新课程学本课堂的模式创建与学案导学演示精品PPT课件
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新课程理念下的教学设计与实施PPT课件
的创新精神和实践能力。
强调综合性学习
新课程理念提倡跨学科的综合 性学习，注重学科之间的联系 和整合。
注重过程评价
新课程理念强调过程评价的重 要性，关注学生的学习过程和 个性化发展。
促进教师专业成长
新课程理念认为教师的专业成长 是提高教学质量的关键，提倡教
师进行教学反思和合作交流。
新课程理念在教学中的重要性
更新教学资源
随着科技的发展，教学资源日益丰富，教师需要不断更新教学资源，利用信息技术手段提 高教学效果。
创新教学方式
新课程理念强调学生的主体性，教师需要创新教学方式，采用启发式、探究式、合作学习 等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
探索未来教育的发展方向
01
02
03
个性化教育
关注学生的个性差异，因 材施教，满足学生多样化 的学习需求，培养学生的 综合素质。
02 教学设计在新课程理念下 的变化
以学生为中心的教学设计
强调学生的主体地位
促进互动与合作
教学设计应以学生为中心，关注学生 的需求、兴趣和能力，注重培养学生 的自主学习和合作学习能力。
鼓励学生之间的互动与合作，通过小 组讨论、角色扮演等形式，培养学生 的团队协作和沟通能力。
创设真实情境
通过创设与现实生活相关的情境，引 导学生主动探究问题，激发学生的学 习兴趣和动力。
以发展为导向
评价不仅关注学生的现有水平，更关注其未来的发展潜力，为学 生的长远发展提供指导和支持。
05 新课程理念下的教师角色 与专业发展
教师角色的转变
01
从知识传授者到引导者和促进者
在新课程理念下，教师的角色不再是单纯的知识传授者，而是更多地担
任引导和促进学生自主学习的角色。
强调综合性学习
新课程理念提倡跨学科的综合 性学习，注重学科之间的联系 和整合。
注重过程评价
新课程理念强调过程评价的重 要性，关注学生的学习过程和 个性化发展。
促进教师专业成长
新课程理念认为教师的专业成长 是提高教学质量的关键，提倡教
师进行教学反思和合作交流。
新课程理念在教学中的重要性
更新教学资源
随着科技的发展，教学资源日益丰富，教师需要不断更新教学资源，利用信息技术手段提 高教学效果。
创新教学方式
新课程理念强调学生的主体性，教师需要创新教学方式，采用启发式、探究式、合作学习 等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
探索未来教育的发展方向
01
02
03
个性化教育
关注学生的个性差异，因 材施教，满足学生多样化 的学习需求，培养学生的 综合素质。
02 教学设计在新课程理念下 的变化
以学生为中心的教学设计
强调学生的主体地位
促进互动与合作
教学设计应以学生为中心，关注学生 的需求、兴趣和能力，注重培养学生 的自主学习和合作学习能力。
鼓励学生之间的互动与合作，通过小 组讨论、角色扮演等形式，培养学生 的团队协作和沟通能力。
创设真实情境
通过创设与现实生活相关的情境，引 导学生主动探究问题，激发学生的学 习兴趣和动力。
以发展为导向
评价不仅关注学生的现有水平，更关注其未来的发展潜力，为学 生的长远发展提供指导和支持。
05 新课程理念下的教师角色 与专业发展
教师角色的转变
01
从知识传授者到引导者和促进者
在新课程理念下，教师的角色不再是单纯的知识传授者，而是更多地担
任引导和促进学生自主学习的角色。
新课程学本课堂的模式创建与学案导学演示精品PPT课件
3
罗森国际学校的校长做了这样一个比较，很多中国的学生转学到罗森 国际学校后，由于在中国老师讲授太多，导致了学生学习的被动性与依赖 性，并由此造成学生学习视野的狭窄和学习能力的蜕化，他们很难跟得上 美国的课堂。一般来看，他们甚至花两年的时间都难以改变中国的学生， 但经过四年左右的时间，中国学生才可以得到彻底的改变。
12
“善学着尽其理，善行者究其难。”
——《荀子·大略》
13
小结：“导学案”的功能，绝不是传统的练习册和检测题 。它的价值在于给学生指引恰切的学习目标，并以问题为主线 勾画出最简捷的“思维导图”，引领学生直奔重点和难点，迅 即进入紧张有序的智力活动状态，为互学、展学做好充分准备 。由于这些问题都集中锁定于核心知识的重点和难点，这样就 把学生的学习活动引向围绕知识学习的重点和难点而进行的探 究活动，也就是说，“导学案”的支撑是学生自学、互学和展 学有效展开并走向深化的条件。
