“基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究”课题开题报告
核心素养视野下高中化学教学模式探究教研课题论文开题结题中期报告(反思经验交流)
核心素养视野下高中化学教学模式探究教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）摘要：新课改背景下，高中化学教学的教学方式也在不断的改进和完善，立足于对学生的知识理解和运用能力的提高，旨在培养实用型的综合人才。
高中化学与实际生活密不可分，是拓展学生知识宽度，提升学生生活能力的重要教学科目，本文就核心素养视野下高中化学教学模式探究做出简要分析。
关键词：高中化学;核心素养;提升方向;教学模式化学科目从本质上讲，是宏观变化与微观概念相结合的科目。
培养化学核心素养的主要方向是通过不断的创新和实践，从而达到提升学生的化学素养和综合素质的目的。
教育的发展和进步，不能停留在现有的教学体系，传统教学中以考试成绩为主要教学目的教学模式不能促进对学生的学习效率的提高，同时把学生的化学思维完全拘束在教材和理论知识中，不利于学生高效学习。
1.高中化学教学的提升方向1.1 加强学生自主探析能力在大部分中小学校日常教学中，由于教师受应试教育的影响，在班级整体教学占据主导教学地位。
教师应该积极与学生进行沟通，根据教材内容，设计难度适宜的化学问题，带领学生在化学世界中畅所欲言，从而促进学生化学思维的形成。
有效的教学情景可帮助学生加深学习印象，当代教育要让学生拥有一个可以想象以及开拓的空间，不要让学生把思路全都放在教材上。
在现阶段教学中，部分教师在授课中脱离实际提问问题，不利于学生的思考，从而导致学生在课上无法掌握重点内容。
教师需要通过创新性的教学设计，可以激发学生对化学知识的探索欲望。
教师可以通过合理的教学语言的应用，帮助学生在大脑中建立应用化学的概念，引导学生自发的去思考，如何利用自己所学到的知识为社会发展作出自己的一份贡献。
从而达到学以致用、深度教学的教学目的。
1.2 宏观与微观思想相结合化学素养的形成需要良好的化学思维能力。
仅仅从宏观角度来学习化学知识，学生很难掌握分子、粒子等化学微观物质的运动规律，造成学生缺乏对化学本质的思考和探析。
高中化学教学研究课题开题报告范文
“高中化学必修实验教学评价标准研究及实施”课题开题报告（一）课题的核心概念及其界定自21世纪以来，为适应经济全球化的发展，世界各国相继在教育领域建立了学生的“核心素养”模型。
我国也于2014年3月在教育部印发的文件中提出将研制不同教育阶段学生核心素养的结构模型，进一步形成可操作、可测量、可评价的指标体系。
而化学是以实验为基础的学科，是研究物质组成、结构、性质和变化的学科。
所以在化学教学中，化学实验教学理应是培养化学学科核心素养的关键，是高中阶段考试考核的重点内容，也是化学教师专业和教学水平体现的重要方面，更是学生探究能力、学习能力提升的必要手段，是学生方法论形成的必要手段，是体现学生情感态度和价值观的必要手段。
为了明确课题研究的范围，所以我们首先对研究的教学范围、教学内容和对象进行界定如下：1、研究的学段范围：高中化学必修部分，包括必修一、必修二，即高一整个学年的化学实验教学内容；2、研究的知识内容：主要针对必修部分教材中出现的实验进行优化整合，改进创新，形成探究性实验校本化教材。
并以典型实验案例研究为基础，形成评价指标和评价标准。
3、研究的人物对象：既包括教师、也包括学生，包括教师的教学、学生的学习以及相互之间的关系。
核心概念界定如下：1、教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程，是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
2、评价标准是指人们在评价活动中应用于对象的价值尺度和界限。
评价的客观性因素是评价标准具有科学性的重要依据，是指相对于评价准则所规定的方面，所确定的优良程度的要求。
它是事物质变过程中量的规定性。
本课题所研究的评价标准主要是针对我校实验教学的实际情况研究总结的出来的校本化评价标准。
3、实验教学是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教与学的过程。
高中化学教学研究课题开题报告范文
“高中化学必修实验教学评价标准研究及实施”课题开题报告（一）课题的核心概念及其界定自21世纪以来，为适应经济全球化的发展，世界各国相继在教育领域建立了学生的“核心素养”模型。
我国也于2014年3月在教育部印发的文件中提出将研制不同教育阶段学生核心素养的结构模型，进一步形成可操作、可测量、可评价的指标体系。
而化学是以实验为基础的学科，是研究物质组成、结构、性质和变化的学科。
所以在化学教学中，化学实验教学理应是培养化学学科核心素养的关键，是高中阶段考试考核的重点内容，也是化学教师专业和教学水平体现的重要方面，更是学生探究能力、学习能力提升的必要手段，是学生方法论形成的必要手段，是体现学生情感态度和价值观的必要手段。
为了明确课题研究的范围，所以我们首先对研究的教学范围、教学内容和对象进行界定如下：1、研究的学段范围：高中化学必修部分，包括必修一、必修二，即高一整个学年的化学实验教学内容；2、研究的知识内容：主要针对必修部分教材中出现的实验进行优化整合，改进创新，形成探究性实验校本化教材。
并以典型实验案例研究为基础，形成评价指标和评价标准。
3、研究的人物对象：既包括教师、也包括学生，包括教师的教学、学生的学习以及相互之间的关系。
核心概念界定如下：1、教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程，是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
2、评价标准是指人们在评价活动中应用于对象的价值尺度和界限。
评价的客观性因素是评价标准具有科学性的重要依据，是指相对于评价准则所规定的方面，所确定的优良程度的要求。
它是事物质变过程中量的规定性。
