字源识字法教学初探.docx
“部编本”语文教材一年级“字源识字”的教学模式初探
“部编本”语文教材一年级“字源识字”的教学模式初探作者：陈淑瑜来源：《新作文·中小学教学研究》2018年第12期【摘要】“部编本”语文教材采用“先识字再学拼音”的编排，篇目更注重传统文化的传承。
采用字源识字法不仅强调帮助学生从汉字本源出发理解汉字的构造和意义，快速识记生字，而且注重充分挖掘文字的深层文化涵义，培养、提升学生的语文素质。
文章以“部编本”一年级语文教材和学生为对象，结合汉字的本质和特点，探讨利用字源识字法提高识字效率的可行性。
【关键词】小学语文;“部编本”教材;字源识字;教学模式2016年秋季，“部编本”语文教材正式被启用，对于教材的编排，除了“先识字后学拼音”之外，还有两个特点值得我们注意：第一，识字量较之前有所减少，以高频出现的字为主;第二，课文篇章大幅度更换，加入了《金木水火土》《对韵歌》等颇具中华民族特色的篇章。
从这里不难看出，新教材更加注重对传统文化的传承。
因此，如何在一年级的识字教学中自觉体现传统文化的智慧与文化育人功能，是教师在使用“部编本”教材时需要着力研究的课题。
而“字源识字”作为一种追溯汉字本源的识字方式，无疑能为课堂增色不少。
但如何采用字源识字法进行小学一年级的识字教学？我们可以从以下几点入手。
一、结合汉字构字规律进行教学象形字在“部编本”一年级上册第一单元《口耳目》和《日月水火》中集中出现，这两篇也是人教版语文教材中的重要篇章。
教材配有图片和甲骨文的对照，让人一目了然，而且印象深刻。
象形字大多是独体字，对这类汉字进行溯源学习能为学生以后理解偏旁部首表意做铺垫。
汉字从古至今发生了许多变化，但大部分汉字在笔画与结构上都是遵循一定规律而变化的，它们始终没有与原来的造字原理截然脱离联系。
现代汉字以形表意的特点仍然十分明显，在识字教学中要有意识地向学生渗透这一点。
形声字是汉字的主体。
在千余已识的甲骨文中，形声字448个，占20%，到汉代《说文解字》时高达80%左右（《说文解字》收字9353个，形声字7679个），此后形声字的比例一直居高不下。
小学低年级字源识字法浅谈
小学低年级字源识字法浅谈作者：李静来源：《文教资料》2010年第11期摘要: 字源识字是一种古老的识字方法。
当代字源识字法不仅强调帮助学生从汉字本源出发理解汉字的构造和意义,合理、准确、快捷地解决识字问题,而且注重充分挖掘汉字文化的丰富营养,以实现汉字教学的多重功能。
结合实际的小学语文教学案例,本文作者认为:采取字源识字法,一方面可以提高汉字教学的直观性和趣味性,实现有意义的汉字教学,提高识字教学的质量和效率;另一方面可以挖掘汉字的文化基因,帮助学生积累文化知识、发展思维能力、培养学生热爱祖国语文的思想感情。
因此,有必要在以识字、写字为教学重点的小学低年级,结合教学的实际需要,适时采取字源识字法来提高我们识字教学的水平和质量。
关键词: 小学字源识字法张庆认为,“字源识字”就是通过追溯汉字的本源,分析汉字的结构,利用汉字的构字理据识记汉字的方法。
我国东汉文字学家许慎的《说文解字》为人们利用字源识字提供了权威性的依据。
特别到了清代,出现了大量以《说文》为中心的识字蒙学课本,如刘庠的《说文蒙求》,蒯光典的《说文蒙求广义》,李天根的《说文部首韵语》,冯桂芬的《说文部首歌》,等等。
其中最有影响的当推清代王筠专为蒙童编写的字源识字课本《文字蒙求》。
近代学者章太炎、陈独秀、傅东华等也曾积极倡导字源识字。
当代字源识字是以文字学研究成果为基础,以汉字的字形为核心,利用汉字构形分析,通过汉字的原生图片和文字演变过程追溯汉字本源,以图建立现代汉字与其原生语境的联系,帮助学生从汉字本源出发理解汉字的构造和意义的学习方式。
如在教学苏教版二年级上册《小鹰学飞》一文的“鼓”字时,常见的教学法是“加一加”:十+豆+十+又,然后,提醒学生:左上是个“士”,别写成“土”。
这显然是把汉字教学简单定位为“认字”教学,为识字而识字。
有的编故事字谜:袋子里有十颗豆子,又装了十颗豆子,把袋子撑得鼓鼓的。
还有的编成顺口溜:左边十个豆,组合是大鼓;支是手持槌,正在敲大鼓。
以字源识字法为主导的小学低年级识字教学探究
教学方法是影响课堂教学效果的 重要因素，对于小学低年级识字教学 工作而言，采用合理的识字教学方法 不仅可以提高教学质量，同时还可以达 到提升教学效率的作用。字源识字教学 法是帮助学生在理解汉字构造和意义的 基础上，认识汉字并记住汉字。这种教 学 方 法 大 大 降 低 了 学 生 的 学 习 难 度， 还可以帮助学生更好地理解汉字。由 此可见，强化对字源识字法在小学低 年级识字教学中的应用具有重要意义。
获得学习成功的体验，增强学好数学 的信心。
［关键词］情境引入 方法多样化 巩固拓展 总结提升
一、录像情境，激趣引入 1. 口算：谁是口算小能手！ 10/11÷2 1/3+1/2 5-3/5 1-1/53/5 2. 先说谁是单位“1”？再说出数 量关系式。 （1）加工了一批零件的 8/13。 （2）4000 名 观 众， 其 中 5/8 是 美
Kechengyujiaoxue 课程与教学
以字源识字法为主导的小学低年级识字教学探究
江苏省如皋市港城实验学校小学部 刘 育
［摘 要］识字教学是小学低年级 语文教学的主要内容之一，同时也是 当前整个语文教学体系中的基础内容。 但 是 从 当 前 小 学 语 文 教 学 现 状 来 看， 教学过程中的一些问题仍然普遍存在， 实际教学效果差强人意。字源识字法 是一种古老的识字方法，主要是指利 用汉字的构造和意义来认识汉字。针 对当前的小学识字教学现状，可以采 取字源识字法开展实际教学工作，从 而保障教学质量和效果。故此，本文 对以字源识字法为主导的小学低年级 识字教学进行了相应探讨，望能为相 关人员提供借鉴和参考。
