选修课中外小说《桥边的老人》教学设计
桥边的老人教案
桥边的老人教案第一章：导入教学目标：1. 引发学生对故事的兴趣。
2. 引导学生关注故事中的老人形象。
教学内容：1. 教师通过讲述一个关于桥边老人的故事，引发学生的兴趣。
2. 教师展示故事中的插图，引导学生观察老人的形象。
教学活动：1. 教师讲述故事，引导学生注意老人在故事中的行为和态度。
2. 教师展示插图，引导学生观察老人的外貌和表情。
3. 学生分享对老人的第一印象。
评估方式：1. 观察学生的兴趣和参与程度。
2. 记录学生的观察和分享内容。
第二章：分析教学目标：1. 帮助学生理解老人的生活背景。
2. 引导学生关注老人与周围环境的关系。
教学内容：1. 教师引导学生分析老人的生活背景，如经济状况、社会地位等。
2. 教师引导学生观察老人与周围环境的关系，如桥的意义、周围的人群等。
1. 教师引导学生分析老人的生活背景，如经济状况、社会地位等。
2. 教师引导学生观察老人与周围环境的关系，如桥的意义、周围的人群等。
3. 学生分享对老人生活背景和与环境关系的理解。
评估方式：1. 观察学生的分析和观察能力。
2. 记录学生的分享内容。
第三章：讨论教学目标：1. 帮助学生理解老人的内心感受。
2. 引导学生关注社会对老人的关注程度。
教学内容：1. 教师引导学生思考老人的内心感受，如孤独、无助等。
2. 教师引导学生关注社会对老人的关注程度，如社会福利、关爱措施等。
教学活动：1. 教师引导学生思考老人的内心感受，如孤独、无助等。
2. 教师引导学生关注社会对老人的关注程度，如社会福利、关爱措施等。
3. 学生分享对老人内心感受和社会关注程度的理解。
评估方式：1. 观察学生的思考和关注能力。
2. 记录学生的分享内容。
第四章：案例研究1. 帮助学生了解不同社会背景下老人的生活状况。
2. 引导学生关注改善老人生活状况的方法。
教学内容：1. 教师提供不同社会背景下老人的案例，引导学生了解其生活状况。
2. 教师引导学生思考改善老人生活状况的方法，如政策改革、社会参与等。
《桥边的老人》教学设计 教案教学设计
《桥边的老人》教学设计一、教学目标1. 让学生理解并掌握故事情节，分析老人的形象特点。
2. 培养学生对人性的思考，提高对道德伦理的认识。
3. 提高学生的文学素养，培养阅读兴趣。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读课文，熟悉故事情节，感受语言魅力。
2. 课文解析：分析老人的形象特点，探讨故事背后的道德伦理问题。
3. 拓展阅读：推荐相关文章，让学生进一步探讨人性的复杂性。
三、教学重点与难点1. 重点：理解故事情节，分析老人形象。
2. 难点：深入思考人性的复杂性，提高道德伦理认识。
四、教学方法1. 案例分析法：通过分析老人形象，引导学生思考人性问题。
2. 讨论法：分组讨论，促进学生之间的思想交流。
3. 启发式教学法：教师提问，引导学生深入思考。
五、教学过程1. 导入：简要介绍课文背景，激发学生兴趣。
2. 课文朗读：让学生朗读课文，感受故事氛围。
3. 课文解析：分析老人形象，引导学生思考人性问题。
4. 分组讨论：让学生分组讨论，分享各自的思考和感悟。
6. 拓展阅读：推荐相关文章，鼓励学生课后阅读。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和提问中的积极性。
2. 读后感质量：评估学生对课文的理解和感悟。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和团队合作能力。
七、教学资源1. 课文文本：《桥边的老人》原文。
2. 参考资料：关于人性、道德伦理的相关文章和论文。
3. 教学多媒体：如有需要，准备相关视频或图片等多媒体资源。
八、教学进度安排1. 第一次课：介绍课文背景，朗读课文，初步分析老人形象。
2. 第二次课：深入解析老人形象，讨论人性的复杂性。
4. 第四次课：推荐拓展阅读，布置作业。
九、教学反思1. 课后收集学生读后感，分析学生的理解程度。
2. 反思教学方法的有效性，考虑是否需要调整教学策略。
3. 思考如何进一步激发学生的思考和参与度。
十、课后作业2. 拓展阅读：推荐相关文章，让学生课后自主阅读，加深对人性问题的理解。
《桥边的老人》教学设计 教案教学设计
《桥边的老人》教学设计一、教学目标1. 让学生理解并掌握《桥边的老人》的故事情节和人物关系。
2. 培养学生对文学作品的阅读兴趣，提高文学素养。
3. 引导学生通过作品分析，思考战争对人性的影响，培养学生的同理心和批判思维。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读《桥边的老人》，感受语言的美感和故事的情感。
2. 故事梗概：介绍《桥边的老人》的故事背景，概括故事情节，引导学生了解故事的主题。
3. 人物分析：分析故事中的人物形象，探讨人物的内心世界和行为动机。
4. 战争与人性的思考：通过讨论和写作，引导学生思考战争对人性的影响，培养学生的同理心和批判思维。
三、教学方法1. 朗读法：让学生朗读课文，感受语言的美感和故事的情感。
2. 讲述法：教师讲述故事梗概，引导学生了解故事的主题。
3. 讨论法：分组讨论故事中的人物形象和战争对人性的影响，促进学生之间的交流和思考。
四、教学步骤1. 导入新课，介绍《桥边的老人》的故事背景，激发学生的阅读兴趣。
2. 学生朗读课文，教师巡回指导，纠正发音和朗读节奏。