本课题所研究的评价标准主要是针对我校实验教学的实际情况研究总结的出来的校本化评价标准。
3、实验教学是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教与学的过程。
基于核心素养的高中化学实验教学研究
基于核心素养的高中化学实验教学研究引言:近年来的化学实验中考试题更加看重对中考生个人综合能力与知识灵活运用水平的考察,这也给高中化学实验学习带来了一定的考验。
同时,目前的高中生对于化学实验学科的学习仅仅停留在应付考试的层面上,而缺乏运用化学实验知识解决生活实际问题的能力,学生的化学实验素养水平较低。
而高中化学实验教师也对上述问题进行了积极的探索,并选择出几种课堂改革模式,但部分模式在实际过程中却出现了各种各样的问题,导致教学效率收效甚微。
下面是课堂改革模式的具体问题及其反思。
一、高中化学实验教学培养学生核心素养过程中存在的问题1.忽视化学实验实践化学实验属于实用类的科目,化学实验遍布在生活地四处。
化学实验教材中只有理论的知识,但知识以外的内容还需要学生实践来感悟。
倘若教学中缺少了实践这一关键步骤,那学生在课堂上学到的知识也就仅限在课堂上使用,却不懂得将知识灵活的应用,而这也令化学实验学科丧失了其内在含义。
但因为受传统观念、学校资源等多方面因素的综合影响,导致如今的高中化学实验教师只看重理论,而不重视实践,使得高中化学实验内容在教学过程中占比较小,学生们的知识得不到实践的提升。
所以教师应主动改变这种教学模式,寻找新方法来提升学生对化学实验学科的兴趣、对知识的掌握能力与理论知识的灵活应用能力。
2.不能合理使用多媒体如今随着信息与多媒体技术的飞速进步,多种技术也渗透到了教学方面的应用,而多媒体的应用更是一大重点。
即使教师在教学时使用多媒体技术可以更为形象的进行授课,但部分老师由于过多或过少的在课上使用多媒体导致课堂内容浮于表面,形式多样却效果甚微,最终直接体现在高中生的化学实验成绩不升反降,所以教师应合理地使用多媒体,老师可以用多媒体来给学生们展示做实验的具体过程,提高学生们对化学实验的个人兴趣,同时避免出现因为使用过多而影响学习质量的提升。
二、核心素养背景下化学实验教学创新策略1.创新教学方法在现阶段的教学过程中,教师应当使用合适的教学方法,从而能够促进学生们的学习,让学生们的学习更加高效。
高中化学问题教学研究的开题报告
高中化学问题教学研究的开题报告
一、选题背景和意义
高中化学是一门非常重要的学科，是培养学生科学素养的重要课程
之一。
化学问题教学是化学教学中的一个重要环节。
在高中阶段，化学
问题教学占据了化学教学的很大比重，它是课堂教学的重心之一。
化学
教学中的问题教学，不仅能够让学生锻炼自己的思维能力，提高科学素养，而且能够让学生在课堂上更好地理解知识点，提高学习效率。
因此，对高中化学问题教学的研究具有重要的意义。
二、研究目的
本研究的目的是探究高中化学问题教学的有效方法，提高化学教学
的教学质量和教学效果，以满足学生的需求和要求。
三、研究内容和方法
本研究将从以下几个方面进行深入探讨：
1. 研究高中化学问题教学的现状和存在的问题；
2. 分析高中化学问题教学的重要性和作用；
3. 探究高中化学问题教学的有效方法；
4. 建立高中化学问题教学的实践模型；
5. 对模型进行实验验证和分析。
本研究将采用文献资料法、问卷调查法、实验研究法等研究方法，
通过对相关文献的分析，对高中化学问题教学的研究现状和问题进行梳理；通过问卷调查，了解学生对于问题教学的认识和体验；通过实验研究，验证和分析研究结果的有效性和可行性。
四、研究预期效果
本研究的预期效果为：
1. 梳理和总结高中化学问题教学的现状和存在的问题；
2. 探究高中化学问题教学的有效方法；
3. 建立高中化学问题教学的实践模型；
4. 对实践模型进行验证和分析，提高高中化学问题教学的教学质量和教学效果。
基于高中化学核心素养“教、学、评”一致性的教学实践
基于高中化学核心素养“教、学、评”一致性的教学实践作者：汤女贤来源：《中学化学》2021年第10期一、教学背景分析核心素养视域下的高中化学课堂教学，需要面对的三个问题：“教什么”“怎么教”“教的怎么样？”，教、学、评相互制约，相互影响，因此在课堂教学过程中应追求“教、学、评”一致性。
崔允漷教授提出了教、学、评一致性理论，他将“教、学、评一致性”定义为在整个课堂教学活动中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三者的相互协调配合的程度，也就是所学即所教，在目标的引领下学生的学习与教师的教学之间的匹配程度。
“从海水中提取镁”是普通高中化学苏教版新教材必修第一册专题3第三单元第三节内容。
本单元主要学习海洋化学资源的綜合利用，能依据物质的性质及其变化综合利用资源，认识化学理论与技术在资源利用中发挥积极作用。
与旧教材相比，新教材重点介绍了镁的提取流程以及对应的反应原理，而降低了有关于镁的性质要求，把镁的相关性质设置在“拓展视野”栏目，以素材形式帮助学生在完成学习任务之余，进一步开拓视野。
新教材根据设计镁的提取流程，认识化学科学与技术合理使用的重要性，实现可持续发展的有效途径，树立“绿色化学”的观念，形成资源全面节约、物质循环利用的意识。
在本节课内容学习之前，学生已经了解了海水中各主要元素的含量，知道镁在海水中含量和存在形式;掌握了氧化还原反应和离子反应的相关知识，会利用物质的分离与提纯的方法去解决生产中的实际化学问题。
所以本节课的设计理念是引导学生根据所学知识、实验技能去设计合理的实验方案，优化实验流程，解决实际问题。
二、教学目标与评价（1）通过设置实验情境，生活情境，让学生交流讨论，感受镁的神奇，了解镁在高科技领域，生产生活中的用途以及在自然界中的存在形式。
激发学生学习镁的兴趣，提高学习镁的热情。
诊断并发展学生对镁的认识进阶水平。
（2）通过设置问题情境让学生理解从海水中提取镁的原理，了解提取流程中试剂的选用原则，优化合理的设计流程。
基于核心素养的高中化学教学目标设计研究
基于核心素养的高中化学教学目标设计研究1. 引言1.1 研究背景高中化学教学是培养学生科学素养和核心素养的重要环节，而核心素养作为21世纪的重要教育理念，强调学科知识与学生能力的有机结合，注重培养学生全面发展的素质。
