【教学设计新部编版】《学问和智慧》(苏教)
《学问和智慧》 教案
《学问和智慧》教案一、教学目标：1. 让学生理解学问和智慧的概念，认识到学问和智慧的重要性。
2. 培养学生热爱学习、追求智慧的积极态度。
3. 引导学生学会学习方法，提高学习效率。
二、教学重点：1. 学问和智慧的概念。
2. 学习方法和技巧。
三、教学难点：1. 理解学问和智慧的关系。
2. 学会运用学习方法和技巧。
四、教学准备：1. PPT课件。
2. 教学素材。
五、教学过程：1. 导入：通过一个故事或者问题，引发学生对学问和智慧的思考，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：介绍学问和智慧的概念，引导学生理解学问和智慧的重要性。
3. 知识讲解：讲解学问和智慧的关系，介绍学习方法和技巧。
4. 案例分析：分析一些成功的案例，让学生看到学问和智慧带来的成果。
5. 小组讨论：让学生分组讨论，分享自己的学习方法和经验，互相学习，共同提高。
7. 布置作业：布置一些有关的作业，让学生巩固所学知识。
8. 课后反思：教师对课堂教学进行反思，看看有没有达到教学目标，学生是否掌握了所学知识。
9. 家校沟通：教师与家长沟通，了解学生的学习情况，鼓励家长支持学生学习。
10. 课程评价：对学生的学习情况进行评价，看看是否达到了教学目标，为下一步的教学提供参考。
六、教学策略：1. 案例教学：通过引入具体的案例，让学生更加直观地理解学问和智慧的应用。
2. 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的思维能力和团队合作精神。
3. 实践操作：引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高他们的实践能力。
七、教学方法：1. 讲授法：教师通过讲解，系统地传授学问和智慧的相关知识。
2. 问答法：教师提问，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
3. 小组合作：让学生分组进行合作学习，培养他们的团队协作能力。
八、教学评价：1. 课堂表现：评价学生在课堂上的参与程度、思考能力和表达能力。
2. 作业完成情况：评价学生对所学知识的掌握程度和应用能力。
3. 期末考试：设置期末考试，全面考察学生的学问和智慧水平。
2024年九年级语文上册第三单元第11课《学问和智慧》教案苏教版
5.学问与智慧的实践应用
-分析文章中的案例，了解学问与智慧在实际生活中的应用。
-引导学生思考如何将学问与智慧运用到自己的学习、生活及未来发展中。
6.学问探究的方法与途径
-文章中提到的学习方法，如“学而时习之”、“温故而知新”等，具有指导意义。
强调学问与智慧在个人成长和学习中的价值和作用，鼓励学生继续探索和应用。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于“学问与智慧在我生活中的体现”的短文，以巩固学习效果。
知识点梳理
1.学问与智慧的关系
-学问是获取知识的过程，智慧是运用知识解决问题的能力。
-文章中通过古代学者的实例，展示了学问与智慧相互促进的关系。
核心素养目标
本课旨在培养学生以下学科核心素养：提升文化理解与传承能力，通过对《学问和智慧》的学习，使学生深刻领悟中华优秀传统文化中关于学问与智慧的精粹；强化思维品质，通过分析、综合、评价文章观点，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维；增强语言建构与运用能力，引导学生运用准确、生动的语言表达自己的思考与见解；培养审美鉴赏能力，让学生在学习过程中体会文章的语言美和思想美，激发对美的追求和创造。