3. 教师讲述故事梗概，引导学生了解故事的主题。
4. 分析故事中的人物形象，探讨人物的内心世界和行为动机。
5. 分组讨论战争对人性的影响，引导学生思考并表达自己的观点。
五、教学评价1. 学生朗读课文的流畅度和准确性。
2. 学生对故事情节和人物形象的掌握程度。
3. 学生对战争对人性影响的思考和表达。
六、教学资源1. 课文文本：《桥边的老人》原文。
2. 相关背景资料：关于战争、人性、伦理等方面的资料。
3. 讨论问题指南：提供一系列讨论问题，引导学生深入思考。
4. 写作模板：提供写作心得体会的模板，帮助学生组织语言。
七、教学准备1. 复印课文文本，准备分发给学生。
2. 搜集相关背景资料，制作多媒体课件。
3. 准备讨论问题指南，分配讨论小组。
4. 设计写作模板，打印并准备分发给学生。
八、教学extensions拓展1. 电影欣赏：《桥边的老人》改编的电影，加深学生对故事情节和人物形象的理解。
《桥边的老人》教学设计 教案教学设计
《桥边的老人》教学设计教学目标：1. 理解故事情节，分析老人的形象特征。
2. 掌握故事中的重要事件和人物关系。
3. 培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
4. 引导学生思考和讨论故事中的道德和伦理问题。
教学重点：1. 故事情节的理解和分析。
2. 老人的形象特征的描绘。
3. 学生阅读理解能力的培养。
教学难点：1. 故事中的道德和伦理问题的思考和讨论。
2. 学生文学鉴赏能力的培养。
教学准备：1. 教学材料：《桥边的老人》故事文本。
2. 教学工具：投影仪、白板、教学卡片。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察桥边的老人图片，引发学生对故事的兴趣。
2. 提问学生对桥边老人的第一印象和好奇之处。
二、阅读理解（15分钟）1. 学生自主阅读《桥边的老人》故事文本，理解故事情节和人物关系。
2. 教师提问学生关于故事情节和人物关系的问题，检查学生的阅读理解能力。
三、老人形象分析（15分钟）1. 教师引导学生分析老人的形象特征，如外貌、性格、经历等。
2. 学生分享对老人形象的分析，进行讨论和交流。
四、道德和伦理问题讨论（15分钟）1. 教师引导学生思考和讨论故事中的道德和伦理问题，如老人是否应该得到帮助等。
2. 学生分享对道德和伦理问题的看法，进行讨论和交流。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结故事情节和老人形象特征。
2. 学生分享对故事的理解和感受，进行反思和思考。
教学延伸：1. 学生可以进行角色扮演，演绎故事中的情节。
2. 学生可以写一篇关于老人的心情和感受的短文。
教学反思：教师在课后进行教学反思，总结学生的参与情况和教学效果，对教学方法和教学内容进行调整和改进。
六、深入分析（15分钟）1. 教师引导学生深入分析故事中的象征意义，如桥、老人等象征的含义。
2. 学生分享对象征意义的理解和解读，进行讨论和交流。
七、文学鉴赏（15分钟）1. 教师引导学生对故事中的文学手法进行鉴赏，如描写、对话等。
2. 学生分享对文学手法的欣赏和解读，进行讨论和交流。
《桥边的老人》教学叙述 教案教学设计
《桥边的老人》教学叙述教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：让学生理解《桥边的老人》的故事情节和人物形象。
培养学生对文学作品的理解和分析能力。
提高学生对英语词汇和语法的掌握。
1.2 过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生对文学作品的欣赏和批判性思维。
通过角色扮演和小组讨论，培养学生的合作和表达能力。
通过写作和口语练习，提高学生的英语表达和交流能力。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对老人群体的关注和尊重。
培养学生对人生价值和困境的思考。
培养学生对文学作品的兴趣和热爱。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《桥边的老人》是一篇短篇小说，讲述了一位老人在桥边等待儿子的事件。
故事情节简单，但富有深刻的思考和情感表达。
2.2 教学重点与难点：重点：理解故事情节和人物形象，分析作品的主题和情感表达。
难点：掌握相关的英语词汇和语法知识，进行有效的口语和书面表达。
第三章：教学过程3.1 导入：通过展示桥边的老人图片，引起学生对故事的兴趣和好奇心。
引导学生思考老人在桥边等待的原因和心情。
3.2 阅读理解：学生阅读课文，理解故事情节和人物形象。
教师提问，检查学生的阅读理解，引导学生分析作品的主题和情感表达。
3.3 口语表达：学生进行角色扮演，扮演故事中的不同角色，进行口语表达和交流。
学生小组讨论，分享对故事的理解和感受，进行合作和表达能力培养。
第四章：作业与评价4.1 作业：学生写一篇关于《桥边的老人》的故事总结，包括故事情节、人物形象和主题思考。
学生选择一个场景进行角色扮演，录制视频或者进行表演，展示口语表达和表演能力。
4.2 评价：教师对学生的作业进行评价，关注学生的写作和口语表达能力。
学生之间的互评和自我评价，鼓励学生相互学习和自我提升。
第五章：教学总结5.1 教学反思：教师对本次教学进行反思，总结教学中的优点和不足，提出改进的措施。
学生对本次学习进行总结，分享学习的心得和体会。
