yyp.项目学习过程性评价量规

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评价量规

分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。
分析性量规
这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习，进入高一级水平。但分析性量规很难用于评定分数等级。例如，在一个分析性量规中确定有四个特征，如果一个学生在两条评分指标上得到2，在一条评分指标上得到3，在最后一条评分指标上得到l，它是很难转换成分数等级的。分数等级不应基于所有得分平均数，因为这四个特征并不是同等重要。
目录
01 表现性评价
03 量规建议
02 量由于考察的视角不同，不同的人对量规的界定并不一致： Asmus(1999)认为，评分量规是由教师或评价者开发的一种描述性的评分量表，其目的是为了分析学生学习结果，包括学习作品和学习过程。Arter和McTigh(2000)把评分规则界定为准则的一种特定形式——是成文的准则，它对所有的评分点都做了说明和规定。最好的评分规则往往能体现出我们教师公认的课堂评价的实质，而且能对合格表现的组成要素提供很好的建议。评分规则一般会伴有成果或表现的具体例子，以阐明量表上不同评分点。(2001)指出，评分规则是相对核查表而言的，这种评分量表正式地规定了评分指南，它由事先建立的表现准则组成，常常在表现性评价中评估学生的作品。Heidi Goodrich(1996)则将它定义为为一项工作列出标准的评分工具，它包含评价作品的标准或所需的期望，它详细地为各等级(从优到差)质量描述出其标准。
量规建议
量规建议
开发学生学业评价不是一项单独完成的简单的任务，在一个小组中工作，能得到更多的观点和意见，小组中出现的不同意见的争论，当通过妥协而解决时，有利于形成更完美的评价。下面的建议有利于帮助教师设计学生学业评价。开发适用于同类内容的概括化程度高的评价与任务具体的评价相比，使用概括化程度高的评价只需要编写少量的几个评价即可，并且，这意味着只要编写少量的量规。教师可以选择某一种类中的内容、活动来教重要的概念，这样可以避免教每项内容或活动(因为学科内容多而课时少)。当学生聚焦于某类内容或活动的关键组成部分时，教授并强调概念，少教而多学。通过这种评价，学生能看到知识内容分类间的，能帮助学生理解同类知识、技能的基本特征，产生迁移，学生会学得更有效。

学生学习过程评价量规表

学生学习过程评价量规表
学生研究过程评价量规表
本评价量规表旨在对学生研究过程进行评价，并提供个人同学和教师两种评价方式。

评价等级及标准包括参与程度、合作情况、创新情况和研究态度。

参与程度评价
在课堂上，积极举手发言、参与讨论和交流的学生被评为“A”级。

能举手发言、有参与讨论和交流的学生被评为“B”级。

少有举手发言、较少参与讨论和交流的学生被评为“C”级。

合作情况评价
在小组中，团结合作、起领导作用、帮助协调、推动整个小组工作、鼓励参与讨论和工作，并对最终成果有所贡献的学生被评为“A”级。

能吸收接纳并给出建议，并帮助其他小组成
员的学生被评为“B”级。

工作至最后一刻，对最终成果进行了评价，对评价过程只是旁观的学生被评为“C”级。

创新情况评价
在研究中有明显的创新意识，且观点有一定的合理性的学生被评为“A”级。

有一定的创新意识的学生被评为“B”级。

能开始培养创新意识的学生被评为“C”级。

研究态度评价
能刻苦钻研、积极主动交流、思考回答问题、努力争取最出色的完成任务的学生被评为“A”级。

有强烈的求知欲，不断提出与主题相关问题，希望找到答案的学生被评为“B”级。

能认真听讲、参与交流、努力完成自己的任务的学生被评为“C”级。

本评价量规表提供了全面的学生研究过程评价，帮助教师和同学们更好地了解学生的研究表现和态度，从而提供更好的帮助和指导。

项目进展评价量规

项目进展评价量规
引言
本文档旨在为评估项目的进展情况提供一个量化指标，以便更好地监控项目的进度和质量。

评估指标
为了评价项目的进展情况，我们将使用以下主要指标：
2. 质量控制指标（Quality Control Metrics）：该指标用于评估项目交付物的质量。