教学难点与重点
1.教学重点
-掌握文章《学问和智慧》的主要观点和论证方法，理解学问与智慧的关系。
-识别并学习文章中运用的修辞手法和精彩语句，提升语言表达和鉴赏能力。
-通过文章学习，培养学生对学问的探究兴趣，激发自主学习与合作讨论的意识。
举例：《学问和智慧》中“学问之道，求其放心而已”一句，是理解文章核心观点的关键，需要学生能够准确把握并运用到实际学习中。
教学方法与手段
1.教学方法
-讲授法：通过教师精讲，对文章《学问和智慧》中的难点和重点进行深入解析，确保学生对核心知识点的理解。
3.11学问和智慧教学案(苏教版九年级上)
1、通读全文，弄清“学问”和“智慧”的区别和联系，了解作者的基本观点。
2、学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。
教学重难点：教学目标1 2一、导入新课：古人说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，思考一下，你认为知识与学问究竟哪一个更加重要？二、预习展示：1、指名介绍作者罗家伦：教育家和思想家。
曾任清华大学和中央大学校长，首次提出“五四运动”这一名词。
2、给加点字注音：Array铢．（zhū）郤．（xì）窾．（kuǎn）犀．（xī）矻．（kū）骊．晦塞．3、朗读课文，理清课文结构，划下表明作者观点的句子。
三、探究学习：1、通读全文，圈画能体现作者看法的语句，并思考作者论述的基本问题是什么。
2、理清作者思路3、初步讨论，对全文主要内容及基本结构作总体把握。
（1）交流圈画的语句，明确本文主要论述的话题：学问和智慧的关系（2）作者的基本思路是什么？第一部分：解说“学问”与“智慧”概的不同第二部分：论述学问与智慧的关系4、理解课文第一部分：（1）仔细阅读课文第一部分，作者认为“学问”是什么？“智慧”是什么？（2）两者的区别是什么？学问是知识的聚集，是工具；智慧是发现，是创造。
（3）作者用怎样的方法将两者区别开来的呢？（比喻论证，对比论证）5、讨论课文第二部分（1）思考这一部分的主要内容是什么？（论述学问与智慧的关系）（2）理清作者论述这一问题的基本思路论述学问不能离开智慧论述智慧也离不开学问（3）文章通过哪些方式来论述“学问离不开智慧”的论断的？1）举例论证：孟德尔发现遗传规律达尔文发现进化论，爱因斯坦发现相对论2)对比论证：给读者以启示的书和不能给读者以启示的书（4）文章通过哪些方式来论述“智慧离不开学问”这一（多处比喻论证）（5）集体交流：学问与智慧的关系应该是怎样的？三、课堂盘点：1、你对学问和智慧又有了怎样更新的认识？文中哪些语句给了你深刻的启示？2、你在圈读语言的过程中发现本文的语言有怎样的特点？（语言充满智慧：形象生动，富含哲理）四、课外延伸：提问：我们的学习中有哪些行为是属于将两者隔离的？讨论：现在书本上仍然有不少知识是需要记忆的，有人认为这是死记硬背，不利于能力的培养，对此，你是怎么看的？五、当堂练习阅读下文，回答问题。
九年级语文上册 第三单元 11《学问和智慧》教学案苏教版
十一学问和智慧
基本目标：理解学问和智慧的区别与联系。
提升目标：学习多种论证方法的综合运用。
教学重点：学问和智慧的区别与联系。
教学难点：多种论证方法的综合运用。
教学时数：一课时。
教学过程：
导入新课
成语故事“守株待兔”的启示（农夫无学问、无智慧）
一、默一默
能合上书本，完成下列词语
晦塞（sè）陶冶(yě) 犀锐(xī) 譬如（pì）大郤（xì）
大窾（kuǎn）探骊(lí)得珠矻矻穷年（kū）
字字珠玑（jī）读书得间(jiān)
二、读一读
请大家通读全文，谈谈本文论及了哪些方面的内容？
预设：①学问和智慧的区别（内涵）（1—2段）。