5.2 教学延伸：学生可以选择其他相关的文学作品进行阅读和分析，扩展对文学的理解和欣赏能力。
《桥边的老人》教案
《桥边的老人》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握故事的基本情节，提高学生的阅读理解能力。
2. 通过分析故事中的人物形象，培养学生对人性的思考和判断能力。
3. 引导学生从故事中汲取道理，培养学生的道德观念和价值观。
二、教学重点1. 故事情节的理解和掌握。
2. 人物形象的分析。
3. 故事道理的领悟。
三、教学难点1. 故事中隐含的人性思考。
2. 故事道理的深入理解。
四、教学方法1. 讲授法：讲解故事情节，分析人物形象。
2. 讨论法：引导学生讨论故事中的道德问题和人性思考。
3. 案例分析法：分析故事中的具体情节，引导学生深入思考。
五、教学准备1. 教材：《桥边的老人》文本。
2. 多媒体设备：用于展示故事情节和人物形象。
3. 辅导资料：相关的人性思考和道德问题的文章。
六、教学过程1. 引入新课：简要介绍《桥边的老人》的作者和背景，激发学生的兴趣。
2. 阅读故事：学生自读《桥边的老人》，理解故事情节。
3. 讲解情节：教师讲解故事情节，引导学生掌握故事的发展。
4. 分析人物：教师引导学生分析故事中的人物形象，包括老人、儿子等。
5. 讨论问题：教师提出问题，引导学生讨论故事中的人性思考和道德问题。
七、课堂练习1. 学生根据故事情节，回答相关问题，巩固学习成果。
八、拓展延伸1. 学生分组讨论，探讨类似道德问题在不同场景下的应对方法。
2. 学生展示讨论成果，分享彼此的思考和见解。
九、总结反思1. 教师总结本节课的学习内容，强调故事中的道德观念和价值观。
2. 学生分享自己的学习收获，反思自己在道德问题上的认识和做法。
十、课后作业1. 学生复习本节课的学习内容，巩固知识点。
2. 学生阅读相关辅导资料，加深对道德问题和人性思考的理解。
重点和难点解析一、教学目标补充说明：在制定教学目标时，应确保目标具有可衡量性、具体性和可实现性，以便于在教学过程中对学生的学习成果进行评估。
教学目标应涵盖学生的知识、技能和情感态度三个维度，以全面促进学生的发展。
《桥边的老人》教案
《桥边的老人》教案教学目标:1. 通过读一篇短文，培养学生的阅读能力和理解能力；2. 让学生了解并体验老人对社会的贡献与重要性；3. 培养学生的写作能力，让他们写一篇关于老人的短文。
教学准备:1. 教师准备一篇关于老人的短文《桥边的老人》的复印件；2. 每人准备笔和纸。
教学过程:一、导入(5分钟)1. 教师让学生们回顾一下上一堂课学到关于老人的知识，鼓励他们说出老人对社会的贡献。
2. 教师问学生们是否有见过老人在桥边做什么。
二、阅读(20分钟)1. 教师给学生每人分发一份短文《桥边的老人》。
2. 教师让学生先默读短文，然后找出短文的主要意思和关键词。
3. 教师以询问问题的方式，引导学生交流和分享他们对短文的理解。
例如:- 这篇短文主要讲了什么？- 老人在桥边做的事情有什么具体表现？- 你认为老人为什么要在桥边做这些事情？- 该老人对社会的贡献有哪些？三、讨论(10分钟)1. 教师让学生们围绕短文的主题展开讨论。
例如:- 你是否认识桥边的老人？如果认识，请谈谈他给你的印象。
- 你觉得老人在桥边做这些事情有什么好处？有什么坏处？- 你认为我们应该如何对待老人？- 你觉得我们可以为老人做些什么？- 可以通过什么方式表达对老人的尊重和感激之情？四、写作(15分钟)1. 教师要求学生根据自己的理解和思考，以《桥边的老人》为题，写一篇短文，字数控制在80词左右。
2. 教师提供一些写作指导，例如：- 你可以从哪些角度入手，如老人的行为、老人的影响等。
- 你可以加入一些个人观点和体验，以使文章更加亲切自然。
- 你可以试试使用一些描写性的词语和句子，以提升文章的质量。
五、分享和点评(5分钟)1. 学生们在完成写作后，可以自愿选择朗读自己的作品，分享给同学们。
2. 教师和同学们进行点评，鼓励并提供建议以改进写作。
六、总结(5分钟)1. 教师简要总结本节课的内容，强调老人对社会的贡献和重要性。
2. 教师再次强调尊重老人，关心老人，以及通过行动表达对老人的感激之情。
2021年桥边的老人教案合集5篇
2021年桥边的老人教案合集5篇桥边的老人教案篇1教学目标1、初步了解海明威及其创作风格；2、把握课文的主要内容与题旨；3、能说出小说的叙述视角和叙述人称；4、掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
学情分析学生对外国经典小说的了解十分有限。
对小说的构成也不熟悉。
重点难点叙述的简洁和繁复在小说中的特殊运用及对主旨呈现的不同作用。
教学过程【导入】第一课时一、【知识链接】1、作者简介欧内斯特·米勒尔·海明威（1899年7月21日－1961年7月2日），美国小说家。
1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。
海明威代表作有《老人与海》、《太阳照样升起》、《永别了，武器》、《丧钟为谁而鸣》等，凭借塑造圣地亚哥的“可以把他消灭，但就是打不败他”“硬汉性格”的《老人与海》获得1953年普利策奖及1954年诺贝尔文学奖。
海明威被誉为美利坚民族的精神丰碑，并且是“新闻体”小说的创始人，他的笔锋一向以“文坛硬汉”著称。
海明威的写作风格以简洁著称，对美国文学及20世纪文学的发展有极深远的影响。
