儿童思维发展新论-网络时代呼唤教育理论创新—对皮亚杰(J.PIAGE
皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示
皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示一、本文概述本文旨在探讨皮亚杰的儿童认知发展理论，并分析其对当代教育的启示。
我们将首先简要介绍皮亚杰理论的核心内容，包括他的认知发展四个阶段——感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期，以及每个阶段儿童认知发展的特点和关键任务。
接着，我们将深入探讨这一理论如何影响当代教育理念和实践，包括课程设计、教学方法、学习环境以及教育评估等方面。
通过本文的阐述，我们希望能够为教育工作者提供一种新的视角，以更好地理解和支持儿童的认知发展，从而优化教育实践，促进儿童的全面发展。
二、皮亚杰儿童认知发展理论概述让·皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最著名的心理学家之一，他提出的儿童认知发展理论对教育学、心理学等多个领域产生了深远影响。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个连续且阶段性的过程，他将其划分为四个主要阶段：感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
在感觉运动期（出生至约2岁），儿童通过与周围环境的物理交互来了解世界，例如抓取、摸索等动作。
此阶段，儿童逐渐形成对物体的永久性认知，即明白物体即使不在视线内也依然存在。
接下来是前运算期（约2岁至7岁），此时儿童的思维具有直观性、不可逆性和集中性等特点。
他们开始理解并使用符号，但往往无法从多个角度看待问题，也无法理解事物的变化具有可逆性。
具体运算期（约7岁至11岁）的儿童思维开始具有逻辑性和系统性。
他们能够进行逻辑推理，理解守恒原则，并能够对具体问题进行具体分析。
这一阶段的儿童开始能够进行序列化和序列化思考，能够理解和解决更复杂的问题。
最后是形式运算期（约从12岁开始），这一阶段的思维已经接近成人水平，能够进行抽象思维、假设性思考和系统思考。
他们能够理解并使用符号系统，进行逻辑推理，解决假设性问题，并对复杂系统进行深入分析。
皮亚杰的理论强调了儿童认知发展的阶段性和连续性，指出每个阶段都有其特定的认知特点和任务。
儿童思维进展新论和语文教育的深化改革
儿童思维进展新论和语文教育的深化改革—对皮亚杰“儿童认知进展时期论”的质疑何克杭[摘要]通过基于网络的语文教育跨越式创新实验,发觉小学低年级学生的思维与语言能力通过正确的教育和网络的支持,有可能取得大幅度提高。
皮亚杰的“儿童认知进展时期论”存在一些缺点。
作者提出的儿童思维进展新论以为,儿童思维进展应分为:动物思维时期、低级思维时期、中级思维时期、高级思维时期;儿童从诞生到具有熟练口语能力大致通过四个时期。
儿童思维进展新论对语文教育的跨越进展可提供三个方面的理论支持:6岁的儿童已具有了较强的学习母语的基础;以语言运用为中心是儿童快速学习语言的全然途径和方式;应将语言能力的培育和思维能力的培育结合起来。
〔关键词〕儿童认知进展时期论;儿童思维进展新论;语文教育;跨越式进展〔作者简介〕何克杭,北京师范大学现代教育技术研究所所长、教授、博士生导师(北京100875)一、基于网络的语文教育跨越式创新实验（一）实验的目的从2000年9月开始,北京师范大学现代教育技术研究所在深圳市南山实验学校小学一年级的两个班(80位小学生)中,进行了一项基于网络的语文教改实验。
实验要紧在网络环境下进行,学生常常在与Internet相联的网络教室中上课,每位学生都有一台终端机可随时上网,而且部份学生在家里也能上网。
实验目标是通过两年左右时刻,使学生能读会写,把握2500至300。
个经常使用汉字,能写出800至1000字结构完整、通顺流畅的文章。
依照新课标的要求,这一目标要在五至六年级才能达到。
与新课标相较,本实验的教学效率可提高一倍以上,因此咱们把它称为“基于网络环境的语文教育跨越式创新实验”。
(二)实验的成效从第一学年关止时学生的语文成绩看,实验班中的较优秀学生(约占15%)已经大体达到了预定目标,其余学生也把握了150。
至2000个汉字,能流畅地写出200至500字的短文,也接近预定目标。
两轮实验的结果说明,用两年或三个学期使绝大部份学生把握2500个以上的汉字(包括能认、能读,手写汉字那么仍按新课标要求,不提早)是没有问题的,流畅地写出上千字的文章关于二年级的学生也可不能有困难。
皮亚杰对儿童思维发展的研究
10岁，写了一篇《白化病麻雀》，在《枞树枝》上 发表
在家乡纳沙特尔市自然博物馆做了4年义工，为了研 究该馆的软体动物藏品。
15岁时 ，已经撰写了很多有关软体动物的文章，多 篇发表于《瑞士动物学评论》上。受邀任担任日内 瓦博物馆软体动物藏品部主任。但因年少，未能赴 任。
高中毕业后，在纳沙特尔大学学习生物，1918年毕 业，获得生物学博士学位
智力的综合时期（18个月～2岁）
@
小结
思维发展阶段性质
1．阶段是有质的区别的 2．阶段的顺序不变，不能跨越、不能倒退 3．前后阶是连续的。 4．阶梯式的，有交叉重叠
思维发展的趋势
ห้องสมุดไป่ตู้思维的发生：2岁左右 实验
本实验说明了什么问题？
2岁儿童如何解决问题？
动作 、感知
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形式运算阶段（12～15岁）
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感知运动阶段：思维萌芽期 @
反射练习阶段（0～1个月）
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习惯动作时期（初级循环反应）
（1～4个月）
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有目的动作形成时期（次级循环反应）
（4～9个月）
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手段与目的的分化并协调时期（次级图式协调）
（9～11个月）