②学问和智慧的关系：学问离不开智慧；智慧离不开学问。
二者相辅为用，缺一不可。
（4—6段）
③中心论点：我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。
（结尾）
三、想一想
学生分组各选取一个分论点（即学问离不开智慧，智慧离不开学问），深入文段，合作探究本文是如何论证观点的,运用了怎样的论证方法。
预设：明确：本文综合运用了对比论证、举例论证、比喻论证等方法。
追问：联系我们学生实际，在平时的学习生活中，怎样才能做到学问和智慧的统一。
四、练一练
联系我们的学习生活，谈谈你对想和做的认识。
并把自己的看法写出来。
五、作业：
1、积累：读读背背文中精彩语句，诵读课文第五段，力求背诵
欢迎您的下载，资料仅供参考！。
精品九年级语文上册 第11课《学问和智慧》教案 (新版)苏教版
【最新】2019年九年级语文上册第11课《学问和智慧》教案（新版）苏教版（罗家伦）教材分析：系，反对死读书，读死书，主张重视能力培养。
学情分析：文应该很感兴趣，也很好奇。
教学目标：1.理解作者观点,罩学问、透视学问、运用学问。
2.学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。
3.品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言。
4.学会有条理地表述自己的观点。
教学重点：1.明确学问和智慧之间的区别与联系，弄清文章中作者的观点是什么。
2.了解课文采用的多种论证方法，体会其作用。
3.学会有条理地表述自己的观点。
教学难点：理解学问和智慧的区别与联系课时安排：两课时课前自学：1.熟读课文，画出每段的中心句。
2.这篇文章主要观点是什么？3. 在课文中作者是如何论证观点的？4.摘录有关智慧与学问及其关系的名言警句。
教学过程：第一课时教学目标：初步感知文章大意，理清文章脉络；理清学问与智慧两者之间的关系。
教学步骤：【学生活动一】创设情境，导入新课同事们知道“纸上谈兵”，“庖丁解牛”和周总理答美国记者“派克”钢笔的故事吗？（请你探究上述故事中三个主人公的相同点和不同点）纸上谈兵（只有学问，没有智慧）庖丁解牛（只有智慧，没有学问）周总理答美国记者“派克”钢笔的故事（既有学问，又有智慧）今天我们就来学习罗家伦的《学问和智慧》，看看作者是怎样阐述这两者的关系的。
【学生活动二】预习检测1.作者简介：罗家伦(1897—1969)字志希，浙江绍兴人。
著名教育家，历史学家。
1917年考入北京大学，后赴欧美留学。
1919年成为五四运动的学生领袖之一，五四运动宣言是他所写。
1920年被派赴美，就读于普林斯顿大学研究院和哥伦比亚大学研究院，接着又到伦敦大学、柏林大学、巴黎大学的研究院，在四国五校研读7年，专治历史与哲学。
1926年回国以一介书生投笔从戎参加北伐军。
1928年8月，清华学校改为国立清华大学，31岁的罗家伦出任首任校长。
1932—1941年担任中央大学校长。
《学问和智慧》教案
《学问和智慧》教案学问和智慧是人类文明发展的重要组成部分，也是教育的核心内容。
本文将从学问和智慧的定义、区别、重要性、培养方法和应用方面进行探讨。
一、学问和智慧的定义1.1 学问：学问是指人们通过学习和积累知识、技能和经验所获得的学识和智慧。
1.2 智慧：智慧是指人们在实践中运用学问和经验，进行判断和决策的能力。
二、学问和智慧的区别2.1 学问强调知识的获取和积累，注重理论和实践的结合。
2.2 智慧则强调对知识的理解和运用，注重创新和解决问题的能力。
2.3 学问是基础，智慧是提升，学问和智慧相辅相成，相互促进。
三、学问和智慧的重要性3.1 学问可以帮助人们拓展视野，提升认知水平，增强综合能力。
