五年级数学上册导学案《用数对确定位置》
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置导学案(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置导学案（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置导学案第【1】篇〗教学目标：1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：会正确用数对表示具体的位置。
教学难点：培养学生的空间观念。
教学准备：每位学生准备红、绿两支水彩笔；练习纸一张。
多媒体课件。
教学过程：一、情境引入，激发需要提问：能说出我们班中队长坐在哪里吗出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。
（学生可能认为小军坐在第4组第3个，也可能认为小军坐在第3排第4个）质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的表达方式呢？（第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个）提问：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？（学生可能想到：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说）提问：你认为哪一种方法更好些？（学生中可能会出现两种不同的意见，注意引导学生体会：如果有一个约定，大家都按照这样的规则去做，就不会表达不清了）揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。
板书：确定位置二、认识列、行和数对1、认识列、行的含义师：你的座位在整个会场中还可以用第几列第几行来表示板书列行师：在你的理解中，什么叫“列”？什么叫“行”？请你比划一下。
板书：竖排为列横排为行电脑显示座位中的列、行2、统一定位（1）请3位学生上台凭票指出自己找到的位置。
并简述是怎样找到的？师：个别同学有异议吗？情况一：都能正确找到位置。
五年级数学《用数对确定位置》教案
五年级数学《用数对确定位置》教案五年级数学《用数对确定位置》教案3篇作为一名人民教师，总归要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的五年级数学《用数对确定位置》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
五年级数学《用数对确定位置》教案1教学目标：1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。
重点难点：理解数对的含义，能用数对表示位置课前准备：课件教学过程：一、谈话导入师：同学们，上学期时间我们学校进行了课间操的展示活动，这是我们学校某班的同学（课件），在这次活动中小强是表现最出色的一个，你能说一说小强在什么位置吗？生：从右向左数第4排的第2个。
师：谁还想说？生：从左向右数第2排的第3个。
师：还有不同的说法吗？生：从后往前数，第4排的第3个。
师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？生1:人们是从不同的角度和不同的方位观察的。
生2：人们的视觉不同，也就是观察的角度不同，说的方法就不一样了。
师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们观察的角度不同，描述位置的方法就不同。
刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？生：有点乱。
师：我们能不能寻找一种既简单又准确的.方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。
（板书：确定位置）【设计意图】从学生的实际情况和具体特点出发，了解已有的生活经验和知识背景。
同时设置如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。
二、用列与行确定位置师：刚才同学们在描述小强的位置时，用到了“排”，“个”等词来描述位置，你们认为怎样为一排？生：横着是一排。
《用数对确定位置》(教案)-五年级上册数学人教版
教案：《用数对确定位置》一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，掌握用数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
二、教学内容1. 数对的概念2. 用数对表示位置的方法3. 实际问题中的数对应用三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念和用数对表示位置的方法。
2. 教学难点：理解数对的顺序和意义，并能灵活运用数对解决实际问题。
四、教学过程1. 导入通过一个生活实例，让学生思考如何表示一个物体的位置，引出数对的概念。
2. 新课介绍数对的概念，讲解数对的表示方法，让学生通过观察、讨论、实践，理解数对的顺序和意义。
3. 活动一：数对表示位置学生分组，每组发一张地图，让学生用数对表示地图上的各个地点的位置，然后交流分享。
4. 活动二：数对解决问题出示一些实际问题，让学生用数对表示问题的解决方案，然后讨论交流。
5. 总结通过本节课的学习，让学生总结数对的概念、表示方法以及在实际问题中的应用。
五、作业布置1. 让学生用数对表示家里的各个房间的位置。
2. 让学生找一些实际问题，用数对表示问题的解决方案。