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感知运动智力时期（12～18个月） @
思考题
结合儿童思维发展的趋势，说明在向儿童 进行科学教育时为什么要遵循直观性原则？
谢谢！
Thank you for your attention！
皮亚杰对儿童思维发展的研究
让·皮亚杰（Jean Piaget, 1896-1980）
瑞士心理学家 发生认识论创始人 1896年出生于瑞
皮亚杰的儿童思维发展阶段理论
皮亚杰的儿童思维发展阶段理论亚杰的儿童思维发展阶段理论当代著名认知心理学家皮亚杰（Jean.Piaget）在多年的观察、研究基础上，提出了独特的儿童思维发展阶段理论，认为儿童的思维发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-6岁或7岁）、具体运算阶段（6岁或7岁-11岁或12岁）、形式运算阶段（11岁或12岁-14岁或15岁）。
其中感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。
在这个阶段，儿童只能依靠感知和动作来适应外界环境。
皮亚杰将感知运动阶段又分为六个小阶段：反射练习阶段（0―1个月）、最初习惯阶段（1个月―4或4个半月）、有目的习惯阶段（4或4个半月―9或10个月）、方法和目的分化与协调阶段（9或10个月―11或12个月）、感知动作智慧阶段（11或12个月―18月）和智慧的综合阶段（18―24月）。
在感知运动阶段，儿童智慧的成长突出地表现在三方面：（1）逐渐形成“客体永久性”的概念，即儿童确信眼前消失了的东西依旧存在。
（2）在“客体永久性”概念建立的同时，儿童的空间――时间组织也达到一定水平。
因为儿童在寻找物体时，他必须在空间上定位来找到它。
又由于这种定位总是遵循一定的顺序发生的，故儿童又同时建构了时间的连续性。
（3）出现了因果性认识的萌芽，这与客体永久性意识的建立及空间一时间组织的水平密不可分。
儿童最初的因果性认识产生于自己的动作与动作结果的分化，然后扩及客体之间的运动关系。
当儿童能运用一系列协调的动作实现某个目的（如拉枕头取玩具）时，就意味着因果性认识已经产生了。
皮亚杰的儿童思维发展阶段理论，引发了一场儿童智力观的革命。
虽然这一理论在某些方面还存在争论，但这是“迄今被创造出来的唯一完整系统的认知发展理论”。
需要注意的是，皮亚杰在每一阶段标注年龄只是为了表示各阶段可能出现的年龄范围，受社会文化和教育的影响，各阶段出现的平均年龄有很大差别。
提示：为儿童提供可操作的材料和可探索的环境，充分利用儿童好奇心强、喜欢探究等认识特点，并注重儿童智力发育所处的阶段，因材施教，这是皮亚杰的理论给我们的启示。
皮亚杰及儿童思维发展理论
皮亚杰与儿童思维开展理论皮亚杰〔Jean Piaget，1896—1980〕，瑞士人，认识论专家和心理学家，其以儿童心理学的研究闻名于世。
只白化体麻雀〕，由此开场了他的学术生涯，他一生中著书50多本，写了成百上千篇文章。
皮亚杰在大学和研究生阶段学习的是生物学，曾获得自然科学博士学位，他的理论就根源于此。
不过，他还一直对哲学的一个分支——认识论，即对知识的研究——感兴趣，他毕生的工作可以看作是试图用生物学的观点来解释认识论问题。
皮亚杰发现，这种努力将他引向了对儿童思维的研究，他对自己所称的发生认识论的研究——即对知识起源的研究——成了对开展心理学影响最大的理论。
这一理论还对教育实践产生了重大的影响，尽管皮亚杰本人从未自称过是一个教育专家。
1927～1967皮亚杰担任联合国教科文组织的教育局长。
1954年在日内瓦建立了国际“发生认识论〞研究中心，一直担任该中心主任。
二者最好的桥梁。
他的根本观点是主X认识的开展不能与智慧的成长割裂开，因此，在皮亚杰的发生认识论中，传统认识论中的“什么是知识〞的问题，变成了“知识是如何成长起来的？通过什么过程，一个人从较低层次的知识过渡到较高层次的知识？〞皮亚杰感兴趣的问题是儿童的认识是怎么一步一步开展起来的。
一、皮亚杰关于儿童思维开展的根本理论观点〔一〕皮亚杰对于心理开展的实质与原因的解释皮亚杰由于从生物学出发来研究认识的增长机制，因此，他总是将人类行为放在其他生同时，有机体产生的变化又增加了有机体与环境之间的相互作用，其结果，是有利于有机体皮亚杰借用“适应〞这一生物学术语作类比以说明自己对智慧本质的理解。
他认为，智应的过程中形成和开展起来的。
适应是通过两种形式来实现的：同化是皮亚杰用语，是适应的机制之一。
皮亚杰称之为“刺激输入的过滤或改变〞。
指顺应也是皮亚杰用语，适应的机制之一。
同化和顺应不可能单独存在，二者之间是一种对立统一的关系。
〔二〕影响儿童心理开展的因素成熟指机体的生长发育，尤其是神经系统的逐渐发育成熟过程。
皮亚杰与儿童思维发展理论00001
皮亚杰与儿童思维发展理论皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士人，认识论专家和心理学家，其以儿童心理学的研究闻名于世。
一只白化体麻雀），由此开始了他的学术生涯，他一生中著书50多本，写了成百上千篇文章。
皮亚杰在大学和研究生阶段学习的是生物学，曾获得自然科学博士学位，他的理论就根源于此。
不过，他还一直对哲学的一个分支——认识论，即对知识的研究——感兴趣，他毕生的工作可以看作是试图用生物学的观点来解释认识论问题。
皮亚杰发现，这种努力将他引向了对儿童思维的研究，他对自己所称的发生认识论的研究——即对知识起源的研究——成了对发展心理学影响最大的理论。
这一理论还对教育实践产生了重大的影响，尽管皮亚杰本人从未自称过是一个教育专家。
1927～1967皮亚杰担任联合国教科文组织的教育局长。
1954年在日内瓦建立了国际“发生认识论”研究中心，一直担任该中心主任。
二者最好的桥梁。
他的基本观点是主张认识的发展不能与智慧的成长割裂开，因此，在皮亚杰的发生认识论中，传统认识论中的“什么是知识”的问题，变成了“知识是如何成长起来的？通过什么过程，一个人从较低层次的知识过渡到较高层次的知识？”皮亚杰感兴趣的问题是儿童的认识是怎么一步一步发展起来的。
一、皮亚杰关于儿童思维发展的基本理论观点（一）皮亚杰对于心理发展的实质与原因的解释皮亚杰由于从生物学出发来研究认识的增长机制，因此，他总是将人类行为放在其他生同时，有机体产生的变化又增加了有机体与环境之间的相互作用，其结果，是有利于有机体皮亚杰借用“适应”这一生物学术语作类比以表明自己对智慧本质的理解。