质量控制指标可以包括但不限于以下内容：bug数量、缺陷修复速度、错误率等。

3. 风险评估（Risk Assessment）：该指标用于评估项目的风险情况。

根据风险的严重程度和概率，可以通过量化风险进行评估，以帮助项目团队制定相应的风险管理策略。

数据收集方法
为了收集项目的进展评估数据，我们可以采用以下方法：
1. 项目进度报告（Project Progress Reports）：从项目团队获取定期的进度报告，包括完成的任务、时间花费、剩余任务等信息。

2. 质量控制过程（Quality Control Process）：通过监测和记录项目交付物的质量指标，如bug数量、缺陷修复速度等，收集数据以进行评估。

3. 风险管理过程（Risk Management Process）：通过对项目风险的分析和评估，记录并收集风险相关的数据。

数据分析和评估
收集到的数据将被用于进行项目进展评估。

通过对数据进行分析和比较，可以评估项目的进度、质量和风险情况，并得出相应的结论和建议。

结论
项目进展评价量规是一个重要的工具，可以帮助项目团队更好地了解项目的进展情况，并在必要时采取相应的措施。

通过定期的评估和数据分析，可以及时发现和解决潜在的问题，以确保项目的成功完成。

项目学习合作学习评价量规

小计
合作学习评价量规
得分 D(1分）
完全没有兴趣学习，被逼进行学习小组成员与同伴几乎没有合作学习。自评互评教师评
没有进行小组分工，各成员各做各的。
小组内完全没有协作，每一个成员都只知道完成自己的工作。
小组成员能完成基本的协作，能在老师引导下帮助本组同学完成任务。
小组各成员态度谦虚，认真倾听同学意见，能合作解决小组交流问题
小组各成员能够倾听同学意见，基本能和同学合作解决问题
小组各成员不太喜欢发言和倾听同学意见，不喜欢和同学合作解决问题
小组各成员间完全不发表自己意见也不愿意倾听同学意见，完全无法和同学合作交流
小组成员被动参与，没有完成分配给的任务。
小组成员喜欢并完成了所有要求完成的任务。我帮助本合作效果小组确定任务，带领小组实现我们的目标。
小组成员顺利完成了分配给的任务，帮助确立和实现目标，帮助有些需要帮助的组员。
小组成员需要鼓励，并在组员合作和帮助下下完成了分配的任务。
C (2分)
对课题知识学习兴趣一般。小组成员与同伴合作学习积极性不够高，在合作学习中不够主动参与其中。小组分工不太明确合理，出现一人包办或个别同学不参与等现象。各成员不能很好完成工作。小组内缺乏协作，每一个成员都只知道完成自己的工作。

线性规划项目学习(成果展示)评价量规

优秀(分值4)良好(分值3)有充分的汇报准备有比较好的准备汇报时间20－30分钟，100％用来汇报主题内容汇报时间20－30分钟，80％以上用来汇报主题内容眼神交流运用眼神接触听众，吸引听众注意力一直运用眼神接触听众声音节奏艺术地运用节奏，用流畅地声音以适当地语调来吸引听众地兴趣，声音大小适当节奏恰当，声音能够进行适当的变化，声音大小合适语言表述语言清晰，概念表述正确，观点的表述简洁明了，展示了很好的专业素养。

语言清晰，概念表述大部分正确，观点的表述简洁明了，展示了较好的专业素养。

身体语言身体的动作很流畅，并能帮助听众形象化。

运用动作和手势，提高表达的清晰度资料占有查阅的资料丰富，具有很大价值和权威性查阅的资料比较丰富，大部分有很大价值和权威性内容组织对资料进行了很好的梳理和加工，按自己的思路重新组织。