于汉字的了解不够深入，就只能采取 死记硬背的机械方式，从而导致其学习 பைடு நூலகம்趣不断下降，陷入了不良循环之中。
小学语文教学中的字源教学
小学语文教学中的字源教学一、字源教学：追本溯源，激发识字兴趣汉字是表意文字，有着深刻的历史渊源和丰富的文化内涵。
在汉字的起源和发展过程中，有很多有趣的故事和传说。
因此，在识字教学中，教师如果能够追溯汉字的源头，了解汉字的演变过程，结合图画、实物等直观手段，讲解汉字的构字原理和方法，让学生在生动有趣的讲解中识记汉字，不仅能有效提高识字教学的效率，还能使学生深刻理解和记忆汉字的意义和特征，培养学生的思维能力和创造力。
如教学“拔”字，先出示“扌”旁的字“把”，再出示“友”和“友”组合的字“拔”，通过比较让学生发现两者的区别。
在分析字形时，教师讲述“拔”的造字本义：古代是用连根拔起的方式牵牛走，引申为牵着或连着的东西主动地移开。
为了帮助学生记忆，教师还可以将“友”想象成牛的头饰，将“友”与“拔”组合在一起就是牵着牛走的意思。
这样，学生不仅记住了字形，还理解了字义。
二、字源教学：拓展延伸，丰富识字途径识字教学不能仅限于课堂和课本，而应该拓展延伸，丰富学生的识字途径。
在识字教学中，教师可以结合汉字的字形演变过程、汉字的构字规律、汉字的书写技巧等，引导学生通过阅读课外读物、观看电视节目、参加社会实践活动等方式进行识字。
同时，教师还可以结合汉字的字形、字义等引导学生进行联想和想象，拓展学生的思维能力。
如教学“休”字，教师可以引导学生结合字形分析字的含义：一个人靠在树上休息。
再如教学“碧”字，教师可以引导学生联想和想象：王大爷和白大爷坐在一块石头上聊天，于是就有了“碧”字。
这样的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣和想象力，还能拓展学生的知识面和识字途径。
三、字源教学：引导创新，培养识字能力汉字具有灵活性和创造性，在识字教学中，教师不仅要引导学生识记和理解汉字的基本含义和用法，还要引导学生发挥想象力和创造力，尝试运用所学汉字进行组词、造句、编写小故事等，培养学生的语言运用能力和创新能力。
同时，教师还可以组织学生进行识字比赛、猜字谜、编顺口溜等活动，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学汉字。
字源识字法教学初探
字源识字法教学初探摘要：字源识字法是通过对汉字的溯源分析进行识记汉字的识字方法。
它通过挖掘汉字的造字理据与演变特点，把握汉字的文化内涵，构建汉字音形义之间的联系，进而实现识记汉字的教学目标。
教师在识字教学中运用字源识字法能够有效的激发学生的识字兴趣，通过识字教学渗透中国汉字文化，让学生在学习中增强对祖国语言文字的热爱之情。
本文以《狐狸和乌鸦》识字教学为例，对字源识字法进行教学初探。
关键词：字源识字法；识字教学汉字是中华民族智慧的结晶，它是流传至今并仍在使用的最古老的文字，是中国文化的活化石。
汉字作为反映中华民族文化的一面镜子，其中蕴含着智慧与宝藏。
溯本求源，从汉字字源的角度解读汉字是识字教学的有效途径。
在识字教学中，教师运用字源识字法进行识字教学，引导学生从形人手，解读汉字音、形、义之间的联系，不仅是激发学习兴趣的有效途径，更是挖掘汉字内涵、解读汉字文化的重要方法。
本文以《狐狸和乌鸦》一课为例，对字源识字法应用于小学语文识字教学实践进行案例分析。
1背景简述《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”其中，识字又是写字的基础，是语文教学中的基础之基础。
现今各种识字方法百花齐放，各具特色。
只有源远流长的科学方法才能经久不衰，历久弥新。
作为传统的识字教学方法，字源识字法经过了岁月的考验，成为一些教育工作者与教育机构研究的方向，时至今日许多教育工作者依然在识字教学中延用此法。
本文案例以笔者在全国首屈一指的“小学字源识字教学实验研究”基地――北京市顺义区天竺第一小学二年级执教的《狐狸和乌鸦》识字教学课为例，对小学语文识字教学应用字源识字法进行教学初探。
2实录采撷2.1析题导入，激发兴趣师：初次来班级给同学们上课，老师特意从秦朝带来几个小篆，但是由于时代久远，老师已经辨别不出它们的身份了，听闻咱们同学汉字字源知识比较丰富，老师特意来与大家交流、探讨。
字源识字法教学初探
精心整理字源识字法教学初探摘要：字源识字法是通过对汉字的溯源分析进行识记汉字的识字方法。
它通过挖掘汉字的造字理据与演变特点，把握汉字的文化内涵，构建汉字音形义之间的联系，进而实法。
本文以《狐狸和乌鸦》一课为例，对字源识字法应用于小学语文识字教学实践进行案例分析。
1背景简述《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”其中，识字又是写字的基础，是语文教学中的基础之基础。
现今各种识字方法百花齐放，各具特色。
只有源远流长的科学方法才能经久不衰，历久弥新。
作为传统的识字教学方法，字源识字法经过生：第二个字是“狸”，因为它右面有个“里”字，读音应该与“里”相关。
师：他根据汉字形声宇“形旁表意、声旁表音”的特点，推测左边的“犭”表形，右边的“里”表声，这个字读音与“里”相关。
生：第一个字左边是“犭”，右边是“瓜”，它是狐狸的“狐”；第三个字左边是“口”，右边是禾苗的“禾”，它应该是“和平”的“和”。
师：我们学习过“瓜”字，它是一个象形字，中间的圆去探索本课生字的奥秘。
2.2游戏引领，各个击破师：最近，老师的朋友圈被一款叫做开心消消乐的游戏刷屏了，依据本课的学习内容，老师也设计了一款新游戏：它就是汉字消消乐。