2、文学常识迷惘的一代第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。
这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德斯泰因。
她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。
”海明威把这句话作为他的长篇小说《太阳照样升起》的一句题辞，于是“迷惘的一代”成了一个文学流派的名称。
所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。
在20年代初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经历相似，思想感情相近，文艺创作倾向也约略相同，他们带着玫瑰色的幻想参加了第一次世界大战。
但他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐怖的死亡。
他们的幻想破灭，身心受到严重的摧残；他们憎恨战争，但不知如何才能消灭战争，心情苦闷，对前途感到茫然。
战后资本主义世界的动荡不安和社会危机，又加重了他们心灵的空虚和苦闷。
《桥边的老人》教学设计 教案教学设计
《桥边的老人》教学设计一、教学目标1. 让学生理解并掌握《桥边的老人》的故事情节和人物关系。
2. 培养学生对文学作品的阅读兴趣，提高学生的文学素养。
3. 通过分析故事中的象征意义，引导学生思考人生和社会问题。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读《桥边的老人》，感受故事的语言和氛围。
2. 故事梗概：介绍故事的基本情节，引导学生理解故事的发展脉络。
3. 人物分析：分析故事中的人物形象，理解人物的性格特点和心理状态。
4. 象征意义：探讨故事中的象征元素，引导学生思考其背后的深层含义。
三、教学过程1. 导入：以问题引导学生思考，激发学生对故事的兴趣。
2. 课文朗读：让学生朗读故事，感受语言的魅力。
3. 故事梗概：介绍故事的基本情节，引导学生理解故事的发展脉络。
4. 人物分析：分析故事中的人物形象，理解人物的性格特点和心理状态。
5. 象征意义：探讨故事中的象征元素，引导学生思考其背后的深层含义。
四、教学策略1. 采用问题引导法，激发学生的思考和兴趣。
2. 运用朗读法，让学生感受故事的语言和氛围。
3. 采用人物分析法，帮助学生理解人物的性格特点和心理状态。
4. 运用象征分析法，引导学生思考故事背后的深层含义。
五、教学评价1. 学生能准确回答故事的基本情节和人物关系。
2. 学生能理解并分析故事中的人物形象和象征意义。
3. 学生对文学作品产生阅读兴趣，提高文学素养。
六、教学资源1. 课文《桥边的老人》全文。
2. 与故事相关的历史背景资料。
3. 象征主义文学的相关介绍。
4. 人物分析表单。
5. 小组讨论指南。
七、教学准备1. 提前复印好课文，准备给每位学生。
2. 准备历史背景资料的PPT或打印资料。
3. 准备象征主义文学的介绍资料。
4. 准备黑板和粉笔，用于板书重点信息。
5. 划分学生为小组，确保小组讨论的顺利进行。
八、教学拓展1. 组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验故事中的人物情感。
3. 安排学生进行小组讨论，分享对故事象征意义的理解。
《桥边的老人》教案
《桥边的老人》教案一、教学目标：1. 让学生理解并掌握故事情节，分析老人的形象特点。
2. 培养学生对战争背景下人性的关注和思考。
3. 提高学生对课文内容的理解和分析能力。
二、教学重点：1. 故事情节的掌握和理解。
2. 老人形象特点的分析。
三、教学难点：1. 战争背景下人性的揭示。
2. 对课文深层次含义的理解。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解故事背景，分析老人形象。
2. 讨论法：引导学生讨论战争对人性的影响。
3. 案例分析法：分析老人在战争中的抉择。
五、教学准备：1. 课文：《桥边的老人》2. 相关资料：关于战争背景和人性的文章、视频等。
第一章：故事背景介绍1.1 讲解故事发生的时间和地点，让学生了解战争背景。
1.2 分析战争对人们生活的影响，为理解老人形象做铺垫。
第二章：老人形象分析2.1 分析老人的外貌特征，如年纪、衣着等。
2.2 分析老人的性格特点，如善良、坚韧等。
2.3 讨论老人在战争中的角色和地位。
第三章：战争对人性的影响3.1 分析战争对老人生活的影响，如家庭、亲情等。
3.2 讨论战争对老人人性的考验，如生存与道义的选择。
第四章：老人的抉择4.1 分析老人在桥边的抉择，如留下还是离开。
4.2 讨论老人的抉择对战争背景下人性的体现。
第五章：课文深层次含义探讨5.1 引导学生思考战争对人性的摧毁和重建。
5.2 分析老人形象在课文中的象征意义。
5.3 讨论如何从课文中汲取对和平生活的珍惜和对战争的反思。
六、教学过程：6.1 课前导入：通过展示战争背景的图片和视频，引起学生对战争的关注。
6.2 课文朗读：学生朗读课文，感受故事氛围。
6.3 情节概括：学生概括故事情节，理解老人经历的困境。
6.4 老人形象分析：学生分组讨论，分析老人的形象特点。
6.5 战争对人性的影响：学生分享讨论成果，深入探讨战争对人性的影响。
七、课堂互动：7.1 学生展示：学生就战争背景下的人性话题，进行展示和分享。