他认为，智应的过程中形成和发展起来的。
适应是通过两种形式来实现的：同化是皮亚杰用语，是适应的机制之一。
皮亚杰称之为“刺激输入的过滤或改变”。
指顺应也是皮亚杰用语，适应的机制之一。
同化和顺应不可能单独存在，二者之间是一种对立统一的关系。
（二）影响儿童心理发展的因素成熟指机体的生长发育，尤其是神经系统的逐渐发育成熟过程。
2024年对皮亚杰认知发展理论的学习心得(3篇)
2024年对皮亚杰认知发展理论的学习心得2024年，我对皮亚杰的认知发展理论进行了深入学习。
通过阅读大量的研究文献和相关书籍，参加学术讨论和研讨会，我逐渐对这一理论有了更深刻的理解，并且在实践中运用到自己的工作和生活中。
首先，我被皮亚杰的认知发展理论所吸引的是他对儿童认知发展过程的详细描述和分类。
他将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都有特定的认知特征和能力，这让我对儿童的认知发展有了更系统和清晰的认识。
在教育实践中，我开始更注重根据儿童的认知水平来设计教学活动，以促进他们的认知发展。
其次，我对皮亚杰的理论中的基本运作过程也进行了深入研究。
他认为儿童通过适应性过程来与环境互动，从而构建和改变自己的认知结构。
这一观点让我深思，我开始关注儿童在实际生活中如何与环境相互作用，并通过这些互动经验来学习和成长。
在教育实践中，我也鼓励儿童通过实际操作、探索和解决问题来主动参与学习，以促进他们的认知发展。
此外，我也对皮亚杰的理论中关于认知冲突和平衡的概念进行了研究。
他认为认知冲突是儿童认知发展的重要推动力量，通过解决认知冲突，儿童能够调整和改变自己的认知结构，从而实现认知平衡。
这让我意识到，当儿童遇到认知冲突时，我应该引导他们主动思考和解决问题，而不是简单地给予答案。
在教育实践中，我开始设计一些具有挑战性和启发性的任务，以激发儿童的思考和探索精神，帮助他们解决认知冲突，促进他们的认知发展。
此外，我还对皮亚杰的理论中关于语言和符号系统的作用进行了深入研究。
他认为语言是儿童认知发展中至关重要的因素之一，它帮助儿童表达和组织他们的思维，并促进他们思维的发展。
这让我意识到，在教育实践中，我应该重视培养儿童的语言表达能力，并创造一个语言丰富和符号系统齐全的环境，以促进他们的认知发展。
通过对皮亚杰的认知发展理论的学习，我深刻体会到了理论对教育实践的指导作用。
皮亚杰的理论为我提供了一个认识儿童认知发展的框架，帮助我更好地理解儿童的认知发展过程，并根据其特点和需求来设计和实施教育活动。
皮亚杰认知发展阶段理论【参考仅供】
医学参考A
47
• 3.尊重学前儿童的年龄特点 • 思维的发展具有明显的阶段特征，不同的年龄阶
段有不同的思维特点。学前教育教师的教育活动 应遵循学前儿童的年龄特点，不可拔苗助长、陵 节而施。
医学参考A
21
感知运动阶段思维的主要特点
• 1.客体永久性概念的获得 • 2.因果关系的萌芽
医学参考A
22
1.客体永久性
•
医学参考A
23
客体永久性
• 指儿童脱离了对物体的感 知而仍然相信该物体持续 存在的意识。
医学参考A
24
客体永久性
• 如和幼儿做藏猫猫游戏时，你藏起来不见了，他还用眼睛到处寻找。 • 儿童大约在9-12个月获得客体永久性
医学参考A
8
（二）同化
• 同化是个体在感受到刺激时，把它们纳入头 脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部 分，是个体通过已有的认知结构获得新经验 的过程（本质上是旧的观点处理新的情况）。
医学参考A
9
同化
举例：
• 学会抓握的婴儿当看见床上的玩具时，会反 复用抓握的动作去获得玩具。
医学参考A
10
（三）顺应
医学参考A
43
（四）形式运算阶段（11岁之后）
• 儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设， 能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽 象性、可逆性和补偿性。
医学参考A
44
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
小结
• 皮亚杰学前儿童思维发展阶段：
• （一）感知运动阶段（0-2岁）
皮亚杰儿童认知发展理论综述
皮亚杰的教育心理学思想综述皮亚杰(Jean Piaget，1896—1980)是世界上著的认识论专家、心理学家、教育学家，出生于瑞士知识分子家庭，曾当选为瑞士心理学会主席，法语国家心理科学联合国教科文组织的国际教育局局长。
由于在学术上的卓越成就，被20多所世界著名的大学授予荣誉学位。
皮亚杰一生著述颇丰，曾发表1500多个研究成果，出版著作70多本。
虽然其主要贡献是儿童思维和认知发展的理论，但也包含了丰富的教育心理学思想。
一、认知发展理论皮亚杰通过对生物学、哲学、心理学、逻辑学的研究，创立了他自己的发生认识论，形成了其独特的认知发展理论，这一理论深刻地揭示了活动在儿童认知发展中的重要作用，对当代教育心理学产生了巨大而深远的影响。
皮亚杰认为，知识既不起源于主体，也不起源于客体，知识起源于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包含主体又包含客体。
这种相互作用从主体能动适应的角度看就是主体指向客体的动作、活动或行为。
皮亚杰不同意知识是现实的复写，他认为知觉不能说明智力的发展，而需要从动作方面加以解释，强调知识的唯一来源是动作，动作是知识的源泉和基础。
动作可分为两种：一种是直接作用于客体的个别动作，如推、触、摸等，相当于动作元素；另一种是个别动作组成的动作协调组织，它们并不直接作用于客体，而是主体动作本身的协调，相对于动作系统，又称为运算。
儿童发出的动作作用于客体，就会产生两种经验。
一种是物理经验。
这类经验是主体的个别动作直接作用于客体，通过经验抽象丽获得客体的物理特性。
另一种是逻辑数学经验。
这类经验是儿童从物体所做的动作中获得的一种知识，是从自己的动作协调的思考中获得的知识，不是从客体本身获得的，即这类知识直接来源于动作而并非直接来源于客体。
物理经验与逻辑数学经验两者之中，皮亚杰更注重后者。
他主张，在认识发展的任何阶段，物理经验的前提条件是逻辑数学经验，物理经验的内容只有同化在逻辑数学经验的形式框架之中，才能成为关于客体的知识，甚至物理经验本身的形式也需要以逻辑数学经验的形式为先。