下面就让我们一起出发，以小组为单位去英勇地闯关吧！（投影出示游戏闯关步骤：第一关：读一读；第二关：找一找；第三关：想一想；第四关：写一写。
）想知道每个关卡背后都有哪些任务吗？让我们一起开车挑战一下吧！（观察学生举手情况）这一组最积极，每个人都举手了，就从你们开始吧！（小组开火车读生字，完成任务，老师为小组加分）师：经过大家的努力，我们已经顺利闯过一关。
下面我们进入第二关：找一找，请同学们在文中圈出本课的生字宝宝，把生字宝宝送回家。
（学生边读课文，边画生字）师：同学们在寻找生字宝宝的时候发现有很多生字连在一起组成词语，而目其中还有可爱的小动物呢！你找到它们师：那为什么鸟有眼睛，而乌鸦的乌却没有眼睛呢？生：因为乌不是鸟，鸦是鸟。
识字溯源分析法运用初探
“ ” 山前排 列 战 车 阵 ， 陟 ” 上 山 ， 降” 山上 下 来 ， 阵 指 “ 是 “ 从 “ ” 台阶 ，险 、 、 、 、 、 ” 阶 指 “ 陷 隐 隧 陵 隘 等字 都 与 山义 有 关 。
会 混用 ， 写成 别字 ， 再 ’ 在 ” 如 果有 些字 不但 音 同、 如“ ’ 和“ 。 音 近 ， 且还 义 近 或 形 近 ， 者 如“ ” 查 ” 后 者 如 而 前 察 和“ ； “ ” 厉 ”“ ” 学 生更 容 易混 用且 难 以纠 正 。引 导学 历 和“ 、 励 ， 生分辨 这 几类 字往 往 要在 理解 字 义上 下 功夫 ，这 时恰 当 地运 用溯 源分 析法 ， 往 能取 到事 半功 倍 的效果 。限于篇 往 幅 以“ 再接 再厉 ” 为例 。 再接 再 厉 ” 常有 人误把“ ” “ ， 厉 写作 “ ” 古代“ ” 励 。 厉 的本 义是 磨 刀石 ， 写作“ ”名 词活 用 ， 后 砺 ，
演 变成“ ’髟。楷 书部首 作内 本义 是 窑洞 。引 申指 地洞 、 八 ７ 窟 窿 。如 ， 穷 ” “ 是力 在穴 下 ， 有劲 使不 出， 示窘 迫之 意 。 表 溯 源 分析三 个 形 近部 首 ，使 学生 明 白 了各 部 首 的形 义关系， 分清 了三 部 首形 的细 小 差异 和 音 、 的不 同， 义 避 免 了 学生 刚学 习这 些部 首就产 生 的混 淆 。
的理据性 ， 常用 的办法 就是追 溯字源 。’ 来 ， ’ 近年 笔者 在低
年 级识字 教学 中 ， 尝试 适 当溯源 以揭 示字 理 ， 得 良好 效 取
果 。做法 是 ：
字源识字法教学初探
字源识字法教学初探摘要：字源识字法是通过对汉字的溯源分析进行识记汉字的识字方法。
它通过挖掘汉字的造字理据与演变特点，把握汉字的文化内涵，构建汉字音形义之间的联系，进而实现识记汉字的教学目标。
教师在识字教学中运用字源识字法能够有效的激发学生的识字兴趣，通过识字教学渗透中国汉字文化，让学生在学习中增强对祖国语言文字的热爱之情。
本文以《狐狸和乌鸦》识字教学为例，对字源识字法进行教学初探。
关键词：字源识字法；识字教学汉字是中华民族智慧的结晶，它是流传至今并仍在使用的最古老的文字，是中国文化的活化石。
汉字作为反映中华民族文化的一面镜子，其中蕴含着智慧与宝藏。
溯本求源，从汉字字源的角度解读汉字是识字教学的有效途径。
在识字教学中，教师运用字源识字法进行识字教学，引导学生从形人手，解读汉字音、形、义之间的联系，不仅是激发学习兴趣的有效途径，更是挖掘汉字内涵、解读汉字文化的重要方法。
本文以《狐狸和乌鸦》一课为例，对字源识字法应用于小学语文识字教学实践进行案例分析。
1背景简述《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”其中，识字又是写字的基础，是语文教学中的基础之基础。
现今各种识字方法百花齐放，各具特色。
只有源远流长的科学方法才能经久不衰，历久弥新。
作为传统的识字教学方法，字源识字法经过了岁月的考验，成为一些教育工作者与教育机构研究的方向，时至今日许多教育工作者依然在识字教学中延用此法。
本文案例以笔者在全国首屈一指的“小学字源识字教学实验研究”基地――北京市顺义区天竺第一小学二年级执教的《狐狸和乌鸦》识字教学课为例，对小学语文识字教学应用字源识字法进行教学初探。
2实录采撷2.1析题导入，激发兴趣师：初次来班级给同学们上课，老师特意从秦朝带来几个小篆，但是由于时代久远，老师已经辨别不出它们的身份了，听闻咱们同学汉字字源知识比较丰富，老师特意来与大家交流、探讨。
小学语文识字教学中的字源教学法研究
第 33 卷 第 8 期2020 年 8 月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.33 No.8Aug.2020小学语文识字教学中的字源教学法研究杨嵬茼（吉林外国语大学国际传媒学院，吉林长春 130117）摘 要：识字教学是小学语文教学的重要环节，教师结合汉字的历时文化信息讲授，能够帮助学生更有效地识记汉字。
字源教学法是通过追溯汉字的演变过程，生动直观的展示汉字构形原理，提高学生分析和认读汉字能力的一种教学方法，在汉字教学中，应用拓展系连、文化导入、拆字会意、激发联想的字源教学方法，不但能够调动学生学习积极性，还能够培养学生汉字思维，为今后的语文学习打好基础。
本文分析了字源教学法在识字教学中的作用，提出了相关的教学策略关键词：小学语文；识字教学；字源教学法中图分类号：G623.22 文献标识码：B 文章编号：1673-0097(2020)08-0046-020 引言《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言材料作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”字源教学法是一种研究汉字形源规律和汉字最初构形方式的教学方法，通过展示直观生动、理据充分的甲骨文、金文、小篆等古文字形，能够让学生充分了解汉字的造字构意和字形演变过程中的文化意蕴。