7.2 问题讨论：教师提出问题，引导学生思考战争对生活的影响。
《桥边的老人》教学设计 教案教学设计共3篇
《桥边的老人》教学设计教案教学设计共3篇《桥边的老人》教学设计教案教学设计1《桥边的老人》教学设计一、课程概述《桥边的老人》是毛泽东的一首诗歌，是一首温馨而感人的诗，可用于语文、思想品德、音乐等课程的教学。
本次教学旨在通过对这首诗歌的学习，使学生了解毛泽东的思想和风采，培养学生感恩爱人、关爱他人的品质。
二、教学目标1.了解《桥边的老人》的创作背景和作者；2.学习《桥边的老人》的意义和韵律，培养学生的语感和欣赏能力；3.发现文本中诗歌的内容和韵律特点，提高学生的语言表达能力；4.通过情境教学，培养学生感恩父母、亲人、老师等人，关爱他人，建立道德情感。
三、教学过程1、导入教师将一段关于毛泽东的简短介绍投影展示给学生，同时提问“毛泽东是一个伟大的政治家，他还是一个优秀的诗人，你们是否听过他的诗歌？”引导学生进入课堂氛围。
2、呈现词句教师播放《桥边的老人》的音乐和朗诵，让学生倾听音乐和声音，感受诗歌的和谐与美。
接着，教师根据诗歌的韵律、情感等要素，整体呈现诗歌的内容，如：“黄昏时我常常在天桥上，会见一个老人孤独地坐着，我们是陌生人，他可能不会再见我，我也可能不会再见他，但他给我留下了深刻的印象。
”3、讲解诗歌要素基于学生已经了解的诗歌内容，教师引领学生感受诗人表达情感的方式和韵律。
针对学生的认识程度，教师适度讲解诗歌的要素，如诗歌的韵律、节奏感，以及作者的情感和意义等。
4、小组朗读教师安排小组讨论和朗诵诗歌。
小组中，每名学生都要朗读一段诗歌，其他小组成员负责听取、辨析每一段的声音、情感和韵律等。
通过小组协作合作，学生能够获取其他组员的反馈和建议，并借此培养语言表达和交流能力。
5、个人创作教师发放笔和纸，让学生自由地写一篇感谢父母、亲人或老师的文章。
鼓励学生在写作过程中发掘自己的情感和体验。
写完后，提醒学生将自己的文章发表在班级分享会上，供其他同学阅读。
6、结尾教师引领学生回顾本次教学过程，总结所学，并给学生留下一些思考题和作业，如：“为什么我们要感恩他人？”“你在遇到困难时，你是否想过老师、朋友或亲人？”等等。
《桥边的老人》教学设计 教案教学设计
《桥边的老人》教学设计一、教学目标：1. 让学生理解并掌握故事情节，提高阅读理解能力。
2. 培养学生对人性的思考和分析能力。
3. 引导学生关注社会现象，培养学生的社会责任感。
二、教学重点：1. 故事情节的理解和掌握。
2. 对老人行为的分析和思考。
三、教学难点：1. 社会现象的观察和思考。
2. 学生对人性、道德观念的认识。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解故事背景、情节，分析老人行为。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，分享对老人行为的看法。
3. 案例分析法：分析类似社会现象，引导学生思考。
五、教学准备：1. 教材：《桥边的老人》相关文本。
2. 多媒体设备：用于展示故事情节、相关社会现象。
3. 讨论卡片：用于引导学生分组讨论。
教案内容请提供，以便我为您编写后续章节。
六、教学过程：1. 导入：简要介绍《桥边的老人》的背景，激发学生兴趣。
2. 阅读故事：学生自读《桥边的老人》，理解故事情节。
3. 讲解故事：教师讲解故事情节，引导学生掌握故事内容。
4. 分析老人行为：引导学生思考老人的行为动机，讨论老人的行为是否合理。
七、课堂互动：1. 分组讨论：学生分组讨论，分享对老人行为的看法。
2. 分享讨论成果：各组派代表分享讨论成果，总结老人行为的优点和不足。
3. 教师点评：教师点评学生观点，引导students to think critically about social phenomena.八、案例分析：1. 展示类似社会现象：教师展示类似的社会现象案例，引导学生观察和思考。
2. 分析案例：学生分析案例中的行为动机，讨论行为的合理性。
3. 总结规律：引导学生总结规律，提高学生分析社会现象的能力。
九、课堂小结：1. 回顾故事情节：教师引导学生回顾故事情节，巩固所学内容。
2. 总结老人行为：总结老人的行为动机，强调其对社会的影响。
3. 强调社会责任：引导学生关注社会现象，培养学生的社会责任感。
十、课后作业：2. 观察社会现象：让学生观察生活中的社会现象，分析其行为动机，培养学生的观察力和思考能力。
《桥边的老人》教学叙述 教案教学设计
《桥边的老人》教学叙述教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识目标1. 了解和掌握《桥边的老人》的故事情节和主要人物。
2. 分析和理解小说中的象征意义和深层含义。
1.2 技能目标1. 提高学生的阅读理解能力，能够解读文本中的细节信息。
2. 培养学生的批判性思维，能够对小说进行分析和评价。
1.3 情感目标1. 培养学生对人性的思考和关注，提高对人生意义的认识。
2. 培养学生的同理心，增强对弱势群体的关注和理解。
第二章：教学内容2.1 故事梗概《桥边的老人》是一部描写战争背景下人性的小说。
故事讲述了一位年迈的老人，在战争中的桥边守望着失踪的孙子，展现了战争对人性的摧残和影响。
2.2 教学重点与难点2.2.1 教学重点：通过分析故事情节和人物形象，理解小说的象征意义和深层含义。
2.2.2 教学难点：如何引导学生从小说中反思人性、战争和生命的意义。