的阅读实践活动，就是自学。
（3）自学的工具
7
教师、学生和教材（人和书）的关系重组从“自学”这个环节开始的。 因为自学是学本式课堂的教学起点。
什么是真正的自学？我给自学下一个基本的定义——有明确目标、有 深度思维参与且能够引发行为反思的阅读实践活动，就是自学。
自学需要依托一定的辅助性教学工具进行——导学案。
新课程学本课堂的学案设计与自学突破
——“学本课堂与教学优质化”系列报告之二
1
我们为什么要“先学后教”？
这确实是一个很有意思的话题。最近的 《人民教育》（13、14合刊）有一个“尝试 教学专辑”。教改趋同想象解密。《人民教 育》中还说：从 “先教后学” 到“先学后 教”是传统教育与现代教育的分野。
我们为什么要这么做？ 主要是为了把学生激活而不是教死，是 为了避免思维方式的单一化、同质化、模式 化。 案例1：数学家高斯的故事。 案例2：“8的一半”求解案例。
罗森国际学校的校长做了这样一个比较，很多中国的学生转学到罗森 国际学校后，由于在中国老师讲授太多，导致了学生学习的被动性与依赖 性，并由此造成学生学习视野的狭窄和学习能力的蜕化，他们很难跟得上 美国的课堂。一般来看，他们甚至花两年的时间都难以改变中国的学生， 但经过四年左右的时间，中国学生才可以得到彻底的改变。
12
“善学着尽其理，善行者究其难。”
——《荀子·大略》
13
小结：“导学案”的功能，绝不是传统的练习册和检测题 。它的价值在于给学生指引恰切的学习目标，并以问题为主线 勾画出最简捷的“思维导图”，引领学生直奔重点和难点，迅 即进入紧张有序的智力活动状态，为互学、展学做好充分准备 。由于这些问题都集中锁定于核心知识的重点和难点，这样就 把学生的学习活动引向围绕知识学习的重点和难点而进行的探 究活动，也就是说，“导学案”的支撑是学生自学、互学和展 学有效展开并走向深化的条件。
的阅读实践活动，就是自学。
（3）自学的工具
7
教师、学生和教材（人和书）的关系重组从“自学”这个环节开始的。 因为自学是学本式课堂的教学起点。
什么是真正的自学？我给自学下一个基本的定义——有明确目标、有 深度思维参与且能够引发行为反思的阅读实践活动，就是自学。
自学需要依托一定的辅助性教学工具进行——导学案。
新课程学本课堂的学案设计与自学突破
——“学本课堂与教学优质化”系列报告之二
1
我们为什么要“先学后教”？
这确实是一个很有意思的话题。最近的 《人民教育》（13、14合刊）有一个“尝试 教学专辑”。教改趋同想象解密。《人民教 育》中还说：从 “先教后学” 到“先学后 教”是传统教育与现代教育的分野。
我们为什么要这么做？ 主要是为了把学生激活而不是教死，是 为了避免思维方式的单一化、同质化、模式 化。 案例1：数学家高斯的故事。 案例2：“8的一半”求解案例。
用好新教材,构建新课堂(PPT全文课件99张)
用好新教材，构建新课堂（PPT全文课 件99张 ）【完 美课件 】
用好新教材，构建新课堂（PPT全文课 件99张 ）【完 美课件 】
Nt必修下册第五、六单元目录
选择性必修上册第一、二单元目录
用好新教材，构建新课堂（PPT全文课 件99张 ）【完 美课件 】 用好新教材，构建新课堂（PPT全文课 件99张 ）【完 美课件 】
“四翼”为高考的考查要求，即“基 础性、综合性、应用性、创新性”， 回答“怎么考”的问题。
《深化新时代教育评价改革总体方案》
到2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国 特色、体现世界水平的教育评价体系。
坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片 面办学行为，促进学生身心健康、全面发展。
坚持正确政绩观。
计划者 记录者
组织者 反馈者
用好新教材，构建新课堂（PPT全文课 件99张 ）【完 美课件 】
教学过程中需要思考的几个问题 1、教材容量与教学时间矛盾如何协调？ 2、如何适应“一课数文”的教材格局？ 3、单元任务：是导航目标还是课文附件？ 4、学习提示如何细化、落实？
用好新教材，构建新课堂（PPT全文课 件99张 ）【完 美课件 】
