来，不断改进翻译教学方法，以求提高翻译水平和掌握语言的能力。
本文从大学英语翻译教学现状谈起，结合自身多年教学经验，提出了切实有效的改进措施。
大学英语翻译能力现状改进措施在如今的大学英语教学中，翻译教学一直未得到应有的重视，翻译教学普遍都是以“教学翻译”为主导，而缺乏翻译理论、各种翻译技巧和方法，以及翻译实践的系统翻译教学。
翻译能力是语言综合运用能力的重要方面，随着知识经济的快速发展，社会对人才素质的要求越来越高。
入世后，社会对科技翻译人才的需求量大大增加，只是少数外语学院的毕业生已经无法满足社会需求，所以，高校大学英语教学对学生翻译能力的培养不容忽视。
一、翻译能力培养在大学英语教学中的重要作用高校大学英语教育教学应以培养复合型英语专业人才为目标，而翻译能力的培养是实现培养复合型英语人才的重要手段。
在大纲明确英语教学在注意听说读写译的同时，也要注重说、写、译能力的培养。
翻译能力作为语言学习者听说读写译能力的最终体现，是大学英语教学中素质教育的重要部分，也是英语教学改革中极为重要的一环。
翻译是理解过程的输出阶段，是再创作、翻译，尤其是口译还能够促进听力和口语能力的培养，能够巩固和加强学生英语学习的基本功；对翻译能力的培养能够帮助学生理解中西方文化差异以及思维方式的差异，丰富语言文化知识，提高跨文化交流的能力。
二、大学英语教学中翻译能力培养的现状分析1.大学英语教材体系对翻译缺乏重视大学英语是一门公共基础必修课程，大多数高校都开设有精读、泛读和视听说课程。
然而，在非英语专业大学英语教学的实施过程中，由于教学指导思想缺乏重视，翻译教学分量很轻，所占比例微乎其微，一直属于大学英语教学中的薄弱环节，导致翻译教学效果不佳。
谈英语教学的“听说读写译”
谈英语教学的“听\说\读\写\译”作者：董云霞来源：《成才之路》2009年第32期中学英语教学,主要是通过“听、说、读、写、译”的训练,全面培养学生“听、说、读、写、译”的能力,达到能用英语流利地进行语言交流的目的。
为了实现这一教学目标,英语教师不但要从“听、说、读、写、译”诸方面认真进行教法研究,还应该注重“五种能力”并重培养过程中的学法研究。
(1)努力创设“听”的语言环境。
在我国,汉语是唯一的官方语言,英语是一门外语,我国没有讲英语的语言环境。
学生在“汉语环境”中学习英语,困难重重,障碍多多。
因此,教师就要采取措施减少障碍,课堂上尽量少讲、不讲汉语,给学生营造浓厚的“英语环境”,努力给学生创造“听”的机会。
课外,教师应该指导学生每天收听英文广播,收看英语电视教学,坚持听录音磁带,养成良好的学习习惯。
实践证明,只有定期用英语不断地刺激学习者的听觉,才能使学习者形成“稳定的语感”。
(2)强化“说”的训练功能。
为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达,教师必须了解、掌握学生的心理状态,对学生的不同心态,应采取适当的教学方法,鼓励学生课堂积极大胆开口“说”。
“听”懂是不够的,“看”懂是骗人的,只有脱口而出才是真功夫。
因此,教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流,和志趣相投的同学、朋友组成“英语学习兴趣小组”,互相督促,互相支持,养成多讲多练的好习惯。
如果条件允许,教师可以请来外籍教师传授口语课,开设英语角,开展夏令营活动,使学生在真声英语环境中多接触英语本族语,从而提高英语口语水平。
(3)培养“读”的准确能力。
“读”的准确能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。
教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法,帮助学生积累词汇量,提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力,同时,给学生介绍一些英美文化知识,从而克服、解决词汇量不足,背景知识不明等阅读障碍。
实践证明,精读课对全方位培养学生“五种能力”极为重要,每位教师和同学都要重视精读课。
小学英语学习应该侧重听说读写哪个方面？
小学英语学习应该侧重听说读写哪个方面？小学英语自学，听说读写译哪个更重要？小学阶段的英语学习，没有必要孤立地强调某一方面，而是要以听说为主，读写为辅，并注重四方面的有机结合，为学生打下扎实的英语基础。
1. 听说是基础：奠定基础，激发兴趣语言学习的核心是交流沟通，而听说能力是语言学习的基石。
小学阶段，学生处于语言习得的黄金期，其大脑具有高度的可塑性，更容易接受新的语言信息。
所以，听说训练应成为小学英语学习的重中之重。
增强听说训练：可以从多种形式进行，比如情景对话、角色扮演、歌曲演唱、故事讲述等。
教师应注重营造温馨自然的语言环境，鼓励学生积极地开口，大胆表达，提升他们的听说能力。
培养语感：可以通过多听英语材料并模仿，帮助学生感知英语的语音语调，建立起对英语的语感。
激发学习兴趣：有趣的听说练习能够激发学生的学习兴趣和积极性，让他们乐于学习英语，并养成良好的学习习惯。