结合汉字的文化信息来讲授的方式，既可以防止学生因对词义、语义的主观臆断从而进入识字误区，又能够帮助学生在学习汉字个体时，系统地体会汉字携带的历史文化信息，深刻认识和弘扬中华传统文化。
1 字源教学法在识字教学中的作用汉字是在中华历史文化的积淀下产生的，而汉字每发展到一定的历史阶段其构形、词义都会发生一些变化，有一部分汉字的构字理据脱离了最早的构意，产生理据重构，这就与字源产生了脱钩。
汉字字源探究教案大班上册
汉字字源探究教案大班上册教案主题：汉字字源探究班级：大班上册教学目标：1. 了解汉字的基本构造和形状。
2. 学习一些基本的汉字并认识其字形。
3. 培养学生对汉字的兴趣和好奇心。
教学准备：1. 汉字卡片或图片。
2. 课堂展示工具，如白板或幻灯片。
3. 学习活动材料，如绘本或卡片游戏。
4. 纸和铅笔。
教学过程：引入活动：1. 向学生展示几个常见的汉字，询问他们是否知道这些字的意思和发音。
2. 解释汉字是中国文字的基本单元，并指导学生观察每个汉字的基本构造和形状。
3. 引导学生思考汉字的来源和发展，激发学生的好奇心和兴趣。
探究活动：1. 划分学生为小组，每个小组选择一个汉字进行探究。
2. 学生利用课堂展示工具展示选定的汉字，并与同伴分享他们对汉字构造和意义的理解。
3. 教师提供补充信息，帮助学生理解活动中选择的汉字的字源和字形演化过程。
4. 学生在纸上练习写所选汉字，并制作字卡作为记忆工具。
巩固活动：1. 教师与学生一起复习并辨认之前学过的汉字。
2. 学生再次使用字卡进行记忆游戏，比赛记住更多的汉字。
3. 学生互相交换字卡，并试着用这些字组成词语。
4. 教师提供一本与汉字有关的绘本，鼓励学生欣赏和阅读。
结束活动：1. 教师和学生一起总结本节课学到的知识，并回答学生提出的问题。
2. 鼓励学生将新学到的汉字应用到他们的日常生活中。
3. 鼓励学生在家和家人分享他们所学的有关汉字的知识和趣闻。
扩展活动：1. 邀请家长参加课堂，分享汉字的重要性和有趣之处。
2. 组织一次学校汉字展览活动，让学生们展示他们在课堂上学到的有关汉字的作品。
评估方法：1. 观察学生在探究活动中的参与程度和对个别汉字的理解。
2. 检查学生制作的字卡和纸上写的汉字。
3. 学生参与的记忆游戏和词语组成练习。
教学反思：教师可以根据学生的反馈和课堂表现，适当调整教学策略和活动。
同时，教师应该鼓励学生通过阅读、写作等方式进一步探索汉字字源和演化的奥秘。
小学低年级字源识字法新尝试
小学低年级字源识字法新尝试山东省青岛福州路小学 刘 茜【摘 要】 识字是小学低年级语文教学的重点，是学生良好阅读和写作的基础。
新修订的《语文课程标准》对低段识字教学提倡“多认少写”，激发学生学习汉字的兴趣，教会学生学会学习。
“追溯字源”“形声字规律识字”“自主识字”等多种多样的识字方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。
【关键词】 低年级识字；追溯字源；形声字规律识字是小学低年级语文教学的重点，是学生良好阅读和写作的基础。
新修订的《语文课程标准》对低段识字教学提出了更适合学生学情的目标，要求认识1600字，会写800字，并提倡“多认少写”，激发学生学习汉字的兴趣，教会学生学会学习。
这就更加要求我们低年级老师在识字教学中“讲方法、用策略、求效率”，要努力运用多种多样的识字方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。
学生识字，就意味着音、形、义三个因素之间联系的形成。
以往我们总会通过“读字音、数笔画、说结构、记部件、联词语，多抄写”这一固定的模式进行教学，学生也能读准字音，记住字形，了解字义，但却割裂了汉字音、形、义的统一，识字过程枯燥乏味。
如果教学中我们能用上“六书”， 即“象形、指事、会意、形声”等造字方法，运用直观、联想等手段，深入浅出地剖析汉字的造字特点，引导学生“以形索义，由义记形”，帮助学生建立牢固的音、形、义之间的联系，那么不仅能使学生从枯燥的机械式记忆和繁重的重复抄写中解放出来，还能给学生带来一种别样的识字乐趣。
所以在学习汉字时，追溯汉字起源是个不错的方法。
一、追溯汉字起源，快乐识字中国的汉字是世界上独一无二的,每个汉字都是一幅画，虽然经过几千年的变化，大多数古文字已经抽象化、符号化，但是仍然有一些保留着文字的本意。
我们可以借助这些古文字，让学生有趣地认识汉字，牢牢地记住字形。
例如教学“日、月、山、火、田、石”等这类象形字时，我先出示古文字“”，让学生们猜一猜这些图画都是什么意思？学生在想象中大都能猜到。
开展“字源识字教学”的探索与实践
开展“字源识字教学”的探索与实践作者：李国辉张朝红来源：《教育家》2019年第21期识字教学是小学语文教学基本内容之一，《语文课程标准》指出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
目前，在低年级识字教学中，主要有两方面的问题：一是形义分离，把汉字当作笔画的拼接来认识，违背了汉字形义结合的特征;二是非语文手段激趣，教师精心设计出优美的课件，学生感兴趣的是课件而非汉字本身。
为此，需要思考如何达成内容与形式的完美统一，使学生的学习重点从浅层的表层之趣过渡到深层的字源之趣。
“字源识字教学”研究的历程为寻求提高识字效率的途径和手段，遵循汉字构字规律，引领教师将学生生活经验、汉字学知识与小学识字教学整合，深度开发识字资源，我校开展了“字源识字教学”的系列研究。
我们于“十五”期间开展了信息技术与小学低年级识字教学整合研究;“十一五”“十二五”期间开展了小学字源识字教学实践研究;“十三五”正在进行小学语文字源识字资源应用与创新的研究。