1 语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。学习运用祖国语言文 字的资源和实践机会无处不在，应增强学生学语文、用语文的自觉意识，积极利用信息技术以及身边的各 种资源和机会，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用的 规律，学会语文运用的方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情 感、态度与价值观的综合发展。
用好新教材，构建新课堂
湖南省资兴市立中学 何东贤 2020年12月
学本课堂培训课件
4 问题训练，合作指导 （5-12分钟）
5 归纳概括，提升意义 （1-3分钟）
——问题呈现（提前一天发单子，让学生完成）后，教师提 出本课的学习要求。
——根据《问题解决-评价单》进行自主学习，在组内由学科 长组织讨论，解决不了的问题可以在组间交流。小组讨论，可 采用讨论学习“12345+2”策略。“展写”放在这个过程 中，即讨论中“展写”。当学生讨论不充分时可以延长；
常用的五个基本课型
问题发现评价课 问题解决评价课
问题综合评价课
能力测试评价课 单元回归评价课
1.问题发现评价课（本课使用《问题导读-评价单》）
1 创设情境，呈现目标 （1-3分钟）
2 自主学习，结构预习 （15-20分钟）
3 预习评价，合作讨论 （5-8分钟）
4 小组展评，规范指导 （9-12分钟）
—— 采用展示“六字诀”，符合规范展示要求、注重礼仪。 话语结构：破冰语，陈述语，讨论语，结束语。展示也可以编 题，拓展丰富。根据需要教师给予规范指导。当学生之间不能 形成讨论对话系统时，教师可采用“激活”策略。；
——可以放在《问题解决评价单》上，最好设计成《问题训 练单》；可以编题训练，拓展丰富，指导评价；
2
表格法
N a - L i a n - S i - Z h a n - We n - Ya n
3
表框法
N a - L i a n - S i - Z h a n - We n - Ya n
4
拼图法
N a - L i a n - S i - Z h a n - We n - Ya n
5
云朵法
N a - L i a n - S i - Z h a n - We n - Ya n
5 归纳概括，提升意义 （1-3分钟）
——问题呈现（提前一天发单子，让学生完成）后，教师提 出本课的学习要求。
——根据《问题解决-评价单》进行自主学习，在组内由学科 长组织讨论，解决不了的问题可以在组间交流。小组讨论，可 采用讨论学习“12345+2”策略。“展写”放在这个过程 中，即讨论中“展写”。当学生讨论不充分时可以延长；
常用的五个基本课型
问题发现评价课 问题解决评价课
问题综合评价课
能力测试评价课 单元回归评价课
1.问题发现评价课（本课使用《问题导读-评价单》）
1 创设情境，呈现目标 （1-3分钟）
2 自主学习，结构预习 （15-20分钟）
3 预习评价，合作讨论 （5-8分钟）
4 小组展评，规范指导 （9-12分钟）
—— 采用展示“六字诀”，符合规范展示要求、注重礼仪。 话语结构：破冰语，陈述语，讨论语，结束语。展示也可以编 题，拓展丰富。根据需要教师给予规范指导。当学生之间不能 形成讨论对话系统时，教师可采用“激活”策略。；
——可以放在《问题解决评价单》上，最好设计成《问题训 练单》；可以编题训练，拓展丰富，指导评价；
2
表格法
N a - L i a n - S i - Z h a n - We n - Ya n
3
表框法
N a - L i a n - S i - Z h a n - We n - Ya n
4
拼图法
N a - L i a n - S i - Z h a n - We n - Ya n
5
云朵法
N a - L i a n - S i - Z h a n - We n - Ya n
构建以学生学为主的课堂模式-打造高效课堂PPT课件
讨论 展示 精讲 精导
.
巩固 拓展
效能 升华
重难 点知 识拓 展升 华
10
我们需要这样的课堂：
给一个空间————让学生自己去遨游 给一段时间————让学生自己去安排 给一个问题————让学生自己去探索 给一个机遇————让学生自己去抓住 给一个困难————让学生自己去解决
.
11
己的感悟。（做批注） （3）“我很快乐，也很惧怕————这种窃书的滋味！”课文中有一些
语句描写了我的这种心理活动，找出来读一读，做批注，体会这样写的好处。 （4）联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大
的。”这句话的理解。
.