2. 读写能力：循序渐进，夯实基础读写能力是语言学习的继续深化，是听说能力的延伸。
在听说训练的基础上，逐步引导学生接触简单的读写内容，并循序渐进地提升他们的读写能力。
从简单入手：初期以认识单词为主，加强图片、游戏等，指导学生理解单词含义，并逐步过渡到简单的句型和短文阅读。
以听说为基础：阅读应与听说训练相结合，帮助学生将所学知识应用到实际中，提升阅读理解能力。
注重写作训练：可先模仿、填空、造句等，逐步培养学生的写作能力，指导他们用英语表达自己的想法。
3. 寓教于乐：情景增强，高效学习小学英语学习应不违背学生的认知规律和心理特点，采用寓教于乐的方式，使学习过程趣味生动。
游戏化教学：将学习内容融入游戏，让学生在玩乐中学习，提高学习效率。
情景教学：利用真实的情景、视频、图片等素材，将学习内容与实际生活联系起来，指导学生理解和应用英语。
小组合作学习：鼓励学生彼此合作、互帮互助，在团队中学习，增强学习兴趣。
4. 多元评价：参与进步，鞭策学习评价是教学的重要环节，应注重多元化评价，了解学生的整体发展，鼓励学生积极参与学习。
讨论英语学习的听说读写译
讨论英语学习的听说读写译作者：王雪英来源：《校园英语·中旬》2015年第12期现如今英语学习不满足于在纸上，更要在口语中，所以听说读写译的步骤显得更加重要。
下面按我们来讨论下关于各步骤中的细节及方法。
一、听（LISTENING）对于听力而言，必须牢记的是“量变才能达到质变”基本规律。
建议：（1）五遍泛听：找一份适合于自己水平的听力资料，利用零碎时间，至少听五遍，然后再换另一份听力资料，仍然是听上五遍。
（2）间歇精听：偶尔要进行一部分精听，即一边听，一边记笔记。
一句一句地边听边写。
不会的单词要查一查字典。
不得懒惰，不得烦躁，要踏实，要扎实，一步一个脚印。
每次都会有不同程度的进步。
（3）语言环境：很多人抱怨在英语学习中没有语言环境。
二、说（SPEAKING）莱曼英语认为要想练就熟练的口语，必须循序渐进，有简单到复杂。
一些技巧也应注意：（1）自言自语：从每天的英语阅读开始，做到声音洪亮，口齿清晰，发音准确，语调优美，增加自信。
（2）自我创作：将所读的句子通过更改其中一些单词，词组或句型，进行仿造句子，将其变成自己的句子，并大声朗读出来。
（3）多抓句型：注意句型所衍生的不同含义，进行灵活的句子创作。
（4）交流沟通：听到英语就应该模仿默念，增加自己的语素，无论懂与不懂，都应心里跟读。
这是上英语课或和他人交流的基本步骤。
三、读（READING）谈到阅读，精读和泛读要兼顾。
所谓精读，要一个字一个字地读，弄清每一个单词，词组，句型乃至习语的含义，从中锁定一些未学过的内容，通过一学，二记，三运用的过程进行学习，不断充实自己的英语知识。
至于“泛读”，是大部分中国学生所不顾及或没有时间顾及的。
而英语学习恰恰需要大量的课外阅读以增加课外信息，达到增加谈资，增加阅读理解知识面的目的。
但凡英语好的学生，都是大量泛读对他们的考试和交流起到了支撑作用。
四、写（WRITING）英语的写作已经作为各类级别英语考试的重要内容，且未来的英语运用中，写作也是不可或缺的必要技能之一。
英语学习应该侧重听说读写哪个方面？
英语学习应该侧重听说读写哪个方面？英语学习，听说读写译哪个更不重要？在英语学习中，听说读写四项技能密不可分，缺一不可。
但这，是对有所不同学习阶段、有所不同学习目标的学生而言，侧重于的方向或有所不同。
一、听说优先，打好基础对于初学者来说，听说似乎是最重要的。
语言的核心在于交流，听和说为表达提供了基础。
通过大量的听和说去练习，学生可以直观地感受英语语调、节奏、语法，并逐渐积累词汇量，为之后的阅读和写作打下坚实基础。
1.重视培养听力理解能力：听力是语言输入的重要途径，可以帮助学生理解英语语音语调、词汇和语法。
可以通过实际听英语歌曲、故事、广播等形式来提升听力。
2.促进口语表达能力：语言学习的最终目的是交流，口语表达是语言输出的重要形式。
通过模仿、对话、演讲等方式，可以帮助学生克服开口恐惧，提升口语表达能力。
二、读写并重，提升深度随着学习的深入，阅读和写作逐渐显现其重要性。
阅读理解可以帮助学生获取更丰富的信息，开拓视野，提升语言理解能力；写作则可以帮助学生巩固语言知识，锻炼逻辑思维能力，提升表达能力。
1.阅读理解能力：阅读是获取信息的重要途径，可以帮助学生理解英语文化、习俗和思维。
可以通过阅读英语书籍、杂志、文章等形式来提升阅读理解能力。
2.写作表达能力：写作是将想法和感受转化为文字的过程，可以帮助学生提升语言表达能力和逻辑思维能力。
可以通过写作日记、作文、英文电子邮件等形式来练习写作。
三、平衡发展，综合提升理想状态下，英语学习应该均衡发展听说读写四项技能。
在学习过程中，要根据学生的个体差异和学习目标进行合理的安排。
1.结合实际情况：对于以英语为母语的国家，听说技能极为重要；对于以英语为第二语言的国家，读写练习不可缺。
2.项目式学习：将听说读写四项技能融合到具体的项目学习中，例如，完成一篇英语演讲稿，就需要通过听力材料的收集，也要通过阅读理解和写作练习。
