认知发展阶段 具体运算阶段
皮亚杰划分的儿童认知发展的阶段
皮亚杰划分的儿童认知发展的阶段皮亚杰这个名字听起来像是某个外星人，其实他是个儿童心理学的大家，专门研究小朋友是怎么想的，真是个有趣的家伙。
他把儿童的认知发展分成了几个阶段，听起来很专业，但其实就是在说孩子们是怎么一步一步长大的。
想想看，咱们每个人小时候是不是都特别好奇，看到什么都想问“为什么”？皮亚杰就告诉我们，这种好奇心不是无缘无故的，而是和他们的发展阶段有关系。
第一个阶段叫做“感知运动阶段”。
这是小宝宝们的天下，零到两岁的小朋友们，就像是小探险家，眼睛里闪着好奇的光芒。
哦，妈妈，爸爸，你们看我抓到这个玩具了！他们的世界主要通过感觉和运动来认识。
抓、碰、咬，简直就是个小霸王。
就连吃东西也是一场“美食探险”，咬一口之后，那个表情，简直能把人逗笑。
这个阶段的小朋友常常把东西放进嘴里，想要通过尝试了解这个世界。
听起来是不是特别可爱？他们在这个阶段学会了物体的存在性，也就是说，玩具藏起来了，他们也知道那玩具依然存在，不会突然消失，这可不简单呀！接下来是“前运算阶段”。
这个阶段大概从两岁到七岁，小朋友的思维开始变得丰富多彩，像一幅五彩斑斓的画。
这个阶段的小朋友们，特别喜欢讲故事，甚至自己编故事。
你知道吗，他们的想象力简直无穷无尽，常常能把一个简单的场景变成一场大冒险。
比如，吃个苹果也能讲成“我跟小兔子一起去摘苹果”的故事，哈哈，这可是很有创意的哦。
不过，这个阶段的小朋友有时候逻辑不太好，容易受限于自己的视角，觉得别人也和自己一样。
你给他们讲道理的时候，可能还会问：“为什么这个蓝色的东西叫做红色？”真是让人哭笑不得。
然后就是“具体运算阶段”，大约七岁到十一岁。
这个阶段的孩子们，逐渐开始理解逻辑和规则。
他们开始能把事情分门别类，数学题也不再是个噩梦，虽然有时候还会出错。
想想看，玩积木的时候，他们会思考：这个砖块放在这里，会不会倒？他们开始能理解别人的感受，不再只顾着自己，真是长大了不少。
有时候看到他们和小伙伴一起合作，搭出一座大楼，那种默契，哎呀，真让人感动。
皮亚杰认知发展阶段理论之——前运算+具体运算阶段
皮亚杰认知发展阶段理论之——前运算+具体运算阶段考情分析：这一知识点属于考试中的常考考点，一般考查形式：单选题、多选题和简答题都可考查。
所以在这一块的学习上，除了能按照顺序记住有哪几个阶段之外，也需要理解各个阶段不同的特点。
一、理论详解(一)前运算阶段(2-7岁)进入前运算阶段，儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。
但这一阶段的儿童还不能很好的掌握概念的概括性和一般性。
他们认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的“泛灵论”。
这一阶段儿童在思维方面存在自我中心的特点，认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。
自我中心主义在儿童的言语中也存在。
即使没有一个人听，年龄小的儿童也高兴地描述着他正在做什么。
这种情况可能发生在儿童独处的时候，甚至更多的发生在儿童群体中，每个儿童都热情地说着，彼此之间没有任何真实的相互作用或者交谈，皮亚杰称之为集体的独白。
本阶段的儿童的思维具有不可逆性、刻板性，尚未获得物体守恒的概念。
【掌握小技巧】本阶段经常考查特点或例子型反选，所以可以结合具体例子去理解各个特点。
1. 万物有灵论(泛灵论)：认为万事万物都是有生命的，例如：不可以踩小草，因为小草怕疼。
2. 自我中心(三山实验)：认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转，例如：妈妈要过生日，女孩喜欢洋娃娃，决定把洋娃娃作为礼物送给妈妈，认为妈妈也会喜欢。
3. 思维不可逆：思维只能前推，不能后推，例如：小孩知道大毛是小毛的哥哥，但不知道小毛是大毛的弟弟。
4. 不守恒：不明白物体不论如其形态如何变化，其质量(属性)是恒定不变的，例如：小孩不知道切成四瓣的苹果和原来的苹果是一样大。
5. 思维集中化：在做出判断时倾向于运用一种标准或维度。
例如：长得多、密得多或高得多，还不能同时运用两个维度，例如：小孩认为穿裙子的一定是女生。
6. 思维刻板性：本阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他方面(二)具体运算阶段(7-11岁)具体运算阶段的儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。
皮亚杰认知发展阶段理论精析
皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段:感知运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段,形式运算阶段,即认知发展阶段理论。
(一)感知运动阶段(0-2岁)特点:1、儿童形成了一些低级的行为图式,通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验。
举例说明:儿童通过瞧、抓与嘴的吸吮来了解外部环境。
2、获得了客体的永恒性(9～12个月),当事物不在眼前时,依然能够认识到事物就是存在的。
举例说明:与儿童做游戏时,把玩具藏到遮蔽物的后面,儿童瞧不见了,但知道到遮蔽物后面寻找。
(二)前运算阶段(2-7岁)特点:1、万物有灵论(泛灵论),认为一切物体都就是有生命的。
举例说明:3岁的小孩子会在自己吃饭的时候,喂洋娃娃吃饭,认为洋娃娃不吃饭就会与自己一样饿。
2、一切以自我为中心,只会站在自己的角度思考问题。
举例说明:4岁的小孩子给妈妈送礼物,会送自己喜欢的洋娃娃玩具,但就是不会考虑妈妈的喜好,认为自己喜欢的就就是妈妈喜欢的。