依托高校资源，由首都师范大学初等教育学院专家、学者引领，我们开展了以教研组为单位的字源识字教学研究。
课题研究团队通过专业学习、同伴互助、课堂实践、外出考察、总结成果、实践验证等形式分阶段展开工作。
第一阶段，提高语文教师专业水平。
自2006年9月起，组织语文教师编写字源识字教学教师用工具书，2011年12月《字源识字教学手册》正式出版发行。
第二阶段，开发校本课程。
自2008年9月始，开发“汉字天地”校本课程，逐步构建出较为完整的科学的识字教学體系。
第三阶段，探索字源识字教学模式。
从2009年9月起，将字源识字研究成果引入课堂教学，2012年9月已初步创建了以字源识字为基础的多元识字课堂教学模式。
第四阶段，开展国家课程校本化研究。
自2013年起，依托北京市教育科学“十二五”规划2013年度校本研究专项课题，开展了数字化字源识字资源建设和课堂识字教学案例研究。
第五阶段，字源识字资源的深度研究。
字源识字模式教学研究,小课题报告
字源识字模式教学研究本次研修的重难点题目(知识点): 中国汉字的字理、字源文化小课题名称：字源识字模式教学研究课题价值分析：1．彰显汉字的特点汉字是表意文字，汉字的所有的内在和外在的特征，都应该在儿童的识字教材中有所体现。
如何去体现？不是直截了当地“告诉”，而是将这些理念渗透在具体的“识字”教材之中，让儿童在学习汉字的过程中去“感受”和“体验”。
2．揭示构字的规律，帮助理解记忆汉字的构字规律有象形、指事、会意、形声、假借、转注六种。
指事字记录的多是抽象概念，机械记忆比较困难，利用字源进行识字，可使抽象的意义形象化、具体化。
如，“上”、“下”、“本”、“末”、“刃”、“甘”、“血”等。
利用会意原理进行识字，可使参构会意字的已识部件得以复习巩固，并能感悟到古人是怎样利用两个或两个以上的部件来会意出新字的。
上“小”下“大”会意为“尖”等等。
形声字占汉字总量的80%以上，让学生知道形声字的构字规律，对于今后自主识字具有重要意义。
如用声旁“青”作为母体字，就可以孳乳出“清”、“晴”、“请”、“情”、“蜻”等一串字。
学生从中可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近；形旁不同，故表示的意义也不一样。
3.学习常用的部首，提高识字效率部首，顾名思义就是一部之首，是用于查字典的。
部首大都是取形声字的形旁，表示每个字的意义范畴。
“部首”好比是一个部队的队长，抓住了“队长”，就可以解决属于这个部的一大批字。
让学生认识常见部首的意义，不仅有助于学生今后查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。
如“页”，当学生知道这个部首表示的是人头的象形，就能知道凡从“页”的字，如顶、项、颈、颅、颧、颌、颞等，其表示的意义均与头面部有关。
显而易见，学生懂得了这一变形规律，就能够深刻理解字义，提高识字效率。
小课题报告1.寓识字于游戏之中采用创设情境或游戏的方式，能提高儿童识记生字的效率。
如让学生学习“日”、“山”、“人”、“水”、“鱼”、“木”、“石”等象形字，可以让学生通过想象，将这些文字画改成一般的风景画，再涂上颜色。
字源识字法教学初探
字源识字法教学初探摘要：字源识字法是通过对汉字的溯源分析进行识记汉字的识字方法。
它通过挖掘汉字的造字理据与演变特点，把握汉字的文化内涵，构建汉字音形义之间的联系，进而实现识记汉字的教学目标。
教师在识字教学中运用字源识字法能够有效的激发学生的识字兴趣，通过识字教学渗透中国汉字文化，让学生在学习中增强对祖国语言文字的热爱之情。
本文以《狐狸和乌鸦》识字教学为例，对字源识字法进行教学初探。
关键词：字源识字法；识字教学汉字是中华民族智慧的结晶，它是流传至今并仍在使用的最古老的文字，是中国文化的活化石。
汉字作为反映中华民族文化的一面镜子，其中蕴含着智慧与宝藏。
溯本求源，从汉字字源的角度解读汉字是识字教学的有效途径。
在识字教学中，教师运用字源识字法进行识字教学，引导学生从形人手，解读汉字音、形、义之间的联系，不仅是激发学习兴趣的有效途径，更是挖掘汉字内涵、解读汉字文化的重要方法。
本文以《狐狸和乌鸦》一课为例，对字源识字法应用于小学语文识字教学实践进行案例分析。
1背景简述《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”其中，识字又是写字的基础，是语文教学中的基础之基础。
现今各种识字方法百花齐放，各具特色。
只有源远流长的科学方法才能经久不衰，历久弥新。
作为传统的识字教学方法，字源识字法经过了岁月的考验，成为一些教育工作者与教育机构研究的方向，时至今日许多教育工作者依然在识字教学中延用此法。
本文案例以笔者在全国首屈一指的“小学字源识字教学实验研究”基地――北京市顺义区天竺第一小学二年级执教的《狐狸和乌鸦》识字教学课为例，对小学语文识字教学应用字源识字法进行教学初探。
2实录采撷2.1析题导入，激发兴趣师：初次来班级给同学们上课，老师特意从秦朝带来几个小篆，但是由于时代久远，老师已经辨别不出它们的身份了，听闻咱们同学汉字字源知识比较丰富，老师特意来与大家交流、探讨。
从字源识字法探究小学低年级识字教学
从字源识字法探究小学低年级识字教学摘要：幼升小阶段是学生从家庭教育转向学校教育的重要起步阶段，也是教师最应该根据实际情况进行灵活变通的教学时期。
作为在小学初试时期最贴近学生实际的语文学科，是最能激发学生兴趣，鼓励学生学习自信心的重要途径。
本文针对小学语文学科中关于字源识字法对于低年级学生进行识字教学的探究应用，从顺应学生成长发育客观规律等不同维度进行合理有效的教学探讨，希望能够对教师工作者提供开展教学转型的思路和研究。