对资料进行较好的加工和梳理，并重新组织汇报主题主题明确，对汇报的主题有充分的理解主题明确，对汇报的主题有较好的理解原创观点思考很有深度，原创性强，能够在研究的基础上形成了自己的理解和观点。

思考较有深度，有一些是自己原创的，有一些自己的理解和观点素材引用素材经过精选，且使用恰当，能多角度反映主题对素材有一定的筛选，与主题贴切，能反映主题。

多媒体使用表达形式新颖，多种媒体组合恰当，增强了主题的表达。

表达形式多样，增强了主题的表达视觉效果颜色搭配适宜，版面设计合理，视觉效果好，对观众有吸引力颜色搭配合适，版面设计较好，有较好的视觉效果演示交流成果展示评价量规评价准则准备程度时间限制讲解表达汇报内容合格(分值2)不合格(分值1)有一点准备没有一点准备汇报时间有点长或者太短，60％以上用来汇报主题内容汇报时间太长或者太短，多数时间的汇报和主题不相关。

很少运用眼神接触听众根本没有运用眼神接触听众节奏基本可以，声音有点小，后面的人不容易听到节奏太快或太慢，显得单调，声音太大或太小语言基本清晰，概念表述有些错误，基本表述了自己的观点，展示了一定的专业素养。

过程性评价量规

《二元一次方程组》过程性评价量规基本能力15%熟练掌握二元一次方程组的解法，并能掌握运用二元一次方程组解决实际问题的方法、技巧能掌握二元一次方程组的解法，会用二元一次方程组解决简单的实际问题基本会解二元一次方程组，但不会用二元一次方程组解决实际问题运算能力10%能合理运用代入法和加减法进行正确求解，并能根据方程组的特点选择适当的解法能运用代入法和加减法进行求解，对简单的方程组能选择合适的解法基本能运用代入法和加减法进行求解，但不会选择合适的解法数学建模能力15%能熟练根据问题中的相等关系建立相应的数学模型能初步根据问题中的相等关系建立相应的数学模型大多数情况下基本能根据问题中的相等关系建立数学模型归纳总结能力5%能从一般到特殊发现问题关键特征，从相互联系中寻找规律，并得出有关的结论能找出问题的主要特征，也能总结出某些结论能找出问题的特征，但还不善于从联系中寻找规律和结论成果展示10%会解二元一次方程组，并能解决复杂的实际问题；独立完成练习题好，错误点较少，知错能改会解二元一次方程组，并能解决简单的实际问题；虽独立完成练习题，但错误点较多会解二元一次方程组，并能解决简单的实际问题；但完成练习题较差且错误点较多数学能力学习成果注意：1、请在标题《》中填入项目或课题名称；2、结合自己的“项目学习计划书”，设计相应的指标、权重、等级及分值；3、可根据量规设计需要把评价指标设计成一级指标和二级指标，自行增加指标或等级；4、需要对各指标的等级进行文字描述，详细指出如何可达到此等级；输入计算公式实现自动计算功能。

价量规不会解二元一次方程组，也不会用二0元一次方程组解决实际问题不能运用代入法和加减法进行求解，0也不会选择合适的解法不能根据问题中的相等关系建立相应的数学模型找不到问题的特0征，也得不出结论不会解二元一次方程组和解决简单的0实际问题；不能完成练习题5、在黄色背景单元格中6、蓝色背景单元格不必输入分数。