六、教学反思通过本节课的教学，让学生掌握了数对的概念和表示方法，并能运用数对解决实际问题。
在教学过程中，要注意让学生充分参与，培养学生的合作交流能力和动手操作能力。
同时，教师要及时进行教学反思，不断改进教学方法，提高教学效果。
重点关注的细节是“教学过程”部分，尤其是活动一和活动二的设计与实施。
这部分是学生理解和应用数对概念的关键环节，也是培养学生解决问题能力和合作交流能力的重要步骤。
活动一：数对表示位置在这个活动中，学生将通过小组合作，使用数对来表示地图上的位置。
这个活动的设计需要详细规划，以确保学生能够有效地理解和运用数对。
1. 准备材料：准备不同类型的地图，如学校地图、城市地图、游乐场地图等，确保地图上有明确的标识和坐标网格。
2. 分组合作：将学生分成小组，每组分配一张地图。
《用数对确定位置》(教案)五年级上册数学人教版
教案：《用数对确定位置》年级：五年级学科：数学教材版本：人民教育出版社教学目标：1. 让学生理解数对的含义，能够用数对表示位置。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
教学重点：1. 数对表示位置的方法。
2. 数对在实际问题中的应用。
教学难点：1. 理解数对的含义。
2. 运用数对解决实际问题。
教学准备：1. 课件或黑板。
2. 坐标纸、直尺、彩笔等绘图工具。
教学过程：一、导入1. 利用课件或黑板展示一些生活中的位置信息，如座位、停车场、地图等，引导学生发现这些位置都可以用数对来表示。
2. 提问：同学们，你们知道数对是什么吗？数对可以用来表示什么？二、新课讲解1. 讲解数对的含义：数对是由两个数按一定的顺序排列组成的，通常表示为(a, b)。
在数学中，数对可以用来表示平面上的一个点，其中第一个数表示横坐标，第二个数表示纵坐标。
2. 讲解数对表示位置的方法：以座位为例，可以规定列数为第一个数，行数为第二个数。
例如，第三列第五行的座位可以表示为 (3, 5)。
3. 示范数对在实际问题中的应用：如地图上的某个景点、停车场的某个停车位等。
三、课堂练习1. 让学生独立完成一些数对表示位置的练习题，如填空、选择等。
2. 请学生上台展示自己的答案，并解释思路。
四、合作交流1. 分组讨论：每组选定一个生活中的场景，用数对表示其中的位置信息，如教室、公园、商场等。
2. 汇报展示：每组派代表上台展示本组的作品，并讲解数对的运用过程。
五、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，让学生总结数对的含义和表示位置的方法。
2. 强调数对在实际问题中的应用，培养学生的实际操作能力。
六、作业布置1. 让学生完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 鼓励学生观察生活中的位置信息，尝试用数对表示，并记录下来。
教学反思：本节课通过讲解、示范、练习、合作交流等方式，让学生掌握了数对的含义和表示位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
《用数对确定位置》(教案)-五年级上册数学人教版
《用数对确定位置》（教案）五年级上册数学人教版一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法，并能在具体情境中灵活应用。
2. 过程与方法目标：通过观察、操作、探索等活动，培养学生的空间观念和推理能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生合作交流、积极思考的良好学习习惯。
二、教学内容1. 数对的含义：数对是由两个数按一定的顺序排列组成的有序数组，用于表示物体在平面上的位置。
2. 用数对表示物体位置：物体在平面上的位置可以用数对（x，y）表示，其中x表示物体在水平方向上的位置，y表示物体在竖直方向上的位置。
3. 数对的运用：在具体情境中，学生能够根据物体所在的位置，正确地写出对应的数对，并能根据给定的数对找到物体所在的位置。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法。
2. 教学难点：在具体情境中，能够灵活运用数对表示物体位置，并进行简单的推理。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：直尺、三角板、量角器等。
五、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引出数对的概念，激发学生的兴趣。
2. 新课：讲解数对的含义，让学生了解数对的组成和表示方法。
3. 操练：让学生在平面图上用数对表示物体的位置，并进行简单的推理。
4. 应用：在具体情境中，让学生运用数对表示物体位置，解决实际问题。
六、板书设计1. 数对的含义：数对是由两个数按一定的顺序排列组成的有序数组，用于表示物体在平面上的位置。
2. 用数对表示物体位置：物体在平面上的位置可以用数对（x，y）表示，其中x表示物体在水平方向上的位置，y表示物体在竖直方向上的位置。
3. 数对的运用：在具体情境中，学生能够根据物体所在的位置，正确地写出对应的数对，并能根据给定的数对找到物体所在的位置。
七、作业设计1. 基础题：让学生用数对表示物体在平面图上的位置，并进行简单的推理。
《用数对确定位置》(教案)人教版五年级上册数学
《用数对确定位置》（教案）人教版五年级上册数学作为一名经验丰富的教师，我以第一人称，为您展示《用数对确定位置》（教案）人教版五年级上册数学的课堂。
一、教学内容本节课的教学内容选自人教版五年级上册数学第107页例1以及第108页的“做一做”。
主要学习用数对表示点的位置的方法。
二、教学目标通过本节课的学习，使学生能够理解数对表示点的位置的方法，并能够用数对表示生活中各种物体的位置。