7
合理使用教学模式
教学模式基本式 创设情境，明确目标 落实字词理解积累的检查 课文内容的交流 围绕思考题展开讨论。 巩固训练，拓展延伸。
朗读 利、有感情地朗读课文。 文，初步学会默读，做到不出 朗读课文，默读有一定
学习默读。
声，不指读。学习略读。
速度，学习浏览。
识字 写字
阅读 理解
兴趣 习惯 阅读 积累
在阅读中识记生字，并 能正确书写运用。
继续在阅读中识记生字，培养 学生独立识字能力。
有较强的独立识字能力。
结合上下文和生活实 际了解词句意思，积累
构建以学生学为主的课堂 教学模式，打造高效课堂
.
1
一、建构单元目标
当下语文课堂存在的突出问题： 1、课程标准目标把握不准。 2、未树立正确的课程观。 3、不能正确处理“教、学、用”的关系。 4、课堂上存在繁琐的分析现象，无效环节多。
.
2
单元目标
第一学段
第二学段
第三学段
学习用普通话正确、流 正确、流利、有感情地朗读课 正确、流利、有感情地
.
巩固 拓展
效能 升华
重难 点知 识拓 展升 华
10
我们需要这样的课堂：
给一个空间————让学生自己去遨游 给一段时间————让学生自己去安排 给一个问题————让学生自己去探索 给一个机遇————让学生自己去抓住 给一个困难————让学生自己去解决
.
11
己的感悟。（做批注） （3）“我很快乐，也很惧怕————这种窃书的滋味！”课文中有一些
语句描写了我的这种心理活动，找出来读一读，做批注，体会这样写的好处。 （4）联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大
的。”这句话的理解。
.
7
合理使用教学模式
教学模式基本式 创设情境，明确目标 落实字词理解积累的检查 课文内容的交流 围绕思考题展开讨论。 巩固训练，拓展延伸。
朗读 利、有感情地朗读课文。 文，初步学会默读，做到不出 朗读课文，默读有一定
学习默读。
声，不指读。学习略读。
速度，学习浏览。
识字 写字
阅读 理解
兴趣 习惯 阅读 积累
在阅读中识记生字，并 能正确书写运用。
继续在阅读中识记生字，培养 学生独立识字能力。
有较强的独立识字能力。
结合上下文和生活实 际了解词句意思，积累
构建以学生学为主的课堂 教学模式，打造高效课堂
.
1
一、建构单元目标
当下语文课堂存在的突出问题： 1、课程标准目标把握不准。 2、未树立正确的课程观。 3、不能正确处理“教、学、用”的关系。 4、课堂上存在繁琐的分析现象，无效环节多。
.
2
单元目标
第一学段
第二学段
第三学段
学习用普通话正确、流 正确、流利、有感情地朗读课 正确、流利、有感情地
《新课程方案介绍》PPT课件
数学 科学 技术 艺术
• 每一个领域由课程价值相近
的若干科目组成；
设置学习领域
➢ 反映了现代科学综合化的趋势，有利于在 学习领域的视野下研制各科课程标准，指 导教师教学，防止陷入学科本位；
➢ 有利于整体规划课程内容，体现对高中学 生全面发展的要求，提高学生的综合素养；
➢ 要求学生每一学年在所有学习领域都获得 一定学分，既防止学生过早偏科，又避免 并学科目过多，确保学生打好基础；
➢ 在研制过程中，至立部长、王 湛副部长、袁贵仁副部长以及 李连宁部长助理多次听取汇报， 并提出指导意见；
➢ 2002年9月，以教育部的名义 通过中科院、工程院和中国社 会科学院向50名院士和12位 学者征求了对高中课程方案及 15个学科课程标准的意见；
➢ 向教育行政人员、教研员、大 学教授、一线教师等广泛征求 了意见；
➢ 多次组织不同地区的普通高中校长 （包括贫困地区的农村高中），就高 中新课程方案的可行性进行论证；
➢ 12月2日，邀请十四位教育厅局长就 高中新课程方案和实验推进策略进行 了研讨。
（三）普通高中课程方案介绍
1. 课程改革的指导思想 2. 课程改革的具体目标 3. 普通高中培养目标 4. 课程结构 5. 课程内容 6. 课程实施与评价
学生最喜欢的课堂教学方式
60
50.8 有较多的动手操作或亲身实践
50
40
引发较多的讨论交流
30.5
30
20
老师讲授为主
10
12
自学
5.4
大量的书面练习
0.8
0.6 其他
0
86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作 或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方 式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。
课堂教学模式演示文稿.ppt
❖ 教学模式的概念 ❖ 教学模式的特点 ❖ 教学模式的功能 ❖ 教学模式的构建方法
❖ 教学模式的结构（模式报告的撰写方 法）
❖ 新课程理念下的课堂教学模式
教学模式的概念
在一定教学思想或教学理论指导下建立 起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动 程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上 把握教学活动整体及各要素之间的关系和功 能。
作为活动程序则突出了Байду номын сангаас学模式的有序性 和可操作性。
教学模式的特点：
1、指向性 2、操作性 3、完整性 4、稳定性 5、灵活性
指向性
由于任何一种教学模式都围绕着一定的 教学目标设计的，而且每种教学模式的有效 运用也是需要一定条件的，不同的教学模式 有不同的特点和性能，具有指向性。
不存在对任何教学过程都适用性的普遍性 的教学模式，也谈不上那种教学模式是最好 的。评价最好教学模式的标准是在一定的情 况下达到特定目标的最有效的教学模式。
