现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。

面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用一课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。

〔二）正确把握语文教育的特点。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。

一、总目标1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观提高文化品位和审美情趣。

2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度初步掌握科学的思想方法。

5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6．学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字能正确工整地书写汉字并有一定的速度7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10．学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集和处理信息的能力。

1.为什么说人的心理的产生是主客观相互作用的结果？答：1）人的心理的产生即依赖于客观条件，又依赖于主观条件。

心理在一定心理活动中主客观条件相互作用的结果。

2）客观条件刺激是从反映内容来讲，如果没有客观现实的刺激脑本身是不会产生心理的。

3）人的心理是客观现实的反应，但是反映由一定的人进行的反应，由于态度观点、知识、经验和心理状态及不同他们对同一事物的反应，就会得出不同结果，即使不同时期不同场合，不同心理状态。

正确处理好人文性和工具性新课程标准指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”由过去过分强调语文的工具性质转向重视语文的双重性，体现了语文自身的无穷魅力。

还语文的本来面目，语文的内涵也进一步拓展了。

但在新课标的理念下，现在的课堂教学产生了另一种极端的做法：重视人文精神的挖掘，却忽视了语文的工具性。

在实际的教学活动中，大多教师的教学设计是这样的：首先是朗读课文，然后是对一些篇段的品味，再者就是放一些精彩相关画面。

如果长期这样下去就会造成学生对字词句的理解低下。

听说读写基础知识的掌握和技能的训练弱的弊端。

我们倡导新课程改革，突出语文教学的人文性应以尊重语文的学科特点为前提，决不能以消弱学生的基础训练为代价。

要知道语文是一门关于语言的学科，语文教学的根本任务在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”二、正确处理好学生的主体性和教师的主导性的关系新课标指出：“学生是语文学习的主人”。

强调了语文教学的主体，即学生。

整个语文教学应在师生平等的对话的过程中进行，而教师是学习活动的组织者和引导者，但是在实际的教学活动中：有些教师在课堂上我找不到自己的位置，甚至认为既然学生是主体，那么就是课堂教学的主角，教师是配角。

所以就不讲也不引导。

让学生去跑野马，想说什么就说什么，甲同学说得很好，乙同学讲得也非常棒，把过去的“一言堂式的教法演放为今天的“大放羊尊重学生的主体地位，必须以落实教师的主导地位为前提，因为首先教师是课堂教学的组织者，是“平等中的首席”。

起穿针引线的作用，而绝不是一名普通的看客。

三、正确处理开放与语文本位的关系新课程标指出，应在课程标准的指导下，有选择、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平，发挥特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建立开放、多样、有序的语文课程体系。

这极大地拓展了语文学习的处延。

但有的教师脱离课文的具体教学要求，把许多非语文的东西，如物理、化学、生物等方面的专业概念等纳入语文教学的范畴，大加阐释，把自己变成了杂家。

如有些教师把《看云识天气》上成了地理课，在课堂上大讲云是怎样形成的及水的三种变化等。

四、正确处理教法与教学实效的关系新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方法，给语文教学带来了新鲜的活力。

课堂教学也随之出现了体现新思想的教学设计和教学行为。

逐渐改变了单一被动学习的方式，教学方法和教学形式可谓百花齐放。

小组讨论、演讲、小品表演、辩论会等等层出不穷的授课方式，让语文课充满了盎然生机。

最近听了不少优质课和观摩课，往往是教师不停地问，学生不停地答，在老师的主导下，还不停地读，显得很热烈。

有人说公开课就要这样，沉默会造成“冷”场。

会扣上一顶“对话不充分的帽子”。

课堂是否一定要有“静思默想”呢？我想，“静能生慧，慧能生智”。

静思默想具有促进思考，帮助理解，关照多元化。

个性化阅读，彰显创造性阅读的重要价值。

要想真正提高学生的语文素养，在教学过程中适度“沉默”，说明学生对问题产生了探究的欲望，又不能立即解决。

只能静下心来，沉静于本文之中，依照个人的生活，知识积累，产生独特的体验，才能深入走进语言文字描绘的境界之中，为有效对话做好必要的铺垫。

课堂，要焕发出生命的活力，须能自由呼吸，决不能走入内容上顾及全面而缺乏重点，方法上错把问答当对话，流程中缺少留白艺术的误区。

五、正确处理好课外与课内的关系生活中处处有语文，为学生提供了一广阔的天地，那种仅凭课内教学所获难以满足学生学习的需要。

一改以往的语文教学，把禁锢在教材中的学生解放出来，使学生不在“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。

于是课堂教学又出现了另一种极端：“突破课堂为中心，每堂课的设计，必须有课外拓展内容，甚至随意脱离教学内容，一堂课的大部分时间花在课外内容的讨论上，忽视了课内知识的教学。

如上《雅鲁藏布大峡谷》时，有教师设计了如下的问题：（1）雅鲁藏布江在我国的那个省区？（2）这里现在我国正在建设什么工程？（3）这一工程对本省区的生态环境有什么作用？交流、争论竟占了整节课时间的三分之二，如此设计文本的“回归生活”，很难使学生获得基本的语文素养。

应该看到，教材是最重要的课程资源，是教学的基本凭借和主要对象。

我们拓展学习，联系生活，首先必须立足于教材，从教材出发引导学生关注课外学习资源，让教材成为链接课内外、沟通校内处的桥梁。

其实课文应当是精品，文质兼美。

是知识、能力、思想教育、审美情趣的载体。

课堂教学是基础，对课外阅读起指导作用，课外阅读是课内教学的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。

新课标下使用的教材就注意到了课内与课外的街接，为教师和学生的学习搭建了一个平台。

新课标肩负着革除传统教学弊端，推动语文教学朝着健康的方向发展的重任，不仅是一次语文课程的改革，更是一次语文学习观念的革命。

在语文教学中坚持以人为本，学生为本，实现真正意义上的教与学的统一，全面提高语文素养，正确地理解和运用祖国的语言文字，要处理好人文性与工具性、学生的主体性与教师的主导性，开放与语文本位，教法与教学实效、课内与课外的关系1、说说《语文课程标准》对汉语拼音学习目标的定位是什么答：语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求:能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。

将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节,书写音节而不是默写音节上。

2、新课程标准根据哪三个维度设计的。

答：新课程标准根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计的。