关键词：字源识字法；小学；识字教学引言：语文教育在小学教学的大队伍是一个特殊的存在，不仅能够帮助学生提升语言交流能力，还能够结合其他学科产生化学反应激发学生的浓厚兴趣。
而针对刚刚完成幼年教育的低年级学生来说，陌生的学习环境和新鲜的学习氛围都需要语文这个学生最熟悉的学科进行引导和适应。
近年来，对于传统语文教学模式的讨论日益增多，专家和学者关于语文教学之中的更多作用和影响进行了多方面的探索和研究。
所以在新课程改革的思想指导下，关于低年级识字教学的字源识字法新型教学模式应运而生，并在小学语文的低年级识字教学过程中扮演着越来越重要的引导角色。
一、字源识字法的相关概述汉文字的由来历史久远，距今已经超过两千多年，而对于汉字进行逐本朔源的字源识字法则是通过汉字的发展进程中保留下来的内在逻辑进行判断区分汉字的种类。
教师通过采用字源识字法进行汉字的识字教学，能够引导学生从汉字的源头入手，深刻了解汉字的发展进程，从构造意义和演变过程等方面相互结合，共同建立起学生对于识别汉语文文字的知识构架体系。
二、低年级识字的教学探究现状（一）教学模式需转变低年级的学生刚刚从幼儿教学的模式中脱离出来，对于汉字的认识和了解都停留在幼儿教师手上的卡通图片上，这种传统的死记硬背的教学模式并不能完全适应于小学开始日渐增多的教学内容，不仅会浪费学生的大量时间进行记忆工作，还不能保证记忆的质量，有些学生短期可以记忆大量汉字，但是通过两三天的新知识学习，就会将之前的学习内容全部忘记，这显然与教师的教学目标是背道而驰的。
以字源识字法为主导的小学低年级识字教学探究
以字源识字法为主导的小学低年级识字教学探究作者：李银梅来源：《未来英才》2017年第02期摘要：小学低年级的时候是小学生认识字的重要阶段，能够显著提升小学低年级的识字效率，增加对于字的认识数量，由此解决小学生识字的难题，可见对于低年级学生实施识字教学法具有必要性，基于当前识字教学方式不断创新的环境下，识字教学表现出良莠不齐的情况，选择一整套十分有效的教学方式十分重要，由此可见，教育学者需要深入研究和分析良好的识字教学方式，针对教学效果进行评估，做好教学指导。
关键词：字源识字法；小学低年级；识字教学一、低年级语文识字教学存在的问题1、识字量要求增加，教学费时费力。
将重庆市XX小学作为具体实例进行分析，根据其教学教材来看，一年级学生平均每册需要认识的字是410个，需要学会写出来的字110个，但是其教学周期只有35周，平均每天的认字量是6～7个，该种类型的识字量对于低年级的学生来说难度很高，且教学时间较短，跟着教学计划还要完成识字、写字和阅读等任务，通常一节语文课在写字和识字上会花掉多数时间，对小学生的识字教学效果提升起到很大阻碍[1]。
由于教学方式的差异，教学效果也不同，学生的记忆效果差，对于很多同音字和形近词很容易混乱，学生自己对于认字会失去信心，教师的教学压力也很大。
2、低年级学生的个体差异对识字教学的效果造成影响。
就低年级小学生的识字教学过程来看，尤其是写字教学的过程中，部分教师可能会教学生书写一整节课的生字联系，由于小朋友学习过程中很容易发生烦躁和疲倦，十分单一的教学环节和其身心发展的规律和特点十分不符合，个别学生在控笔能力和领悟能力上可能较差，识字写字的难度很大，经常会受到教师的指责，降低了小学生的学习兴趣和学习信心。
二、字源识字新模式的主要内容字源识字新模式的主要内容在于显示汉字的主要特征，显示出汉字结构的理论和依据，学习经常使用的偏旁部首，字源识字教学需要在教材上和教学资料中显示出汉字教学的特征，汉字存在的本身是表达汉字的意思，保持十分顽强的汉字结构理论，其形状和含义之间的关系具有强烈的可以解释的特点，汉字的独特形状为其赋予了区别的特点，汉字的构成依据是字源识字法实施的核心内容，在其理论依据上面不能生硬关联，很多汉字适用于该种方式，可以利用有依据的字理揭示[2]。
小学低年段字源识字微课程初探
小学低年段字源识字微课程初探江苏省苏州科技城实验小学校 彭春宇中华文化博大精深，汉字是古时代的汉族先民所发明创制并做改进的文化成果，经过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、草书、行书等演变，现在我们用的是正楷，学生也以正楷为学习的标准。
可以说汉字是我们这个世界上最美丽的文字了，每个汉字都可以是一幅画，甚至编成一首小诗或者文字本身就是一首诗。
苏教版教材对于低段孩子的识字量要求比较大，一二年级就有1600字左右的识字量，其中800字左右是要求会写的，对于这个年龄段的孩子来说，是有一定压力的。
如何让孩子正确、高效地识字认字，是我们低段识字教学需要研究和探讨的。
一、追溯字源的重要性追溯字义的本源，即字源，了解我们祖先造字的用意和造字的意图，对于低段孩子们记住字形和理解字义都有较大的帮助。
《语文课程标准》中对于低段孩子的识字写字要求有这样一点：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
”要做到这一点，那就要让孩子觉得学习汉字有趣，有意思，他们才会感兴趣。
鉴于小学低年级阶段孩子的认知特点以形象思维为主，对图形的记忆会更加深刻，而我们的汉字大多是以象形字、会意字和形声字为主的，其中象形字就是从古人画的一幅画逐渐演变而来的，而会意字是用两个及两个以上的独体汉字，根据各自的含义所组合成的一个新汉字，但是这类字也可以通过实物的画来认识和记忆。
对于形声字，如果它们加上有意义的形旁，也和我们字源中的字义关系很大。
因此，只要借助于字源，大部分汉字学起来就显得更加轻松了。
如果我们在识字教学中将字源融入进来，并形成一定的微课程体系，那肯定能让识字教学更加有趣。
二、字源识字课程的价值从字源学习汉字，能知其然，还能知其所以然，有助于学生了解汉字造字的规律，举一反三，他们也会产生自己去研究汉字的兴趣。