稳定性
教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在 一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一 般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所 提供的程序对教学起着普遍性的参考作用，具有一 定的稳定性。
但是，教学模式是依据一定的理论和教学思想 提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定 社会的产物，因此，教学模式总是与一定历史时期 社会政治、经济、科学文化，教育的水平联系，受 到教育方针和教育目的制约。因此这种稳定性又是 相对的。
操作性
教学模式是一种具体化、操作化的 教学思想或理论，它把某种教学理论或 教学方式中最核心的部分用简化的形式 反映出来，为人们提供了一个比较抽象 的理论具体得多的教学行为框架，具体 规定了教师的教学行为，使得教师在课 堂上有章可循，便于教师理解、把握和 运用
❖ 教学模式的结构（模式报告的撰写方 法）
❖ 新课程理念下的课堂教学模式
教学模式的概念
在一定教学思想或教学理论指导下建立 起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动 程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上 把握教学活动整体及各要素之间的关系和功 能。
作为活动程序则突出了Байду номын сангаас学模式的有序性 和可操作性。
教学模式的特点：
1、指向性 2、操作性 3、完整性 4、稳定性 5、灵活性
指向性
由于任何一种教学模式都围绕着一定的 教学目标设计的，而且每种教学模式的有效 运用也是需要一定条件的，不同的教学模式 有不同的特点和性能，具有指向性。
不存在对任何教学过程都适用性的普遍性 的教学模式，也谈不上那种教学模式是最好 的。评价最好教学模式的标准是在一定的情 况下达到特定目标的最有效的教学模式。
稳定性
教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在 一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一 般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所 提供的程序对教学起着普遍性的参考作用，具有一 定的稳定性。
但是，教学模式是依据一定的理论和教学思想 提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定 社会的产物，因此，教学模式总是与一定历史时期 社会政治、经济、科学文化，教育的水平联系，受 到教育方针和教育目的制约。因此这种稳定性又是 相对的。
操作性
教学模式是一种具体化、操作化的 教学思想或理论，它把某种教学理论或 教学方式中最核心的部分用简化的形式 反映出来，为人们提供了一个比较抽象 的理论具体得多的教学行为框架，具体 规定了教师的教学行为，使得教师在课 堂上有章可循，便于教师理解、把握和 运用
学案导学 构建适应新课程的课堂教学模式
计算机教学181随着时代的迅速发展，信息技术教学越来越显得重要。
一方面，信息技术的教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐。
另一方面信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。
1 构建高效的“任务驱动”教学模式“学案导学”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅要着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。
和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。
除此之外，教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等，教学中要多创设一些问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。
2 精心设计学导环节2.1 创设情境，激发学生的学习兴趣：兴趣是学习的源动力，只有在轻松、愉快的氛围中学习，才能更充分调动学生智力因素和非智力因素。
小学生具有很强的好奇心，他们在遇到矛盾、对问题产生悬念时，大脑中会出现特有的兴奋，于是他们就会积极思考，千方百计在去探索其中的奥秘，以获取心理上的满足。
教学中采取“设疑导入法”的方法。
2.2 采用任务驱动教学，让学生自主探索中体验成功尝试学习要以学生已有的基础知识、基本能力和经验为起点。
并在此基础之上进行拔高，培养学生提出问题和解决问题的能力。
引导学生自主学习。
学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学生学习的需要，调动其学习潜能，进行自主学习，使之真正成为课堂学习的主人。
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3