在传统的高中化学教学中，往往注重学科知识的传授和应用，而对学生的综合素养培养较为薄弱。
基于核心素养的高中化学教学目标设计成为当前需要关注的重要议题。
随着社会信息化的进程和科技的发展，学生需要具备扎实的学科知识同时也需要具备创新思维、沟通能力、解决问题的能力等核心素养。
而高中化学教学既要传授学科知识，又要培养学生的批判性思维、实验技能和团队合作能力，才能真正实现教育的综合目标。
设计基于核心素养的高中化学教学目标具有重要的意义和必要性。
本研究旨在探讨如何基于核心素养来设计高中化学教学目标，以提升学生的综合素养和核心素养能力。
通过研究与实践，希望能够为高中化学教学改革提供一定的理论支持和实践经验，推动教育教学的不断创新与发展。
1.2 研究意义高中化学教学是培养学生综合素质的重要环节，而基于核心素养的教学目标设计能够更好地引导学生学习，提高他们的学习效果和素养水平。
本研究旨在深入探讨基于核心素养的高中化学教学目标设计，探讨其在提升学生核心素养方面的作用和意义。
基于核心素养的高中化学教学能够促进学生全面发展。
核心素养包括了知识、技能、情感态度和价值观等多个方面，通过设置多样化的教学目标，能够促进学生在各个方面的发展，帮助他们更好地适应未来社会。
基于核心素养的高中化学教学可以提高学生的实际应用能力。
通过设计具体实践性强的教学目标，让学生在学习化学的过程中能够更好地应用所学知识和技能解决问题，培养他们的实际动手能力和创新能力。
基于核心素养的高中化学教学可以促进学生的终身学习能力。
通过设置灵活多样化的教学目标，能够引导学生主动学习，培养他们的学习兴趣和学习自觉性，使他们具备终身学习的习惯和能力，为他们未来的发展打下坚实基础。
“基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究”课题开题报告
“基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究”课题开题报告“基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究”课题开题报告一、核心概念1.素养:素养是个体在特定的情境下能成功地满足情境的复杂要求与挑战，并能顺利地执行生活任务的内在先决条件。
素养是在个体与情境的有效互动中生成的，这些情境包括家庭、健康、消费、休闲、职场、教育与训练，以及社区和公共领域等。
素养与情境因素是相互呼应的，不同的情境所要求的素养组合也有所不同。
[?][i]2.化学学科核心素养:本课题研究的学科核心素养特指高中化学课程蕴含的化学学科核心素养。
在最新的《普通高中化学课程标准框架》中，第一次提到了化学学科核心素养的概念，认为化学学科核心素养是科学素养在化学课程中的具体体现，是学生具有化学学科特质的关键能力和品格，学生通过普通高中阶段的化学教育，在“科学认识与观念”、“科学思维和方法”、“科学探究与实践”、“科学态度与价值观”等方面全面发展的具体要求，即为化学学科核心素养[?][ii]。
高中化学核心素养是学生发展全面素养的重要组成部分。
学生通过高中化学课程的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面全面发展，进而形成化学学科的核心素养。
高中学生的化学核心素养一般包括“宏微结合”“分类表征”“变化守恒”“模型认知”“实验探究”“绿色应用”等要素，具体有待课题研究进一步细化和确定。
3.化学学科素养表现:是指学生在化学课程学习过程中表现出来的比较稳定的学科心理特征和行为特征，是可观察的和外显的化学学习质量和学习结果。
化学学科素养表现是学生在化学学科学习中学业成就或学习质量的重要组成部分。
基于学生的知识学习和认知活动，学生的学科素养表现往往体现为由内隐的学科思维过程和外显的学科行为反应决定的学科素养。
一般来说，化学课程的学科核心素养表现包括科学观察、科学实验、科学探究与问题解决能力等[?][iii]。
化学学科素养表现是化学学科的核心能力表现，是最能体现化学学科性质的维度。
基于核心素养培养的高中化学“教-学-评”一体化设计
基于核心素养培养的高中化学“教-学-评”一体化设计摘要：“教、学、评”一体化是在新课程改革的大背景下提出的一种新的教学指导思想，它注重课堂教学、学习和评价的结合，从而建立起一种有效而和谐的课堂教学关系，提高学生的核心素养。
在高中化学教学中，要将教学评一体化指导思想运用到课堂上，就要求教师要尊重学生的个性差异，引导学生积极主动地学习化学知识，并以教学结果为依据，不断地调整教学方法，达到教学评相互融合、相互促进的目的。
关键词：核心素养；高中化学；一体化设计在高中教学体系中，化学是一个重要的学科，它包括了大量化学理论和实际操作的课程，学习难度系数很大。
然而，在传统的教学模式下，高中化学课堂教学中的教、学、评被相互分割开来，在课堂上，教师的授课和学生的学习占据着绝对的比例，评价存在着滞后性和延迟性，不能对课堂上的教与学产生积极的影响。
对此，本文基于核心素养培养的高中化学“教-学-评”一体化设计进行了一番探究。
一、确立教学目标，合理安排教学就教学目标来说，它是教师进行高中化学课堂教学活动的重要依据，对整个教学过程具有指导意义，特别是从“教-学-评”一体化的角度来看，教学目标是保证教师在化学教学中贯彻一体化思想的关键。
因此，教师在进行教学活动时，必须根据学生的实际状况和教学内容，制定出明确的教学目标。
例如，教师在教导学生学习《铁及其化合物》这部分的内容时，就可以先确定以下几个方面的目标：第一，让学生能够列举、描述和识别具有代表性的含铁物质的物理和化学性质；了解和掌握不同氧化剂和还原剂对铁及其化合物的转化过程；了解不同价态铁的检验过程；其次，通过对氯化亚铁、氯化铁的氧化性和还原性实验的研究，让学生学会根据物质的种类和所含的核心元素的化合价，来对物质可能具有的性质做出合理的推测。
最后，用实验探索的过程来其强化学生设计、实施实验的能力，让学生能对实验的现象展开合理的分析，并得出相应的结论，拥有一种良好的科学探究的方法。