3.2 智慧可以帮助人们解决问题，应对挑战，实现个人和社会的发展。
3.3 学问和智慧是人类进步的动力，是推动社会发展的重要因素。
四、学问和智慧的培养方法4.1 学问的培养需要不断学习，积累知识，提升技能，注重实践和创新。
4.2 智慧的培养需要培养思维能力，锻炼判断力，注重实践和经验积累。
4.3 学问和智慧的培养需要教育和社会的共同努力，重视个体发展和社会需求的结合。
五、学问和智慧的应用5.1 学问和智慧可以应用于各个领域，如教育、科技、经济、政治等。
5.2 学问和智慧可以帮助人们解决实际问题，提升生活质量，实现个人和社会的可持续发展。
5.3 学问和智慧的应用需要注重实践和创新，促进知识和经验的传承和创新。
总结：学问和智慧是人类文明的重要组成部分，对于个体和社会的发展至关重要。
通过不断学习和实践，培养学问和智慧，可以提升个体素质，推动社会进步。
希望本文的探讨能够引起更多人对学问和智慧的关注和重视，共同促进人类文明的发展。
(苏教版)《学问和智慧》教案
（苏教版）《学问和智慧》教案学习目标：
1、理解作者观点把握学问与智慧的关系
2、品味作者典雅富丽，丰富多彩的语言
3、学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法
4.学会在学习中以智慧笼罩学问、透视学问、运用学问
学习目标
1、学会留心生活，从生活中发现哲理
2.培养自己的创造性思维能力
课文分析：
放松人们对重大的事情态度严肃，但事事都板着脸孔则无此必要。
猴子完全可以作出一副俨然像声誉卓着的学者一般的严肃表情，但是猴子之所以看上去严肃，是因为它觉得痒痒。
造就你自己的规则按照古代寓言书的记。
九年级语文上册第三单元第11课《学问与智慧》教学设计苏教版1（★）
九年级语文上册第三单元第11课《学问与智慧》教学设计苏教版1（★）第一篇：九年级语文上册第三单元第11课《学问与智慧》教学设计苏教版1学问与智慧一、教学目标1.能指出“学问”与“智慧”的区别与联系，并能找出作者在文中所表达的观点。
2．反复诵读，学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。
能理清文章的说理层次。
3．品味作者智慧典雅的语言，学会有条理地表述自己的观点。
二、.教学重点学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。
能理清文章的说理层次。
三、教学难点学会有条理地表述自己的观点。
四、教学过程（一）导入（十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们快结束了初中的学习生活，离自己梦想中的大学又近了一步。
坦诚是说你们喜欢学习吗？）显示：学而不思则罔，思而不学则殆。
(二)字词疏通寸积铢累远瞻探骊得珠（通过注音，解释，扫清阅读障碍。
）(三)初读课文，了解背景第二自然段“有人认为学问就是智慧”（了解作者写作的目的，同时让学生初步感受“学问与智慧”的辩证关系）(四)再读课文，提炼观点自由读课文，做这样一件事情。
这是一篇议论文，我们抛开举例、比喻等，单独找出文章中作者在讲道理的句子，把这些句子组合起来，你有什么发现。
1（提取议论文的关键信息，即能够表达观点的议论性语句，同时借此梳理文章脉络，展现作者的论证思路。
）提问：你有什么发现？（指导并点拨）那么同学们，我们将这些语言组合起来，大家发现了什么？学问(learning)与智慧(wisdom)，有显然的区别。
有人以为学问就是智慧，其实有学问的人，何曾都有智慧? 有智慧的人也不见得都有很好的学问学问是不能离开智慧的，没有智慧的学问，便是死的学问。