学生学习过程评价量规表

学生学习过程评价量规表案明确，任务分工明确，能够按时完成任务。

在教师的指导下，小组成员能够制定合理的计划，并且能够按照计划完成任务，任务分工明确，能够按时完成任务。

小组成员能够根据课程要求，制定合理的计划，并且能够按照计划完成任务，但有些任务分工不够明确，导致任务完成不够顺利。

小组成员制定计划不够明确，任务完成不够顺利，需要老师的帮助才能完成任务。

在小组讨论中，能够充分发表自己的观点，并且能够听取他人的意见，能够进行有效的讨论和沟通。

在小组讨论中，能够发表自己的观点，但有时候不够充分，也不够听取他人的意见，需要在这方面加强。

在小组讨论中，有时候不能充分发表自己的观点，也不能够听取他人的意见，需要在这方面加强。

在小组讨论中，不能够有效地发表自己的观点，也不能够有效地听取他人的意见，需要在这方面加强。

制定研究方案时，需要积极计划和制订方案，以确保方案的合理性。

同时，应该积极参加研究性研究的实践活动，例如参加老师的指导下能熟练运用的实践活动。

通过这些实践活动，可以研究到解决问题的知识和技能，例如《位置与方向》、《面积与体积》等。

通过小组活动，可以进行测量、实验、收集数据、处理数据等活动，以达到研究目标。

要提高合作制定计划和方案的积极性，需要加强沟通和协作。

同时，需要积极参加研究性研究的实践活动，以便更好地收集数据并验证测量结果。

在收集资料方面，应该利用多种渠道收集日常生活的资料，并且合理地使用各种媒体。

收集到的资料应该与研究课题相关，并且使用频度副词来谈论日常生活的资料。

如果收集渠道较为单一，资料可能会有限，而且使用不当。

在小组协作方面，需要提高小组成员的自觉性和协作精神，以便能够独立完成自己的任务，同时也能够帮助弱势成员完成任务。

小组成员应该正确登记活动过程中的发现和数据，并且根据其他组的汇报情况，汇总好自己小组的研究课题的成果。

组长需要多次提醒小组成员，以便能够完成任务。

小组成员紧密合作，相互帮助完成任务，体现了团结合作的精神。

基于项目的学习评价表3《粉刷墙壁》学习过程评价量规

3、各项指标总评得分的总和即为该学生总得分；
4、在评分栏输入相应的分值（0—100）即可自动计算总得分和评价等级。
5、本量规表满分为 100 分。
对研究学习的部分阶段都深刻体会，行文较为流畅，能反映自己对《粉刷房子》的看法和认
法并认识自己的不足。
识自己的不足。
单一，不能清楚认识自己的不足。
思自己。
扩展应用
5%
能熟练准确运用长方体表面积知识解决生活中相关的所有问题。
能比较熟练运用长方体表面积知识解决生活中相关的部分问题。
分工合作
10 %
敢于承担责任，积极主动配合同学，为小组出谋划策，乐于助人。又快又好完成
基本上能和组员配合，分工合作，乐于助人，能完成任务。
不配合组员，无法完成小组交付的任务。并埋怨组员。
82
86
7.9
任务。
成果展示（25%）房子模型 10 %
不会搜集资料，不会整理资料。
设计最优化方案
10 %
能熟练运用收集的资料和测量数据进行分析，并能很快的设计出最优化的粉刷方案。
比较熟练运用收集的资料和测量的数据进行分析，较快的设计出最优化的粉刷方案。
不会分析收集的资料和测量的数据，不能设计出最优化的粉刷方案。
没有子课题，报告不完整，表述不清楚，没有记录学习研究《粉刷房子》的过程心得体会内容敷衍了事，未能反映对《粉刷房子》的看法，未能反
总结反心得体思（15%）会
10 %

评价量规

量规量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。

量规在信息化教学评价中发挥重要作用。

运用量规时首先要具有结构化思维，从评估对象中提炼出与评价目标相关的多个指标的详细描述，将原本非结构化的主观性评估任务转化为结构化的级差评估，大大提高评估的准确性。

在表现性评估中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。

量规从与目标相关的多个方面详细规定评级指标，因而操作性好、准确性高。

将量规与作业分析等评价方法结合起来使用，可以有效降低评价的主观随意性。

应用量规，可以由教师评价学生，也可以由学生自评或互评。

如果事先公布量规，对学生学习还会起到导向作用。

一、如何设计量规一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能是多种多样。

有的量规没有采用表格形式，而是用项目符号引领以标明各项标准，也有的量规中给出了最高（优）标准，而并不写明其他（中、差）标准。

设计并使用的量规完全视实际情况的需要，不必拘泥于形式。

在教学实践中可以根据实际需要选择或者创造符合需要的量规形式。

通常，在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。

1．评价的主要指标的确定评价主要指标应该符合以下要求：（1）主要指标应该与学习目标紧密结合，如要评价学生的电子作品时，可以从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定其主要指标。