3、思维具有不可逆性举例说明:告诉这个阶段的孩子小红就是她的姐姐,她能够明白,但如果告诉她:“您就是小红的弟弟,您怎么称呼小红?”这时候她就答不出,思维不能转换。
4、思维具有刻板性,集中化,作出判断时只能运用一个标准或维度。
举例说明:这个阶段的孩子认为长发的就就是女生,短发的就就是男生,穿裙子的就一定就是女生。
5、没有守恒概念。
举例说明:给儿童呈现两排数量一样多糖果,前后排列一致,让她们回答两排糖果的数量就是否一样多,儿童一般都能回答正确。
但就是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距,改变其外观形态,然后再让儿童回答两排糖果就是否一样多,小于7岁的儿童往往回答错误。
(三)具体运算阶段(7-11岁)特点:1、这个阶段的标志就是守恒观念的形成。
举例说明:将相同大小的橡皮泥做成圆饼状,柱状,球状等等,该阶段的孩子可以辨别出它们就是相等的。
2、思维运算必须有具体的事物支持,可以进行简单抽象思维。
举例说明:她无法理解抽象的“1, 2, 3”,只能认识放在眼前的一个苹果,2个娃娃,3块饼干,儿童可能无法直接回答2+3=?但就是如果允许她数手指时,她却知道先伸出两个指头,再伸出三个指头,一共伸出了五个指头。
皮亚杰提出儿童青少年认知发展主要经过四个阶段
皮亚杰提出儿童青少年认知发展主要经过四个阶段，即：1、感知运动阶段（0～2岁）该阶段儿童主要是通过感觉动作图式和外界取得平衡，处理主、客体关系。
2、前运算阶段（2～7岁）该阶段儿童的思维具有自我中心主义、直观形象性、不可逆性、知觉的集中性等特点。
3、具体运算阶段（7～12岁）该阶段儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维，儿童思维发展具有守恒性、去自我中心主义、进行群集运算、具体逻辑推理等特点。
4、形式运算阶段（12岁以后）个体思维能力已经成熟，该阶段儿童思维发展具有假设、演绎推理、命题推理、组合分析等特点。
皮亚杰认为儿童心理从一个水平向另一个水平发展，从本质上讲，就是心理结构由量的积累（同化）而发生质的变化（顺应）。
新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果思维和语言的活动，因此又把观察称为“思维的知觉”。
日常生活中，“视而不见”的现象，人们绝大多数都知道螃蟹有10只脚，但很少人知道虾有几只脚，因为关键在于生活中人们对复杂事物缺乏观察。
观察力提高的表现为观察类型特征的改善和优良品质的养成。
形象记忆又称表象记忆， 以感知过的事物形象为内容 直观形象性工作记忆 指对信息进行加工的同时将信息加以存储，即具有加工与存储双重功能。
具有三个组成部分： 中央执行系统，视空间画板和语音回路情景记忆：是关于个人经历过的事件的记忆语义记忆：是关于世界各种知识的记忆属于有意识记忆，可以归纳为“知道什么”的记忆。
直观形象性。
又称表象记忆。
20短时记忆扩展为工作记忆。
1储双重功能。
20世纪80年代后，心理学家将长时记忆扩展为情景记忆、语义记忆和程序记忆，主要是根据3类记忆所存储的知识在性质上的不同划分的。
1、情景记忆是关于个人经历过的事件的记忆2、语义记忆是关于世界各种知识的记忆前两者有意识的参与，可以归纳为“知道什么”的记忆。
3、程序记忆是通过熟练行为和认知程序来表达，是关于“怎样做”的记忆，与意识相分离。
（三）影响识记效果的因素 （简述）（A 见下）1、识记的目的和任务：是否明确，对识记效果具有重要影响。
皮亚杰认知发展的四个阶段教资
皮亚杰认知发展的四个阶段皮亚杰认知发展理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的。
他的理论主张在儿童发展过程中，认知的结构和功能会随着年龄的增长而逐渐改变。
根据皮亚杰的理论，儿童的认知发展可以分为四个阶段，包括感知期、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
本文将详细介绍每个阶段的特征和儿童在该阶段的认知能力。
1. 感知期感知期是儿童认知发展的第一个阶段，大约出现在出生后的0-2岁。
这个阶段的儿童主要通过感知和运动来认识和理解世界。
以下是感知期的主要特征：•感知和行动是儿童学习和认知的主要来源。
儿童通过感知周围的事物，例如触摸、听觉和视觉，来获取信息和认识世界。
•儿童的思维主要是以感性为基础的。
他们缺乏逻辑推理能力，只能凭直觉去认识和解决问题。
•儿童的注意力短暂且容易分散。
他们对新颖的刺激更感兴趣，容易分心。
•儿童的行为是以需求为导向的。
他们通过操作物体来满足自己的需要，例如拿起玩具来玩耍。
在感知期，儿童主要通过感知、触摸和操作来与周围的事物进行互动和认知。
这时的儿童对世界的认知是基于感性经验的，还没有形成抽象和逻辑的思维能力。
2. 前运算阶段前运算阶段是儿童认知发展的第二个阶段，大约出现在2-7岁。
这个阶段的儿童开始展示出一些基本的逻辑思维和符号运算能力。
以下是前运算阶段的主要特征：•儿童具备了一些基本的逻辑思维能力，例如分类和序列。
他们能够将一些相似的物体进行分类，并按照一定的顺序排列。
•儿童开始使用符号来表达思维，例如通过绘画来描述自己的想法和经历。
•儿童的思维仍然是以直觉为主要特征的，他们还没有形成具体的逻辑推理能力。
•儿童的记忆能力有限，容易忘记之前学过的东西。
在前运算阶段，儿童开始展示出一些逻辑思维和符号运算的能力。
他们能够简单地将事物分类和排序，但仍然缺乏具体的逻辑推理能力。
3. 具体运算阶段具体运算阶段是儿童认知发展的第三个阶段，大约出现在7-11岁。
皮亚杰认知发展阶段理论精析
皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，即认知发展阶段理论。