简述皮亚杰关于儿童思维发展的过程
1. 介绍在儿童心理学领域，瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）是一个备受尊重的学者。
他对儿童思维发展的研究成果影响深远，成为了解儿童认知发展的重要理论基础。
本文将简述皮亚杰关于儿童思维发展的过程，以便更好地深入探讨和理解这一重要的领域。
2. 传感期和运动期皮亚杰的儿童认知发展理论主要分为四个阶段：传感期、运动期、具体操作期和形式运算期。
在传感期（出生至约两岁）中，儿童主要通过感觉和运动来了解世界。
他们开始发展基本的运动技能，学会抓取和触摸物体，也开始对周围的事物产生兴趣。
3. 具体操作期随着时间的推移，儿童进入具体操作期（约7岁至11岁）。
在这一阶段，儿童开始展示出更为成熟的思维能力，能够进行逻辑思考和简单的推理。
此时，他们能够理解简单的数学概念和逻辑关系，开始建立起自己的思维框架。
4. 形式运算期儿童进入形式运算期（11岁至成年）。
在这个阶段，儿童开始能够进行更为抽象的思维活动，能够理解抽象的数学概念和逻辑推理，更加独立地思考问题并找出解决方法。
5. 分析与个人观点皮亚杰的儿童思维发展理论深刻地影响了我们对儿童认知发展的理解。
通过对这些阶段的研究，我们能够更好地指导儿童的学习和教育，了解他们在不同阶段的认知特点和需求。
在我看来，这一理论不仅帮助我们更好地了解儿童，也提醒我们在教育和培养儿童的过程中，应该尊重他们的认知发展规律，给予他们恰当的引导和支持。
6. 总结皮亚杰关于儿童思维发展的过程提供了一个重要的认知发展理论框架，帮助我们更好地理解儿童的认知发展过程。
通过研究不同阶段的认知特点，我们能够更好地指导儿童的学习和教育，促进他们的全面发展。
对于家长和教育工作者来说，深入理解和运用这一理论将有助于更好地关爱和教育儿童。
Jean Piaget's theory of cognitive development in children has had a profound impact on our understanding of how children learn and grow. His insights into the different stages of cognitive development have provided an important framework for guiding parents, educators, and psychologists in supporting children's learning and development.In Piaget's theory, the first stage of cognitive development isthe sensorimotor period, which lasts from birth to around two years of age. During this stage, children explore the worldthrough their senses and develop basic motor skills. They begin to grasp and touch objects, and their curiosity about the world around them grows.Following the sensorimotor stage is the preoperational period, which typically occurs from around two to seven years of age. During this stage, children begin to develop language and symbolic thinking. They are able to engage in imaginative play and understand the perspectives of others. However, their thinking is still largely egocentric, and they struggle with concepts such as conservation and reversibility.The concrete operational period, which occurs from around seven to eleven years of age, is the next stage in Piaget's theory. During this time, children begin to think more logically and develop an understanding of simple mathematical concepts and logical relationships. They are able to classify objects and understand principles of conservation and reversibility. Their thinking becomes more concrete and less egocentric.Finally, the formal operational period, which typically begins around the age of eleven and continues into adulthood, is characterized by abstract thinking and hypothetical reasoning.During this stage, individuals are able to think about concepts and ideas beyond their immediate experience and engage in more complex problem-solving and reasoning.As we delve deeper into Piaget's theory of cognitive development, we can see how it has had