罗森国际学校的校长做了这样一个比较，很多中国的学生转学到罗森 国际学校后，由于在中国老师讲授太多，导致了学生学习的被动性与依赖 性，并由此造成学生学习视野的狭窄和学习能力的蜕化，他们很难跟得上 美国的课堂。一般来看，他们甚至花两年的时间都难以改变中国的学生， 但经过四年左右的时间，中国学生才可以得到彻底的改变。
新课程学本课堂的学案设计与自学突破
——“学本课堂与教学优质化”系列报告之二
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我们为什么要“先学后教”？
这确实是一个很有意思的话题。最近的 《人民教育》（13、14合刊）有一个“尝试 教学专辑”。教改趋同想象解密。《人民教 育》中还说：从 “先教后学” 到“先学后 教”是传统教育与现代教育的分野。
我们为什么要这么做？ 主要是为了把学生激活而不是教死，是 为了避免思维方式的单一化、同质化、模式 化。 案例1：数学家高斯的故事。 案例2：“8的一半”求解案例。
的阅读实践活动，就是自学。
（3）自学的工具
7
教师、学生和教材（人和书）的关系重组从“自学”这个环节开始的。 因为自学是学本式课堂的教学起点。
什么是真正的自学？我给自学下一个基本的定义——有明确目标、有 深度思维参与且能够引发行为反思的阅读实践活动，就是自学。
自学需要依托一定的辅助性教学工具进行——导学案。
8
基于学本中心的课堂常常依托导学案的方式进行，以导学案呈现学习 的“主问题”。目前，全国学案导学的两大误区——
第一、导学案使用的泛化 第二、导学案功能的虚化——弱化了自学中的引导，强化了自学后的 检测
9
如何设计自学探究问题
解二元一次方程组.
x y 7, 例1 解方程组： 3x y 17.
解： 由①得
将③代入②，得
即 将 x＝5 代入③，得
y＝7－x.
3x＋7－x＝17， x＝5.
y＝2.
① ②
③
所以
x 5,
y
2.
思考 请你概括一下上面解法的思路，并想想，怎样解方程组：
3x 5y 6,
x 4 y 15.
10
——导学单的开发原则：功能导学化 导学问题化 问题思维化 思维品质化
16
研究中我们发现，学生之不会学，是由老师不会教、不会 导引起的。请看我们的课堂现状——
（1）扫射式讲授 （2）浅表化问答 自学、互学、展学是围绕问题进行的，问题的质量决定了 学习的深度和效果。
17
真想变成大大的荷叶
方程②问？题一：为什么要用一个未知数来表示另一个未知数（y＝7－x），然后代入 方程—②—？目的是“消元”，把未知数的个数由多化少、逐一解决的思想叫做消元。 消元是—一—种目数的学是“ 思消 想元 ，代 ”，入把法未只知是数实的践个这数一由思多想化的少方、逐 法一 之解 一决 ，还 的有 思其 想他 叫方 做法 消（元后。 面消还元要是学一习种加数减学消思元想法，） 代。入这法个只问是题实的践设这计一就思是想引的导方学法生之从一一，道还题有去其感他悟方一法种（数后 学面思还想要，学数 习学 加就 减是 消要 元是 法复 ）。杂这问个题问简题单的化设，计未就知是问引题导已学知生化从。一甚道至题让去学感生悟感一知种一数 种学人思生想的，真数谛学：就聪是明要的是人复使杂复问杂题问简题单简化单，化未，知愚问蠢题的已人知是化简。单甚问至题让复学杂生化感。知一 种人问生题的二真：谛是：不聪是明两的个人方使程复都杂能问变题形简，单一化般，用愚那蠢个的方人程是变简形单比问较题好复？杂化。
学生思维的僵化也难以适应当今的 考试——
2
《南方周末》201108
“美国高中生中南海访问记” ▪ 美国芝加哥佩顿中学访问中南海，到101中学和人
大附中听课，…… ▪ 阿列克斯惊奇地发现，中国的数学课虽然有老师的
演讲和学生的自主解题，不过绝大多数自主解题并 不自主，学生只是按照老师刚刚灌输的方法练 习…… ▪ 他们只是在练习而非探索或发现。
视频——
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一、学案导学：引领学生攻克“自学的堡垒” 二、标准建构：助力教师逼近“课程的核心”
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一、学案导学：引领学生攻克“自学的堡垒”
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自学需要解决三个问题——
（1）自学的时间 A、课外时间 B、课内时间 五学课堂：当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学 教师导学
（2）自学的方式 ——有明确目标、有深度思维参与且能够引发方法反思
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二、标准建构：助力教师逼近“课程的核心”
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学本课堂要走向深化，从“活力课堂”走向“高效课堂”，必须进行 资源的优化。
中小学课堂最大的“顽疾”是，教师在教学设计时，简单处理教材， 随意剪辑教学内容，缺乏向纵深拓展的资源开发意识，课堂上充满了——
随意的连问 简单的追问 习惯性的碎问
我们的许多中小学生就围绕这样的一些问题开展“自学、互学、展学 ”，课堂固然是比较热闹，但这样的课堂实际已经开始走向形式化和低效 化的误区。这不是我们改革的需要。
—问—题数二学：中是的不优是选两法个。方程都能变形，一般用那个方程变形比较好？ 问—题—三数：学将中方的程优③选代法入。方程①好还是方程②好？为什么？
问题三：将方程③代入方程①好还是方程②好？为什么？ 将 x＝5 代入③，得
将 x＝5 代入③，得
y＝2.
