浅谈教师在幼儿动手能力方面的指导

浅谈教师在幼儿动手能力方面的指导著名教育家陶行知在他的《创造的儿童教育》一文中提出：“解放孩子的双手”
他认为人类的活动是靠双手进行的，若使人类把双手束缚起来，就不能执行大脑的命令，他希望幼儿教师应多给孩子动手的机会，让孩子在动手的过程中发挥他们的创造力。

《幼儿园教育指导纲要》中也提倡让幼儿在动手操作的过程中主动去发现问题，探索问题，从而获得知识。

可见动手能力对幼儿的发展具有非常重要的意义，那么在教育活动中如何培养幼儿的动手能力呢?
一、创设良好的教育环境，激发幼儿产生动手的欲望
创设良好的教育环境，首先是心理环境。

幼儿动手能力直接反映幼儿思维活动的过程，幼儿的思维活动很大程度上受到情绪的影响，因此，良好的心理环境是十分重要的因素。

教师要树立正确的儿童观、教育观，努力营造一个民主、宽松的教育环境，以给幼儿提供一个自由的、敢于动手、乐于动手的心理环境。

教师态度和蔼亲切可爱，会使孩子心理稳定，积极动手的欲望也就会处于最佳状态。

尤其是一些胆小、腼腆、内向的孩子更需要多一点关心，多一点鼓励，引导他们大胆的动手操作，使他们在动手的过程中体验到成功的快乐。

对他们的点滴进步要及时充分地肯定，使幼儿乐于动手，并在动手的过程中不断挖掘每一位幼儿身上的潜能。

除了创设平等宽松的心理环境外，还需要创设多姿多彩的物质环境来吸引幼儿，教师要尽可能多提供一些可供幼儿操作的材料，使幼儿产生动手的欲望。

例如：在区角活动里，我在建构区投放了各种废旧纸盒，和一辆插好的车;在生活区提供了各种芭比娃娃和梳子;在益智区投放了拼图和模板，还有一辆仿真坦克。

孩子们看到这些憧憧欲动，当听到开始后，他们以最快的速度来到自己喜欢的区里，女孩子喜欢打扮，他们来到了生活区，给自己的娃娃梳头，设计各种发型;
科学区里，男孩子们看到感兴趣的车立即动手操作了起来，孩子们在玩电动玩具车，车不走了，再打开电池重新装;建构区的孩子们用废旧纸盒拼搭了各种模型。

丰富的物质材料大大激发了幼儿的创作欲望，使他们在动手的过程中亲身体验，从而发展了幼儿的想象力和创造力。

二、培养幼儿的自信心，是发展幼儿动手能力的前提。

自信是人的一种内在的基本需要，若是这种需要得到了充分的满足，那么人就会有健全而充分的发展，自信是成功的基石，有了自信，幼儿才会产生继续探索的欲望。

在教学活动中，有些孩子面对操作材料不敢动手，不知从何下手。

通过了解，我知道是因为他们没有信心，害怕受到批评。

于是，我抓住孩子的这种心理特点，及时鼓励和表扬，增强他们的自信心，使他们大胆的动手。

例如：在一次绘画活动时，我教孩子们画小鸭子，我讲解了画法后，让小朋友动手画，这时庞梦玉小朋友坐着不动手，我问他为什么不画?她胆怯的说：“老师，我不会。

”我说：“你还没画，怎么知道你不会呢?你大胆的画，说不定你画的比老师的还好呢?”说完我就走开了，绘画结束后，小朋友开始展示自己的作品，我看到她画了四只单腿站在水面上的小鸭子，腿很长，站得很整齐，象是在跳天鹅舞。

我高兴的把画举起来，让全班小朋友欣赏，并当着全班小朋友的面表扬了她，这给了她很大的信心，使她在后来的活动中能够积极大胆的动手。

当孩子感到自己有能力做好一件事情的时候，也就增加了自己的信心，他也就会积极努力的去想着做好另一件事情。

通过这次活动，我总结了这样一句话：鼓励和表扬是老师的法宝，是培养孩子自信心的最佳方法。

有了这两样法宝，我们就能让幼儿在动手的同时大胆的发挥他们的创造力。

三、教师在活动中的适时指导，是发展幼儿动手能力的关键。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师应成为幼儿学习的支持者、
合作者和引导者。