far-reaching implications for child development and education. By understanding the characteristics and needs of children at different stages of cognitive development, parents and educators can better support children's learning and provide appropriate guidance and instruction.In my opinion, Piaget's theory reminds us of the importance of respecting the natural cognitive development of children. It emphasizes the need for educators and parents to provide an environment that supports children's natural curiosity and exploration, while also providing appropriate challenges to promote cognitive growth.In conclusion, Jean Piaget's theory of cognitive development provides us with a valuable framework for understanding the cognitive development of children. By studying the different stages of cognitive development, we can better guide children'slearning and education, allowing them to develop to their full potential. This theory has significant implications for parents, educators, and psychologists, as it helps them provide the necessary support and guidance for children to thrive and succeed in their cognitive development.。
皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示
皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示
1.儿童的发展是主动的过程。
儿童的发展是其认知结构主动建构的
过程，通过自己的主动活动来探索和认知现实世界。
皮亚杰的儿童认知发展的理论强调和重视幼儿的主动学习的过程，教师的任务就是促进幼儿主动的学习。
2.环境在儿童发展中起重要的作用。
儿童发展是主客体相互作用的结果，从某种意义上看，环境这个客体在引导和决定这儿童的发展，因此教师必须在环境中物化教育目标，把环境当成促进儿童发展的重要途径。
3.活动是儿童发展的基本途径。
儿童的发展是在主客体相互作用的过程中实现的，这个相互作用的过程就是活动，并努力为幼儿提供多种“主客体相互作用”的机会。
4.动作在儿童发展中起重要的作用。
动作是智慧的起点，人的认知源于早起的动作，所以，教师必须十分重视幼儿动作的发展，另外，教师为幼儿提供的多种活动应该让幼儿能动起来。
5.2——7岁儿童处于前运算阶段，这个阶段的儿童不适合从事文字、符合为主的媒介的学习。
皮亚杰与儿童思维发展理论00001
皮亚杰与儿童思维发展理论00001皮亚杰与儿童思维发展理论皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士人，认识论专家和心理学家，其以儿童心理学的研究闻名于世。
儿时的皮亚杰颇有几分天才，他10岁就发表了第一篇文章（描述他在公园里观察到了一只白化体麻雀），由此开始了他的学术生涯，他一生中著书50多本，写了成百上千篇文章。
皮亚杰在大学和研究生阶段学习的是生物学，曾获得自然科学博士学位，他的理论就根源于此。
不过，他还一直对哲学的一个分支——认识论，即对知识的研究——感兴趣，他毕生的工作可以看作是试图用生物学的观点来解释认识论问题。
皮亚杰发现，这种努力将他引向了对儿童思维的研究，他对自己所称的发生认识论的研究——即对知识起源的研究——成了对发展心理学影响最大的理论。
这一理论还对教育实践产生了重大的影响，尽管皮亚杰本人从未自称过是一个教育专家。
1927～1967皮亚杰担任联合国教科文组织的教育局长。
1954年在日内瓦建立了国际“发生认识论”研究中心，一直担任该中心主任。
皮亚杰力图把生物学和认识论沟通起来，他发现心理学，特别是儿童发展心理学是沟通二者最好的桥梁。
他的基本观点是主张认识的发展不能与智慧的成长割裂开，因此，在皮亚杰的发生认识论中，传统认识论中的“什么是知识”的问题，变成了“知识是如何成长起来的？通过什么过程，一个人从较低层次的知识过渡到较高层次的知识？”皮亚杰感兴趣的问题是儿童的认识是怎么一步一步发展起来的。
一、皮亚杰关于儿童思维发展的基本理论观点（一）皮亚杰对于心理发展的实质与原因的解释皮亚杰认为儿童的智慧（思维）既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的学习，而是起源于主客体相互作用的活动。
智慧的本质就是适应。
这里涉及到另一个重要的概念“图式”。
所谓图式是皮亚杰理论中的重要概念之一，指主体所具有的认知结构或心理机能系统。
图式是认识的基础，外界刺激对主体的影响，要依赖于主体所具有的图式。
皮亚杰关于儿童思维发展阶段的研究
皮亚杰关于儿童思维发展阶段的研究皮亚杰对儿童思维的发展进行了大量的研究，将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段与形式运算阶段。
1、感知运动阶段（从出生-2岁左右）。
这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。
皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。
2、前运算阶段（2岁左右-6岁左右）。
这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。
3、具体运算阶段（从6岁左右-12岁左右）。
在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。
4、形式运算阶段（12岁左右-15岁左右）。
此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。
皮亚杰早期研究儿童语言和思维等认识的发展，并从此入手，最后创立了发生认识论，给后人留下了许多珍贵的文献。
因其学识渊博和贡献卓越，他于1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖，1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡献。
1972年在荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖金。
皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，通过对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段：1、第一阶段：前道德阶段（出生-3岁）。
皮亚杰认为这一年龄时期的儿童正处于前运算思维时期，他们对问题的考虑都还是自我中心的。
他们不顾规则，按照自己的想象去招待规则。
他们的行动易冲动，感情泛化，行为直接受行动的结果所支配，道德认知不守恒。
例如，同样的行动规则，若是出自父母就愿意遵守，若是出自同伴就不遵守。
他们并不真正理解规则的含义，分不清公正、义务和服从。
他们的行为既不是道德的，也不是非道德的。
2、第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（3-7岁）。
这是比较低级的道德思维阶段，具有以下几个特点：第一，单方面地尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。
儿童思维发展新论
母语学习来说，并非毫无准备而是已经具
有相当强大的基础。
八十年代我国心理学家的调查已经表明，5～6岁的学前儿童 其口头词汇已经掌握3500个以上[6]；李宇明教授关于婴幼儿对汉 语学习和掌握过程的深入研究，也表明我国儿童到4岁以后对口头
汉语的各种句型的掌握已趋于完善与成熟。我们认为，关于5～ 6岁学前儿童对汉语口头“词汇”和“句型”掌握状况 的这两个调研事实，是极为重要的，也是我们有可能 真正实现语文教育跨越式发展的客观基础。仅就汉语的
三．儿童思维发展新论对语文教育
跨越式发展的指导意义
这里应当强调的是，我们提出上述关于儿童思维发展 的新理论，决不单纯是为了进行理论上的探讨，更重要的 是为了真正认识儿童思维发展的客观规律，以便有效地促 进儿童思维与语言能力的发展。由于语言是思维的物质外 壳，语言与思维有着不可分割的联系。对思维发展过程及 其与语言之间关系的科学认识，将对本民族语言的教学 （也就是我们的语文教学）起重要的指导作用，从而有可 能在此基础上形成实现语文教育质量与效率大幅度提升 （即实现语文教育跨越式发展）的理论基础。根据以上对 儿童思维与语言发展过程的分析，我们认为，这种儿童思 维发展新论对于语文教育的跨越式发展至少可以提供以下 三方面的理论支持：
有1730个，4～5岁儿童的常用词有2583个，5～6 岁儿童的常用词有3562个。
二．儿童思维发展新论的基本内容
4 ．言语成熟期 （两岁半至4.5岁或5岁）
与此同时，儿童对本民族语言的语言规则的掌握及语言 现象的了解也日益增加。著名语言学家李宇明教授曾以“疑 问句系统”这一语言的子系统为例，对我国1至5岁的婴幼儿 的语言发展作了深入研究（之所以选择“疑问句”作为研究 对象是因为，提问是个体与社会进行信息交流的主要手段， 儿童通过理解问话和回答问题，可以迅速提高理解话语、重 组知识经验、表达思想感情等多方面的能力，所以疑问句在 儿童的语言与思维发展中具有特殊的重要地位）。李宇明教 授的研究结论指出：“三岁以后儿童的问句体系进入完善期。 在这一时期，儿童的各种问句格式都逐渐出现，反问句和特 指疑问词的非疑问用法大量涌现，句法组织渐趋流畅。特别 是到了四岁以后，原因问句大量使用，表明儿童的因果意识 逐渐加强；并且出现了较多的‘求解性’问句。这说明儿童 问句的功能已经发展成熟，今后的重要任务是问句语用的发 展。”
儿童思维发展新论和语文教育的深化改革——对皮亚杰(J.Piaget)“儿童认知发展阶段论”的质疑
儿童思维发展新论和语文教育的深化改革——对皮亚杰（J.Piaget）“儿童认知发展阶段论”的质疑【摘要】通过多年的教改试验探索，作者发现小学低年级学生的思维与语言能力在正确教育思想指导下和网络教学环境支持下，有可能做到普遍大幅度提升，从而实现语文教育的跨越式发展。
试验结果表明，六、七岁儿童的认知发展有可能大大超前。
为此，作者对皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”提出大胆质疑，并在此基础上，提出自己的“儿童思维发展新论”。
【关键词】儿童认知发展阶段论儿童思维发展语文教育跨越式发展一、基于网络的语文教育跨越式创新试验1．试验的目的从2000年9月开始，北京师范大学现代教育技术研究所在深圳市南山实验学校小学一年级的两个班（80位小学生）中，进行了一项基于网络的语文教改试验。
该试验主要在网络环境下进行（学生经常在与Internet相联的网络教室中上课，每位学生都有一台终端机可随时上网，而且部分学生在家里也能上网），其目标就是力图通过两年左右时间，使中国儿童“能读会写”——掌握2500-3000 以上常用汉字，并能写出800-1000 字左右结构完整、通顺流畅的文章。
由于按照新课标的要求，这一目标要在五至六年级才能达到，即与新课标相比，教学效率可提高一倍以上，因此我们把这一教改试验称之为“基于网络环境的语文教育跨越式创新试验”。
2. 试验的概况及效果从第一学年结束（即学完两个学期）时，学生所取得的成绩看，试验班中的较优秀学生（约占15%）已经基本达到了预定目标（即掌握了2500以上的汉字，并能流畅地写出800-1000字的文章），其余学生也能掌握1500-2000字左右，能流畅地写出200-500字的短文，即也能接近预定目标。