x y＝5,2.
所以
yx 25.,
所以
y2.Βιβλιοθήκη 11例1 解例：1
x y 7,
解方程组： 3xx yy 71,7.
解方程组： 由①得
3x
y
17.
① ②① ②
解： 由①得 将③代入②，得 将③代入②，得 即
y＝7－x.
③
y＝7－x.
③
3x＋7－x＝17，
3xx＋＝75－. x＝17，
即
x＝5.
问题一：为什么要用一个未知数来表示另一个未知数（y＝7－x），然后代入
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“善学着尽其理，善行者究其难。”
——《荀子·大略》
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小结：“导学案”的功能，绝不是传统的练习册和检测题 。它的价值在于给学生指引恰切的学习目标，并以问题为主线 勾画出最简捷的“思维导图”，引领学生直奔重点和难点，迅 即进入紧张有序的智力活动状态，为互学、展学做好充分准备 。由于这些问题都集中锁定于核心知识的重点和难点，这样就 把学生的学习活动引向围绕知识学习的重点和难点而进行的探 究活动，也就是说，“导学案”的支撑是学生自学、互学和展 学有效展开并走向深化的条件。
罗森国际学校的校长做了这样一个比较，很多中国的学生转学到罗森 国际学校后，由于在中国老师讲授太多，导致了学生学习的被动性与依赖 性，并由此造成学生学习视野的狭窄和学习能力的蜕化，他们很难跟得上 美国的课堂。一般来看，他们甚至花两年的时间都难以改变中国的学生， 但经过四年左右的时间，中国学生才可以得到彻底的改变。
新课程学本课堂的学案设计与自学突破
——“学本课堂与教学优质化”系列报告之二
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我们为什么要“先学后教”？
这确实是一个很有意思的话题。最近的 《人民教育》（13、14合刊）有一个“尝试 教学专辑”。教改趋同想象解密。《人民教 育》中还说：从 “先教后学” 到“先学后 教”是传统教育与现代教育的分野。
我们为什么要这么做？ 主要是为了把学生激活而不是教死，是 为了避免思维方式的单一化、同质化、模式 化。 案例1：数学家高斯的故事。 案例2：“8的一半”求解案例。
的阅读实践活动，就是自学。
（3）自学的工具
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教师、学生和教材（人和书）的关系重组从“自学”这个环节开始的。 因为自学是学本式课堂的教学起点。
什么是真正的自学？我给自学下一个基本的定义——有明确目标、有 深度思维参与且能够引发行为反思的阅读实践活动，就是自学。
自学需要依托一定的辅助性教学工具进行——导学案。
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基于学本中心的课堂常常依托导学案的方式进行，以导学案呈现学习 的“主问题”。目前，全国学案导学的两大误区——
第一、导学案使用的泛化 第二、导学案功能的虚化——弱化了自学中的引导，强化了自学后的 检测
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如何设计自学探究问题
解二元一次方程组.
x y 7, 例1 解方程组： 3x y 17.
解： 由①得
将③代入②，得
即 将 x＝5 代入③，得
y＝7－x.
3x＋7－x＝17， x＝5.
y＝2.
① ②
③
所以
x 5,
y
2.
思考 请你概括一下上面解法的思路，并想想，怎样解方程组：
3x 5y 6,
x 4 y 15.