(一)感知运动阶段(0-2岁)特点：1.儿童形成了一些低级的行为图式，通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验。
举例说明：儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。
2.获得了客体的永恒性(9～12个月)，当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。
举例说明：和儿童做游戏时，把玩具藏到遮蔽物的后面，儿童看不见了，但知道到遮蔽物后面寻找。
(二)前运算阶段(2-7岁)特点：1.万物有灵论(泛灵论)，认为一切物体都是有生命的。
举例说明：3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。
2.一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题。
举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的洋娃娃玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
3.思维具有不可逆性举例说明：告诉这个阶段的孩子小红是他的姐姐，他能够明白，但如果告诉他：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他就答不出，思维不能转换。
4.思维具有刻板性，集中化，作出判断时只能运用一个标准或维度。
举例说明：这个阶段的孩子认为长发的就是女生，短发的就是男生，穿裙子的就一定是女生。
5.没有守恒概念。
举例说明：给儿童呈现两排数量一样多糖果，前后排列一致，让他们回答两排糖果的数量是否一样多，儿童一般都能回答正确。
但是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再让儿童回答两排糖果是否一样多，小于7岁的儿童往往回答错误。
(三)具体运算阶段(7-11岁)特点：1.这个阶段的标志是守恒观念的形成。
举例说明：将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，该阶段的孩子可以辨别出它们是相等的。
2. 思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。
举例说明：他无法理解抽象的“1， 2，3”，只能认识放在眼前的一个苹果，2个娃娃，3块饼干，儿童可能无法直接回答2+3=?但是如果允许他数手指时，他却知道先伸出两个指头，再伸出三个指头，一共伸出了五个指头。
认知发展阶段理论——戴维斯
认知发展阶段理论——戴维斯戴维斯（Jean Piaget）是一位著名的瑞士心理学家，他的认知发展阶段理论对儿童心理发展研究产生了重要影响。
戴维斯的理论认为，儿童的认知能力会经历不同的阶段，每个阶段都有其独特的特征和特点。
1. 感知期（出生至2岁）在感知期，婴儿主要通过感官感知和运动反应来认知世界。
他们对周围环境的认知主要靠感觉和行为反应，例如吮吸、抓握和舔咬等。
婴儿处于感知期的初期，对物体的认知是非常直接和片面的，无法理解物体的存在与消失。
2. 感知运动期（2岁至7岁）感知运动期是儿童认知发展的重要阶段。
在这个阶段，儿童开始通过活动和操作来认知世界，并逐渐形成物体的永久性概念和空间概念。
他们能够理解物体在空间中的位置和关系，开始逐渐具备反身及逆操作的能力。
3. 具体运算期（7岁至11岁）具体运算期是认知发展的第三个阶段，也是逐渐具备逻辑思维能力的阶段。
在这个阶段，儿童开始能够进行逻辑推理和具体的数学运算，例如加减乘除、排列组合等。
他们能够理解并运用有关数量、空间和时间等方面的基本概念。
4. 形式运算期（11岁至成年）形式运算期是儿童认知发展的最后一个阶段，也是逻辑思维能力进一步发展的阶段。
在这个阶段，儿童开始具备抽象思维的能力，能够进行复杂的逻辑推理和思考。
他们能够理解并运用抽象概念，如代数等。
总的来说，戴维斯的认知发展阶段理论指导了儿童心理学的研究和教育实践。
通过了解不同阶段的认知特点，父母和教育者可以更好地适应儿童的认知发展需求，提供合适的研究环境和教育方法，促进儿童全面发展。
参考文献:- Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. International Universities Press.。
简述皮亚杰的儿童认知发展的阶段论
皮亚杰（Jean Piaget）是二十世纪著名的瑞士心理学家，他提出了儿童认知发展的阶段论，对理解儿童认知发展的过程和特点起到了重要的作用。
皮亚杰的儿童认知发展的阶段论主要包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。
本文旨在通过对皮亚杰的儿童认知发展阶段论进行简要阐述，帮助读者更好地了解儿童认知发展的阶段性特征。
一、感知运动阶段皮亚杰认为，感知运动阶段是指出生到约2岁的婴幼儿时期。
在这个阶段，婴幼儿主要通过感觉和运动活动来认识世界，表现出以感觉和动作为中心的认知特征。
婴幼儿的行为主要是由周围环境的刺激所引发的，他们对周围环境的认识主要停留在感觉印象和运动活动的水平上。
婴幼儿的思维也是非逻辑的，缺乏反思和记忆的能力，对物体的关系和数量的概念都不够清晰明了。
二、前运算阶段前运算阶段是指儿童的认知发展从2岁到7岁的阶段。
在这个阶段，儿童开始具备一定的记忆能力和语言能力，能够使用符号和象征性思维来认识和处理周围的事物。
儿童可以通过模仿、记忆和语言的使用来解决问题，但他们的思维仍然是缺乏逻辑推理和反思的，对事物的认识还停留在表面现象上，缺乏抽象和内在关系的思考。
儿童在这个阶段也容易受到成见和偏见的影响，对于新事物的认识存在局限性和片面性。