第三章：教学方法3.1 讲授法通过教师的讲解，介绍小说的背景、情节和人物，引导学生进入故事情境。
3.2 互动讨论法通过小组讨论和全班讨论，引导学生主动思考和表达，培养学生的批判性思维。
3.3 案例分析法通过分析小说的具体情节和人物行为，引导学生深入理解小说的象征意义和深层含义。
第四章：教学步骤4.1 导入通过展示战争背景的图片或视频，引发学生对战争的思考，导入对新课的学习。
4.2 故事梗概介绍教师简要介绍小说的故事梗概，引导学生对故事情节和人物有一个初步的了解。
4.3 人物分析分析故事中的主要人物，包括他们的性格特点、动机和行为，引导学生关注人物内心的挣扎和痛苦。
4.4 情节解读通过分析小说的具体情节，引导学生理解情节中的象征意义和深层含义，如战争对人性的摧残和影响。
第五章：作业与评价5.1 作业要求学生阅读小说，并完成阅读笔记，记录下对故事情节、人物和主题的思考和感悟。
5.2 评价通过小组讨论和全班分享，评价学生的阅读理解能力和批判性思维能力，以及他们对人性、战争和生命的思考和表达。
《桥边的老人》教学叙述 教案教学设计
《桥边的老人》教学叙述教案教学设计第一章：教案简介1.1 教学目标了解《桥边的老人》作品背景及作者信息。
分析并解读作品主题、情节及人物形象。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
引导学生思考并探讨作品中的道德、伦理问题。
1.2 教学内容作品简介：《桥边的老人》是阿根廷作家豪尔赫·路易斯·博尔赫斯的一篇短篇小说。
作品分析：通过分析作品的情节、人物、主题等方面，深入理解作品内容。
讨论与思考：引导学生探讨作品中的道德困境及伦理选择。
第二章：作品背景与作者简介2.1 作品背景介绍豪尔赫·路易斯·博尔赫斯的生平及文学地位。
分析《桥边的老人》创作的历史背景及社会环境。
2.2 作者简介讲述豪尔赫·路易斯·博尔赫斯的文学成就及影响。
引导学生关注作者的其他作品及文学风格。
第三章：作品分析3.1 情节梳理详细讲解《桥边的老人》的故事情节，梳理主要事件。
分析作品中的矛盾冲突及人物关系。
3.2 人物形象分析作品中的主要人物及其性格特点、动机。
引导学生关注人物的心理变化及成长过程。
第四章：主题探讨4.1 作品主题探讨《桥边的老人》所反映的人性、道德、伦理等问题。
引导学生从不同角度思考作品的深层含义。
4.2 道德与伦理分析作品中的道德困境及伦理选择。
引导学生联系现实生活，思考道德与伦理问题。
第五章：教学评价5.1 课堂讨论组织学生进行课堂讨论，分享对作品的看法和感受。
鼓励学生提出问题，引导他们进行深入思考。
5.2 作业布置鼓励学生从作品的主题、人物、情节等方面进行思考和分析。
第六章：文学鉴赏与批判性思维6.1 文学鉴赏通过分析《桥边的老人》中的文学手法，如象征、暗示、细腻的心理描写等，培养学生的文学鉴赏能力。
引导学生关注作品中的语言美和情感表达，提高他们对文学作品的审美水平。
6.2 批判性思维鼓励学生对作品中的情节、人物、主题等进行质疑和分析，培养他们的批判性思维。
2023年精选桥边的老人教案三篇
2023年精选桥边的老人教案三篇桥边的老人教案篇1一、教学目标《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：1.初步了解海明威的人生及其创作风格；2.把握课文的主要内容与题旨；3.能说出小说的叙述视角和叙述人称；4.掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
二、教学过程（一）准备与预习1.查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。
2.阅读《诺贝尔文学奖文库·授奖词与受奖演说卷》（浙江文艺出版社1998年版）中关于海明威的部分。
3.阅读小说，能通过人物对话揣摩人物的内心世界，并且在你思考的人物对话下面做出记号。
4.不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。
5.试着思考一下：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系，换句话说，作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受?(二)体验与建构1.赏析作品(1)想象你就是文中的叙事主人公"我"，请你依据课文，以简单的白描手法勾勒出一幅战争来临前忙乱的画面，进而品味小说语言简约却寓意深远的艺术特色。
(2)依据课文中的对话，尤其是"我"与老人对话时"答非所问"的情景，说说你感受到了什么，想到了什么。
(3)在上述活动的基础上，与同学一起思考、讨论：短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来，那么《桥边的老人》这篇小说的主题是什么?2.叙述分析(1)介绍叙述视角。
小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。
"作者一叙述者一人物"三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。
《桥边的老人》教师教学实施方案(5)
第2课时
深度探讨
引导学生深入阅读文本，出示供学生讨论的问题：
2.本文多次提到小动物,作者这样写的目的何在?
3.文中刻画的“桥边的老人”是一个怎样的形象?试加以分析。
4.本文的艺术特色是什么?