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——导学单的开发原则：功能导学化 导学问题化 问题思维化 思维品质化
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研究中我们发现，学生之不会学，是由老师不会教、不会 导引起的。请看我们的课堂现状——
（1）扫射式讲授 （2）浅表化问答 自学、互学、展学是围绕问题进行的，问题的质量决定了 学习的深度和效果。
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真想变成大大的荷叶
方程②问？题一：为什么要用一个未知数来表示另一个未知数（y＝7－x），然后代入 方程—②—？目的是“消元”，把未知数的个数由多化少、逐一解决的思想叫做消元。 消元是—一—种目数的学是“ 思消 想元 ，代 ”，入把法未只知是数实的践个这数一由思多想化的少方、逐 法一 之解 一决 ，还 的有 思其 想他 叫方 做法 消（元后。 面消还元要是学一习种加数减学消思元想法，） 代。入这法个只问是题实的践设这计一就思是想引的导方学法生之从一一，道还题有去其感他悟方一法种（数后 学面思还想要，学数 习学 加就 减是 消要 元是 法复 ）。杂这问个题问简题单的化设，计未就知是问引题导已学知生化从。一甚道至题让去学感生悟感一知种一数 种学人思生想的，真数谛学：就聪是明要的是人复使杂复问杂题问简题单简化单，化未，知愚问蠢题的已人知是化简。单甚问至题让复学杂生化感。知一 种人问生题的二真：谛是：不聪是明两的个人方使程复都杂能问变题形简，单一化般，用愚那蠢个的方人程是变简形单比问较题好复？杂化。
学生思维的僵化也难以适应当今的 考试——
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《南方周末》201108
“美国高中生中南海访问记” ▪ 美国芝加哥佩顿中学访问中南海，到101中学和人
大附中听课，…… ▪ 阿列克斯惊奇地发现，中国的数学课虽然有老师的
演讲和学生的自主解题，不过绝大多数自主解题并 不自主，学生只是按照老师刚刚灌输的方法练 习…… ▪ 他们只是在练习而非探索或发现。
视频——
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一、学案导学：引领学生攻克“自学的堡垒” 二、标准建构：助力教师逼近“课程的核心”
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一、学案导学：引领学生攻克“自学的堡垒”
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自学需要解决三个问题——
（1）自学的时间 A、课外时间 B、课内时间 五学课堂：当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学 教师导学
（2）自学的方式 ——有明确目标、有深度思维参与且能够引发方法反思
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二、标准建构：助力教师逼近“课程的核心”
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学本课堂要走向深化，从“活力课堂”走向“高效课堂”，必须进行 资源的优化。
中小学课堂最大的“顽疾”是，教师在教学设计时，简单处理教材， 随意剪辑教学内容，缺乏向纵深拓展的资源开发意识，课堂上充满了——
随意的连问 简单的追问 习惯性的碎问
我们的许多中小学生就围绕这样的一些问题开展“自学、互学、展学 ”，课堂固然是比较热闹，但这样的课堂实际已经开始走向形式化和低效 化的误区。这不是我们改革的需要。
—问—题数二学：中是的不优是选两法个。方程都能变形，一般用那个方程变形比较好？ 问—题—三数：学将中方的程优③选代法入。方程①好还是方程②好？为什么？
问题三：将方程③代入方程①好还是方程②好？为什么？ 将 x＝5 代入③，得
将 x＝5 代入③，得
y＝2.
x y＝5,2.
所以
yx 25.,
所以
y2.Βιβλιοθήκη 11例1 解例：1
x y 7,
解方程组： 3xx yy 71,7.
解方程组： 由①得
3x
y
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① ②① ②
解： 由①得 将③代入②，得 将③代入②，得 即
y＝7－x.
③
y＝7－x.
③
3x＋7－x＝17，
3xx＋＝75－. x＝17，
即
x＝5.
问题一：为什么要用一个未知数来表示另一个未知数（y＝7－x），然后代入
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“善学着尽其理，善行者究其难。”
——《荀子·大略》
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小结：“导学案”的功能，绝不是传统的练习册和检测题 。它的价值在于给学生指引恰切的学习目标，并以问题为主线 勾画出最简捷的“思维导图”，引领学生直奔重点和难点，迅 即进入紧张有序的智力活动状态，为互学、展学做好充分准备 。由于这些问题都集中锁定于核心知识的重点和难点，这样就 把学生的学习活动引向围绕知识学习的重点和难点而进行的探 究活动，也就是说，“导学案”的支撑是学生自学、互学和展 学有效展开并走向深化的条件。