2020年自考《有效教学的理论与方法》习题及答案(卷二)

2020年自考《有效教学的理论与方法》习题及答案（卷二）

一、简答题

1.有效教学策略的内涵是什么?

2.鲍里奇提出了直接与间接教学策略，教学过程中哪些情况适合运用直接教学策略?

3.简述合作探究策略中如何进行合理地分组。

二、论述题

1.课堂教学中，如何构建与实施讨论交流策略。

2.论述以学生为中心的有效教学策略。

答案

一、简答题

1.有效教学策略的内涵是什么。

有效教学策略可以理解为在有效教学理念的统摄下，为达成特定教学目标，在具体课堂教学情境中根据学生的学习和发展需要选择和调控行为的动态过程。判断教学策略的有效性问题，就在于是否有助于达成预定的教学目标，是否有助于达到预期教学效果，是否有助于促进学生的学习与发展。尽管有效教学没有固定不变的模式，但有效策略的选择与实施应包含强烈的学习动机、积极的主体参与、高效的课堂提问等要素。

2.鲍里奇提出了直接与间接教学策略，教学过程中哪些情况适合运用直接教学策略?

教学过程中，适合运用直接教学策略的情况有：

( 1 )如果教师的目的是通过大小合适的信息块的方式，传播那些并非现成的课文或练习册上的信息——补充新材料。

( 2 )激发学生的兴趣。学生常误认为某一章节很枯燥，不值得努力，或者觉得呈现的材料已经学过了，学习兴趣就会下降。如果教师对呈现的内容积极参与则能够改变这些误解——典型举例讲解。

( 3 )达到掌握的程度，以及过度学习哪些对于后面的学习可能至关重要的基本事实、规则和动作序列——过度学习。

3.简述合作探究策略中如何进行合理地分组。

合作探究策略实施的目的在于通过主体参与、协作、探究的学习方式，培养学生解决问题、自主学习的能力。科学合理地分组是开展合作探究学习的基本前提。

( 1 )组织调查。教师可以对本班级或本年级就学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征及家庭情况等方面进行调查，以此全面深入了解学情，为合理分组奠定基础。

( 2 )搭配分组。根据学生的不同情况进行搭配、分组。可以采取同组异质的方法进行分组，即小组内有不同层次的和水平学生，便于组际公平竞争;也可以采取同组同质的方法，即小组内学生学习水平相当，小组间层次有高低划分，根据分层安排具体学习任务。

( 3 )动态管理。不管是组长还是组员，都是不固定的，采取动态管理的方法，使每个人都有机会当组长。通过组员的调整，扩大学生的接触面，有利于取长补短。

二、论述题

1.课堂教学中，如何构建与实施讨论交流策略?

答案：( 1 )讨论话题设计科学

①以一定的认知为前提而指向未知领域提出命题。讨论的问题既涉及学生的已有知识经验，同时有一定的解决障碍，问题的难易程度有利于学生做深层次的探究与讨论。

②针对内容的难点、疑点设计问题。

③采用多元开放的问题开展讨论。当讨论的问题富有争论性或者问题具有多种可能的答案时，运用讨论是最适合的。

( 2 ) 讨论时机把握恰当

①学生认识模糊时可以讨论

②学生思维“碰壁”时可以讨论

( 3 )调控反馈适度及时

①讨论过程中要注意适度诱导

②善于把握讨论的时间和节奏

③把好“反馈关”和“总结关”

2.论述以学生为中心的有效教学策略。

有效教学是满足个体需要并促进个体发展的教学，教学策略的运用应有利于自主学习方式的生成。

( 1 )唤醒学生的主人意识

要培养学地自主学习的品质和能力，首先应唤醒学生的主人意识，激活学生的主体性，促使其以主人的身份真实、主动地参与到学习中去。