5.请就本文的叙述视角和叙述人称特点进行深入探究。
学生小组内逐一讨论老师提供的问题，并由组长安排小组发言人。第3题要站在老人的立场思考，第4题要通读课文，筛选信息。第5题要结合海明威“冰山一角”的理论来分析。第6题要注意第一人称和有限视角的作用。
PPT课件呈现
第2课时
应用拓展
要求学生落实阅读提升6.7.8.9.10小题，并完成语言表达第11和第12小题。
学生独立思考、完成，掌握小说中人物形象分析方法和环境描写的作用。学会用语句衔接和短句变长句。
PPT课件呈现
第四层级
学习过程
第2课时
总结反思
要求学生完成“思维导图构建”，总结全文知识内容。另外反思学生课堂表现及其教师教学效果。
小组讨论老师提供的问题，并由组长安排小组发言人。第1题要抓住老人的处境和性格特点，第2题通过语言描写分析人物形象。
PPT课件展示供讨论的问题
展示点评
教师注意倾听，并观察其他同学的反应，对学生难以理解的问题进行点评，并加以点拨分析：
1.【思路点拨】筛选有关“我”的文句,分析概括形象特点。
小组代表展示完成后询问其他小组有无不同意见，其他小组有不同意见可直接提出，并相互辩论。老师点评问题后，各自做好笔记，完善学案。第1题要联系人物的处境和特点，第2题要学习筛选信息来分析人物形象。
1.体会人物的处境和特点。
2.想象人物的语气神情。
3．思考本文的艺术手法和第一人称的作用。
《桥边的老人》教学设计【高中语文选修外国小说欣赏人教版】
问题一
(1)、对话设计富有张力。
文中的对话，由“我”的“劝离”与老人的“不动”构成两极，仿佛一场太极推手表演。文中“我”两次劝老人离开，但他始终没有挪动。老人难以动身的主要原因当然是体力不支、疲惫不堪。另一方面，对家园的留恋以及对未来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。
1、听课文录音；
2、先独立思考，然后互相讨论，理清文章的写作思路。
让学生在预习的基础上进一步熟悉课文，为后面课文内容的分析和写作特色的探讨打下基础。
三、
分析老人形象，把握课文的主要内容与题旨
1、设计问题，请同学们思考讨论：
(1)、文中刻画的桥边的老人是一个怎样的形象？
(2)、“我”和老人的对话始终围绕着“动物”，有人说在这样的战乱之年，人人自危，只求自保，又何必去考虑动物的安危呢？你对这个问题是怎么想的，谈谈你的看法。
1、学生阅读莫泊桑《项链》的有关文段，与《桥边的老人》的叙述视角行比较。
2、学生分小组讨论两种叙述视角的区别。
3、学生自由发言，畅谈自己的看法。
引导学生在比较中进一步理解课文的写作特点，同时让学生明白任何一种表达技巧都有它的具体适用环境。
六、学生练习，巩固运用所学知识
布置练习：《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己照看的小动物们，表现出人性的光辉。试用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。
1、学生独立完成练习；
2、学生展示自己的成果，互相交流意见。
调动学生的阅读积累，训练学生牢固掌握、灵活运用所学知识的能力。
自我反思
主要特色
与
创新之处
存在的问题
与不足
2、归纳明确：
问题(1)——文中刻画了一个年老孤苦的西班牙老人形象。他热爱自己的家乡，一谈到自己的家乡，老人就高兴地笑了，对家乡的热爱之情溢于言表。他心地善良，充满爱心。敌人入侵，他不得不逃离家乡，但一直牵挂他养的那几只动物，对这几只动物能否避过战火，一直放心不下。他不关心政治，他不理解敌人为什么会入侵自己的家乡，表达了对战争的厌恶之情和对和平生活的向往。
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1、如果要你用一个修饰语来概括这座桥，你会用哪个词？
这是一座 ______桥 。（一个修饰词）
学生自由回答，并简要地说明理由。
学生可能会有的回答：战争、生命、和平、奈何、生死
……教师相机点评并板书关键词。
2、这篇小说讲了一个怎样的故事？用一句话来概括。 学生回答，教师提醒学生表述准确，要点完整。 明确：战斗即将打响时，在一座浮桥边，围绕劝离与不走而展开的 话。
爱的动物； “我 ”也没有帮助老人逃出生天。所以说，文中这座桥没能实现由战争到和平的
过渡，没能实现老人与动物的相守，没能沟通老人与我的心灵。那么用一个字来概括这座
桥，就是 “断 ”桥。也许海明威通过一个无辜的老人与几只动物的毁灭，想要探讨的，就是
如何搭起这座 “断 ”桥吧。
1、祥林嫂与 “老人 ”还有其他的相似点吗？ 如果学生难以回答，教师可相机提示：从身份、形象、命运等角度来思考。都是小人物， 都是善良而无辜的，最终都被摧毁。不同点，可简单带过，不必纠缠。
2、两文中的 “我”有什么相同点和不同点？ 可从作用与对主人公的态度这两个角度来回答。
作用： “我 ”都是故事的亲历者、叙述者，从 “我 ”的角度来叙述故事，受到一定的限制，但
《桥边的老人》教学设计
教学目标
1、了解海明威的 “冰山理论 ”，能从课文简约的语言背后挖掘出隐藏的大部分信息，
把
握课文的主要内容。
2、通过与《祝福》的比较阅读，进一步地深挖本文的主旨。 教学重点
把握课文的主要内容。 教学难点
通过《桥边的老人》与《祝福》的比较阅读，深挖小说的主旨。 教学过程 一、导入
藏了些什么？学生可能会有的回答是：
a、老人也曾随着人群逃难，但在桥边许是因为太累了，许是因为对未来的茫然，老人 决定不再逃难了。