世间不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的书。
学问固然不能离开智慧，同时智慧也不能离开学问。
所以学问与智慧是相辅为用，缺一不可的。
我们不但需要学问，而且更需要智慧--需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。
明确：这些议论性的语句出现在文章段落的开头或结尾，它们本身就是层层递进的关系。
第11课《学问和智慧》教案(苏教版初三上)5doc初中语文
第11课《学问和智慧》教案（苏教版初三上）5doc初中语文罗家伦教学目标：1、明白得学咨询与聪慧的区不与联系；2、连续学习对比论证与举例论证的方法；3、体会隽美的语言并注意语言积存。
教学重点；1、明白得学咨询与聪慧的区不与联系；2、运用多种论证方法进行论证；3、优美语言的积存。
教学时刻：1课时。
教学过程：1、新课导入。
2、检查预习情形：读准字音，看清笔画：陶冶．寸积铢累．．穷年探骊．得珠犀．锐．．大窾．矻矻3、学生阅读课文，理清文章的脉络。
明确：全文共六段，能够分为两个部分：第一部分〔1-2〕：论述学咨询与聪慧的区不；第二部分〔4-6〕：论述学咨询与聪慧的联系。
4、学生在理清文章脉络的基础上，找出文章的中心论点是什么。
明确：文章的标题是〝学咨询与聪慧〞，是个并列短语，是全文的中心论题。
中心论点在文末：〝我们不但需要学咨询，而且需要聪慧——需要以聪慧去覆盖学咨询、透视学咨询、运用学咨询。
〞同时也是文章的结论。
5、研读文章的第一部分。
〔1〕读文章的第一节，明白得文章是如何样来阐明学咨询与聪慧的。
明确：作者作了一系列的杰出的比喻〔完成第一部分的板书〕。
这些比喻贴切，是因为对学咨询与聪慧及其相互关系认识准确。
〔2〕在同一个人的身上，假如只有学咨询而没有聪慧，会如何样？相反假如没有聪慧只有学咨询又是如何样？假如同时具备学咨询与聪慧呢？明确：第一种那么是〝有学咨询的笨伯〞或〝两脚书橱〞〝冬烘先生〞；第二种情形那么可能不见得有专门好的学咨询或者是关于人情事理，都专门通达，凭借体会，运用心得。
第三种那么是既有学咨询又有聪慧的人，他们对人情和事理都有专门的见解，关于学咨询有自己的独见。
只有同时兼备了这两种的人才能称得上是真正的智者或学咨询家。
〔3〕在论述第二个方面的咨询题时作者采纳了什么样的论证方法？明确：既采纳了对比论证，又引用了«庄子·苞丁解牛»的例子来进行论证。
可见比喻是生动而又贴切的，例证是形象而又典型的。
学问和智慧(苏教版九年级) 教案教学设计
学问和智慧(苏教版九年级) 教案教学设计学问和智慧(苏教版九年级) 教案教学设计学习目标：1．能指出“学问”与“智慧”的区别与联系，并能找出作者在文中所表达的观点。
2．能理清文章的说理层次。
3、能说出主要论证方法的作用。
课前准备：1．学生通读课文，掌握生字新词。
2．摘抄文中对你有吸引力的词句，并能尽可能的理解其含义。
教学过程：一、导入：欣赏电影《刘三姐》中三姐与乡里秀才们对歌的片段：饱读诗书的秀才却被从未读过书的村姑对得哑口无言，这是为什么？今天我们一起来阅读我国教育家、思想家罗家伦的《学问和智慧》，文中为我们揭示了答案，希望大家仔细揣摩，并能对我们今后的学习、生活有所帮助。
二、初读课文，理解内容。
1．用自己喜爱的方式读课文，要求读准确、读连贯。
[参考：生字新词有寸积铢累、矻矻穷年、探骊得珠等；还有一些文言词句。
]2．请同学朗读课文，读完后思考：找出文中说明学问和智慧之间关系的语句，其中哪一句说明了作者的观点？并能结合文章内容简单说说理由。
[参考：6句。
最后一句。
……]三、再读课文，理清结构。
