英语学案教学研究综述

英语学案教学研究综述

摘要：学案源自国内外一线的教育实践。新课改实施启动以来，我国的英语教师在“学案导学，以学定教”方面开始进一步的探索，在转变学生学习方式方面取得了一定的成绩。但是对于英语学案的概念、理论基础、编制原则及内容等方面或多或少存在着困惑。从英语学案相关概念的界定、理论基础、编制构成等方面对国内目前英语学案教学研究情况进行综述，可以梳理相关研究的问题和方向。

关键词：英语；学案；学案教学；综述

《普通高中英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。而学案导学的教学方式符合课标的理念和新课改的基本要求。笔者在中国知网上，从2008年10月至2013年10月，在题名中以“英语（并含）学案”为关键词进行搜索，得到98篇文章，其中23篇为硕士论文。本文主要以这些文章为研究对象。

一、学案及学案教学相关概念界定

翻阅所有查询到的文章，发现在相关研究领域，有关的提法主要有学案、导学案和学习方案这三种，但是却没有明确且公认的概念，

现有的多是对于学案理解性的描述。鲁子问（2010）认为学习方案是在具有明确的学习策略意识的教师引导下，学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的学习活动计划。施光欣（2011）指出，英语导学案是指导学生自学英语的方案，是根据英语教材并结合具体学情所编写的校本教、班本教材和生本教材，是校本备课、班本备课和本备课的结果，是教师集体智慧备课的结晶。黎薇（2013）认为学案是教师根据教材内容、学生的能力并结合上课的实际课堂运用，为学生编制的学习方案。综合现有的研究成果，笔者认为在给学案下定义时应该考虑以下因素：第一，学案能够引导学生自主学习；第二，学案的目标要清晰和明确，符合学生的认知水平；第三，学案应该是提供丰富的、多样的课前、课中和课后学习资源，供学生选择使用；第四，学案应是一种学习活动计划，要有相应的评价标准。

关于学案教学，姚万学（2013）指出，“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。李万翠（2013）则认为“学案导学”模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。总体上看，学案教学是一种较新的教学模式，强调教师的引导和学生的自主学习，锻炼学生的思维能力，注重培养学生的学习兴趣和学习策略，能够提高教学效率。

二、英语学案教学研究的理论支撑

1.主体性教育理论

我国著名学者顾明远教授早在1981年就发表了题为《学生既是教育的客体，又是教育的主体》的文章，在传统教育方式下就提出了学生也是教育主体的观点。主体性教育理论是国内教育学者结合我国的教育实际提出的教育思想，倡导调动和发挥学生在教育与教学过程中的能动作用，改进和调整师生关系，突出学生的主体地位和教师的主导作用，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体[1]9。学案正是由将重心由教师的“教”转向学生的“学”，以“教”促“学”，由“学”促“习”，使学生真正成为学习的主体。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论关于学习的观点是，人们不是靠教师的传授获得知识的，而是在一定的情境中，借助一定的学习资料，通过教师或学习同伴的帮助，经过意义的建构获得知识。因此情境在学习的过程中非常重要。学案中要为学习者提供相对真实的、有意义的学习情境，能够帮助学生在课堂上体验到可能会体验到的情境，有利于学生理解使用相应语言的环境，更准确地运用语言。

3.发现学习理论

发现学习理论的主要观点是以培养学习者的探究性思维方法为目标，利用基本教材，使学生通过一定的发现步骤进行学习，主要特

点是学习的主要内容要由学生自我发现。学案也吸收了发现学习的主要观点，教师帮助学生建构起学习方案后，强调学生的学，在学的过程中发现问题，提出问题到最终解决问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。

4.最近发展区理论

最近发展区理论的主要内容是，在儿童的发展过程中，教育能够起到主导和促进作用，但需要明确儿童的两种发展水平，一种是已达到的水平，一种是可能达到的水平。儿童现有的发展水平和经过他人的协助后达到的发展水平之间，理解为最近发展区。教师在帮助学生建构的过程中，也特别关注了学生的最近发展区。教师通过科学合理的设计，应该能够帮助学生在现有的学习水平基础上，经过最近发展区部分的学习，达到可能发展到的水平，实现学习的提升和学业的进步。

综合来看，关于英语学案的理论基础既有国外的教育理论，又有国内教育专家学者的理论和实践，呈现多元化的情况。

三、英语学案的构成研究

陈东（2011）认为学案主要包括本单元的学习目标、学习重点难点、学习探索过程的学法指导、学能测试、自我矫正、反馈等环节。吴燕（2012）认为学案设计包括以下5个环节：学习目标、课前预习、课堂探究、当堂训练、课后拓展。谢芳（2003）认为学案的编制要以《课程标准》为依据，以学生已有的知识体系为基础，以他们的兴趣为切入点，要根据不同的教学内容进行设计。它一般可以分为以下四

个部分，包括“学习目标”、“课前准备”、“学习步骤”、“课堂反思”。学案本身可以理解成为是一种学习资源，综合已有的研究成果，依据学案的溯源及理论基础，笔者认为学案的设计应该根据学生学习风格的差异，提供一种或多种目标和内容，供不同学习水平的学生选择使用，可以有基准内容和可选内容。而且学案的设计应该考虑课前、课中和课后的学习环节，包含以下主要部分。

1.学习目标

学案的学习目标应是学生的学习目标。学生在看到学习目标描述后，应该对一节课学习的内容、使用的方法、需要做的事情、预期获得的情感体验和达到的学习效果做到心中有数，并按照目标的要求去做。这就要求教师对学生的学习目标有准确的定位和描述。正确的学习目标应该包括形成积极主动的学习态度，强调以知识学习为载体的能力和价值观培养，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力

[1]20。

2.学习资源

学习资源应该分为课前学习资源、课中学习资源和课后学习资源。

一是课前学习资源。课前学习资源让学生为本节课的学习做好充分的准备，起到激情引趣的作用。根据不同课型，提供语音、词汇、