三、教学难点与重点教学重点是让学生掌握用数对表示点的位置的方法，教学难点是让学生理解为什么数对的第一个数表示列，第二个数表示行。
四、教具与学具准备教具准备：PPT、黑板、粉笔。
学具准备：学生每人一张白纸，一支笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过让学生描述教室里某个同学的位置，引导学生思考如何用一种方法表示物体的位置。
2. 讲解例题：出示例1，让学生观察并描述图片中各个点的位置。
然后引导学生思考如何用数对表示这些点的位置。
通过讲解，让学生理解数对的第一个数表示列，第二个数表示行的概念。
3. 随堂练习：让学生独立完成“做一做”中的题目，检查学生对数对表示位置的理解和掌握情况。
4. 课堂互动：让学生分组讨论，用自己的语言解释数对表示位置的方法，并互相交换意见。
5. 板书设计：板书示例，用数对表示点的位置，第一个数表示列，第二个数表示行。
六、作业设计七、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过实践情景引入，让学生思考如何表示物体的位置，激发了学生的兴趣。
讲解例题时，通过让学生观察和描述，使他们理解了数对表示位置的方法。
课堂互动环节，让学生分组讨论，提高了他们的参与度。
整体来看，本节课学生对数对表示位置的方法掌握情况较好。
拓展延伸：让学生尝试用数对表示更复杂物体的位置，如教室里的每个家具，学校里的每个教室等。
重点和难点解析：1. 实践情景引入环节中，如何激发学生的兴趣和思考；2. 讲解例题时，如何让学生理解数对的第一个数表示列，第二个数表示行的概念；3. 课堂互动环节，如何引导学生用自己的语言解释数对表示位置的方法；4. 作业设计环节，如何让学生将所学知识应用到实际生活中。
五年级数学上册第二单元《位置》导学案
五年级数学上册《位置》导学案学习内容：用数对确定位置（一）学习目标：1、学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。
2、学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
3、渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念自主学习单填空：1、用数对表示物体位置时，第一个数表示（），第二个数表示（）。
2、数对(3,0)表示第（）列第（）行，0既是（）的开始，又是（）的开始。
2、数对（3,5），表示第（）列和第( )行；数对（5,3），表示第（）列第（）行。
它们用同样的两个数表示的位置（），因此在写数对时要按照规定“先（）后（）”描述。
合作探究单讨论：1、数对（1，4）和数对（6，4）中的第二个数相同，这两个数对表示的数在同一（）上。
2、数对（3,5）和数对（3,3）中的第一个数相同，这两个数对表示的数在同一（）上。
3、用数对（x,3）表示第3（）上所有点的位置。
4、用数对（3,y）表示第3（）上所有点的位置。
学习内容：用数对确定位置（二）学习目标：1、在具体的情境中，探索确定物体位置的方法，能用数对表示物体的位置。
2、学生能在方格纸上用数对确定位置，初步感知直角坐标系的思想和方法。
3、能灵活运用到日常生活中，解决实际问题。
发展空间观念。
检测学习单班级姓名学号填一填：1、在在直线上确定一个点，只要（）个数据；在平面上确定一个点，需要（）个数据，也就是说，我们可以用（）表示物体的位置。
2、竖排叫做（），横排叫做（）。
3、用数对表示位置时，一般先表示（），再表示（）。
4、小明在教室的位置用数对（3,6）表示，他是坐在第（）列，第（）排。
二、判断。
1、小芳在教室的位置用数对（2,5）表示，她坐在第5行，第2列。
2、两个学生在教室的位置是（6，9）和（9,6）,他们坐在同一列或同一行。
三、涂一涂，看看是什么图形。
（2,5）（8,3）（3,2）（5,5）（5,6）（2,2）（8,2）（2,4）（5,2）（7,2（2,3）（4,2）（8,4）（5,4）（5,3）（6,2）（8,587653210 1 2 3 4 5 6 7 8学习内容：用数对确定位置练习检测学习单班级姓名学号订正一、填一填：1、电影票上的“7排16座”简记作（7,16），则“15排10座”记着（，）；（21,7）表示（）排（）座。
五年级上册数学-《用数对确定位置》教学设计 人教版
《用数对确定位置》是人教版五年级上册数学课程中的一个重要内容，本教学设计旨在帮助学生理解和掌握用数对表示物体位置的方法，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解和掌握用数对表示物体位置的方法，能够用数对表示简单的物体位置。
（2）能够根据数对找到相应的物体位置，提高学生的空间观念。
2. 过程与方法：（1）通过观察、实践、探究等教学活动，让学生感受数对与物体位置之间的对应关系。
（2）培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
3. 情感、态度与价值观：（1）激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的合作意识。
（2）让学生体会数学与生活的紧密联系，感受数学的价值。
二、教学内容1. 数对的定义：数对是由两个数按一定顺序排列组成的，通常表示为（a，b），其中a表示第一个数，b表示第二个数。
2. 用数对表示物体位置：在平面直角坐标系中，每个物体都可以用一个数对来表示其位置。
第一个数表示物体在水平方向（横坐标）的位置，第二个数表示物体在垂直方向（纵坐标）的位置。
3. 根据数对找到物体位置：给定一个数对，我们可以通过观察平面直角坐标系，找到对应的物体位置。
三、教学过程1. 导入新课（1）引导学生回顾之前学过的坐标系知识，如横坐标、纵坐标等。