（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述。

（3）主要指标一般是一维的。

一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面。

（4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。

线性规划项目学习(问题解决)评价量规

分值43预计问题能预计在项目学习过程中会出现不同类型的问题，并能够运用知识和经验设法在这些问题发生之前解决。

能预计在项目学习中会出现的问题，并能想办法避免。

查明信息清楚地列出各个重要问题在解决时所需要的详细信息。

能在解决问题的时候对不同问题所需的信息进行分类。

分析问题能在开始解决问题之前，细心而有步骤地分析问题的所有特征。

能在解决问题之前，会认真地进行思考。

使用策略能使用学过的策略和工具，以及学科领域的知识来解决问题，即使它们不是学校的布置。

在解决问题时，能使用学科领域的策略、工具和知识。

反思能对解决问题的过程进行认真的反思，并评估怎么才能做得更出色，必要时做出修改。

在项目结束时，能反思在解决问题的过程中什么地方我做得好，什么地方需要改进。

沟通方法能熟悉各种沟通方法，能清晰和全面地阐述解决问题的过程和结果。

能较清晰地阐述解决问题的过程和结果。

问题解决评价量规21能预计在项目中会出现的问题，但我通常不会想办法避。

在问题发生之前很难预见。

能在确定解决问题的重要信息时感到困难，有时需要帮助。

能查明解决问题的重要信息，我经常不能完善或不够详细。

有些问题在开始解决之前，会分析一下。

能通常在思考之前，就开始解决问题了。

在遇到问题时，能通常需要提醒才会用科领域的策略、工具或知识去解决。

对于解决问题策略，并不大考虑。

在项目结束时，会反思下一问题是如何解决的。

在完成工作后，几乎从不反思自己是如何解决问题的。

在别人的帮助下，能说明自己解决问题的过程。

对说明解决问题的过程感到困难。

量规。

过程性评价量规

评价指标一级指标二级指标参与意识情感态度
权重
评价等级及分值 A优秀(10-9)分 B良好(8-7)分C一般(6-4)分 D需努力(3-0)分乐于合作，且能组织小组讨论积极参与合作，参与讨论有些角色能热情投入，并能发挥本角色氛围。能与同学配合，做好份内工作。会倾听同学的观点和意见，能比较完整清楚地表达自己的意见和观点。能使用多种途径获取信息能较好地进行资料的收集和处理能按角色要求完整并清楚地表达角色内容，而且效果好。能提交计划、调查表、图片中的两项能对探究的结果进行交流，分享；写好探究体会。参与合作，合作与讨论能参与讨论力较弱对个别特有可以参与扮兴趣的角演，但没有投色，才能参入与发挥本角与投入。色的氛围。只顾做好自出现意见不己的本份，合，甚至无法不自动配合合作。互助。不太愿意倾听同学的观较少或不想表点和意见，达自己的观点喜欢表达自和意见己的观点和意见；获取信息途需要同学帮忙径较少才能获取信息能进行资料的收集和处需要同学帮忙理能按要求完马马虎虎地完成活动任成，但不能很务，但效果好地表现。不是很好。能提交计划、调查表、资料积累很少图片中的一项应付式的对探究的结果进行交流，分享；勉强写探究体会。不能对探究的结果进行交流，分享；没有写好探究体会。
1
对每个角色都能热情投入，思想感情 1 发挥本角色的氛围。主动与同学配合，分工合角色合作 0.5 作，乐于互助。虚心听取同学之间的观点和意见，能非常清楚地表达自己的角色观点、意见。能熟练地使用各种途径获取信息
创作交流角色沟通 2