1.了解字义，触类旁通通过汉字里面的偏旁，大概知道这个字的意思，好比我们可以通过象形字“隹”，知道它是由一幅鸟的画逐渐演变而来的，所以带有这个偏旁的字“鹰、雕、雁”等都属于鸟类。
认识文字来源的幼儿园识字教育教案
认识文字来源的幼儿园识字教育教案第一部分：引言幼儿园是孩子生命中的重要起点，也是他们识字教育的基石。
在这个关键阶段，幼儿园教育的目标之一是帮助孩子建立起对文字的认识和理解，为他们未来的学习奠定坚实的基础。
在本文中，我们将深入探讨认识文字来源的幼儿园识字教育教案，以帮助幼儿更好地理解文字的来源、含义和用途。
第二部分：文字的来源为了建立对文字的认知，幼儿需要首先了解文字的来源。
文字来自语言，是为了记录和传达信息而创造的符号系统。
在这个阶段，教育者可以通过以下方式帮助幼儿认识文字的来源：1. 语言意识通过日常生活中的口头交流，教育者可以启发幼儿对语言的认识。
这包括听故事、唱歌曲、参与对话等方式，帮助幼儿理解言语是如何转化为文字的。
2. 字母和字的概念教育者可以引入字母和字的概念，让幼儿了解字母是构成文字的基本单位。
通过字母的认识，幼儿可以逐渐理解文字的构成方式。
第三部分：文字的含义文字不仅仅是一些符号的组合，它们还有特定的含义。
在这一部分，我们将讨论如何帮助幼儿理解文字的含义。
1. 图像和文字的关系使用图像和相关的文字来教育幼儿，帮助他们建立文字和实际物体之间的关系。
例如，通过展示一个苹果的图片，并在旁边写下“苹果”这个词，幼儿可以开始理解文字是用来表示物体或概念的。
2. 故事和情境讲述故事是教育幼儿理解文字含义的有趣方式。
通过阅读故事书或编写简单的故事，幼儿可以将文字与情节和角色联系起来，理解文字的功能是为了叙述故事和传达信息。
第四部分：文字的用途除了认识文字的来源和含义，幼儿还需要了解文字的用途。
文字在我们的日常生活中有许多重要作用，包括：1. 信息传达文字是一种有效的信息传达工具，幼儿可以通过阅读文字来获取信息，如日程安排、菜单、路标等。
在教育中，可以通过让幼儿参与信息传达的角色扮演游戏来强调这一点。
2. 学习工具文字是知识获取的重要途径。
在幼儿园中，文字用于教育幼儿认识数字、形状、颜色等基本概念。
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字源识字法教学初探摘要：字源识字法是通过对汉字的溯源分析进行识记汉字的识字方法。
它通过挖掘汉字的造字理据与演变特点，把握汉字的文化内涵，构建汉字音形义之间的联系，进而实现识记汉字的教学目标。
教师在识字教学中运用字源识字法能够有效的激发学生的识字兴趣，通过识字教学渗透中国汉字文化，让学生在学习中增强对祖国语言文字的热爱之情。
本文以《狐狸和乌鸦》识字教学为例，对字源识字法进行教学初探。
关键词：字源识字法；识字教学汉字是中华民族智慧的结晶，它是流传至今并仍在使用的最古老的文字，是中国文化的活化石。
汉字作为反映中华民族文化的一面镜子，其中蕴含着智慧与宝藏。
溯本求源，从汉字字源的角度解读汉字是识字教学的有效途径。
在识字教学中，教师运用字源识字法进行识字教学，引导学生从形人手，解读汉字音、形、义之间的联系，不仅是激发学习兴趣的有效途径，更是挖掘汉字内涵、解读汉字文化的重要方法。
本文以《狐狸和乌鸦》一课为例，对字源识字法应用于小学语文识字教学实践进行案例分析。
1背景简述《义务教育语文课程标准》（ 2011 年版）指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”其中，识字又是写字的基础，是语文教学中的基础之基础。
现今各种识字方法百花齐放，各具特色。
只有源远流长的科学方法才能经久不衰，历久弥新。
作为传统的识字教学方法，字源识字法经过了岁月的考验，成为一些教育工作者与教育机构研究的方向，时至今日许多教育工作者依然在识字教学中延用此法。
本文案例以笔者在全国首屈一指的“小学字源识字教学实验研究”基地――北京市顺义区天竺第一小学二年级执教的《狐狸和乌鸦》识字教学课为例，对小学语文识字教学应用字源识字法进行教学初探。
2实录采撷2.1 析题导入，激发兴趣师：初次来班级给同学们上课，老师特意从秦朝带来几个小篆，但是由于时代久远，老师已经辨别不出它们的身份了，听闻咱们同学汉字字源知识比较丰富，老师特意来与大家交流、探讨。
请看老师带来的几个小篆，让我们一起来猜猜看！生：第二个字是“狸” ，因为它右面有个“里”字，读音应该与“里”相关。
师：他根据汉字形声宇“形旁表意、声旁表音” 的特点，推测左边的“犭”表形，右边的“里”表声，这个字读音与“里”相关。
生：第一个字左边是“犭” ，右边是“瓜” ，它是狐狸的“狐”；第三个字左边是“口” ，右边是禾苗的“禾” ，它应该是“和平”的“和” 。
师：我们学习过“瓜”字，它是一个象形字，中间的圆形物体表示果实，两边是瓜蔓，像藤上结瓜之形。
“瓜”加上部首“犭”，构成形声字“狐”；我们也学习过禾苗的“禾”，它也是一个象形字，像禾苗垂穗之形。
古人将数支长短不一的禾秆排列在一起，组成编管乐器，“和”即“口”吹“禾”秆所组成的编管乐器，能发出和谐悦耳的声音，因此，人们借此联想，不同的人或物若能像此乐器一样，便能和谐相处，如：和谐、和平等。
生：这几个字是“狐狸和乌鸦”。
师：你是怎么判断的？生：我们要学习的课文是《狐狸和乌鸦》。
师：同学们不但汉字文化知识丰富，而且聪敏机智，善于推理，在同学们的共同努力下，我们顺利解开了秦朝小篆的汉字之谜。
这节课我们就一起走进《狐狸和乌鸦》，一起去探索本课生字的奥秘。
2.2 游戏引领，各个击破师：最近，老师的朋友圈被一款叫做开心消消乐的游戏刷屏了，依据本课的学习内容，老师也设计了一款新游戏：它就是汉字消消乐。