（2）提出问题：如何用数对表示物体在平面直角坐标系中的位置？2. 探究新知（1）教师出示一个平面直角坐标系，并在坐标系中标出几个物体位置。
（2）引导学生观察并讨论：这些物体位置可以用哪些数对来表示？（3）学生尝试用数对表示物体位置，并分享自己的发现。
（4）教师总结：在平面直角坐标系中，每个物体位置都可以用一个数对来表示，第一个数表示横坐标，第二个数表示纵坐标。
3. 巩固练习（1）教师出示一些平面直角坐标系，让学生用数对表示物体位置。
（2）学生互相检查，并讨论如何根据数对找到物体位置。
（3）教师点评并总结：用数对表示物体位置时，要注意横纵坐标的顺序和对应关系。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文(优选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文第【1】篇〗用数对确定物体的位置。
(教材第98~103页)1.让学生体会确定位置的必要性并能在方格图上用“数对”确定位置。
2.经历探索“数对”的表示方法及运用“数对”解决问题的过程。
3.感受确定位置的现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。
重点:掌握用“数对”确定位置的方法。
难点:在方格图上用“数对”确定位置。
课件。
课一开始,我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录像。
(课件)师:(课件播放结束后)同学们,“嫦娥一号”绕月卫星之所以能够发射成功,是因为科学家通过精密计算,让卫星在规定的时间到达准确的位置,进入到与地球同步的轨道,一旦错过准确的位置,卫星就有可能飞往茫茫太空。
可见,确定位置是多么的重要。
今天,我们就一起来学习:确定位置。
(板书课题)【设计意图:运用现代信息技术创设生动有趣的情境,既让学生深刻感受到确定位置的必要性,又激发了学生对祖国的热爱】1.教学例1。
师:请同学们看一张,你能从中找到小军吗指出来。
(课件出示:教材第98页例1题)学生从图中指出小军的位置。
师:如果不是从图中指出来,谁能告诉老师小军坐在哪里生1:小军坐在第4组第3个。
生2:小军坐在第3排第4个。
师:像这样的情况,我们就可以说是第几排、第几列。
通常把竖排叫作列,横排叫作行。
一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。
(课件出示:教材第98页抽象图)引导学生从抽象图上认识行和列。
师:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。
你能用数对说说自己的位置吗也可以说说你好朋友的位置。
学生进行小组交流活动;教师巡视了解情况。
2.教学例2。
师:下面是红山公园平面图,你会用数对表示大门和书报亭的位置吗(课件出示:教材第99页例2题)生1:大门的位置是(3,1)。
生2:书报亭的位置是(2,3)。
师:先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪……的位置,再与同学交流。
用数对确定位置(教案)五年级上册数学人教版
用数对确定位置（教案）教学目标1. 知识与技能：理解数对表示位置的方法，能够用数对表示物体在平面图上的位置。
2. 过程与方法：通过实际操作，培养学生动手操作能力和观察能力，提高学生的空间想象能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对数学的兴趣，激发学生探究问题的热情。
教学内容1. 数对表示位置的方法。
2. 实际操作，用数对表示物体在平面图上的位置。
教学重点1. 数对表示位置的方法。
2. 实际操作，用数对表示物体在平面图上的位置。
教学难点1. 数对表示位置的方法。
2. 实际操作，用数对表示物体在平面图上的位置。
教学方法1. 实践操作法：通过实际操作，让学生亲身体验数对表示位置的方法。
2. 讨论法：引导学生进行讨论，培养学生的思考能力和表达能力。
教学过程一、导入新课1. 引导学生回顾以前学过的确定位置的方法。
2. 提问：除了以前学过的方法，还有没有其他的方法可以确定位置？二、探索新知1. 教师出示一个平面图，图上有多个物体。
2. 引导学生观察平面图，让学生用自己的方法确定每个物体的位置。
3. 学生分享自己的方法，教师点评。
4. 教师介绍数对表示位置的方法，并举例说明。
5. 学生跟随教师一起学习数对表示位置的方法。
三、实践操作1. 教师出示一个平面图，图上有多个物体。
2. 学生分组，每组选择一个物体，用数对表示该物体的位置。
3. 学生分享自己的数对表示方法，教师点评。
四、巩固练习1. 教师出示一个平面图，图上有多个物体。
2. 学生独立完成，用数对表示每个物体的位置。
3. 学生分享自己的答案，教师点评。
五、课堂小结1. 让学生回顾本节课学到的内容。
2. 提问：数对表示位置的方法有什么优点？六、课后作业1. 教师出示一个平面图，图上有多个物体。
2. 学生用数对表示每个物体的位置。
3. 家长检查并签字。
教学反思本节课通过实践操作，让学生亲身体验了数对表示位置的方法。
学生在操作过程中，不仅学会了数对表示位置的方法，还提高了动手操作能力和观察能力。
五年级数学上册人教版五年级上册数学教案用数对确定位置人教版
五年级数学上册人教版五年级上册数学教案用数对确定位置人教版教学内容：使用数对确定位置教学目标：1. 了解数对的概念和表示方法；2. 理解数对在确定位置上的作用；3. 能够通过数对确定位置，并进行简单的图形平移。
教学准备：1. 教材《人教版五年级上册数学》；2. 教学投影仪；3. 学生教具：彩色纸、剪刀、胶水。
教学过程：步骤一：导入新知1. 出示一个数对 (3, 5)，问学生知道这是什么意思吗？2. 引导学生回忆数对的概念，提示数对是由两个数值组成的有序对。
