高校辅导员职业认同论文

高校辅导员职业认同探究

摘要:辅导员工作在高校的人才培养方面起着重要的作用,辅导员的职业认同感显著影响着辅导员的工作成效及自身队伍的发展方面,因此提高辅导员的职业认同成为辅导员培养的重要一环。本文首先分析了当前辅导员职业认同的现状,然后提出了增进辅导员职业认同的几点意见。

关键词:辅导员职业认同高校

高校辅导员是高校学生工作基层的领导者、组织管理者和协调者,既是教与学双向交流的信息员,又是学生学习生活的服务员,他们肩负有将国家方针、政策和学校各项规章制度及时传达给学生,引导学生健康成长、发展完善的重要职责。高校辅导员是工作在高校第一线的学生管理人员,他们的职业认同不仅是维持辅导员自身精神生活质量的重要保证,更是做好学生管理工作的必要前提。

一、辅导员职业认同概述

职业认同是指个体对于所从事职业的肯定性评价。[1]职业认同的程度主要取决于对职业的满意度。我国高校辅导员的职业认同主要指辅导员对工作本身、工作成效及自身发展的满意度。一般而言职业认同程度越高越有利于激发对所从事职业的自豪感、责任心和奉献精神,有利于工作的更有效开展。在高校学生工作中我们希望看到的景象是这样的:辅导员很满意自己的工作,他们的工作也得到了很好的重视和评价,各项学生工作都在有效、有序进行,辅导员队伍也逐步得到提升和发展。然而现实情况则与此相去甚远。

二、辅导员职业认同方面的现存问题

长期以来由于种种原因,特别是定位不准、工作价值得不到肯定、待遇落实不到位、缺少自身长远发展的空间和方向等等,使得社会和辅导员都对这一工作的职业认同普遍较低,职业缺乏吸引力,队伍长期不够稳定,人员流动较快。这种现象反过来又严重影响了这支队伍整体素质的提高,影响了工作的效果,使辅导员的工作长

期处于一种低水平的简单重复,作用得不到充分的发挥,队伍的整

体形象也受到了严重损害。

近期一项对全国103所高校辅导员队伍建设状况的调查显示:辅导员队伍存在着流动性大、稳定性差等问题。[1]目前,辅导员任职周期绝大部分低于5年,很多专职辅导员一开始就抱着“转行才是出路”的想法,兼职辅导员更是想着早些“脱离苦海”。分析其原因,主要在于辅导员的职业吸引力相对较弱、职业认同较差。

1、工作强度大、收入低

由于辅导员要带的学生较多,他们不仅要完成学校各个职能部

门下达的各项任务,而且还要时刻关注每一位学生的学习、生活情况,以及心理状况,使得辅导员的神经每根都紧绷着,除了正常上班时间以外,加班现象随处可见,几乎所有的时间全部用在学生身上。尽管高校辅导员承载着超强的工作量,但他们对工作的投入和收入不成正比。再加上辅导员工作很难量化评价,高校的评价机制也普遍比较看重教学和科研,这样相对于同工作强度、同学历的职业或岗位而言,辅导员经济上获得的只是一种低程度的满足。

2、辅导员专业化不足,缺少社会尊重

对于辅导员队伍来说,从社会观念到高校教育管理者的管理理

念和大学师生的一般认识,对这支队伍几乎没有专业化的期待,因

而就没有专业的标准和专业的要求,自然也就没有专业的地位和评价。在学生眼里,他们不授课,没有规范的或相对正规的教学工作;学校对他们也没有科研要求,只从事一些和学生打交道的“零敲碎打”的辅助工作。有些专业教师认为辅导员工作谁都可以做。辅导员所从事的思想政治教育工作见效周期长、成果无形化、工作评价模糊,辅导员得不到社会的充分尊敬和理解,自我满意度较低。有研究表明,当前辅导员的职称结构状况是:高级职称占 8.3%, 中级职称占 34.6%, 初级职称占 57.l%。很明显, 在高校辅导员队伍中,中、初级职称比例偏高( 二者合计高达 91.7%),高级职称比例偏小,职称结构处于严重不合理的状态。而工作在一线的辅导员当中几乎没有出现过这方面的专家、学者。[2]这种现状不仅影响了这支队伍的“专业化”水平,而且影响着辅导员自身的积极性。