三、具体运算阶段具体运算阶段是指儿童的认知发展从7岁到11岁左右的阶段。
在这个阶段，儿童开始具备了一定的逻辑思维能力，能够根据客观事实进行思考和判断，开始具备了对抽象和内在关系的认识能力。
儿童在这个阶段具有一定的逆向思维能力，能够进行逻辑推理，理解数量的加减乘除等运算过程，能够理解分类和排序的原则。
但是这种逻辑思维能力仍然是片面和具体的，儿童的思维能力还不够成熟，对于复杂和抽象的问题还存在难以理解和处理的困难。
四、形式运算阶段形式运算阶段是指儿童的认知发展从11岁左右到成年的阶段。
在这个阶段，儿童开始具备了较为成熟的逻辑思维能力，能够通过抽象和符号性思维来进行思考和判断。
简述皮亚杰认知发育的阶段理论
简述皮亚杰认知发育的阶段理论
1、感知运动阶段（感觉动作期，0-2岁）
2、前运算阶段（前运思期，2-7岁）
3、具体运算阶段（具体运思期，7-11岁）
4、形式运算阶段（形式运思期，11-16岁）。
特色：
1、发展顺序维持不变，但具备个别差异。
2、具有普遍性（不具文化特别性）。
3、倚赖心智发展，但可以普遍化为其它功能。
4、各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。
5、各阶段的顺序就是自然的阶层（所有顺利发展的阶段都会存有前面阶段的元素参予合作，但后一阶段较之前面的阶段，更加相同，而且更加统整）。
6、每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。
实际应用领域
父母可以通过多种方式使用皮亚杰的理论来支持孩子的成长。
教师也可以使用皮亚杰的理论来帮助他们的学生。
例如，最近的研究表明，同年级和同龄的孩子在衡量基本加法和减法准确性的任务上表现不同。
处在心智发展的前运算和具体内容运算水平的儿童继续执行算术运算（例如乘法和加法）的准确性相近；然而，在具体操作层面的孩子已经能以更高的精度顺利完成乘法和加法问题。
教师可以采用 piaget 的理论，通过与学生和学生家长探讨教学大纲，介绍班上每个孩子在每个科目上的立场。
一个人的认知成长阶段与另一个人不同。
认知发展或思维是一个从生命开始到结束的积极过程。
智力进步的发生是因为每个年龄和发展时期的人们都在寻找认知平衡。
要实现这种平衡，最简单的方法是通过已有想法的视角来理解新体验。
婴儿了解到可以用与熟识的物体相同的方式捕捉崭新物体，而成年人则将当天的头条新闻表述为他们现有世界观的证据。
皮亚杰认知发展四个阶段
皮亚杰：认知发展的四个阶段1.感知运动阶段（0-2岁）这个阶段的儿童的认知活动，主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，儿童的语言和表象尚未产生。
这个时候，儿童形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，并进一步探索外部环境。
儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。
这个阶段的后期，儿童开始使用符号和语言。
这个阶段，儿童在认知上发展了客体永恒性，知道了消逝了的事物的存在。
另外，具有了合乎逻辑的目标定向行为。
2.前运算阶段（2-7岁）运算是指内部的智力或者操作。
儿童在感知运动阶段后期，能够运用一些动作图式，但是这些图式需要与具体运动动作相联系，对于回忆过去、明了信息、做计划是无效的。
按照皮亚杰的观点，和动作分离的认知的第一种类型是使得动作图式符号化，即形成和使用字词，手势、标记、想象等符号的能力，而这些能力是前运算阶段的主要成就。
这个阶段，儿童具备了符号言语功能，词汇得到发展。
这个阶段的儿童，思维具有不可逆性，尚未获得守恒概念。
儿童还是自我中心主义的，虽然并非总会如此。
3.具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。
随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学生已经发展出思维的完整性、逻辑性的体系。
在皮亚杰看来，儿童解决守恒问题的依赖于三个基本原因的理解：同一性、补偿性、可逆性。
但是这个阶段的儿童的思维仍然需要具体事务的支持，儿童还不能进行抽象逻辑思维。
对于规则的遵守，变现比较刻板。
4.形式运算阶段（11岁-成年）这个阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，并且能够发展命题之间的关系，能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展水平已接近成人。
这个阶段的儿童能够进行“假设一一演绎”推。
具有了系统思维能力。
这个阶段的另外一个特征就是青春期自我中心。
青少年开始非常关注自己，而且觉得他人也同样关注自己。
皮亚杰认知发展阶段理论精析
皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，即认知发展阶段理论。
(一)感知运动阶段(0-2岁)特点：1.儿童形成了一些低级的行为图式，通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验。
举例说明：儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。
2.获得了客体的永恒性(9～12个月)，当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。
举例说明：和儿童做游戏时，把玩具藏到遮蔽物的后面，儿童看不见了，但知道到遮蔽物后面寻找。
(二)前运算阶段(2-7岁)特点：1.万物有灵论(泛灵论)，认为一切物体都是有生命的。