经过两轮试验的结果表明，只用两年甚至3个学期的时间使绝大部分学生（95%以上）掌握2500以上的汉字（包括能认、能读，手写汉字则仍按课标要求，不提前）是没有问题的，要能流畅地写出上千字的文章对于二年级的学生也不会有困难。
儿童思维发展新论
儿童思维发展新论——对皮亚杰（J.Piaget）“儿童认知发展阶段论”的质疑何克抗北京师范大学现代教育技术研究所目录一．引言二．网络时代语文教育跨越式发展的创新探索1．试验的目的2. 试验的概况及效果3. 试验取得成功的主要因素三．语文教育创新探索的实践对“儿童认知发展阶段论”提出的质疑（一）皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的基本内容1．感知运动阶段（Sensori-motor level）2．前运演阶段（Pre-operational level）3. 具体运演阶段（The stage of concrete operations）4. 形式运演阶段（Formal operations）（二）皮亚杰对儿童认知发展做出的杰出贡献1. 坚持唯物辩证的认知发展观，反对唯心的和机械的认知发展观2. 首次将儿童心理发生的研究引入认识论领域，为“发生认识论”的建立做出开创性贡献3. 首次揭示出儿童认知发展具有阶段性，并对其中某些阶段的发展做出了精确的描述4. 创造了一整套独特的关于儿童认知发展的研究方法（三）思维理论研究对皮亚杰“儿童认知发展阶段”划分标准提出的挑战1．皮亚杰关于“儿童认知发展阶段”的划分标准2．选择认知发展阶段划分标准的主要依据3．对皮亚杰关于“儿童认知发展阶段”划分标准的评析（四）教育创新实践对皮亚杰“儿童认知发展阶段”划分结果提出的质疑四. 关于儿童思维发展的新观点（一）儿童思维发展新论的提出背景（二）儿童思维发展新论的基本内容（三）儿童思维发展新论对语文教育跨越式发展的指导意义参考文献儿童思维发展新论——对皮亚杰（J.Piaget）“儿童认知发展阶段论”的质疑何克抗北京师范大学现代教育技术研究所一、引言在网络时代许多传统观念都必须变革，对许多传统理论，尤其是教育理论都必须重新审视。
这是因为，网络时代就是以计算机和网络通信为代表的信息技术日益深刻地影响和改变着人类社会生产方式、工作方式、学习方式乃至生活方式的时代。
儿童思维发展新论和语文教育的深化改革对皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的质疑
儿童思维发展新论和语文教育的深化改革对皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的质疑一、本文概述本文旨在探讨《儿童思维发展新论》与语文教育的深化改革对于皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的质疑。
我们将首先概述皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”的核心观点，然后分析《儿童思维发展新论》如何对这一理论提出新的理解和挑战，以及当前语文教育改革在实践中如何反映和深化这些新的认知发展观念。
我们将关注这些新理论和改革如何影响我们对儿童认知发展的理解，以及它们如何推动我们对儿童教育方式的重新思考和改进。
在这个过程中，我们将既关注理论层面的探讨，也将关注实践层面的应用，以期能更全面、深入地理解儿童认知发展的复杂性，并为语文教育乃至更广泛的教育实践提供新的启示和指导。
二、儿童思维发展新论对皮亚杰理论的质疑皮亚杰的儿童认知发展阶段论自问世以来，对于儿童心理学和教育学产生了深远的影响。
随着研究的深入和儿童发展理论的多元化，一些新的研究成果开始对皮亚杰的理论提出质疑。
特别是儿童思维发展新论的出现，为我们重新审视皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”提供了新的视角。
儿童思维发展新论质疑了皮亚杰理论中儿童思维发展的线性模式。
皮亚杰认为儿童的思维发展遵循着从具体到抽象、从简单到复杂的线性过程。
新的研究表明，儿童的思维发展可能并非完全遵循这种线性模式。
例如，一些儿童可能在某些方面表现出超越其年龄阶段的思维能力，而在其他方面则落后于同龄儿童。
儿童思维的发展可能是一个更加复杂、多维度的过程，而不是一个简单的线性过程。
儿童思维发展新论对皮亚杰理论中“阶段”的固定性提出了质疑。
皮亚杰认为每个阶段都有明确的特征和界限，儿童必须完成一个阶段的任务后才能进入下一个阶段。
新的研究表明，儿童的思维发展可能并不是严格按照阶段进行的。
有些儿童可能会在不同的阶段之间出现重叠或跳跃，而有些儿童则可能会在某个阶段停留更长的时间。
皮亚杰的“阶段”理论可能过于刻板，无法准确描述每个儿童的独特发展轨迹。
幼儿思维发展的途径和新理念
幼儿思维发展的途径和新理念一、当代儿童思维能力培养与发展的新理念：(一)、认知主义(皮亚杰)早期幼儿的思维教育，认为儿童仅仅靠头脑、靠语言，甚至完全依据思维来进行操作，但现在的脑科学对儿童思维发展的研究发现，儿童是能够建立一种思维的。
思维的能力不是从表面到表面，不是经别人口耳相传的，而是要经过动作内化的。
当代的很多理论，都对过去的教育观念带来冲击。
首先就是认知主义的皮亚杰，皮亚杰是非常重视儿童思维发展的。
1、儿童的思维是在活动中、操作中形成与发展的。
皮亚杰举例说明通过操作可以建立一种概念，守恒问题。
儿童要如何建立和维持守恒的概念呢?其实真正的守恒不是几个数的问题，而是指儿童心理水平上的发展。
换句话说，不让儿童数，当表面形式上发生了变化以后，儿童会不会认为本质发生了变化呢?答案是一定会。
皮亚杰认为儿童思维的建立不是一次性的飞跃，是要有量和质的一个过程。
儿童需要通过动作、操作，通过个人的活动去形成和发展。
2、儿童的思维是在与环境的相互作用中发展起来的。
皮亚杰认为儿童的物理经验是在对事物、对物体的操作中得来的，孩子需要反复的操作来得到认识和经验的。
儿童要真正获得思维的飞跃，需要给儿童提供更多环境与材料相互作用的机会。
3、所有学前儿童的学习活动都必须建立在物体操作的主动性经验的基础上。
如果儿童的学习活动是被动的，那么儿童真正思维的建立、学习活动的有效性就不高，因此儿童的学习必须是建立在自己的操作、自己的体验的基础上。