基于核心素养的高中化学“教-学-评”一体化研究
基于核心素养的高中化学“教-学-评”一体化研究摘要：在当前教育改革的背景下，本研究旨在探讨如何将核心素养理念融入高中化学教学中，实现教学、学习和评价的有机整合。
通过深入研究和分析，我们试图明确核心素养在高中化学教育中的实际应用，以提高学生的综合素质和学科能力。
结果表明，核心素养教育有助于培养学生的批判性思维、实验技能和科学伦理，提高了他们在化学领域的综合素质。
关键词：核心素养；高中化学教育；教学整合；评价；综合素质引言：教育领域的不断发展和改革推动了对学生全面素质的培养要求。
核心素养作为一种综合性教育理念，强调了学生的跨学科和跨领域能力培养，成为了教育改革的焦点之一。
高中化学教育作为科学教育的重要组成部分，也需要适应这一变革。
本论文旨在研究如何将核心素养融入高中化学教学中，实现教学、学习和评价的有机整合。
通过深入分析核心素养与教育的关系，本研究试图为高中化学教育的未来提供有益的启示。
一、核心素养与高中化学教育核心素养是一个综合性的教育理念，旨在培养学生全面发展，具备跨学科和跨领域的能力。
它强调学生的综合素质，包括认知技能、社交技能、创造力、道德品质等。
核心素养的概念并不仅仅局限于知识传授，而更强调学生的能力培养，使他们能够在不同情境下解决问题、思考批判性、与他人合作、表达自己的观点等。
在高中化学教育中，核心素养的应用涵盖了广泛的方面，不仅仅要传授化学知识，还要培养学生的实验技能、科学思维、数据分析能力以及科学伦理。
这意味着化学课程需要更注重学生的综合素质发展，而不仅仅是传授纯粹的知识。
学生需要了解化学知识如何应用于解决实际问题，以及如何在科学实验中运用这些知识。
核心素养与教育改革有着密切的联系，在教育改革的背景下，传统的教育模式越来越被认为是不够有效的，因为它侧重于知识传授，而忽视了学生的综合素质和能力培养。
核心素养的理念强调了教育的综合性，使学生能够在各种情境中成功应对挑战。
二、高中化学教学中的核心素养融入（一）核心素养与高中化学课程的整合核心素养的融入高中化学课程需要仔细的课程设计和内容整合。
培养学科核心素养的高中化学实验教学研究
培养学科核心素养的高中化学实验教学研究1. 引言1.1 研究背景高中化学实验是化学教育中不可或缺的重要环节，通过实验教学，学生可以在实践中掌握化学知识、培养实验操作能力以及提高科学素养。
在当前的高中化学实验教学中，存在着一些问题和挑战。
传统的实验教学模式偏重于教师指导和学生跟随，学生缺乏主动性和参与度；实验内容和设计缺乏科学性和创新性，不能很好地激发学生的学习兴趣和探究欲望；实验评价过于依赖结果，忽略了学生的思维过程和实验方法的合理性。
有必要对高中化学实验教学进行深入研究和探讨，提出有效的教学改进措施，以适应现代化学教育的发展需求。
针对以上问题，本研究旨在探讨如何通过改进实验教学方法和设计实验内容，有效地培养学生的学科核心素养，提高学生的实验技能和科学素养水平。
通过对高中化学实验教学的探讨和实践，以期为提升高中化学教学质量和学生学习效果提供有益的启示和参考。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨和实践高中化学实验教学，培养学生的学科核心素养。
具体来说，研究目的包括以下几点：1. 深入了解高中化学实验教学的重要性，分析实验教学对学生认识化学学科、培养实验技能、发展科学思维等方面的影响，为提高实验教学效果提供理论支持。
2. 探讨培养学科核心素养的必要性，分析学科核心素养与学生综合素质的关系，探讨如何通过实验教学促进学科核心素养的培养。
3. 研究不同的实验教学方法，探讨传统实验教学与探究性实验教学的优缺点，以及如何结合两者进行有效实践，提高学生的学科素养。
4. 设计丰富多样的实验内容，涵盖化学知识的各个领域，引导学生开展探究性实验，提高他们的实验技能和科学素养。
5. 建立科学的实验评价体系，对学生的实验表现进行客观评价，并通过反思实验教学的过程和效果，不断改进教学方法，提高教学质量。
1.3 研究意义高中化学实验教学是化学学科教学中不可或缺的重要环节，其对学生核心素养的培养具有重要意义。
通过开展实验教学，可以激发学生对化学学科的兴趣，提升其实践能力和动手能力，培养其科学思维和实验技能，从而促进学生全面发展。
“素养为主”的高中化学“教、学、评”一致性研究
“素养为主”的高中化学“教、学、评”一致性研究摘要：“教、学、评”一致性是实施新课程的重要途径，可以进一步培养学生的化学核心素养。
基于此，本文以人教版的高中化学为教材，将“教、学、评一致性”应用于教学设计和导向学习目标，设计多种考核任务和教学活动，进一步培养学生的化学学业水平，塑造品格学生，提升学生核心素养。
关键词：高中化学；核心素养；一致性；“教、学、评”引言：高中化学是基础课程之一，作为开展化学学习修养和学生核心素养提升根本任务的重要媒介，有必要开展衔接改革研究。
从课程改革的角度来看，“教、学、评”一致性有利于进一步培养学生的学业水平，塑造品格学生，提升学生核心素养，促进教学改进和完成，推动形成良好的教学方法和评价体系。
1.“素养为主”与教学评一致性的概念与定义素养是个人成功的满足要求和任务，高中生的核心化学素养通常包括“宏观与微观结合”、“分类与表征”、“变化守恒”、“模型识别”、“实验探索”、“绿色应用”等要素。
教学评价一致性是评价与教与学的契合。
课程标准中定义的化学素养为一致性互补的教学、学习和评估（包括为学习和考试），为教育教学提供了基础，其中教育符合课程标准的要求。
教育还需通过要求相应的评估来促进教学改进和完成，推动形成良好的教学方法和评价体系，鼓励学生满足自己的要求并提高学生的化学技能。
1.“素养为主”的高中化学“教、学、评”一致性教学流程本节课内容选自人教版选修6—一第二单元“物质的获取”，通过“从海带中提取碘”的实验，引导学生掌握灼烧、过滤、萃取等分离方法。
(1)引入新课为激发学生学习的兴趣,用图片展示化学元素的用途。
引导学生探索元素碘是如何制成的,从氯和碘性质的相似性开始。
在宏观识别与微观分析、证据推理、模型识别等领域诊断和提升核心价值。