举例说明：3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。
2.一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题。
举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的洋娃娃玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
3.思维具有不可逆性举例说明：告诉这个阶段的孩子小红是他的姐姐，他能够明白，但如果告诉他：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他就答不出，思维不能转换。
4.思维具有刻板性，集中化，作出判断时只能运用一个标准或维度。
举例说明：这个阶段的孩子认为长发的就是女生，短发的就是男生，穿裙子的就一定是女生。
5.没有守恒概念。
举例说明：给儿童呈现两排数量一样多糖果，前后排列一致，让他们回答两排糖果的数量是否一样多，儿童一般都能回答正确。
但是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再让儿童回答两排糖果是否一样多，小于7岁的儿童往往回答错误。
(三)具体运算阶段(7-11岁)特点：1.这个阶段的标志是守恒观念的形成。
举例说明：将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，该阶段的孩子可以辨别出它们是相等的。
2. 思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。
举例说明：他无法理解抽象的“1， 2，3”，只能认识放在眼前的一个苹果，2个娃娃，3块饼干，儿童可能无法直接回答2+3=?但是如果允许他数手指时，他却知道先伸出两个指头，再伸出三个指头，一共伸出了五个指头。
皮亚杰认知发展四个阶段
皮亚杰：认知成长的四个阶段之邯郸勺丸创作1.感知运动阶段（0-2岁）这个阶段的儿童的认知活动,主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验,儿童的语言和表象尚未产生.这个时候,儿童形成了一些低级的行为图式,来适应外部环境,并进一步探索外部环境.儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境.这个阶段的后期,儿童开始使用符号和语言.这个阶段,儿童在认知上成长了客体永恒性,知道了消逝了的事物的存在.另外,具有了合乎逻辑的目标定向行为.2.前运算阶段（2-7岁）运算是指内部的智力或者操纵.儿童在感知运动阶段后期,能够运用一些动作图式,但是这些图式需要与具体运动动作相联系,对于回忆过去、明了信息、做计划是无效的.依照皮亚杰的不雅点,和动作别离的认知的第一种类型是使得动作图式符号化,即形成和使用字词,手势、标识表记标帜、想象等符号的能力,而这些能力是前运算阶段的主要成就.这个阶段,儿童具备了符号言语功效,词汇得到成长.这个阶段的儿童,思维具有不成逆性,尚未获得守恒概念.儿童还是自我中心主义的,虽然并不是总会如此.3.具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的儿童的认知结构已经产生了重组和改良,思维具有一定的弹性,思维可以逆转.随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握,处于具体运算阶段的学生已经成长出思维的完整性、逻辑性的体系.在皮亚杰看来,儿童解决守恒问题的依赖于三个基来源根底因的理解：同一性、抵偿性、可逆性.但是这个阶段的儿童的思维仍然需要具体事务的支持,儿童还不克不及进行抽象逻辑思维.对于规则的遵守,变现比较刻板.4.形式运算阶段（11岁-成年）这个阶段的儿童的思维是以命题形式进行的,并且能够成长命题之间的关系,能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方法来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻,能够做一定的归纳综合,其思维成长水平已接近成人.这个阶段的儿童能够进行“假设——演绎”推.具有了系统思维能力.这个阶段的另外一个特征就是青春期自我中心.青少年开始很是存眷自己,并且觉得他人也同样存眷自己.对于规则,能够灵活运用.埃里克森自我成长理论第一阶段获得基本信任感克服基本不信任感（从出生到十八个月左右是婴儿期.）这是获得基本信任感而克服基本不信任感阶段.所谓基本信任,就是婴儿的需要与外界对他需要的满足坚持一致.这阶段婴儿对母亲或其他代理人暗示信任,婴儿感应所处的环境是个平安的地方,周围人们是可以信任的,由此就会扩展为对一般人的信任.婴儿如果得不到周围人们的关怀与照顾,他就会对外界特别是对周围的人产生害怕与怀疑的心理,以致会影响到下一阶段的顺利成长.第二阶段获得自主感而避免怀疑感与羞耻感（从十八个月到三、四岁是童年期.）这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感阶段.个别在第—,阶段处于依赖性较强的状态下,什么都由成人照顾.到了第二阶段,儿童开始有了独立自主的要求,如想要自己穿衣、吃饭、走路、拿玩具等,他们开始去探索周围的世界.这时候,如果怙恃及其他照顾他们的成人,允许他们独立地去干一些力所能及的事情,并且表扬他们完成的任务,就能培养他们的意志力,使他们获得了一种自主感,能够自己控制自己.相反,如果成人过分爱护他们,处处包办代替,什么也不需要他们动手；或过分严厉,这也禁绝那也禁绝,稍有错误就粗暴地斥责,甚至采取体罚.例如,孩子由于不小心打碎了杯子,尿湿了裤子,成人就对其打骂,使孩子一直遭到许多失败的体验,就会产生自我怀疑与羞耻之感.