4、言语和非言语特征(某某某象)对具体的、生动的经验能起到一种检查和说明的作用，但并不是用象征性模式来替代具体的经验。
儿童的游戏根植于其思维的发展。
(是同化顺应的平衡过程中同化更占优势的一种表现)即儿童控制事物。
(二)、建构主义是当代心理学的一场某某某儿童的思维是由其主动地建构而形成与发展的。
即在被动的情况下，儿童的思维是不活跃的。
因此建构主义强调应让儿童反复地、主动地去建构、去探索玩具，让儿童获得主动学习的机会。
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二．儿童思维发展新论的基本内容
3
．
言语发展期 （1岁至两岁半左右）
在这一时期，儿童已能以主动方式参与言语交际活 动，即不仅能听，而且能说。但是这个时期儿童所使用 的语言还是不成熟、不完整的、属于幼儿的特殊语言， 这种特殊语言的发展又可以划分为独词句、双词句和电 报句等三个子阶段。按照“语觉论”的观点 ，儿童天生 就有语义知觉能力——即对语音和语义进行辨识的能力， 如上所述，李宇明教授的研究也证实了这点——7至12个 月的儿童已能听懂200个以上词语，并能理解较简单的句 子。儿童在这一时期之所以只能用片断的词语或电报句 来表达自己的意思，而不能说出完整、连贯的句子，是 由于他们掌握词语和语法规则的数量还很有限，并不是 因为对所要表达的句子在语义理解上有问题。
对于这样的独词句、双词句或电报句，若孤立地看， 是有歧义甚至让人无法理解的，但在一定的交流背景下 （即有一定的上下文语境），并伴随儿童的手势、体态、 表情则儿童用这类不完整的语言和别人交流将不会有什么 障碍。
二．儿童思维发展新论的基本内容
4 ．言语成熟期 （两岁半至4.5岁或5岁）
两岁半以后，由于儿童的实践活动（游玩、 学习等）日益增加，和别人的交际范围逐渐扩大， 言语能力随之得到迅速的发展，对本民族口头语 言的掌握逐步熟练与完善。据著名心理学家朱智 贤教授发表的材料：在20世纪的80年代，我国心 理学家曾对十个省市两千余名学前儿童掌握的总 词汇量进行统计，结果表明：3～4岁儿童常用词 有1730个，4～5岁儿童的常用词有2583个，5～6
一．儿童思维发展新论的提出背景
考虑儿童认知发展阶段的划分，应当兼顾思维能力 的两个方面因素： 一是思维加工能力，二是思维加工材 料 。思维加工能力即内化的心理操作能力，思维加工材 料则指表象、概念等不同形式的符号表征系统。 皮亚杰只考虑了第一个方面的因素，并对这一个方 面的因素作了极端化的理解，这就造成了很大的片面性。 这种极端化的理解表现在：对内化的心理操作能力仅仅 理解为逻辑思维这一种能力，而把形象思维能力、直觉 思维能力（即运用表象进行加工的心理操作能力）完全 排除在外，而不是把内化的心理操作能力看作是这三种 思维能力的综合体现。人类的基本思维形式就是逻辑思 维、形象思维和直觉思维三种，不可能多一种，也不能 少一种 [5] 。所以 内化的心理操作能力必须同时包括这三 方面的能力，才能反映儿童认知发展的客观实际 ，否则 就会产生片面性。皮亚杰在理论上的最大失误就是在这 里。
岁儿童的常用词有3562个。
二．儿童思维发展新论的基本内容
二．儿童思维发展新论的基本内容
综合以上分析，结合思维能力的两个方面因素，我们提出一种关于 儿童思维（认知）发展的新理论，按照这种理论，儿童思维（认知） 发展阶段应划分如下： （1）动物思维阶段（0岁——开始具有初步言语能力之前） （2）初级思维阶段（具有初步言语能力——具有熟练的口语能力之前） （3）中级思维阶段（具有熟练口语能力——完备的思维品质形成之前） （4）高级思维阶段（完备的思维品质形成之后——） 这里所说的思维包括逻辑思维、形象思维和直觉思维，这里所说的 思维品质是指按照朱智贤与林崇德教授所定义的、包括深刻性、灵活 性、独创性、敏捷性和批判性等五个方面的思维品质[4] ，而不是皮亚 杰所定义的、只考虑可逆性与守恒性的思维品质。 在上述关于儿童思维发展阶段的划分中，涉及“开始具有初步言语 能力 ”和“具有熟练口语能力”如何界定的问题。为了对此做出正确 的界定，我们需要先了解儿童语言的发展过程。根据迄今为止国内外 对儿童语言发展的大量实验研究我们认为，儿童从出生到“具有熟练 口语能力”大致经历以下4个时期：
二．儿童思维发展新论的基本内容
1 ．发声练习期 （出生至6个月左右） 2 ．言语准备期 （熟期 （两岁半至4.5岁或5岁）
二．儿童思维发展新论的基本内容
1 ．发声练习期 （出生至6个月左右）
在这一时期中，婴儿还没有言语能力， 即既不能说出任何词语，也听不懂任何词语， 但是能发出各种不同的声音。起初发生的声 音比较单一，以后通过模仿使发出的声音越 来越富于变化。这一时期所发出的声音只是 用于表达婴儿的饥、渴、喜、痛等感觉，或 是某种要求和欲望，还不是代表特定含义 （概念）的语音符号，所以仍属于第一信号 系统而非第二信号系统。
二．儿童思维发展新论的基本内容
2 ．言语准备期 （7至11或12月）
在此时期中，婴儿虽然还不能说出词语，但已开始能 对话语进行初步的理解（例如，当婴儿听到“把苹果给妈 妈”的话语时，能做出拿苹果给妈妈的反应）；此外，婴 儿还能通过简单的体态语与成人进行交流（例如，举起双 手表示要大人抱，用嘴吧做吮吸动作表示想吃奶）。据李 宇明教授的研究，对于这一时期后半段的婴儿来说，能大 致理解（即能基本听懂意思但还不能够说出来）的词语约 有 200 个左右，其中名词性的词语和动词性词语大致各占 一半。这是第二信号系统开始建立的时期，而开始具有初 步言语能力则是在这一时期的后半段，即在11或12个月前 后。
二．儿童思维发展新论的基本内容
例如，为了表达“我想要妈妈抱”和“希望姐姐陪我 玩车车”这两个完整的句子，在幼儿言语发展期的不同年 龄段有这样三种不同的表达方式：
1 岁至 1 岁半左右往往是说“抱”（或“抱抱”），“车”（或 “车车”） ——独词句阶段； 1 岁半至 2 岁左右往往是说“妈妈抱”，“玩车车” —— 双词句阶 段； 2岁至2岁半左右往往是说“我 妈妈抱”，“姐姐玩车车” ——电报句阶段。
儿童思维发展新论
何克抗
北京师范大学 现代教育技术研究所
Email：hekk@
/学者专访/何克抗
2003年10月
儿童思维发展新论
一．儿童思维发展新论的提出背景 二．儿童思维发展新论的基本内容 三．儿童思维发展新论对语文教育 跨越式发展的指导意义 四、结束语