四、趣味性学习，提高学习效率英语学习是一个长期积累的过程，应保持学习的兴趣和积极性。
探索英语课文教学策略 促进听说读写均衡发展
字 、词 、句 、语 音 、语 调 及 语 法 知 识 的 学 习 和 训 练 主 要 是
通 过 课 文进 行 的 。 如 通 过 朗读 课 文 训 练 语 音 和 语 调 ，通 过
课文句子 的学 习掌握 字词 的用法 ，通过 句子结构 的分析学
习 语 法 知 识 ，通 过 整 篇 课 文 的 学 习增 强 语 篇 意 识 和 提 高 语 感 能 力 。 通 过 课 文 学 习 不 仅 可 以 获 得 有 关 外 国 天 文 、历 史 、地 理 、民 族 文 化 习 惯 和科 普 知 识 等 ，而 且 还 可 以培 养 学 生 “ 、说 、读 、写 、译 ” 的综 合 运 用 语 言 能 力 。 听 笔 者 总 结 三 十 多 年 的教 学 经 验 ， 回顾 教 学 英 语 的经 历 和体 会 ，主 要 采 用 了如 下 的英 语 课 文 教 学 策 略 ：
教 学 目标 。尤 其 是农 村 中小 学 生表 现 突 出 ，英 语 教 学 中存 在着 “ 子 ” “ 巴” “ 子”和 “ 子 ”现象 。 聋 、 哑 、 瞎 瘸 中小 学 生 “ 、说 、读 、写 ” 能 力 畸 形 发 展 ，除 了 一 听 些 客 观 原 因 之 外 ，英 语 课 文 教 学 策 略 也 是 影 响 中小 学 生 “ 、 说 、读 、 写 ” 能 力 发 展 的 重 要 因 素 。 英 语 课 文 是 学 听 习语 言 知 识 和 训 练 语 言技 能 的 综 合 材 料 ，是 目标 语 言知 识 的 高 度 凝 练 ， 是 掌 握 基 础 知 识 的 必 要 阶 梯 。认 真 学 好 课 文 ，掌 握 好 语 言 基 础 知 识 ，是 每 一 位 学 外语 者 的 必 经 之 路
练 学 生 的 “ 、说 、写 ” 的 能 力 很 有 帮 助 。 听
听说读写在英语学习中的作用
听说读写在英语学习中的作用听说读写在英语学习中的作用听说读写在英语学习中的作用：英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，只有这四者紧密地结合在一起，相互补充、循环往复，才能形成一个实用、有效的英语学习方法，才能有助于学习者形成一套完整的英语知识学习体系。
俗话说“方法是最好的老师”，因此总结对英语学习的方法是至关重要的。
语言的作用是为了交际，所以应该把交际意识放在首位。
只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。
要学会一种语言，第一步就是听。
只有身临其境，置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。
我喜欢听一些小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物介绍。
语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快、循序渐进。
在作听力练习时，力求保持放松、自然和稳定的心态，即建立自信心和培养良好的心理素质在听力提高中至关重要。
我们可以作些简单的笔记，例如人名、地名、时间、年龄、职业、数字等以便更好地理解材料，当然还要以听为主，要重材料大意，而不要力求听懂每个词，不要在单个词上浪费太多时间，要密切注意听力材料中的让步与转折以便正确把握说话火的态度。
特别关注这些词：even thou，evenso，in spite of，unlesS，although，NO matter，however；whatev—er，no，nor，neither．．．nor，but.。
词汇是说话写作的必需材料。
在背记生词时，如果能听词汇磁带，那么对听力提高也很有好处。
不要孤立地背英语单词，而要背记包含生词的句子或词组，这样我们才能真正地运用这些词汇，而且印象更深。
看英文电影，收看英语电视节目，听英文歌曲和在某些特定场景学习英语也是很棒和很生动的英语学习方式，因为这样就可以把所学英语与某些特定的场景联系起来以加深记忆。
尽量多去听，时间长了，你就会发现不知不觉中已经听懂了很多内容，学会了连读、弱读、爆破等语音现象，甚至自己说英文也流利多了。
浅谈英语教学中的听说读写
［］ １ 沈小碚． 试论“ 问题情 景教学 法” 实质及合 理运 用［ ］ 教 育 学， 的 Ｊ．
２０ （ ） ０５，２ ．
［ ］ 顺 法 ． 理 课 堂 教 学 中创 设 问 题 情 境 的 研 究 ［ ］ 中学 物 理 教 学 ２赵 物 Ｊ．
参 考 ，０ ０ （ ． ２ ０ ，４）
［ ］ 新 勇 ． 题 教 学 理 论 及 在 物 理 教 学 中的 应 用 ［ ］ 物理 教 学 探 讨 ， ３林 问 Ｊ．
２ ００． ６） ０ （ ．
０／ ９ ２０１ ８ ０ ９