第三阶段获得主动感而克服内疚感（四到五岁是学前期.）这是获得主动感而克服内疚感阶段.个别在这阶段的肌肉运动与言语能力成长很快,能介入跑、跳、骑小车等运动,能说一些连贯的话,还能把自己的活动扩展到超出家庭的规模.除了模仿行为外,个别对周围的环境(也包含他自己的机体)充满了好奇心,知道自己的性别,也知道动物是公是母,经常问问这,动动那.这时候,如果成人对于孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠,让他们有更多机会去自由介入各类活动,耐心地解答他们提出的各类问题,而不是讥笑；禁止,更不是指责,那么,孩子的主动性就会得到进一步成长；表示出很大的积极性与进取心.反之；如果怙恃对儿童采纳否认与压制的态度,就会使他们认为自己的游戏是欠好的,自己提出的问题是蠢笨的,自己在怙恃面前是讨厌的；致使孩子产生内疚感与失败感(所谓内疚感,就是认为自己做错了事情,做坏了事情),这种内疚感与失败感还会影响下一阶段的成长.第四阶段获得勤奋感而避免自卑感（从六岁到十一、二岁是学龄初期.）这是获得勤奋感避免自卑感阶段.学龄初期儿童的智力不竭地得到成长,特别是逻辑思维能力成长迅速,他们提出的问题很广泛,并且有一定的深度.他们的能力也日益成长,介入的活动已经扩展到学校以外的社会.这时候,对他们影响最大的已经不是怙恃,而是同伴或邻居,尤其是学校中的教师.他们很关怀物品的机关、用途与性质,对于东西技术也很感兴趣.这些方面如果能得到成人的支持、帮忙与赞扬,则能进一步加强他们的勤奋感,使之进一步对这些方面产生兴趣. 埃里克森劝告做怙恃的人,不要把孩子的勤奋行为看作为捣乱,不然孩子会形成自卑感,认为自己不如他人,应该鼓动勉励孩子努力获得成功,努力完成任务,激发他们的勤奋感与竞争心,有信心获得好成绩；还要鼓动勉励他们尽自己最大努力与周围人们产生联系,进行社会交往,使他们相信自己是有能力的、聪明的,任何事情都能做得很好,即使是介入赛跑,也会认为自己是跑得很快的.总之,使他们怀有一种成就感.第五阶段获得同一感而克服同一性混乱（从十一、二岁到十七、八岁是青春期.）这一阶段的核心问题是自我意识的确定和自我角色的形成.“同一性”这一概念是埃里克森自我成长理论中的一个重要组成部分,它具有很是广泛的含义.它可以理解为社会与团体的统一,个别的主我与客我的统一,个别的历史性任务的认识与其主不雅．愿望的统一；也可理解为对自己的过去、现在和将来,即在任何情况下都能够全面认识到意识与行动的主体是自己,或者说能抓住自己,亦即是“真正的自我”,也可称为“核心的自我”.青少年对周围世界有了新的不雅察与新的思考办法,他们经常考虑自己到底是怎样一团体,他们从他人对他的态度中,从自己饰演的各类社会角色中,逐渐认清了自己.此时,他们逐渐疏远了自己的怙恃,从对怙恃的依赖关系中解脱出来,而与同伴们建立了亲密的友谊,从而进一步认识自己,对自己的过去、现在、将来产生——种内在的连续之感,也认识自己与他人在外表上与性格上的相同与不同.认识自己的现在与未来在社会生活中的关系,这就是同一性,即心理社会同一感.埃里克森认为,这种同一感可以帮忙青少年了解自己以及了解自己与各类人、事、物的关系,以便能顺利地进入成年期.不然就会产生同一性的混乱.如：怀疑自我认识与他人对自己认识之间的一致性；做事情马虎,看不到努力任务与获得成就之间的关系.同一性混乱,还表示在对领导与被领导之间的配合点与差别看不清,要么持对立情绪,要么盲目顺从等.在两性问题上也会产生同一性的混乱,认识不到两性之间的同一与差别等.第六阶段获得亲密感而避免孤傲感（从十七、八岁至三十岁是成年早期.）这是建立家庭生活的阶段,这是获得亲密感,避免孤傲感阶段.亲密感,是人与人之间的亲密关系,包含友谊与恋爱.亲密的社会意义,是团体能与他人同甘共苦、相互关切.亲密感在危急情况下往往会成长为一种互相承担义务的豪情,它是在配合完成任务的过程中建立起来的.如果一团体不克不及与他人分享快乐与痛苦,不克不及与他人进行思想情感的交流；不相互关怀与帮忙,就会陷入孤傲寂寞的苦恼情境之中.第七阶段获得创造力感,避免“自我专注”（这是中年期与壮年期,是成家立业的阶段.）。
皮亚杰儿童认知发展阶段
皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段.(一)感知运动阶段(0—2岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
初生的婴儿，只有一系列笼统的反射。
随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，思维也开始萌芽。
（二)前运算阶段。
（2—7岁）这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，—思维仍受具体直觉表象的束缚,难以从知觉中解放出来.他们的思维有如下主要特征。
1．单维思维例如,让4或5岁儿童用两手分别向两个同样大小的杯子内投放同等数量的木珠(每次投一颗)‘儿童知道这两个杯子里装的木珠一样多。
然后实验者将其中一杯珠子倒入另一高而窄的杯子中，问儿童：两杯珠子是一样多,还是不一样多?部分儿童会说,矮而宽的杯子中的珠子多；另一部分儿童会说,高而窄的杯子中的珠子多。
皮亚杰认为，前运算儿童只能从单维进行思维，考虑高度却不能顾及宽度。
反之,考虑宽度,却忽略了高度。
这种现象又叫集中偏向(centration)。
2。
思维的不可逆性可逆性指改变人的思维方向,使之回到起点。
前运算儿童不能这样思维。
例如问一名4岁儿童:“你有兄弟吗?”他回答;“有。
”“兄弟叫什么名字？"他回答；“吉姆。
"但反过来问：“吉姆有兄弟吗？”他回答：“没有"。
3．自我中心自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。