(2)探索和解决问题通过结合教科书当中提供的数学相关实验资料和化学实验试剂,分析案例讨论药物检测人体碘化物中微量碘的作用方法,分组组织完成化学实验,记录实验设计现象,得出实验设计结论。
培养学科核心素养的高中化学实验教学研究
培养学科核心素养的高中化学实验教学研究1. 引言1.1 研究背景高中化学实验教学是学生学习化学知识、培养科学素养的重要途径之一。
传统的实验教学往往注重学生的操作技能和实验结果，而忽视了学科核心素养的培养。
学科核心素养是指学生在学习某一学科过程中所需具备的基本能力和素养，包括批判性思维、解决问题能力、实验设计能力等。
在当前教育改革的大背景下，培养学科核心素养已成为教育教学的重要任务。
针对高中化学实验教学中存在的问题和挑战，本研究旨在探讨如何通过实验教学来培养学生的学科核心素养，提高他们的实验设计能力和科学思维能力。
通过案例分析和实验设计，深入研究高中化学实验教学中培养学科核心素养的方法和策略，探讨如何将学科核心素养融入实验教学过程中，从而提升学生的整体素质和学习效果。
本研究旨在为高中化学教师提供一些有效的教学策略和方法，为实验教学的改革和创新提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的为了更好地促进高中化学实验教学中学科核心素养的培养，本研究旨在探讨如何有效地提高学生的学科核心素养水平，加强实验教学的实践性与综合性，并为未来的教学实践提供有益的借鉴和指导。
具体目的包括：1. 深入分析当前高中化学实验教学的现状，明确存在的问题和不足。
2. 探讨学科核心素养的概念及其在高中化学实验教学中的重要性，为培养学生的学科核心素养提供理论基础。
3. 总结和归纳培养学科核心素养的方法与策略，探讨如何在实际教学中有效进行学科素养的培养。
4. 结合实际案例分析，设计具体的实验活动，并对实践效果进行评估和总结。
通过以上研究目的的实现，旨在提高学生的学科核心素养水平，促进高中化学实验教学的创新和发展，为培养具有扎实化学实验能力和综合素养的学生做出贡献。
1.3 研究意义高中化学实验教学是化学学科教学中的重要组成部分，对学生的认知能力、实践能力和创新能力的培养具有重要意义。
而培养学科核心素养是当前教育改革的重要目标之一，也是提高学生综合素质和竞争力的必要条件。
基于“学科核心素养”的高中化学教学探究
基于“学科核心素养”的高中化学教学探究1. 引言1.1 研究背景学科核心素养作为21世纪教育改革的重要理念之一，强调培养学生的核心素养能力，包括批判性思维、创新能力、沟通能力等。
基于学科核心素养的高中化学教学不仅仅是传授知识，更要注重培养学生的能力和素养。
通过深入探究学科核心素养的内涵和高中化学教学现状，我们可以有效地借鉴和应用相关理念和方法，以期提高高中化学教学的质量和效果。
本研究旨在探究基于学科核心素养的高中化学教学模式，希望通过案例分析和教学策略探究，探讨如何将学科核心素养理念融入高中化学教学中，从而提升教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于“学科核心素养”的高中化学教学方法，以提高学生的综合素养和学科能力。
具体目的包括：1. 分析学科核心素养的内涵，明确高中化学教学需要强调的重点和目标；2. 分析当前高中化学教学存在的问题和挑战，寻找提升教学效果的有效途径；3.探究基于“学科核心素养”的教学策略，为高中化学教师提供可行的教学方法和建议；4. 通过案例分析，验证基于“学科核心素养”的教学的有效性和实用性；5. 对基于“学科核心素养”的高中化学教学进行评价与展望，总结经验并展望未来发展方向。
通过研究目的的明确，可以更好地指导实际教学工作，促进高中化学教学质量的提升，培养学生的综合能力和学科素养。
2. 正文2.1 学科核心素养的内涵学科核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的基本素养和核心能力。
在高中化学教学中，学科核心素养包括但不限于以下几个方面：首先是基础知识素养。
化学是一门基础学科，学生需要掌握化学的基本概念、原理和规律。
这包括对元素周期表、化学键、化学反应等基本知识的理解和掌握。
其次是实验操作素养。
化学实验是化学学习的重要部分，学生需要具备正确使用实验仪器、操作技巧和实验设计能力，能够独立完成实验操作并获得准确的实验结果。
再者是思维能力素养。
化学学习需要学生具备逻辑推理能力、问题解决能力和创新思维能力。
基于学科核心素养的高中化学实验教学评价研究
基于学科核心素养的高中化学实验教学评价研究摘要：化学是高中阶段的一门重要学科，同时也是学生学习起来比较困难的一门学科。
由于学生接触化学学科的时间比较短，化学又是知识内容比较复杂的学科，因此，化学教师在课堂教学中面临较大的挑战。
实验作为化学教学的重要内容，也是学生学习化学知识的有效方式之一。
随着新课程改革的深入，在核心素养培养下教师应优化高中化学实验教学策略，提高课堂教学效率，以实现对学生核心素养的培养。
关键词：核心素养;高中化学;实验教学;评价研究引言核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
而基于学科核心素养的高中化学实验教学，旨在培养学生实践操作能力，让学生可以更好地理论联系实践，运用化学知识解决实际问题。
本文结合教学实践，对高中化学实验教学中如何培养学生学科核心素养进行研究。
一、化学实验教学评价理论的现状化学实验教学评价是指依据一定的实验教学价值观，依据化学实验教学目标和化学实验教学原则，运用有效的实验教学评价手段，对化学实验的教学过程和实验效果做出价值判断的过程。
从19世纪末20世纪初教学评价成为一个独立的研究领域以来，其发展大约经历了测验时期、评价时期、描述和判断时期、建构时期等4个阶段。
在不同时期存在着各种不同的评价理论，这些评价理论都有自己的价值取向，体现各自特定的价值观，并确定了评价的具体模式和操作取向。
从评价的价值取向、操作取向的维度来看，总体上可以把教学评价归纳为目标取向的教学评价、过程取向的教学评价和主体取向的教学评价。