教学里普遍存在 的聋 哑现 象， 从听 和说两 个方 面的训 练下 手 ； 要使 学 生发 容 丝 毫 松 懈 ， 样 有 利 于 提 高 课 堂 教 学 的 效 率 。 由 此 可 知 ， 论 从 语 言 学 这 无
音 正 常 ， 得 流 利 必 须 先 在 听 上 狠 下 功 夫 。 学 生 在 发 音 和 语 调 上 有 问题 ， 或 外 语 教 学 法 的 角度 来 看 ， 应 该 从 １ 开 始 进 行 外 语 教 学 。 说 都 ３语 其主 要 原 因一 般 在 听 ， 在 说 。在 教 发 音 时 ， 师往 往 刚 示 范 ， 生 就 迫 不 不 教 学
在外语教学里从听说开始 ， 渐及读写 的顺序有三个方面的含义 ：
１ 初 中阶 段 ， 的 教 学 应 把 重 点 放 在 拼 读 单 词 和 基 本 句 型 的 朗 读 上 ， ． 读
及待地模仿起来 ， 自以为听清 了 ， 结果 以各 自 习惯 了的相似 的汉语语 音代
一
替英语语音。再者 ， 学生是否听清 了， 听准了 ， 要通过 说来检查 。听和说 要 提高学生语音 、 语调 的准确性 ， 然后转 向表情朗读 ， 把思想感情表达出来。 起 抓 。教 师和 学 生 一 般 比 较 注 意 说 ， 听 往 往 注 意 不 够 ， 就 会 影 响 口 对 这 ２ 每本书的课文在教学里 都从 听人手 ， ． 先使 学生理 解课文 ， 包括课 文
小学英语学习中,听说读写哪个更重要？
小学英语学习中，听说读写哪个更重要？小学英语学习：听说读写，缺一不可充当一名教育专家，我经常被家长问到这样一个问题：小学英语学习中，听说读写译哪个更不重要？答案并非简单地“哪个更有用”，而是要反诘听说读写四项技能缺一不可，且相互关联、共同发展。
1. 听说领先，奠定基础：学习任何语言，一切的基础是听说。
宛如婴儿学母语一样，先听，再模仿，再开口说。
小学阶段，学生的语言能力尚处于发展阶段，听说训练应该优先进行。
- 听：丰富学生的语言输入，培养训练对英语语音和语调的敏感度，为阅读和写作打下基础。
- 说：培养和训练学生的口语表达能力，增强语音语调的准确性和流利度，增强学生的自信心，激发学习兴趣。
2. 读写齐并进，提升能力：在听说基础上，读写训练可以帮助学生进一步理解和运用英语。
- 读：积累词汇量，掌握语法结构，理解文章内容，提高阅读理解能力。
- 写：将脑海中的想法用文字表达出来，锻炼语法运用能力，提升表达能力。
3. 四项技能，相互促进：听说读写译四项技能并非孤立存在，而是相互促进、互相补充的关系。
- 听力训练可以帮助学生更好地理解读物，提高阅读效率。
- 阅读训练可以积累词汇，丰富表达素材，提高写作水平。
- 口语训练可以增强自信，提高表达能力，促进作文写作流畅度。
- 写作训练可以培养语法知识，增加对语言的理解，提高听说能力。
4. 综合发展，注重培养能力：小学英语学习应以听说为主，兼顾读写训练，并引导学生将四项技能融会贯通，重视培养语言运用能力。
- 趣味性教学：运用游戏、歌曲、故事等形式，让学生在开心中学习英语。
- 情境式教学：创造真实的语境，让学生在情境中学和运用英语。
- 多元化练习：采用多种形式的练习，帮助学生全面掌握英语知识，增加语言运用能力。
5. 家校合作，互相进步：家校共育对小学英语学习十分有利。
家长应鼓励孩子多听英语，多背诵英语，并提供良好的学习环境。
学校应为学生提供丰富的英语学习资源，并了解学生的个体差异，因材施教。
高中英语教学中学生听说读写能力培养论文
高中英语教学中学生听说读写能力的培养英语是一门非常重要的学科，对学生听说读写方面的能力都有要求。
《中学英语教学大纲》提出：英语是一门实践性很强的工具课，教师在精讲语言基础的同时，要着重培养学生运用所学语言知识进行听说读写的能力。
随着素质教育的全面推进，高中阶段对英语的考查改变了应试教育中重基础轻能力的考查方法，在考查语言基础的同时，更加注重对学生听说读写综合能力的考查。
这为我们的高中英语教学指明了方向，培养学生具有较高的英语听说读写能力是现阶段高中英语教学的核心内容。
在具体的教学实践中我注重从以下几点入手。
一、摆正教师与学生的位置教学是教与学的统一体，是教师与学生双方的共同活动，片面地强调其中任何一方的活动，都无法取得好的教育教学效果。
在高中英语教学中也是如此。
只有摆正了教师与学生的位置，处理好二者的关系，才能促进学生听说读写能力的全面提高。
1.坚持学生的主体性。
以往的教学中以教师为中心，学生处于被动从属地位，只是接受知识的容器，教师只重讲了多少知识，而对于学生的理解与掌握程度关注不多。
这样的教学模式抹杀了学生学习的激情，扼杀了学生的个性，知识只是由教师单向地传递给学生，这与现代教育理论相违背，不利于学生素质的培养，不利于学生英语听说读写能力的全面提高。
随着素质教育的实施与新课程改革的推进，以学生为中心的学生论已深入人心。
以学生为中心，突出学生学习的主体性与主动性，使得学生在学习的过程中有更多的自主权与主动权，学生所得到的不再是现成的结论性知识，而是在教师的相机诱导与自身的主观努力下主动构建的，学生亲身经历了知识的形成过程。
2.坚持教师的主导性。