3. 提问：这个数对表示什么呢？（答案：数对表示平面上的点的位置）步骤二：发现规律1. 带学生观察一组数对，如：(1, 1)、(2, 2)、(3, 3)、(4, 4)、(5, 5)。
2. 提问：你能发现这组数对的规律吗？（答案：每一个数对的两个数值相同）3. 提示学生这种情况叫做横纵坐标相等。
步骤三：运用数对确定位置1. 出示一个数对 (2, 3)，引导学生理解数对描述的位置。
2. 给学生发放彩色纸、剪刀和胶水，让学生根据数对上的两个数值剪出相应的长方形，并将其粘贴在白板上。
3. 让学生根据另外几个数对也进行同样的操作，将长方形粘贴在白板上，形成一幅图形。
步骤四：图形平移1. 继续使用数对来进行图形平移的操作。
引导学生进行思考，如何通过数对来表达图形的平移。
2. 提问：如果我想让图形向左平移1个单位，应该如何表示？（答案：横坐标减1）3. 继续提问：如果我想让图形向上平移2个单位，应该如何表示？（答案：纵坐标加2）4. 让学生根据数对来进行图形的平移，观察图形的变化。
步骤五：巩固练习1. 给学生分发练习题，让学生根据数对在平面上确定位置，并进行图形的平移。
2. 收作业，进行批改并给予针对性的反馈。
步骤六：课堂小结1. 复习本节课的重点内容，并与学生一起进行总结。
2. 强调数对在确定位置上的重要性，并提醒学生要注意横纵坐标的关系。
《用数对确定位置》教案
《用数对确定位置》教案《用数对确定位置》教案1新人教版五年级上册数学《用数对确定位置》优秀教学设计教学内容：新人教版五年级上册第19-21页的例1、例2及“做一做”和练习五的有关习题。
教学目标：1、通过观察同学在班级的位置，引出列、行的概念。
2、通过谈话交流，确定第几行、第几列的一般规则，学会用“数对”确定位置。
3、结合具体情境，进一步体验用数对确定物体位置的必要性，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。
4、通过运用数对确定位置的方法解决实际问题，让学生体验数学与人类生活的密切联系，感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。
重点：在具体的情境中用数对表示物体的`位置。
难点：在已有的学习经验的基础上将用列、行来表示提升为用数对来表示物体的位置。
教学过程：一、谈话导入同学们，你们知道我们班上周的“每周一星”是谁吗？能说出她的位置吗？出示课题：确定位置二、探究新知1、认识第几列第几行。
（1）课件演示列和行。
（2）说说某个同学在第几列第几行。
（3）游戏：请一位同学报第几列第几行的同学起立，答对的接着报下一个同学的位置，一直接力下去。
尽量让更多的同学有锻炼的机会。
（答错的请说出自己的正确位置。
）2、学习用数对确定物体的位置。
（1）比赛：老师报位置，如：第2列第3行??，你们把老师报的位置记录下来，看谁能把老师报的位置全写下来。
（老师报的速度可不慢哦）比赛结束，将记录比较多的同学展示给大家看，看看他们的记录方法，并加以表扬。
（2）课件演示用数对表示位置。
请同学说说是如何表示的，它表示的是什么意思？继续用课件演示将具体是人物的位置抽象用“格子”或“点”来表示物体位置。
（3）学生独立完成课本第20页例2。
在格子图上用数对表示各个场馆所在的位置以及标出指定场馆的位置。
（4）将错误的展示，请大家讲评。
之后将正确的展示给大家看。
三、巩固练习：课本第20页的“做一做”。
《用数对确定位置》教案2教学目标1 知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义;能在具体情境中用数对表示物体的位置。
五年级上册《用数对确定位置》学案
五年级上册《用数对确定位置》学案教材分析：《用数对确定位置》一课是义务教育教科书人教版教材五年级上册第二单元第一课。
这节课属于“图形与几何”领域的知识。
学生在一年级上册学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，三年级下册学习了用东、西、南、北等词语描述物体方向，在此基础上，本单元进一步在具体的情境中根据列与行这两个因素来确定物体的位置，继而为沟通位置与方向的联系（六年级上册根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。
“体验简单图形的运动过程，能在方格纸上画出简单图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些基本方法。
”是《数学课程标准》对第二学段图形与位置教学提出的明确要求。
具体到本节课有两个层次的内容，１.学生能在方格纸上用数对（限于正整数）表示位置，２.知道数对与方格纸上点的对应。
教学目标：１.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中理解列与行的含义，知道确定列与行的规则，初步理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置。
２.发展学生的观察能力、概括能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想、一一对应的思想，体验数学交流的简洁性。
３．体验数学与生活的联系，进一步增强学生用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体情境中物体的位置。
教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
教学准备：练习纸，多媒体。
教学活动：一、创设情境，观察发现１.孩子们，请介绍一下我们班？如果只说四年级呢？如果只说桂花九年制学校呢？２.看来只用其中一个信息，都不能准确的表示我们这一班，如果用两个信息来介绍我们班，别人一听就明白了。