第一阶段和第二阶段是基于化学实验教学目标进行的评价，属于目标取向的评价教学，评价的重点是实验知识和实验技能，评价的方式则以量化评价为主；第三个阶段是基于化学实验教学过程的评价，属于过程取向的教学评价，评价的内容则以实验过程和实验体验为主，出现了以“过程性”评价为主的评价方式；第四个阶段是基于协商、沟通、学生主体参与的主体取向的教学评价，除了对学生的知识和技能、实验教学效果进行价值判断之外，更为主要的是对学生在整个实验教学过程中的参与体验、学习行为及学科素养发展情况的评价。
基于“学科核心素养”的高中化学教学探究
基于“学科核心素养”的高中化学教学探究摘要：随着新课程改革的不断深入和新高考综合改革的实施，化学已经不再是理工类学生必选科目之一。
针对这种情况，化学教师在教学过程中应从学生素养出发，积极培养学生化学学科核心素养，通过化学学科核心素养的培养，提升化学学科对学生的吸引力，培养学生化学学习的积极性，树立正确的化学学科学习观。
文章从化学学科核心素养的内涵入手，分析当前高中化学教学中学生核心素养培养的教学现状，提出高中化学教学提升学生核心素養的策略。
关键词：学科核心素养；高中化学；教学策略培养学生学科核心素养是高中学科教学的重要目标，是素质教育改革的必然要求，也是培养学生学科兴趣，培养学生终生学习习惯的有效途径。
本文以化学学科核心素养为例，分析当前高中化学教学中，学生核心素养培养的现状和问题，并提出针对性的、具体的提升措施，为后续高中化学学科核心素养培养提供一定的借鉴。
一、新课标下学科核心素养内涵核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
结合化学学科的实际内容，可以将化学学科核心素养概括为五个方面：宏观观察与微观探索、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任，这五项内容是高中化学学科的核心素养基本内容，五个方面虽各有侧重，却相辅相成，是提升学生学习兴趣和学科吸引力的关键。
新课程和新高考改革背景下，化学学科核心素养的培养，已经成为当前高中化学教学研究的重点，在高中化学教学中，应围绕着化学五项核心素养内容，切实转变教学思路，做好教学方法的调整，形成以学生为主的高中化学教学理念。
二、高中化学教学中核心素养的教学现状高中化学属于传统的理工科，一直是高中教学的难点。
从化学学科教学实践来看，学生对化学知识内容的印象基本可以概括为：化学知识内容繁多、化学方程式难以记忆、化学内容与生活关联性不大，具体可以从以下两点进行阐述：（一）化学学科教学仍为传统化教学方式高中化学学科教学过程中，学科内容繁多，需要大量的记忆，为了更好地满足高考的考试需要，教师更喜欢采用以教师为主的灌输式教学方式，这种教学方式教师将大量化学知识内容打包传递给学生，学生化学成绩很大程度上与学生记忆能力有关系，学生记忆能力好，学习成绩就好，反之则成绩下降或不稳定，至于学生理解了多少，学生对化学学科理念和思维的形成则弱化了。
基于学科核心素养培养的高中化学教学设计研究
基于学科核心素养培养的高中化学教学设计研究摘要：高中阶段让学生掌握基础知识与基本技能，是学生科学培养的重要组成部分，教师在实际教学活动中，以核心素养为基础，进行科学有效地教学设计，不仅有助于学生基础知识与基本技能的获得，更有利于学生核心素养的养成及综合素质培养。
本文就高中化学教学中如何进行科学有效地设计教学设计，进行了分析和阐述，希望能为化学教学做出自己的一些微薄贡献。
关键词：高中化学；学科核心素养；教学设计教学设计是教师教学活动有效开展的重要组成部分，科学有效的教学设计不仅能够能丰富学生的化学学习内容，增强化学课堂教学效率，还有助于学生科学有效地掌握相关的知识，锻炼他们的化学思维，更有利于学生核心素养的养成及综合素质培养。
因此，教师在高中化学教学中，一定要注重教学活动设计的有效性和科学性，实施有效课堂教学，进而科学地提升学生的综合素养。
一、情境教学，提升“微观探析与宏观辨识”能力微观探析能力和宏观辨识能力是当代高中化学核心素养的重要组成部分，其主要内容包括具备基本宏观与微观意识，以及能够科学利用宏观和微观结合的视角，进行分析问题与解决问题。
在实际的高中化学教学中，教师可以利用情境教学的方式来设计教学活动，从而有效提升学生的微观与宏观的意识，培养他们的核心素养。
例如在进行元素化合物的教学时，教师在教学之初可以先设计一个以宏观为主的教学情境，待学生对于观宏世界的观念了解后，教师再为学生以微观角度构建一个简单的教学情境，从而通过这样对比的方式来加强学生对于宏观以及微观的认识，提升他们的综合素养。
例如，在教学卤族元素的教学活动中，教师可以先以演示实验的方式展示F2,Cl2,Br2，I2分别与H2发生的反应，通过反应条件、现象及产物的不同，宏观上构建这些物质性质的不同；然后再从微观原子结构的角度分析这几种物质，把物质的“性质与结构”用“宏观与微观”的对比教学方式呈现给学生。
通过这种教学设计，不仅让学生从本质上牢固地掌握了知识，更主要的是培养了学生的化学思维模式，养成了学生科学的核心素养。
基于学科核心素养的高中化学教学实践
基于学科核心素养的高中化学教学实践1. 引言1.1 研究背景通过对学科核心素养的理解和应用，可以有效提高学生的学习兴趣和学习成绩，激发学生的学习潜力，培养学生的创新精神和实践能力。
如何将学科核心素养融入到高中化学教学中，成为化学教师亟需解决的问题。
本文旨在探讨基于学科核心素养的高中化学教学实践，旨在为化学教师提供一种全新的教学模式和思路，以更好地促进学生的全面发展和素质提高。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于学科核心素养的高中化学教学实践，通过分析学科核心素养理念在化学教学中的应用，深入挖掘学科核心素养与化学教学的融合关系，以提升学生的综合素养水平。