例如皮亚杰请儿童坐在一座山的模型的一边，将玩具娃娃置于另一边，要儿童描述玩具娃娃看到的景色。
结果6或7岁以下的儿童描述的景色和自己看到的相同。
4．反映静止的知觉状态例如,有人将两个同样大小的烧杯装满水，然后将其中一杯水倒进另一个大而低的杯子里，当倒水时用一屏障挡住水在杯子里的水位线，儿童能见到水，但看不见水在杯子里的高低。
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论是教育心理学的一个重要部分，也是招教考试教育心理学理论需要重点准备的部分。
一般来说多以多选题和单选题的题型呈现。
在本文中，将结合常见的考题，带领大家对这部分的内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。
皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。
每一个阶段有它主要的行为模式。
其中，每一个阶段都是一个统一的整体。
他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。
(1)感知运动阶段(0-2岁)在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。
其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。
这一阶段的标志是儿童逐渐获得了客体永恒性。
儿童大约在9～12个月获得客体永恒性。
(2)前运算阶段(2-7岁)进入前运算阶段，儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。
但这一阶段的儿童还不能很好的掌握概念的概括性和一般性。
他们认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的“泛灵论”。
这一阶段儿童在思维方面存在自我中心的特点，认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。
自我中心主义在儿童的言语中也存在。
即使没有一个人听，年龄小的儿童也高兴地描述着他正在做什么。
这种情况可能发生在儿童独处的时候，甚至更多的发生在儿童群体中，每个儿童都热情地说着，彼此之间没有任何真实的相互作用或者交谈，皮亚杰称之为集体的独白。
本阶段的儿童的思维具有不可逆性、刻板性，尚未获得物体守恒的概念。
(3)具体运算阶段(7-11岁)具体运算阶段的儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。
这一阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
儿童认知发展阶段及各阶段的主要特征
儿童认知发展阶段及各阶段的主要特征儿童认知发展阶段是指儿童从出生到青春期的认知能力逐渐发展和变化的阶段。
根据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知发展可以分为以下四个阶段：感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
下面将详细介绍每个阶段的主要特征。
1.感觉运动期（0-2岁）：在这个阶段，儿童主要通过感觉和运动进行认知活动。
主要特征如下：-儿童的认知活动主要是基于自己的身体知觉和运动反应。
-儿童开始观察和探索周围的环境，并建立基本的感知和运动模式。
-儿童开始发展出一系列的感觉和运动技能，如抓握、翻滚、爬行等。
-儿童开始理解物体的存在和消失以及因果关系，但还没有具体的概念。
2.前运算期（2-7岁）：在这个阶段，儿童开始使用语言和符号来进行思维活动。
主要特征如下：-儿童能够使用语言来表达自己的思想和需求，开始逐渐理解和运用符号系统。
-儿童开始具备类别的概念，能够将物体分类并进行简单比较。
-儿童能够逐渐理解时间和空间的概念，例如昨天、明天、前面、后面等。
-儿童开始进行观察、实验和解决简单问题等活动，但缺乏逻辑思维和推理能力。
3.具体运算期（7-11岁）：在这个阶段，儿童开始具备逻辑思维能力和操作符号的能力。
主要特征如下：-儿童能够进行逻辑推理，解决逻辑问题和简单的数学计算等任务。
-儿童能够理解数量、长度、质量、体积等概念，并能进行比较和测量。
-儿童能够进行具体的运算操作，如加减乘除等，但还不具备抽象思维能力。
-儿童能够理解具体的问题，但较难从一个具体问题中抽象出普遍性的原则。
4.形式运算期（11岁以上）：在这个阶段，儿童开始发展出抽象思维能力和推理能力。
主要特征如下：-儿童能够进行抽象思维，理解和应用符号系统来进行思考和推理。
-儿童能够进行形式逻辑推理，解决抽象的数学问题和抽象的概念等。
-儿童能够进行反思、推理和判断，能够从多个角度看待问题并进行综合分析。
-儿童开始形成个人价值观和世界观，开始独立思考和判断事物。
儿童认知发展的几个阶段
儿童认知发展的几个阶段
儿童认知的发展4个阶段：
1、感知运动阶段(0-2岁)
感知运动阶段的认知活动主要是通过探索感知觉和动作之间的关系来获得动
作经验，
这一阶段的标志是儿童在9-12个月逐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野消失时，儿童知道客体并非不存在，在此之前，儿童往往认为不在眼前的客体不存在，并且不再去寻找。
客体永恒性是更高层次认知活动的基础，表明儿童开始在在头脑中用符号来表征事物，但还不能用言语和抽像符号为事物命名。
2、前运算阶段(2-7岁)
进入前运算阶段，儿童能运用表象和符号思维，即儿童能用某一事物代表或表征其他事物来描述外部世界。
但这一阶段的儿童还能很好的掌握概念的概括性和一般性.