教师在学生求知的过程中起着至关重要的作用，教师本身对于学生听说读写能力的提高也是一个极其重要的因素，但这与学生的主体地位并不违背。
学生是教学的主体、学习的主人，但他们受自身基础与认知规律等的限制，并不能完全独立地进行学习，他们还需要教师的帮助与指导。
也就是说教师在教学中要充分发挥主导作用，要摒弃以往教学中控制者与管理者的地位，要以教学活动的组织者、指导者与引领者的身份参与到教学中来，给予学生必要的指导，使得学生在教师的帮助与指导下进行高效的学习。
谈高中英语教学中如何提高学生的听力水平
谈高中英语教学中如何提高学生的听力水平摘要：鉴于听力部分近年来在高考英语中所占比例较大，如今提高高中生的听力水平已经成为高中英语教学的重中之重。
然而，在实际的教学活动中，听力始终是高中英语的“重灾区”。
由于未能掌握有效的学习方法，多数学生在英语听力部分考试成绩不理想，继而对英语听力望而生畏。
本文将针对当下高中英语听力所面临的困境，就在高中英语教学中如何提高学生听力水平提供一些参考。
关键词：高中英语听力水平策略在英语教学中，培养学生综合运用语言的能力即“听说读写译”能力是其总体目标。
听力教学作为高中英语教学中不可或缺的一部分，对学生英语综合素质的全面提高起着至关重要的作用。
“听”是语言学习的基础，对听力的培养将会带动其他四种基本技能的提升，进而对学生的英语口语交际能力和阅读理解能力产生间接影响。
遵循语言学习习惯，高中英语听力教学必须根据实际情况做出新的调整，探索提高学生听力水平的方法策略。
一、当下高中英语听力教学面临的困境1.母语干扰障碍。
语言的学习需要环境。
在大多数高中学校，英语教师一般会通过母语进行基础教学，所以很少有人有机会可以用英语和他人交流。
受母语学习环境的影响，学生们在听到一段听力材料时往往会先在脑海中将其翻译成中文，而非将接收的信息直接转换成相应的场景。
这种“中式思维”会对延缓反应速度，甚至对记忆结果产生偏差。
2.英语发音不准确与语速障碍。
英语单词发音不准确的主要原因是音标基础不扎实和不良的学习习惯，在遇到相似单词的读音时表现得尤为明显，例如pet-pat、sheep-ship，因此读音正误也会直接关系到答案正确与否。
如果对相关知识缺少了解和练习，听力的难度也会相应增大。
3.缺乏词汇量和的文化背景知识的积累。
词汇是构筑语言的基本材料。
如果缺乏对词汇的掌握，便无法有效地将词连成句，亦无法得知其含义。
再加上英语国家的文化背景下孕育出的一系列俗语、谚语、俚语等地道表达，会对听者在理解上造成障碍。
谈英语教学的“听、说、读、写、译”
定 要传授给 学生学 习词汇 的方 法 ， 帮助 学生积 累词汇 量 。 提高 对
读、 、 ” 写 译 诸方面认 真 进行教 法研究 ， 还应该 注重 “ 五种能 力” 并重
培养过程 中的学 法研究 。 （ ） 力创设 “ 的语 言环 境 、在 我国 ， １努 听” 汉语是 唯一 的官方语
境 ” 努力给 学生创造 “ 的机会 。 ， 听” 课外 ， 师应该 指导学生 每天收 教
听英文 广播 ， 收看 英语 电视 教学 ， 坚持 听录音 磁 带 ， 成 良好 的学 养 习习惯 。实 践证 明 ， 只有定 期用 英语不 断地 刺激学 习者的 听觉 ， 才 能使 学 习者 形成 “ 稳定 的语感 ” 。 （） ２ 强化“ 的训 练功能 说” 为 了使 学生达 到准确 、 规范 、 自如 、 流 利 的 口语 表达 ， 师必须 了解 、 教 掌握 学生 的心 理状 态 ， 对学 生 的 不同心 态 。应 采取 适 当的教学 方法 ，鼓 励学生 课堂积 极大胆 开 口 “ ” 听” 说 。“ 懂是不 够的 ， 看” “ 懂是 骗人 的 ， 只有 脱 口而 出才是 真功
课 目， 是所 有科 目中难 以突破 的科 目， 又 为老 面 ， 尽可能 增加综合 性与语境 化的 因素。语 在特定语 境下综 合运用语言 的能力 。 首 应
师和学 生所 惧。经过 多年的教学 ， 我有 了 自己 言运 用题 的命题 原则 为 ：语 言 必须 放在 实 先看懂文 章 的第 一句 ，接下来 浏览全 文 ，
；外语 学 ； 【 注】 教 － 关
谈英语教 学 的“ 、 读 、 、 ” 听 说 写 译
、
●董 云霞
中学英 语教 学 ， 要是通过 “ 、 、 、 、 ” 主 听 说 读 写 译 的训练 ， 全面培 养学生 “ 、 、 、 、 ” 听 说 读 写 译 的能 力 ， 到能 用英语 流 利地 进行 语言 达 交流的 目的。为 了实现这 一教 学 目标 。 英语教 师不但 要从 “ 、 、 听 说 （ 培养 “ ” 住确 能力 ．“ ” ３） 读 的； ． 读 的准 确能力在一 定程度 上依 赖 于所 学握 的词 汇量和 对英 美文化 背景知识 的 了解。教 师在教学 中
讨论英语学习的听说读写译
- 190-校园英语 / 基础教育讨论英语学习的听说读写译江苏省镇江市实验高级中学/王雪英现如今英语学习不满足于在纸上，更要在口语中，所以听说读写译的步骤显得更加重要。
下面按我们来讨论下关于各步骤中的细节及方法。