具体目的包括：一是研究学科核心素养概念在高中化学教学中的运用，明确其在实践中的具体表现和作用机制；二是探讨基于学科核心素养的化学教学理念，揭示其对教学方法和策略的影响；三是通过实例分析高中化学教学实践案例，总结成功经验和教训教师在实践中遇到的挑战与困难；四是深入探讨学科核心素养与高中化学教学的融合，探讨提高学生学习动机和学科能力的有效途径；五是对目前高中化学教学中学科核心素养融合情况进行评价，明确面临的问题和不足之处，并提出展望和改进建议。
通过研究这些内容，旨在为高中化学教学实践提供新的思路和方法，促进学科核心素养与教学实践的有机结合，为学生的全面发展和素质提升提供有效的支持与保障。
1.3 研究意义研究意义方面首先体现在提高教学质量和效果。
通过将学科核心素养融入化学教学实践中，可以使教学更加贴近学生，激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性和参与度。
研究可以促进教师的专业发展。
教师在实践中深入探索学科核心素养与化学教学的融合，不仅可以促进自身的教学理念更新和教学方式创新，也能够提高教师的专业素养和教学水平。
研究对于学科教学改革和教育教学改革具有重要的指导意义，有助于构建符合学生需求和社会需求的新型教育体系，推动教育现代化进程。
基于学科核心素养的高中化学教学实践具有重要的研究意义，将在教育领域产生重要的影响和积极的推动作用。
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“基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究”课题开题报告“基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究”课题开题报告一、核心概念1.素养:素养是个体在特定的情境下能成功地满足情境的复杂要求与挑战，并能顺利地执行生活任务的内在先决条件。
素养是在个体与情境的有效互动中生成的，这些情境包括家庭、健康、消费、休闲、职场、教育与训练，以及社区和公共领域等。
素养与情境因素是相互呼应的，不同的情境所要求的素养组合也有所不同。
[?][i]2.化学学科核心素养:本课题研究的学科核心素养特指高中化学课程蕴含的化学学科核心素养。
在最新的《普通高中化学课程标准框架》中，第一次提到了化学学科核心素养的概念，认为化学学科核心素养是科学素养在化学课程中的具体体现，是学生具有化学学科特质的关键能力和品格，学生通过普通高中阶段的化学教育，在“科学认识与观念”、“科学思维和方法”、“科学探究与实践”、“科学态度与价值观”等方面全面发展的具体要求，即为化学学科核心素养[?][ii]。
高中化学核心素养是学生发展全面素养的重要组成部分。
学生通过高中化学课程的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面全面发展，进而形成化学学科的核心素养。
高中学生的化学核心素养一般包括“宏微结合”“分类表征”“变化守恒”“模型认知”“实验探究”“绿色应用”等要素，具体有待课题研究进一步细化和确定。
3.化学学科素养表现:是指学生在化学课程学习过程中表现出来的比较稳定的学科心理特征和行为特征，是可观察的和外显的化学学习质量和学习结果。
化学学科素养表现是学生在化学学科学习中学业成就或学习质量的重要组成部分。
基于学生的知识学习和认知活动，学生的学科素养表现往往体现为由内隐的学科思维过程和外显的学科行为反应决定的学科素养。
一般来说，化学课程的学科核心素养表现包括科学观察、科学实验、科学探究与问题解决能力等[?][iii]。
化学学科素养表现是化学学科的核心能力表现，是最能体现化学学科性质的维度。
4.教学评一致性:就是评价、教学、学习之间的契合程度。
课程标准规定的化学学科素养为教、学、评价(包括学业水平考试和高考试题编制)等提供了依据，它们是一致和相互促进的关系;通过学业水平测试来评价教学是否达到了课程标准所规定的学科核心素养目标，从而更好地实施课程标准;此外，教学也要求评价与其一致，这将促进评价的改进与完善。
教学评的一致性实施都是以提高学生学业成就和学科素养为中心的。
学业水平测试和高考评价与课程标准的一致性，有利于教师反思自己的教学与课程标准是否吻合，研究、开发、实施一致性化学课程、教学与评价体系，从而促进学生达到课程标准的要求，提高化学学科素养。
5.课题界定:基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究课题旨在研究普通高中化学学科核心素养构成要素、表现及其在学段或模块课程中的结构体系，并以此为基础研究高中化学课程、教学、评价的一致性设计与实践策略。
二、政策理论依据核心素养理论是对素质教育理论的发展。
2014年3月，“核心素养”首次出现在我国国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向[?]。
新一轮课标的修订都体现了核心素养与学科课程的关系，也将明确提出化学学科核心素养的构成要素和教学要求。
通过学科课程培养学生的学科核心素养，进而提高学生适应社会的核心素养，是课程改革的基本目的。
教-学-评一致性是基于标准的教育改革的前沿问题，也是推进课题研究与改进教学实践的新视角。
在2014年召开的“第十二届上海国际课程论坛:指向改进的教学与评价”会议上，来自世界各国的与会学者在教-学-评一致性的理论主张上达成共识，即教 - 学 - 评一致性要求教学与评价基于课程标准、以学定教、以评价促进教与学。
崔允漷教授从理论分析的视角概括出教 - 学 - 评一致性的三因素理论模型，即在课程标准指引下的学 - 教一致性、教 - 评一致性、评 -学一致性。
该研究为描述课堂行为的专业结构、判断课堂教学的一致性水平以及改进教 - 学 - 评行为提供了理论支持，并利用“中国学校课程和教学调查”(Investigation of Curriculum and Instruction in China，ICIC)项目数据库验证该理论模型。
该理论认为，教-学-评一致性是指在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合程度。
研究学科核心素养及其表现，加强教学评的一致性，有利于教师理解和有效实施课程的核心素养目标，促进学生核心素养的发展。