3、具体运算阶段(7-11岁)
思维中形成了守恒概念，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。
守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。
4、形式运算阶段(11岁以后)
形式运算阶段儿童的思维已超越了对具体可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段，最具有代表性的研究是“钟摆实验”儿童能够独自完成“钟摆实验”则表明他的认知发展水平已处在形式运算阶段。
思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且还具备了补偿性的可逆思维，本阶段的儿童不再恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。
皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论是教师招聘考试当中考频较高的一个考点，皮亚杰讲儿童的认知发展一共分为了四个阶段，每个阶段都有其不同的发展任务，针对于往年的题型重点以客观题备考，考情具体分析如下，接下来我们将会结合历年考题来进行分析。
一.感知运动阶段(0--2岁)这一阶段的儿童主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，所以儿童的行为图式都是比较低级的，比如说在儿童的世界里桌子就是硬的，而床就是软的，获得这种图式的直接来源就是通过手的抓取和嘴的吸吮，所以小孩子一遇到什么新鲜的事物都喜欢用手去摆弄，其实他就是想知道这个东西是什么。
在9--12个月的时候儿童又出现了客体永恒性，也就是他清楚的知道事物不会凭空的产生或凭空的消失。
二.前运算阶段(2--7岁)这一个阶段儿童开始出现了泛灵论，也成为万物有灵论，他们看待什么物体都是有生命的，比如给布娃娃梳头发，让变形金刚之间打架等。
儿童在思维方面具有自我中心的特点，对此皮亚杰用“三山实验”来证明，他们自我中心的三种言语分别是重复、独白和集体独白。
本阶段儿童的思维还具有不可逆性、刻板性以及尚未获得物体守恒的概念。
不可逆性值得就是正着会而反着不会，问这个阶段的儿童：小明你有哥哥吗?他会说：有。
而你再问，你哥哥有弟弟吗?他会说：没有。
刻板性就是只会从一个角度来思考问题。
守恒性指的是重量或者数量的守恒，皮亚杰用量杯实验来证明的他的理论，把一杯细高的杯子里的都会倒进了矮粗的杯子里，大部分学生会说水越变越少了。
举个生活中的实例，带这个年龄阶段的儿童去吃披萨，问他切成八块还是十六块，他们会说切成八块，因为十六块吃不了，因此他们是没有真正的守恒概念的。
三.具体运算阶段(7--11岁)这一阶段学龄儿童已经基本进入到学校接受学校教育，所以认知发展有很大的提升，他们获得了守恒性的概念，无论是在长度、面积、体积还是质量上的守恒。
而且可以凭借具体的事物获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
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皮亚杰认为，7、8岁这个年龄一般是儿童概念性工具的发展的一个决定性转折点。这一阶段儿童的思维已具有真正的运算性质。换言之，面对问题时，他们能够遵循逻辑法则进行某种观念上的一系列操作或推理，但此推理思维能力还离不开具体事物的支持，只限于可见的具体情境或熟悉的经验。
（1）思维已具有守恒性
守恒：指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。
介绍几种典型守恒试验：
数守恒；
长度守恒；
液体质量守恒；
面积守恒；
体积守恒；
重量守恒。
儿童掌握守恒概念的顺序：
数目守恒（6-7岁）
物质守恒和长度守恒（7-8岁）
面积和重量守恒（9-10岁）
体积守恒（12岁）。
（2）思维已具有可逆性
（3）序列化（seriation）：按物体某种属性为标准排成序列，从而进行比较的心理运作，皮亚杰称之为序列化。
（4）分类（classification）和类包含
分类的心理运作是将具有相同或相似特征的事物放置在一起。这种能力也是随年龄增长而逐渐发展的。
类包含（class inclusion）是指分类思维时能区别主类（大类）与次类（主类中所包含的各次类）间之关系的能力。