评价标准和评价量规

第四等：参加各种各样的课外活动和社会活动，但均是一般成员（如校刊编辑、足球队员），既不是队长或领导，又没有显示出领导才能。
第五等：很少参加课外活动和社会活动，也没有什么突出的成就。 ——引自黄全愈《“高考”在美国》，北师大出版社
四、构建以促进学生发展为目标的全面的评价体系
4、教师要在实践中根据实际情况选择和使用有效、形式多样的评价方法，并重视对实践的不断反思和改进。
注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；
关注结果而忽视过程，评价方法单一；评价结果被简单、机械、错误的使用，不
利于学生的全面发展。
我这样亲历西部教育
（尚立富）
在青海治多县藏民居住地区，一位中学校长跟我说了心里话。他说，党的教育方针是为了培养接班人，培养一个合格的文化人和劳动者，现在培养的接班人他们又没有多少文化，又没有多少生存技能，这就是我们现在教育培养出来的“四不像”。
成长记录案例培训学员档案上海形成性评价及平台地图出版社类似blog电子学习档案袋浙江教育出版社学生学业成长记录表2表现性评价表现性评价就是教师让学生在真实或模拟的生活情境中运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西以考查学生知识与技能的掌握程度以及实践问题解决交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况
周光召
梅丽尔·斯特里普
李政道
王辉耀中国欧美同学会商会会长
北大的这个学校这个名单上面，五位都是学者。在耶鲁这个名单上，就也有政治家，也有科学家，也有演员，就是它比较多样化一点
在北大这个名单上五位好像全都是男性，在耶鲁的名单上它还有演员，包括梅丽尔·斯特里普有两位女性。
每一个学生在进了大学之后，您认为最重要的三大任务究竟是什么？

初中英语课堂小组合作学习评价量规表

按照最新修订的英语课程标准，我们在英语教学中要注重对学生的过程评价, 促进学生的全面开展和综合能力的提升。在我校的“少教多学，七步导学”课堂教学模式中，小组合作学习是重头戏，及时有效地对小组进行综合评价是促进各小组不断进步的动力所在。基于此，我根据班级学生的实际设定了如下评价量规小组合作评价量规表
大局部成员能参与小组活动，多数时候能按时完成任务
只有几个成员能参与小组活动，需要催促才能完成任务，
善于动脑，能提出自己的意见，有独特的见解，有创新意识，能灵活处理问题
能提出自己的意见，能较好地处理问题
没有自己的意见，无独特的见解，处理问题呆板
课堂展示
成果内容丰富、形式多样，很有新意，有实效性
工程及内容
等级及方式优秀Βιβλιοθήκη （80-100分）一般
（79-60分）
需改进
（59分以下）
自评
生评
师评
小组分工合理，交流积极，能主动配合他人
小组分工较合理，交流较积极、能配合他人
小组分工不够合理，交流欠积极，不能主动配合他人
组内协作
每个成员都积极参与小组活动，总是按时完成任务
成果内容不够丰富、形式较少，不具新意和实效性
成果内容少、形式单一
展示者落落大方，面向观众，声音洪亮，语言流畅，表达准确。
展示者与观众有目光交流，声音较洪亮，语言较流畅，能说清本组的观点。
展示者与观众缺少目光交流，声音小,语言表达不够准确。

项目学习评价量规

项目学习评价量规1.12.23.3我帮助本小组确定任务带领小组实现我们的目，能够参与各项工作收集资料手段多样做好活动记录能达到相应效果，我对实验的流程和操作非常熟悉实验操作规范，我清晰和全面地阐述了解决问题。