二、合作交流，探究体验（一）理解“列”与“行”的含义１.我的孩子在城关小学上学，他是六年级六班的学生。
２.猜一猜，哪一位是我的孩子？３.老师根据学生的回答追问，你说的第３组是怎么看的？第五排是怎么看的？（二）提炼“列”与“行”统一定位１.你能用列与行来猜吗？列少了，行多了，逼迫学生说出第４列第３行。
《用数对确定位置》(教案)五年级上册数学人教版
《用数对确定位置》（教案）五年级上册数学人教版一、教学目标1. 让学生理解数对表示位置的方法，能根据数对确定物体的位置。
2. 培养学生观察、分析、抽象概括的能力，以及合作交流的能力。
3. 培养学生用数学的眼光看待生活，体验数学在生活中的应用。
二、教学内容1. 数对表示位置的方法。
2. 根据数对确定物体的位置。
3. 数对在实际生活中的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：数对表示位置的方法，根据数对确定物体的位置。
2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义，以及在复杂情境中运用数对确定位置。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、教学视频、黑板、粉笔。
2. 学具：练习本、铅笔、直尺。
五、教学过程1. 导入：通过PPT展示一些生活场景，让学生观察并描述物体位置，引导学生思考如何用数学方法表示物体位置。
3. 操练：设计一些练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
同时，教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 课堂练习：设计一些实际问题，让学生运用数对解决，检验学生的学习效果。
6. 作业布置：布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
六、板书设计1. 板书《用数对确定位置》2. 板书内容：数对表示位置的方法根据数对确定物体的位置数对在实际生活中的应用七、作业设计1. 基础题：让学生用数对表示一些简单物体的位置，巩固数对表示位置的方法。
2. 提高题：设计一些实际问题，让学生运用数对解决，培养学生的实际应用能力。
3. 拓展题：让学生探讨数对在其他领域的应用，培养学生的创新思维。
八、课后反思1. 教师要关注学生在课堂上的表现，及时调整教学策略，以提高教学效果。
2. 注重培养学生的实际应用能力，让学生在学习过程中感受到数学的实用性。
3. 课后作业要分层设计，满足不同学生的学习需求，提高作业的针对性和有效性。
教学过程是整个教案中最为关键的部分，它直接关系到学生对知识的理解和掌握。
在本节课中，教学过程的设计应该围绕数对的概念、应用和实际操作展开，确保学生能够在实践中理解和运用数对来确定位置。
用数对确定位置(教案)2023-2024学年数学五年级上册-人教版
教案标题：用数对确定位置年级：五年级学科：数学教材版本：人教版2023-2024学年教学目标：1. 理解数对的含义，能正确地用数对表示物体在平面图上的位置。
2. 能够根据给定的数对找到物体在平面图上的位置。
3. 培养学生的观察能力和空间想象力。
教学重点：1. 数对的含义和表示方法。
2. 根据数对找到物体在平面图上的位置。
教学难点：1. 理解数对的含义。
2. 正确地用数对表示物体在平面图上的位置。
教学准备：1. 教师准备PPT或黑板，用于展示平面图和数对。
2. 学生准备练习本和铅笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过PPT或黑板展示一个平面图，图中有一个物体。
2. 教师提问：同学们，你们能告诉我这个物体在平面图上的位置吗？3. 学生可能会回答：在中间、在左边、在上面等。
4. 教师总结：同学们，你们说得都对，但是我们需要一个更准确的方法来表示物体在平面图上的位置，那就是使用数对。
二、新课导入（15分钟）1. 教师讲解数对的含义：数对是由两个数组成的，通常用括号表示，第一个数表示物体在水平方向的位置，第二个数表示物体在垂直方向的位置。
2. 教师举例说明：比如，数对(3,4)表示物体在水平方向上第3格，垂直方向上第4格的位置。
3. 教师通过PPT或黑板展示一个平面图，图中有一个物体，教师给出数对(2,3)，让学生找到物体在平面图上的位置。
4. 学生练习：教师给出几个数对，让学生在平面图上找到对应的位置。
三、巩固练习（15分钟）1. 教师给出一个平面图，图中有多个物体，每个物体都有一个数对表示其位置。
2. 学生需要在练习本上画出平面图，并标出每个物体的位置。
3. 教师检查学生的练习，给予反馈和指导。
四、拓展提高（10分钟）1. 教师给出一个平面图，图中有多个物体，但是没有给出数对。
2. 学生需要观察平面图，用数对表示每个物体的位置。
3. 教师检查学生的答案，给予反馈和指导。
五、总结（5分钟）1. 教师总结本节课的内容：我们学习了如何用数对确定物体在平面图上的位置，数对由两个数组成，第一个数表示物体在水平方向的位置，第二个数表示物体在垂直方向的位置。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【1】篇〗教学目标：知识与技能：1.使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得可以用两个数据确定物体的位置。
2.使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。
过程与方法：1.经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。
2.通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。