一、听(LISTENING)对于听力而言，必须牢记的是“量变才能达到质变”基本规律。
建议：(1)五遍泛听：找一份适合于自己水平的听力资料，利用零碎时间，至少听五遍，然后再换另一份听力资料，仍然是听上五遍。
(2)间歇精听：偶尔要进行一部分精听，即一边听，一边记笔记。
一句一句地边听边写。
不会的单词要查一查字典。
不得懒惰，不得烦躁，要踏实，要扎实，一步一个脚印。
每次都会有不同程度的进步。
(3)语言环境：很多人抱怨在英语学习中没有语言环境。
二、说(SPEAKING)莱曼英语认为要想练就熟练的口语，必须循序渐进，有简单到复杂。
一些技巧也应注意：(1)自言自语：从每天的英语阅读开始，做到声音洪亮，口齿清晰，发音准确，语调优美，增加自信。
(2)自我创作：将所读的句子通过更改其中一些单词，词组或句型，进行仿造句子，将其变成自己的句子，并大声朗读出来。
(3)多抓句型：注意句型所衍生的不同含义，进行灵活的句子创作。
(4)交流沟通：听到英语就应该模仿默念，增加自己的语素，无论懂与不懂，都应心里跟读。
这是上英语课或和他人交流的基本步骤。
三、读(READING)谈到阅读，精读和泛读要兼顾。
所谓精读，要一个字一个字地读，弄清每一个单词，词组，句型乃至习语的含义，从中锁定一些未学过的内容，通过一学，二记，三运用的过程进行学习，不断充实自己的英语知识。
至于“泛读”，是大部分中国学生所不顾及或没有时间顾及的。
而英语学习恰恰需要大量的课外阅读以增加课外信息，达到增加谈资，增加阅读理解知识面的目的。
但凡英语好的学生，都是大量泛读对他们的考试和交流起到了支撑作用。
四、写(WRITING)英语的写作已经作为各类级别英语考试的重要内容，且未来的英语运用中，写作也是不可或缺的必要技能之一。
浅析英语课堂中如何提升高中生听说读写能力
中国校外教育英语天地上旬刊04/2019浅析英语课堂中如何提升高中生听说读写能力◆徐品升（甘肃省临夏州临夏县中学）【摘要】英语是一种交际性很强的语言。
在中学阶段，我们常用听说领先的原则来指导英语教学，由于教材的先导性，学生主要是在听说读写译的前两部分下功夫，写作训练较少。
写作是书面表达和传递信息的交际能力，通过写的训练，可以让学生获得基础知识，进一步巩固所学的知识。
【关键词】高中英语课堂教学听说读写能力当前的英语教学中要求学生掌握听、说、读、写四种基本技能，但随着学生知识水平的提高，写作又是学生语言综合技能的体现，是学生在综合吸收所学语言知识的基础上再创造的过程，是体现交际能力的一种重要形式。
但现阶段中学生英语写作中容易犯的错误主要有以下两点。
一、语篇衔接与连贯的错误Ｗａｔｃｈｉｎｇ ＴＶＷａｔｃｈｉｎｇ ＴＶ ｉｓ ｍｙ ｆａｖｏｒｉｔｅ．（１）Ｉｔ ｃａｎ ｄｅｃｒｅａｓｅｍｙ ｆｅｅｌｉｎｇ ｏｆ ｓｔｒｅｇｇ ｗｈｅｎ ｙｏｕ ｗａｔｃｈ ｉｔ．（２）Ｗｈｅｎ ｙｏｕｐｕｔ ｍｙ ｈｅａｒ ｔｉｎｔｏ ｉｔ，ｎｏｔｈｉｎｇ ｍａｋｅ ｍｅ ｔｏ ｍｏｖｅ．（３）从上面的文中可见：１．照应中人称代词不统一或代词与先行词不一致。
比如，（１）句中的ｍｙ，（２）句中的ｍｙ…ｙｏｕ，（３）句中的ｙｏｕ…ｍｙ。
从中找不到任何互相关联的指代信息，失去了人称代词固有的指称意义，致使语篇上下不连贯。
２．应省略的没省略。
比如，（３）句中的ｍａｋｅ ｍｅ ｔｏｍｏｒｅ，ｍａｋｅ是使义动词，应省略ｔｏ文中却没有省略。
３．不应有的省略。
Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｔｈｅ ｍａｎ ｃａｍｅ ｔｏｓｅｅ Ｌｉ Ｙａｎｇ ｔｈｉｓ ｍｏｒｍｉｎｇ．Ｌｅｔ ｍｅ ｔｅｌｌ ｙｏｕ ｈｅ ｉｓ ｍｙｕｎｃｌｅ很明显上面是一个定语从句，其中在ｔｈｅ ｍａｎ后面缺少一个先行词ｗｈｏ，这是不能省略的。
４．替代不当。
比如，ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｓｏｍｅ ｂａｄ ｍａｎｎｅｒｓｎｏｗａｄａｙｓ，ｓｕｃｈ ａｓ ｂｅｉｎｇ ｉｍｐｏｌｉｔｅ ｔｏ ｐｅｏｐｌｅ，ｓｐｉｔｔｉｎｇｅｖｅｒｙｗｈｅｒｅ ａｎｄ ｓｏ ｏｎ Ａｌｌ ｔｈｅｓｅ ｂａｕｄ ｏｎｅｓ ｃａｎ ｍａｋｅｐｅｏｐｌｅ ｕｎｅａｓｙ．这里的ｏｎ应改为ｍａｎｎｅｒｓ，因为很显然让人看出指代不明。
小学英语学习应该注重听说读写哪方面？
小学英语学习应该注重听说读写哪方面？小学英语学习：听说读写，哪方面更重要？在小学英语教学中，听说读写译四项技能的重要性显而易见，但如何权衡，将有限的课堂时间分配到最有效的训练中，更是一个值得思考的问题。
站在教育专家的角度，我认为，小学英语学习应将重点放在听说训练上，并以此为基础逐步提升读写能力。
理由如下：1. 听说优先，奠定基础：语言的本质是交流，语言学习的目标是能够通过有效的沟通，而听说能力是实现这一目标的基础。
掌握基本的英语发音、词汇和语法结构，才能进行简单的口头交流，才能为阅读理解和写作奠定基础。
听说先行，很自然：婴幼儿学习母语时，确实是先通过听和说来感知语言，并逐渐地掌握语言规则。