教师在各种动手活动中的指导有利于幼儿动手能力的发展。

首先，我们要转变在教学活动中的组织、领导地位。

我认为，要想以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主动性，就必须满足幼儿的兴趣和需要。

在满足幼儿兴趣和需要的基础上让幼儿自主动手去探究问题，从而达到自我建构，自我完善的境界。

为此，教师必须改变自己的角色和立场，使自己成为活动材料的提供者，活动的参与者以及问题解决的点拨者。

例如：在科学“认识汽车”活动中，我组织幼儿通过观察汽车，积累了经验，在他们的头脑中就会构建一个自己心中的“汽车”，这时我及时的提供了各种纸箱，积木等材料，为他们创造一个动手实践验证自己想法的环境，满足了幼儿的需要，使他们的知识在最初的感性经验基础上得到了提升。

其次，教师在幼儿动手活动中指导要适度。

在活动中，教师要以一个参与者、指导者的身份平等的与幼儿交流。

以平视的目光观察幼儿的活动，给予适当的引导，促使幼儿积极动手。

例如：在生活活动时，有一位小朋友在缝扣子，他没有将线打结，扣子怎么也缝不上，这时，我就在一旁静静的关注，他最终找到原因，然后打了一个结，将扣子缝好了，他还高兴的向别人炫耀。

如果这时老师告诉了他，他就不会去寻找原因，不会想解决问题的办法。

这也正如同皮亚杰所说：“站在一边静静地等待一会儿，给学习让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现、有所感悟，而后，你的教学就可能不同于往常。

”又如在“沉与浮”的活动中，幼儿在动手实验的过程中发现了什么东西沉下去，什么东西浮上来。

活动期间，我发现张峻雄小朋友已经不想玩了，我走过去，亲切的问他：“你能不能帮老师想个办法不要让这个小螺丝沉下去?”他爽快的答应了。

他不停的将小螺丝放水里，可都沉下去了，这时他边想边自言自语的说：“怎么才沉不下去呢?”突然他发现了纸杯，放在纸杯来里果然沉不下去，他
高兴的跑来告诉我，我摸着他的头说：“你真棒，你再想想怎么让浮上去的东西沉下去?”就这样，他在老师的引导下又投入到活动中。

四、在各领域活动中鼓励幼儿主动参与、积极动手,是发展幼儿动手能力的有效保障。

在幼儿园课程的实施中，我们一贯提倡通过幼儿创设多种多样的活动情景，提供丰富的玩具材料，通过幼儿与环境、材料之间的相互作用，与老师、同伴之间的互动，鼓励幼儿主动参与、积极动手通过自己的操作、探索，使幼儿获得物理的、逻辑数学的和社会的经验。

幼儿园各领域的教育活动中随时都有幼儿动手的机会，例如：在数学活动中，一些抽象的数学知识讲起来很枯燥，孩子不感兴趣，我采用让孩子动手操作自主学习的方式，孩子很容易就掌握了。

在一次数学活动“分一分记一记”的教学中，我给每一位幼儿一支铅笔、一张白纸和各种颜色、各种形状的积塑，让孩子自己动手分类，孩子们一看花花绿绿的积塑，都积极动手摆弄起来，有的摆在桌子上，有的摆在纸上，我发现他们有很多种分法，有的按颜色分;有的按形状分;
有的排成几排;有的垒成一堆;还有的摆成一长排，相同的放在一起。

最后孩子们把分类的结果记录在纸上。

这一节课老师没说几句话，几乎都是孩子们在摆的过程中告诉老师他们分了几个红的、几个绿的等等。

没有自由，就没有创造，没有实践，就没有奇迹。

任何创新、奇迹都是通过双手来实现的。

皮亚杰、维果斯基、杜威等一些教育家都强调以儿童为中心，主张依据幼儿的生活经验、兴趣和能力，选择合适的教材，让孩子在玩中学，做中学，用中学。

陈鹤琴先生也提出“做中教，做中学，做中求进步”，并提出“凡是儿童能做的，就要让他自己去做。

”只要我们在教学活动中，为幼儿创设良好的教育环境，培养幼儿的自信心，为幼儿提供动手操作的材料，创设各种动手的机会再进行适时的指导，鼓励幼儿主动参与、积极动手，挖掘幼儿内在的潜能，发展幼儿
的动手能力，这样幼儿各方面的能力定会得到全面、健康的发展，并为幼儿一生的发展奠定良好的基础。