情感态度与价值观：使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重难点：教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
教学准备：教具准备：多媒体、位置图学具准备：方格纸、位置图【教学过程】一、导入（一）我们全班有53名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？（二）学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。
介绍位置由学生介绍自己座位所处的位置，然后再介绍几个好朋友所处的位置。
学生介绍位置的方式可能有以下两种：1.用“第几组第几座”描述。
2.用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。
（三）谈话导入1.教师肯定以上学生描述的方式。
2.明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。
板书课题：位置二、新授（一）教学例11.如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？(1)学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。
（注意强调先说列后说行）(2)教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。
按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）(3)小结例1：①确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）②我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。
五年级上册数学-《用数对确定位置》教案人教版
五年级上册数学-《用数对确定位置》教案人教版一. 教材分析《用数对确定位置》是人教版五年级上册数学的一章内容。
本章主要让学生掌握利用数对表示点的位置的方法，培养学生用数学的眼光观察和分析实际问题的能力。
通过本章的学习，学生能够理解数对的含义，掌握数对的表示方法，并能运用数对解决一些简单的实际问题。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了基本的数学运算和几何知识，具备了一定的逻辑思维能力。
但是对于用数对确定位置的方法，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动的实例和实际操作，让学生更好地理解和掌握数对表示位置的方法。
三. 教学目标1.让学生理解数对的含义，掌握数对的表示方法。
2.培养学生用数学的眼光观察和分析实际问题的能力。
3.培养学生合作交流的能力，提高学生解决问题的能力。
四. 教学重难点1.数对的含义和表示方法。
2.如何用数对解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和合作学习法。
通过生动有趣的实例，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
六. 教学准备1.准备相关的实例和图片，用于讲解和演示。
2.准备练习题，用于巩固所学知识。
3.准备黑板和粉笔，用于板书。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过向学生展示一幅学校的平面图，让学生观察图中各个建筑物的位置。
引导学生思考：如何用数学的方法表示这些建筑物的位置呢？呈现（10分钟）教师介绍数对的含义和表示方法。
解释数对中的第一个数表示列，第二个数表示行。
通过实例讲解，让学生明白数对表示位置的方法。
操练（15分钟）教师提出一些实际问题，让学生用数对表示答案。
例如：教室在第3列第4行，用数对表示；图书馆在第5列第2行，用数对表示。
巩固（10分钟）教师给出一些数对，让学生找出对应的位置。
例如：给定数对（2，3），让学生在平面图中找出对应的位置。
拓展（10分钟）教师提出一些实际问题，让学生用数对解决。
五年级数学上册导学案《用数对确定位置》
生学案
自 让每一个学生 1、在教室里，我的座位是第（ ）列第（ ）行。 主 根 据 自 己 的基 础 和 我的好朋友（ ）是第（ ）列第（ ）行。 学 用自己的思维 2、认真观察课本 16 页例 1 主题图： 习 经验， ︵ 方式自由地、 开放地 （1）张亮同学的位置在第（ ）列第（ ）行。 约 7 分 合 作 钟 探 ︶ 究 ︵ 约 1 0 分 钟 ︶ 3、在小组内说说用数对表示自己的位置。 去自学、 自读教材内 容， 并把学、 思、 疑、 问连结在一起， 边学 边解决一些问题。 学生合作探究， 如果用（2，3）表示张亮同学的位置， 2 表示（ 3 表示（ ）。 ） ） （2）用这样的方法表示王艳的位置是（ 赵强的位置是（ ），
课题 课时 主备人 学习目标
第二单元位置——用数对确定位置 第 1 课时 审核人 课型 新授课 执教时间 执教人
我能在具体的情境中，探索确定位置的方法并能用数对表示物体的位置。
五环：自主学习——合作探究——汇报展示——达标检测——拓展延伸 学习方法 四步：学、的方法。 用数对表示物体位置的方法。 ppt、学案 师导案
（3）确定一个同学的位置我们用（ ）个数字。第一个数字表 教 师 在 不 干扰 学 生 1、“列”“行”分别是指什么？怎样确定“列”和“行”？ 示（ ）第二个数字表示（ ）。 的前提下巡回指导， 发现共性问题， 以掌 握学生学情。 2、（2，3）和（3，2）表示的位置一样吗？