下面就让我们一起出发，以小组为单位去英勇地闯关吧！（投影出示游戏闯关步骤：第一关：读一读；第二关：找一找；第三关：想一想；第四关：写一写。
）想知道每个关卡背后都有哪些任务吗？让我们一起开启汉字消消乐的探险之旅吧！师：下面我们进入第一关：读一读。
请同学们带拼音自读生字。
（学生自读生字）师：同学们读得都特别认真，老师想请一位最勇敢的小老师为大家正音。
（学生代表汇报字音）师：他读得对不对？（对）此处应该有掌声！（学生鼓掌）真是一位勇敢的小男子汉，第一位发言就为小组获得一颗星。
（老师为小组加分，同学们跃跃欲试。
）师：戴着拼音小帽子的生字宝宝大家都认识了，去掉帽子你还认识吗？（认识）那我们就以小组为单位一起来开火车挑战一下吧！（观察学生举手情况）这一组最积极，每个人都举手了，就从你们开始吧！（小组开火车读生字，完成任务，老师为小组加分）师：经过大家的努力，我们已经顺利闯过一关。
下面我们进入第二关：找一找，请同学们在文中圈出本课的生字宝宝，把生字宝宝送回家。
（学生边读课文，边画生字）师：同学们在寻找生字宝宝的时候发现有很多生字连在一起组成词语，而目其中还有可爱的小动物呢！你找到它们了吗？生：狐狸生：乌鸦和麻雀师：综合他们两人的回答，我们顺利地将本课的小动物找到了，可是你是怎样判断它们是小动物的呢？生：我在“动物世界”中看到过它们。
师：他通过生活的观察认识了动物，我们能否通过汉字的字形辨认出它们是动物呢？生：可以，狐狸都是“犭”，“犭”的字与动物有关。
生：乌鸦的‘鸦”字有一个“鸟”字，鸟是动物，所以乌鸦是动物。
生：“乌”和“鸟”很像。
生：是乌鸦的眼睛。
师：那为什么鸟有眼睛，而乌鸦的乌却没有眼睛呢？生：因为乌不是鸟，鸦是鸟。
生：因为乌鸦全身都是黑色的，眼睛也是黑色的，所以看不到乌鸦的眼睛。
师：他分析的有道理吗？（有）确实是这样的，请看大屏幕，上面这只全身黑色的鸟就是乌鸦，下面的是彩色的叫做吉祥鸟。
我们能清楚的看到吉祥鸟的眼睛，而乌鸦的眼睛就不那么明显了。
（学生恍然大悟）师：传统中，乌鸦是与吉祥鸟相悖的不祥之鸟，然而乌鸦却是孝鸟的代表，关于乌鸦有一个感人的成语故事，这个故事叫做“乌鸦反哺” 。
（板书成语）有同学知道这个故事吗？（没有）那么老师和大家分享一下这个感人至深的故事吧！在课文中我们认识了一只出去寻找食物喂养孩子的乌鸦妈妈，其实等到乌鸦妈妈衰老的时候，壮年的乌鸦子女就会自觉担当起觅食的责任，无论多么辛苦，它们都会不厌其烦地将食物喂到母亲口中，直到老乌鸦再也吃不了的那一天。
我们也是被父母抚养长大的，老师希望大家将这个故事牢记在心，长大后做一个像小乌鸦一样孝敬父母的好孩子！（学生聆听，若有所思）师：我们从汉字字形的角度解读了狐狸和乌鸦两个词语，那么我们能否从麻雀这个词语中看到麻雀也是动物呢？生：“雀”字像一只小鸟在鸟窝里。
师：除了以上三个表示动物的词语，其他生字也可以找到自己的朋友组成词语，下面请同学们小组合作，为生字找朋友，将你组成的词语读给同桌听。
（学生小组合作，交流词语，小老师全班带读）2.3 识字、写字，合力推进师：经过大家的合作，我们认识了生字，并为生字找到了好朋友。
那么请同学们想一想，按汉字的结构划分，我们如何将生字分类？生：左右结构的字：洞、吃、枝、找；上下结构的字：亲、您；上中下结构的字：爱；独体字：肉。
师：同学们对汉字结构的把握十分准确，那么在书写时我们需要注意什么，请同学们给老师进行书写指导。
（学生指导，教师范写，学生描红）师：同学们的指导非常到位，在大家的指导下，老师的书写都有进步了。
本课生字有两个字结构比较特殊，我们一起来关注一下。
生：“爱”字和“受”很像，比较难写。
师：上一课同学们学习了“受”字，受的上面是“ ??”表示一只手，下面的“又”字也表示一只手，两只手在传递盘子，表示接受、传授的意思。
（师生演示）生：两只半。
师：“友”是两只手，而且是两只方向一致的右手，用两手相握或以手相助表示友谊、朋友。
在汉字字形演变的过程中，汉字的笔画变得规整、平直，形成现在的“友”字。
除了“爱”字还有一个结构与众不同的，谁来提醒老师书写的注意事？生：“肉”字独体字，“肉”字的“丿”写在中上，“人”字的捺点。
生：它两个很像。
：“肉”和“月”都是根据物体形象造出来的象形字，小篆它写作同一个字，因此，我看到肉月旁的候想到的不是高挂夜空的月亮，想到“肉”的意思。
筋想一想，小手摸一摸自己的身体，你能找到哪些肉月旁的字？生：、腿、脚、胳、膊、肩、膀、肚⋯⋯：肉月旁的字有很多，同学下再字典，看看你能搜集到哪些，并与老、同学行交流。
今天，大家心力，所向披靡，共同了我的字关卡，成名副其的字小达人。
其，我的先人在造字之初“近取身，取物” ，通身事物的察与探索造了字。
我心察不我所学的字都离不开“人” ，人所造的字也都是来自我的自然与生活之中。
未来的学中，希望我不断探索，我的字奥秘探索之旅。
3析展望研教材与了解学生是确定教学方法行教学的前提，本教学教做了精心的，内容深刻而丰富。
教师在钻研教材的同时，全面了解学生，根据学生的学情确定具体的教学方法。
教师在教学新课之前，学生已经学习过“犭”这一部首，并接触过“瓜” 、“禾”、“鸟”等简单的象形字，能够自主划分独体字与合体字，并能在认识一定部首与象形字的基础上，对合体字的各个偏旁进行分析，通过字形阐释汉字的意义与读音。
字源识字法在本课的识字教学中收到了良好的教学效果。
教师在教学中应用字源识字法解读汉字，不但激发了学生学习的兴趣，强化了学习效果，渗透了汉字文化，而且有助于开拓学生的思维，培养学生自主的在博大精深的汉字文化中汲取营养的能力，为生命奠基。
虽然字源识字法教学效果比较明显，学生也乐于接受，但是字源识字法对教师素质的要求比较高，需要教师投入更多的时间与精力进行钻研。
让字源识字法的教学功效得以有效发挥还需广大一线教师的共同努力。