b、 “我”始终关注着这个老人的动向，表明了我对老人的关心。 C、老人最终还是在尘土中坐了下去，意味着老人被留在了战场上，暗示着老人凶多吉 少的命运。
3、链接海明威的 “冰山理论 ”。本文显露出来的只是一小部分，大部分的内容作者都隐 藏起来了。
也会使小说的叙述显得真实亲切。
对待主人公的态度：都有一定的同情与关心，但结果都是
“我走了 ”，对行将被毁灭的生命
无能为力。 《桥边的老人》： “要是你歇够了，我得走了。 ”我催他 ……
《祝福》：不如走罢，明天进城去。福兴楼的清燉鱼翅，一元一大盘，价廉物美，现在不
知增价了否？往日同游的朋友，虽然已经云散，然而鱼翅是不可不吃的，即使只有我一
同学们曾经学过 海明威的《老人与海》，其中最能体现海明威
“硬汉精神 ”的一句话
是？ “一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。
”请同学们
大声地读读这句话，读出 “硬汉 ”气势来。今天要学习的《桥边的老人》又将会告诉我们一
些什么东西呢？ 二、速读，请同学们快速地浏览全文，回答以下几个问题
2 、作者在叙述中隐藏了什么？课文中的对话蕴藏了大量的信息，那些不得不保留的叙 述里又隐藏着些什么呢？
a、但那个老人却坐在那里，一动也不动。 b、这时车辆已经不多了，行人也稀稀落落，可是那个老人还在原处。
c、表示那神秘莫测的遭遇战即将爆发，而老人始终坐在那里。 d、他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去。 指导学生读这几句话，尤其要注意这几个词 “却 ”、“还 ”、 “始终 ”、 “又 ”，说说看这里面又隐
“我 ”与一位老人的对
3、通过这个故事，大家初步感觉课文表达了什么主题？ 设计这个问题的目的是逐步地引导学生挖掘文本的深层意蕴，但有可能学生的领悟会
超前，教师根据学生的理解程度，适当调整后面环节的比重。大部分学生是能够领会到本 文是在表达对对战争的谴责、对和平的渴望。 三、研读，有人说海明威是 “一个手拿板斧的人 ”，他砍掉了 “冗词赘句 ”，保留了极为简约 的部分。保留下来的部分，隐藏了大量的信息。
“冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。
”放在文学写作上，
就是用简洁的文字塑造出鲜明的形象，把自身的感受和思想情绪最大限度的埋藏在形象之
中，使之情感充沛却含而不露、思想深沉而隐而不晦。
“冰山理论 ”一是文本的简洁，即 “少 ”；二是叙述者的克制，即 “静 ”。换言之，就是以少见 多，以简见丰。
4 、海明威在写作时大刀阔斧，做的是减法；我们在研读文本时，应该浸润其中，做加 法。同学们还能读出文中哪些隐藏的信息呢？ 设计这个环节的目的是引导学生读出自己的感受，不必面面俱到，也不必精辟深刻，但求 能有独特的阅读体验与成就感。
5、通过挖掘隐藏信息，你对本文主题有什么进一步的理解？ 在原有的基础上，学生应该能通过老人的形象与遭遇，进一步分析出本文还有对人性与爱 的呼唤。 四、比读：老人唠里唠叨，那是因为他行将失去他最为珍爱的东西，这些唠叨是他心灵痛 苦的呓语。我们学过的小说中，也有这样一个人，只能通过唠叨来显示念念不忘。这个人 是？祥林嫂。
个……无论如何，我明天决计要走了。
《祝福》中的 “我 ”“无论如何，我明天决计要走了 ”，走得更为坚决，关于鱼翅的叙述，显
得 “我 ”跟祥林嫂更为隔膜。《桥边的老人》中
“我得走了 ”，也许是因为任务不得不离开，
但我并没有更为主动地想办法帮助老人离开战场。两篇课文中，
“我 ”对主人公的关心与同
情，都是有一定的限度的，将要被毁灭的生命都得不到救赎。
1 、作者在对话中隐藏了什么？请同学们说说，你从老人的四次唠叨里读出了什么信 息？
a、 “没家，只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另 外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。 ”
b、 “猫是Байду номын сангаас要紧的，我拿得稳。不用为它担心。可是，另外几只呢，你说它们会怎么 样？ ”
c、“可是在炮火下它们怎么办呢？ ” d、 “嗯，当然会飞。可是山羊呢？唉，不想也罢。 ” 请学生读，教师指导学生读出老人的担心、自责等情绪。 学生自由回答，可能会有的回答是：
3、通过比较研读，你对本文主题有更为透彻的理解吗？ 对战争的谴责、对和平的渴望、对人性与爱的呼唤，对生命的尊重，还有对生命无法救赎 的无可奈何。
五、总结：战争似乎是无法避免的，处于战争中的老人是无助的，包括那些动物在内的生
命是无救的，而 “我 ”是无能为力的。老人没能渡过这座桥，逃过战争；也没能保护得了心
a、读出老人的孤独。他没有家，只有几只小动物相依为命，晚年生活很凄凉。 了老人的生活现状，读出了他的孤独。老人在他垂暮之年，把动物视为亲人。
读出
b、读出了战争的残酷，战争给百姓带来的苦难和痛。 亲人，连最后一点温情也要抹去。
战争却要他离开他的家园他的
c、读出了老人的善良，在大家都自顾自己的逃命中，老人还能想到可怜的动物。
在
老人眼中，小动物的生命也是世界的价值所在。这是一种人性的光辉。
d、读出老人内心的痛苦，不能安度晚年，要在战火中逃离家园。 e、读出他的茫然，对未来生活的迷茫和无把握。 教师总结：老人对动物如数家珍，我们不但了解了老人平日的生活，这几只动物在老人心 目中所占据的地位，了解到老人离家时的无奈和被迫，了解了老人身上展现出的人性的光 辉。