汇 根据学生回答 教师指定小组展示交流。 报 问题情况， 教师进行 展 示 点评和指导。 ︵ 约 1 达 0 标 检 分 测 ︵ 钟 1．学生独立完成， 写出下面数对表示位置的同学。 教 师 巡 堂 及时 辅 导 位置是（5，3）的同学是（ 学困生。 位置是（3，3）的同学是（ 2．学生完成后进行 位置是（5，2）的同学是（ 正。 3．练习中要学生知 表示的含义。 1．学生独立完成， 1、如果张华的位置是（4，2） ，表示的是第 4 组第 2 个位置，那么 教 师 巡 堂 及时 辅 导 小平的位置是（3，1） ，表示的是（ 学困生。 位置是（2，3）表示的是（ ）列第（ ）列第（ ）行。 ）行。 数对（y，4）表示第（ 2．学生完成后进行 2、数对（3，x）表示第（ 正。 3．练习中要学生知 表示的含义。 用数对确定位置 ） ；小新的 ） 。 位置是（2，2）的同学是（ 位置是（4，1）的同学是（ ） ； ） ； ） ； ） ； ） ； ） 。
五年级上册数学教案-用数对确定位置 人教版
标题：五年级上册数学教案-用数对确定位置人教版一、教学目标1. 让学生掌握用数对表示物体位置的方法，理解数对中每个数字的含义。
2. 培养学生的观察能力、空间想象能力和逻辑思维能力。
3. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 数对的定义及表示方法2. 数对在实际生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的定义及表示方法，数对在实际生活中的应用。
2. 教学难点：理解数对中每个数字的含义，运用数对表示物体位置。
四、教学过程1. 导入新课通过一个实际情景，引导学生思考如何确定物体的位置。
2. 探究新知（1）引导学生观察教室里的座位，提出问题：如何用数学方法表示每个座位的准确位置？（2）学生分组讨论，尝试用数对表示座位位置。
（3）师生共同总结数对的定义及表示方法。
3. 巩固练习（1）教师出示一些实际情景，让学生用数对表示物体位置。
（2）学生互相检查，交流答案。
4. 拓展延伸（1）引导学生思考：数对除了表示平面上的位置，还能表示其他信息吗？（2）学生举例说明数在其他领域的应用。
5. 课堂小结师生共同总结本节课所学内容，强调数对在实际生活中的应用。
6. 课后作业（1）完成课本相关练习题。
（2）观察生活中的物体位置，用数对表示，并与同学分享。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和问题回答情况。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生对数对知识的掌握程度。
3. 拓展延伸：评价学生在拓展延伸环节的表现，了解学生的创新能力和思维深度。
六、教学反思1. 本节课通过实际情景导入，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究新知。
2. 在教学过程中，注重师生互动，鼓励学生积极参与，培养学生的合作意识和表达能力。
3. 课后作业布置具有针对性和实践性，有助于学生巩固所学知识，提高解决问题的能力。
4. 在今后的教学中，要关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
ppt、学案
师导案
生学案
自
主
学
习
︵
约
7
分
钟
︶
让每一个学生根据自己的基础和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容，并把学、思、疑、问连结在一起，边学边解决一些问题。
1、在教室里，我的座位是第（ ）列第（ ）行。
我的好朋友（ ）是第（ ）列第（ ）行。
2、认真观察课本16页例1主题图：
课题
第二单元位置——用数对确定位置
课时
第1课时
课型
新授课
执教时间
主备人
审核人
执教人
学习目标
我能在具体的情境中，探索确定位置的方法并能用数对表示物体的位置。
学习方法
五环：自主学习——合作探究——汇报展示——达标检测——拓展延伸
四步：学、交、练、导
学习重点
用数对表示物体位置的方法。
学习难点
用数对表示物体位置的方法。
1、“列”“行”分别是指什么？怎样确定“列”和“行”？
2、（2，3）和（3，2）表示的位置一样吗？
3、在小组内说说用数对表示自己的位置。
汇报展示
︵
约10分钟
︶
根据学生回答问题情况，教师进行点评和指导。
教师指定小组展示交流。
达标检测
︵
约பைடு நூலகம்
7 分钟
︶
1．学生独立完成，教师巡堂及时辅导学困生。
2．学生完成后进行小组交流，相互订正。
（1）张亮同学的位置在第（ ）列第（ ）行。
如果用（2，3）表示张亮同学的位置， 2表示（ ），
3表示（ ）。
（2）用这样的方法表示王艳的位置是（ ）
赵强的位置是（ ）
（3）确定一个同学的位置我们用（ ）个数字。第一个数字表示（ ）第二个数字表示（ ）。
合作探究
︵
约10分钟
︶
学生合作探究，教师在不干扰学生的前提下巡回指导，发现共性问题，以掌握学生学情。
板书设计
用数对确定位置
3．练习中要学生知道，数对中的两个数表示的含义。
写出下面数对表示位置的同学。
位置是（5，3）的同学是（ ）；
位置是（3，3）的同学是（ ）；
位置是（5，2）的同学是（ ）；
位置是（4，3）的同学是（ ）；
位置是（2，2）的同学是（ ）；
位置是（4，1）的同学是（ ）。
拓展延伸
︵
约
6
分钟
︶
1．学生独立完成，教师巡堂及时辅导学困生。
2．学生完成后进行小组交流，相互订正。
3．练习中要学生知道，数对中的两个数表示的含义。
1、如果张华的位置是（4，2），表示的是第4组第2个位置，那么小平的位置是（3，1），表示的是（ ）；小新的位置是（2，3）表示的是（ ）。
2、数对（3，x）表示第（ ）列第（ ）行。
数对（y，4）表示第（ ）列第（ ）行。