小学阶段，学生也应该大量地进行听说练习来建立英语的语感，为阅读写作学习打下良好基础。
听说训练，兴趣为先：听说训练可以通过游戏、歌曲、故事等多种形式进行，更易被激发学生的学习兴趣，为英语学习打下良好的情感基础。
2. 听说为基，读写进阶：听说能力是读写能力的根本：只有能够准确地表达英语单词的发音和句子结构，才能快速有效地进行阅读理解和写作。
听说训练促进读写能力发展：听说训练也能积累词汇量，增强语法掌握程度，并提升对英语语境的理解能力，这些都是读写能力的基础。
读写训练应更强调理解和表达：小学阶段的读写训练应侧重点在于帮助学生理解简单的英语文章和进行简单的英语写作，而不是追求语法规则和词汇量的死记硬背。
3. 循序渐进，科学引导：可以循序渐进，从易到难：小学阶段的英语学习应循序渐进，由简单的日常对话和短句入手，逐步提升听说能力，并逐步接受读写训练。
注重趣味性，寓教于乐：小学英语学习应注重趣味性和实用性，尽量避免枯燥乏味的语法讲解和机械的练习，运用游戏、歌曲、故事等形式，让学生在快乐的氛围中学习。
培养学习习惯，激发学习兴趣：教师应帮助学生养成良好的英语学习习惯，鼓励学生积极主动参与课堂互动，并为他们提供丰富的英语学习资源，增强学生对英语的兴趣和学习热情。
大学基础英语教学中的听说读写译之浅析
大学基础英语教学中的听说读写译之浅析摘要：随着全球经济一体化的步伐的逐渐加快，全球性语言的习得就显得尤为重要，而作为一位从事高校基础英语教学的工作者，尤感责任重大，现状堪忧。
本文将笔者在实际基础英语教学中对于学生听说读写译现状分析的基本情况作了粗浅的总结和分析。
关键词：英语教学听说读写译现状分析总结众所周知，听说读写译是学习任何一门语言的基本技能，也是语言学习在实际运用中的归宿。
当然，英语这门语言的学习也不例外，也要接受这五种基本技能的检验。
按照信息指向的不同，信息可以分成信息输入和信息输出这两种。
那么按照此种划分标准，听说读写译这几种技能可以大体上分成两组，一组为语言素材的输入，即听和读；另外一组为语言素材的加工处理后的输出，即说、写、译。
一、语言输入——听和读的教学理念仔细回想我们自己母语的学习过程，自婴儿期开始，我们的耳朵就暴露在巨大的信息源里，每天接收来自各方的多元的语言信息，日复一日的刺激最终必然带来语言能力的获得，由此可见，听是信息获得量最大最快的一种途径。
既然如此，我们就应该效仿母语学习的过程和规律，在实际的语言教学中使每个学习者恢复到最单纯“无知”的婴幼儿时期的状态，就像一块海绵一样，海量吸收记忆存储听到的各种语音和语意。
但是，为什么我们的学生在进行了大量的听力的训练之后表达能力即输出能力仍然有限呢？笔者就这个问题，结合自身的学习体会，究其原因，如下：第一，学生的听力目标不够明晰，只是单纯的求懂，忽略了表达方式本身，继而只是瞬间领会言者意思，缺少对所获得的语言材料进行分析、记忆和存储的过程。
自然，听得的那一部分语言素材就没办法合成转化成输出所需要的原料。
基于此种分析，在日常的语言操练中，提醒学生养成有意识地记忆存贮相关语料的习惯就显得至关重要。
第二，学生练习听力的时间累计量不够也是造成表达障碍的一个原因。
英语，毕竟有别于我们的母语，最大的区别就是所处的英语语言学习的自然环境缺失。
浅谈英语教学中的听说读写
只有 通过写才能把 自己听到 的和 说的东西 写 出来 。英 语写 作最能使人感到英 语学 习上 的不足 ， 通 过英语 作 文可 以让
i晕jl导詈浅谈英语教学中的听说读写江苏省淮安市文通中学胥乐乐摘要我们作为从事基础教育的英语教师必须在传授书本知识的同时培养学生良好的英语素质让他们适应英语的学习从而适应跨世纪外语交际的需求
・ 课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
己 口 １ ３ ． 日 新． ｉ 累 ｊ ｌ 导孥
浅 谈 英 语 教 学 中 的 听 说 读 写
掌握的 ， 这就要 学生很 好 地处 理好 它们 的关 系 。接下 来我
教师 在教 学中一定要 传授 给学生 学 习词汇 的方 法 ， 帮助 学 生积 累词 汇量 ， 但这 却无 法 提 高学 生在 阅读 方 面 的 能力 。 只提 高词汇和短语 的辨 别、 识记 和应 用能力 ， 这些 仅仅 只是
的培养 ， 教师要采取积极引导的方法 ， 严格 加强写 作基本 功
的训练 。教师要根据课文的要求 或者说 是根据时 事政 治来
要求学生进行 写作 。教 师应 对 学 生 的文 章 进 行更 正 和讲 解， 增强和提高学生对英语 写作 的感性 认识 ； 在学 生写完一 篇文 章后 ， 教师应当给学生提供一篇 关 于这 篇文章 的范文 ， 给学生参考 ， 让他们知道 自己在哪些方 面是 需要努 力的 ， 让
励学生每天坚持用英语进行 日常 交流 ， 和志趣相 投 的同学、 朋友组成“ 英语学 习兴 趣小组” ， 充 分利 用课 下时 间， 进行交
小学英语学习应该侧重听说读写哪个方面？
小学英语学习应该侧重听说读写哪个方面？小学英语学习：我听说领先，读写跟进，全面发展。