项目学习评价量规2017-08-01 21:32:18 | #1楼内容活动参与工作贡献合作反馈时间管理提出问题解决问题4我总是积极参与讨论，为小组作贡献。

我接受并完成了所有要求我完成的任务。

我帮助本小组确定任务，带领小组实现我们的目标。

积极参与各项工作，收集资料手段多样，做好详细活动记录，达到较好效果。

我根据主题分享了很多观点，贡献了很多有用的信息，鼓励其他成员共享他们的观点。

在需要时，能提供细致的、建设性的反溃都能按时完成承担的任务。

我精心准备资料独立思考、深入分析提出的问题有代表性和针对性。

我灵活运用已有知识解决问题，并积极地和小组成员一起解决。

我帮助小组做出合理的决定。

合作学习评价量3我参与小组的讨论，为小组作贡献，完成了分配给我的任务，帮助确立和实现我们的目标。

能够参与各项工作，收集资料手段多样，做好活动记录，能达到相应效果。

得到鼓励我会分享我的观点，我愿意所有的成员都共享他们的观点。

在需要时，能提供建设性的反溃能按时完成承担任务，但部分工作进度慢。

我精心准备资料能深入分析提出的问题有代表性。

我主动提供解决问题的建议。

我帮助小组做出决定。

评价量规21得分我有时需要鼓励才能完成我被动参与。

我没有完成分配给我的任务。

我在确分配给我的任务。

我阻挠立目标和实现目标的过程确定目标，并使小组远离中需要得到帮助。

要实现的目标。

基本参与各项工作，收集偶尔参与各项工作，收集资料手段一般，有活动记资料手段单一，没有活动录，有一定效果。

记录，效果不显注。

我不愿意分享我的观受到鼓励我会时不时地点，因此我对小组讨论分享观点，我愿意大多没有什么贡献。

在其他数的小组成员一起分享人分享观点的时候，我观点。

常常打断他们。

基于项目的学习表7——项目学习综合评价量规

热情不高，基本能完成任务
合作交流
我根据主题分享了很多观点，贡献了很多有用的信息，鼓励其他成员共享他们的观点。
得到鼓励我会分享我的观点，我愿意所有的成员都共享他们的观点。
受到鼓励我会时不时地分享观点，我愿意大多数的小组成员一起分享观点。
我不愿意分享我的观点，因此我对小组讨论没有什么贡献。在其他人分享观点的时候，我常常打断他们。
表7项目学习综合评价量规：
《青少年自杀干预》项目学习项目学习综合评价量规
评价指标
Байду номын сангаас评价等级及分值
得分
A
（20分）
B
（15分）
C
（10分）
D
（5分）
自评30%
互评
30%
教师评
40%
参与的态度
全程认真参与、积极承担并完成任务、乐于合作，勇于克服困难
认真参与、积极承担任务、乐于合作，能克服困难。
较认真参与、能承担任务、能与人合作
内容具体、观点较明确、设计完整、有建设性和现实借鉴作用。
内容具体、观点一般、设计不够完整、、有一定的现实借鉴作用。
内容不具体、观点不明确、缺乏建设性，现实借鉴作用不大。
小计
注：1、评价结果分A、B、C、D四等级
2、A表示优秀；B表示较好；C表示一般；D表示仍需努力
学习过程
精心准备资料，积极进行实践实验，认真制作研究成果。灵活运用已有知识解决问题
精心准备资料，积极进行实践实验，认真制作研究成果。能运用已有知识解决问题
有准备资料，有进行实践实验，能制作研究成果。
积极性不高，有准备资料，但没有开展实验验证。
学习成果
内容具体、观点明确、设计完整、有建设性和现实借鉴作用。