3、缺少有效的发展平台

多数管理者都认为辅导员岗位是过渡性的,很少有人考虑他们

在本岗位的长久发展,事实上已形成了“想发展就换岗”的局面。河南省 2006 年的一个颇具代表性的调查表明:该省高校从事辅导员工作不满 4 年的有 3194 人,占辅导员总人数的 72.4%;不满2

年的有 1817人,占 41.2%。[3]人员流动性过快,不利于个体的专业发展;从整体角度来讲,队伍不稳定,人员长期处在低水平重复工作

的状态,严重影响着一个职业发展的认同度。

4、有些辅导员个人素质的问题

据有关调查分析,多数辅导员具有较高的知识素养和良好的智能品质,具备较强的组织管理能力,能够胜任现职工作;对自我的认识和评价也较为合理,具有较强的自我调控能力。[4]但近年来由于种种原因导致部分辅导员工作与大学生及学校的要求之间还存在较大的差距。第一,对本职工作的情感投入不够理想。第二,自我调控能力不强及自我认识偏差。第三,相当多的辅导员工作中感到有些焦虑、烦躁、孤独,心理健康水平令人担忧。因此要提高辅导员的职业认同感很重要的一环还是要加强辅导员自身的修养。

三、增强辅导员职业认同的策略

1、提高思想认识,领导高度重视

要努力造就一支高素质的高校学生辅导员队伍,必须解决好对辅导员职业的认同和吸引力的问题,这是加强辅导员队伍建设的一个重要前提。特别需要各级领导的重视。

教育部门各级领导要高度重视辅导员工作。我们必须明确高校辅导员队伍是高校教师队伍的一个重要组成部分,是大学生成长成才的直接引导者,校风学风建设的组织者和实施者。辅导员工作水平的高低、工作效果的好坏将直接影响到大学生思想教育的效果,影响到人才培养目标的实现。要确实转变“辅导员是一种临时职业”、“辅导员工作谁都可以干”的观念。

学校领导要把学生工作与教学工作放在同等重要的位置上,提

高辅导员在学校中的地位。主管学生工作的党政领导要经常关注辅导员队伍的工作,从而使辅导员觉得自己倍受关注,更加热爱自己的职业,以一种健康、积极的情绪从事自己的工作,形成更好的职业认同。

与此同时,要认真落实国家相关法律和政策,采取切实有效的措施,通过对辅导员政治上爱护、工作上支持、生活上关心,使其工作有条件、干事有平台、发展有空间,并逐步向职业化、专业化方向发展。只有这样才能营造出一种良好的环境和氛围,才能增强各方面对辅导员职业的认同感,才能稳定并吸引更多的优秀人才加入到辅导员队伍中来。

2、完善体制,促进辅导员的专业化发展

首先要建立健全辅导员专业化的培养和选拔机制。各高校应引进合理的竞争机制,健全有效的流动机制,完善进修晋升机制,创造文化修养的影响氛围等,为辅导员工作创造一个宽松的平台。[5]各级高校应在科学、合理规划专业、年龄、学历等结构的基础上,尽量按照1∶200的比例足额配备辅导员。[6]

其次是辅导员的管理体制问题。各级高校应建立“学校分管领导——校学生工作部——院系党总支书记——学生工作办公室——辅导员”一条线的管理模式,增强辅导员的归属感,有效建立辅导员的工作阵地。

第三是辅导员的地位和待遇问题。各级高校对辅导员要像重视业务骨干的选用培养一样,用制度的形式对辅导员的选用培养给予