三、研究现状1.关于核心素养的研究第一个系统性地完成了学生核心素养体系构建，并对当前各国的核心素养体系具有深远影响的项目是1997年12月经济合作与发展组织(OECD)启动的“素养的界定与遴选:理论和概念基础”项目(Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations,简称DeSeCo)[?]。
DeSeCo从一个广泛的跨学科的视角来探讨核心素养，由此提出了核心素养的三个维度:(1)能互动地使用工具沟通;(2)能在异质社群中进行互动;(3)能自律自主地行动。
该项目致力于构建一个核心素养的总体概念参照框架，为指标的研制和实证结果的解释提供了参考。
21世纪之初，欧盟为应对全球化浪潮和知识经济的挑战，提出以核心素养取代传统的以读写算为核心的基本能力，作为总体教育目标与教育政策的参照框架，引发各成员国的课程变革。
欧盟核心素养的确立是建立在广泛的专家咨询、大量专题研究及大规模教育调查与测量数据的基础之上的，被定义为知识经济社会中每个人发展自我融入社会及胜任工作所必需的一系列知识技能和态度的集合。
欧盟核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计8个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度进行描述。
[?][iv]2008年，日本修订颁布了日本最新课程标准——《学习指导要领》，在新修订的日本课程标准中，加进了培养学生核心能力与素养的要求，并且在不同学科的教学内容和教学建议中都注意体现培养学生某一方面或者几方面的核心素养，展现了核心素养的形成需要多个学科共同培养，但同时核心素养的培养也离不开具体学科内容的学习。
日本新课程标准的配套材料也以较为活泼的形式指导教师在教学中应该采取多种形式培养学生核心素养。
《学习指导要领》将培养学生的“生存能力”定为日本义务教育的基本目标，关注学生八个方面的素养:语言能力、科技应用能力、外语能力、注重传统文化、实践能力、道德素养、身体健康、参与社会活动的素养。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划——《界定与选择核心素养:概念参考架构与理论基础研究》(简称DeSeCo计划)。
台湾国民核心素养架构包括:阅读理解、沟通表达、使用科技资讯、学习如何学习、审美能力、数的概念与运用;团队合作、处理冲突、多元包容、国际理解、社会参与与责任、尊重与关怀;反省能力、问题解决、创新思维、独立思考、主动探究与研究、组织与规划能力、为自己发展、了解自己。
综上所述，核心素养的研究是一种世界趋势。
为了培养学生在未来社会的生存能力和竞争力，各国际组织以及世界各国(地区)在新课程改革中纷纷制定了学生核心素养模型。
对我们理解新一轮课程改革深化的方向、基于学科核心素养加强教学评一致性的研究和实践具有启示指导意义。
2.基于核心素养的课程体系建构核心素养与课程体系相结合是国际趋势。
在国际教育改革与发展的浪潮中，各国际组织都推动研究学生核心能力和素养的模型计划，世界各国也逐渐建立起以学生核心能力和素养为中心的新课程体系。
当前，国际主要国家和地区的课程标准中都已经融入了核心素养(能力)，例如芬兰、英国等国家对本国的核心素养有着较为成熟的研究，已经将跨学科的核心素养分解到了各个具体学科，这些核心素养与学科能力之间的对应关系非常清晰，对教材编写、教师的课程实施以及对学生能力的培养具有明确的指导作用。
我国学生核心素养体系如何与教育教学实践相结合，如何通过课程体系建设来促进学生核心素养的形成，还需要在教育实践中不断探索。
分析国际上学生核心素养与课程体系之间的关系，可以发现世界各国如何利用学生核心素养体系指导教育教学的实践，为我们建立基于核心素养的课程体系和教学评一致性研究提供借鉴。
在课程建设和实施过程中需要通过规定新的素养质量标准和课程机会标准来实现对学生核心素养的培养。
国际经验表明，无论核心素养与课程体系的关系如何，素养质量标准和课程机会标准(“课程机会标准”在我国通常归属“教学建议”部分)对于在课程标准以及实际教育教学中落实培养学生核心素养的要求至关重要。
课程内容和机会是培养学生核心素养的重要手段，而素养质量标准是应该培养学生何种素养和能力的具体体现。
课程内容和机会对培养学生核心素养提供指导意见，指导和帮助教师在教学过程中注重学生核心素养和关键能力的培养;素养质量标准是检测教育是否培养了学生这些素养的依据，教育部门以及教师依据素养质量标准监控当前的教育教学是否达到了国家对学生能力和素养培养的要求。
3.关于化学核心素养及其表现的研究关于化学核心素养的研究目前不多，究竟什么是化学核心素养还没有统一观点，至于化学核心素养表现的研究则更少。
在中国知网以“化学核心素养”为篇名进行文献检索，目前只查到几条结果。
林小驹[?]等认为，高中化学学科的核心素养是:以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上自我发展;培养学生的化学学科素养、化学信息素养、化学能力、合作能力和语言素养、化学思维素养;跨学科综合创新素养;正确的情感、态度和价值观等。
毕华林、万延岚提出，在化学科学漫长的发展过程中，不仅积累了丰富的化学知识，更积淀了化学家们认识物质、改造物质和应用物质的思想观点、科学方法、思维方式等，这些思想、观点、方法对促进学生化学核心素养的发展具有重要价值。
他们通过对化学学科特征的分析，提出化学学科思想、化学思维方式和化学科学实验三个主题体现了化学科学的魅力，并从化学教育的角度分析了化学基本观念、化学三重表征和化学实验探究教学所面临的问题与挑战[?]。
王宝斌也认同，化学核心素养至少包含化学基本观念、“三重表征”思维、实验探究能力三个基本内涵[?]。
曾晓军认为，化学学科核心素养是科学素养在化学课程中的具体体现，是学生具有化学学科特质的关键能力和品格，是学生通过普通高中阶段的化学教育，在“科学认识与观念”、“科学思维与方法”、“科学探究与实践”、“科学态度与价值观”等方面的全面发展的具体要求[?]。