项目学习成果展示评价量规

观点不完整，只有调查内容、提出建议、总结，但缺乏前言和问题分析。
文字表述
条理非常清晰、文字表述非常流畅、用词非常准确。
条理清晰、文字表述流畅、用词准确。
条理清晰、文字表述流畅、但某些方面用词不够准确。
条理清晰、但文字表述不够流畅、某些方面用词不够准确。
引用准确性
估量的统计有提供具体的数据；引用准确，并注明出处。真实性强。
项目学习成果评价量规
评价
指标
评价等级及分值
得分
A
(5分)
B
(4分)
C
(3分)
D
(2分)
自
评
互
评
教师
评
观点完整性
观点非常完整、具体，有前言、问题分析、调查内容、提出建议、总结五部分。
观点完整，有前言、问题分析、调查内容、提出建议、总结五部分。
观点完整性一般，有前言、调查内容、提出建议、总结，但缺乏问题分析。
偶尔能用英语发言但观众难以跟上我的介绍，对内容难以理解。我没有进行足够的排练。
小计
估量的统计有提供具体的数据；引用准确，并注明出处。
估量的统计有提供具体的数据；但引用未注明出处。
估量的统计只作模糊表述，没有提供具体的数据；引用也未注明出处。
多媒体特征
我有效地使用了与主题相关的图形、视频、声音和其他多媒体方法与听众沟通，营造氛围。在使用多媒体内容时，我遵守所有的版权法。
我使用一些图主要观点。
我使用图形、、视频、声音和其他多媒体方法，但弱化了我的主要观点。
我没有使用图形、视频、声音和其他多媒体方法，这些方法会模糊主要观点。
口头陈述
能用英语发言，表达清楚，说话流利。我沉着、自信，与观众有互动，能妥善、有效地处理突发问题。

项目学习成果评价量规

简单，语言平
乏，表达不清
整，书写规范，语
书写规范，有说服
淡，组织不够严
楚，组织不严
言流畅，有说服力
力。
密，有一定的说
密，毫无说服
成果展示
调查问卷设计完美，调查数据合理有效，幻灯片制作精美，解说条理清楚、生动，展示成果丰富多彩，展示手法形式多样且先进，圆满完成任务。
学习成果评价量规
评价指标
评价等级及分值
得分
A（4分）
B（3分）
C（2分）
D（1分）
学
生
自
组
内
互
教
师
评
主动提出自己的想
能提出自己的想
能参与活动，不
参与活动比较
法，关心小组活动
法，关心小组活动
缺席；只关心自
被动，有缺席现
学习态度
的进展，团结合作，
的进展，团结合作，
己任务的进展，
象，对工作漠不
努力完成自己承担
较努力地完成自己
不关心小组工
关心。
的任务；按时认真
承担的任务，较认
作。
通过网络、报刊杂
通过网络、报刊杂
在老师的指导
在老师的指导
志、书籍搜掌握调
志、书籍知道调查
下，了解调查问
下，了解调查问
知识技
查问卷设计原理，
问卷设计原理，会
卷设计原理，会
卷设计原理，不
能、实践
会选择材料，懂得
选择材料，懂得问
选择材料，懂得
小计
总分：自评（30%、互评（30%、教师评（40%
会选择材料；动
技能
问题的选择；动手
题选择；动手能力

一年级项目式学习量规项目式学习量规(1)

一年级项目式学习量规
班级：_____ 姓名：_____
项目
类型
要求
评价
ห้องสมุดไป่ตู้等级
积累
劳动名言
A、能积累并背诵劳动名言，故事内容独特，研究形式有新意。
B、能积累劳动名言，流利地讲劳动的故事，并展示，形式一般。
劳动
小故事
C、名言积累单一，故事内容简单。
体验
劳动
记录表
A、记录认真，项目齐全，内容丰富，效果很好。劳动之歌曲调优美，展示有特色。
B、记录较认真，项目较齐全，劳动内容较丰富，效果良好。并能展示劳动之歌，形式一般。
劳动歌曲
C、记录简单，劳动内容少，效果一般。劳动歌曲有
或无。
分享
描绘
精彩瞬间
A、栩栩如生，犹如劳动进行中，内容突出，有特色。可以借鉴学会新的劳动技能。
再现
劳动现场
B、展示内容较好，形式良好，效果良好，可继续改进。
共享
劳动技能
C、内容一般，展示形式一般，雷同现象，无新意。
作品
研究报告
A、研究的全过程，形式多样，研究学习有意义，有创意。
B、研究过程基本展现，形式较多样，项目学习有效果。
C、过程记录有欠缺，形式单一，项目学习效果差。
注：以学生自评、老师评、家人评的方式，依据量规中的内容对完成的项目式学习成果内容进行评价，评价分A、B、C三个等级，为成果评选做依据。