作为一名教育专家，我经常被家长问到这些问题：小学英语学习估计偏重听说读写译哪个方面？我的答案是：听说领先，读写跟进，全面发展。
听说领先，强调的是语言的输入和输出，是打好英语基础的关键。
在早期学习阶段，培养孩子的英语语感和口语表达能力，比死记硬背单词和语法更重要。
1. 听说输入：沉浸式学习环境：共同营造英语学习的氛围，利用各种资源参与英语输入，如英语歌曲、动画片、绘本等。
趣味性学习：将英语学习与游戏、故事、歌曲、舞蹈等结合起来，激发孩子的学习兴趣，提高学习效率。
多元化输入：除了课堂上的学习，还可以借助网络、手机等平台的英语资源，拓宽孩子的学习范围。
2. 听说输出：帮助和鼓励口语表达：课堂上创造机会让学生进行英语对话、表演、朗读文章等活动，锻炼他们的口语表达能力。
注重发音练习：从一开始就纠正孩子的发音习惯，注意培养良好的语音基础。
热情鼓励模仿学习：模仿英语母语人士的语音语调，学习地道英语表达。
读写则是在听说基础上的进一步提升，指导孩子掌握英语的书面表达能力。
不要急于求成：从简单的单词、短语开始，逐步过渡到句子、段落，并结合听说内容进行阅读和写作练习。
注重语境：将单词、句子放在具体的语境中学习，指导孩子明白单词的含义和句子结构。
鼓励创作：鼓励孩子用英语写日记、故事、诗歌等，培养他们的英语写作能力。
全面发展，指的是在重视听说基础上，学习培养孩子的英语思维能力和综合运用能力。
重视培养英语思维：鼓励孩子用英语思考问题，提升他们的语言运用能力。
培养跨文化意识：通过学习英语，了解不同的文化，开拓孩子的视野，促进他们的多元文化发展。
重视学习兴趣：采用多种方式激发孩子学习英语的兴趣，培养和训练他们良好的学习习惯。
总而言之，小学英语学习应该以听说为主，读写为辅，全面发展。
只有在良好的听说基础上，孩子才能更好地掌握英语的读写能力，并具备良好的英语思维和综合运用能力。
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论英语教学和学习中的听说读写译
在英语教学和学习中，怎样认识听说读写译的作用以及其中的内在关系，一直是外语教学中的及其重要的问题。
目前，很多人认识到，听说读写译是英语教学和学习的重要目标。
比如在各级各类的课程标准中，我们就可以看到各种各样的听说读写译所应达到的目标的描述。
但是，人们对于听说读写译的手段性却认是不足。
最明显的例子就是，很多学习者在学习中总是先去记单词。
这种孤立的单词和短语记忆会花很多时间，而效果往往不佳。
其中最大的失误就是没有把单词和短语的记忆放在语篇的听说读写译的过程里进行，没有把语篇的听说读写译看做学习英语的重要手段。
在英语教学和学习中，还有不少人没有充分认识到听说读写译的内在关系，以至于在学习或者教学中人为的把听说读写译割裂开来，严重影响了英语教学或者学习的效率和质量。
关于听说读写译的问题，笔者有两点体会：
一、听说读写译既是目的，又是手段。
我们学习英语的目的就
是要有很高的听说读写译的能力。
比较高的听说读写译能力是英语学习成功的重要标志，这一点，没有人会怀疑。
但是，却不知道，听说读写译水平的提高90%以上要依靠听说读写译自身，而不是孤立记单词、背语法。
记单词、背语法在英语的整个学习中，只能占总时间的10%左右，而不是现在的90%以上。
对于单词，快速读几遍，差不多有了初步的印象之后，就应该快速进入到听说读写译的环节。
这样做，可以提高英语的综合
水平，还可以在语篇中较快较好地巩固单词，而且所掌握的单词是鲜活的。
对于语法，基本有个大概了解之后，就要快速进入到围绕该语法点设计的听说读写译的语篇中。
在这样的语篇训练中，可以更好地感悟和验证语法，还可以巩固、扩展语法。
而使用这种方法去记忆单词、学习语法要比单纯地花费大量时间去记单词、背语法要好得多。
只有需要进行单词和语法进行查漏补缺、系统总结时，单词表和语法书才起到一定系统化的作用，而不能是我们学习的平台。
我们单词和语法学习的平台应该是在听说读写译的语篇中，而语法书、词典、单词表只是检修站。
二、听说读写译内部之间既为目的，彼此之间又为手段。
如果把听、说、读、写、译分别当成目的，是正确的。
我们确实也在不断追求听说读写译的水平提高。
但是，如果要提高我们的听力水平，仅仅依靠大量听力训练，很难达到目的。
大量阅读对于听力水平的提高，是很有帮助的，因为没有大量阅读，对于一个缺乏英语语境的中国学习者来说。
词汇量很难扩展、语法很难巩固。
听力水平的提高也就很有限了。
写作水平的提高也需要大量的阅读。
其实，如果学习进入到一定阶段，练习口语就等于联系写作。
反过来，口语训练和写作训练也反过来刺激我们阅读的有效性和目的性的增强。
翻译，可以帮助我们阅读水平和听说的发展。
当然，阅读也很好地帮助翻译水平的提高。
听力水平发展，直接就影响着我们口语的进步。
很多外
语学习者抓住了精度和泛读相结合，然后再带动口语和听力水平的提高，是很有效的。
总之，只要抓好听说读写译的教学和学习，以听说读写译的训练作为学习外语的主要形式，少用那种孤立记单词、背语法的外语学习方法，英语的提高不再仅仅是一个梦想。