根据以上关键语句，梳理一下本文的论述结构，即作者是如何逐步得出其观点的？[参考：全文可分两个局部，第一局部是第1、2自然段，解说学问和智慧的概念的不同；第3、4、5、6自然段为第二局部，论述学问与智慧的关系，学问离不开智慧，智慧也离不开学问，二者相辅为用，只会显得更为重要；最后自然而然的归纳全文，作者站到了俯视问题的高度上，展示了正确的观点，也就是这篇文章的中心。
]四、细读课文，学习方法。
为了证明自己的看法，作者运用了许多有说服力的材料，细读课文，在文中勾画批注：1、文中举了许多例子，请简洁地概括出来，说说其作用。
2、请从文章中找出运用比喻论证的句子，品读这些语句，说说其论证目的，有何妙处。
[参考：详见教参“课文简析”。
文中给抽象的概念和道理作比喻，显得更加的通俗易懂；通过具体的例子，有力的证明了自己的正确看法；通过正面说理和反面说理的比拟，突出了自己的观点是正确的。
《学问和智慧》教案
100%
推动社会进步
学问是社会进步的重要推动力。 通过研究和创新，人们不断探索 新的领域、解决新的问题，为社 会的发展和进步做出贡献。
80%
传承人类文明
学问是人类文明的重要组成部分 ，它承载着人类的历史、文化和 智慧。通过学问的传承，人类文 明得以延续和发展。
学问的获取途径
学校教育
通过接受基础教育、高等教育 等学校教育，系统地学习和掌 握各类学科知识，是获取学问 的重要途径。
详细描述
智慧通常是指个体在长期的学习、实践和思考过程中所形成的深 刻认知和综合素质，它不仅包括了个体的知识、经验和能力，还 涉及到个体的思维、情感和价值观等多个方面。智慧的特点主要 体现在深刻性、灵活性、创造性和实用性等方面，它能够帮助个 体在面对复杂问题时进行深入思考、灵活应对、创新思维和实际 操作。
在掌握一定学问的基础上，人们能够 运用自己的智慧去深入思考、判断和 应对各种问题，进而提升自己的学问 水平。
学问与智慧的相互影响
学问对智慧的影响
通过不断学习和积累知识，人们能够拓展自己的视野和思维方式，提高自己的 智慧水平。
智慧对学问的影响
在具备一定智慧的基础上，人们能够更加深入地理解和分析知识，更加有效地 运用所学知识去解决实际问题，进而提升自己的学问水平。
智慧的重要性
总结词
智慧在个人和社会发展中都具有重要意义，它是实现个人价值和推动社会进步的关键因 素。
详细描述
智慧对于个人发展和社会进步都具有重要意义。在个人层面，智慧能够帮助个体实现自 我价值和提升人生品质，使个体在职业发展、人际关系和社会参与等方面更具优势。在 社会层面，智慧也是推动社会进步和发展的关键因素。拥有智慧的人能够更好地适应社
第11课《学问和智慧》教案(苏教版初三上)1doc初中语文
第11课《学问和智慧》教案（苏教版初三上）1doc初中语文学习目标：1、明白得作者观点把握学咨询与聪慧的关系2、品位作者典雅富丽，丰富多彩的语言3、学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法4.学会在学习中以聪慧覆盖学咨询、透视学咨询、运用学咨询课文分析：学咨询不能等同于聪慧学咨询〔learning)与聪慧(wisadom)，有明显的区不。
学咨询是知识的集合(accumulation of knowledge)，是一种滋养人一辈子的原料，而聪慧却是陶冶原料的熔炉。
学咨询好比是铁，而聪慧是炼钢的电火。
学咨询是寸积铢累而来的，常是各有疆域独自为政的；它可吸取人一辈子的爱好，然而它本身却是人一辈子的工具。
聪慧是一种透视，一种反想，一种远瞻；它是人一辈子含蕴的一种放射性；它是从人一辈子深处发出来的，同时它能够烛照○1人一辈子的前途。
有人以为学咨询确实是聪慧，事实上有学咨询的人，何曾都有聪慧？世界上有许多学咨询渊博的人，但是食古不化○2，食今亦不化，不知融会贯穿，举一不能反三，终身都跳不出书本的圈子，实在讲不上聪慧二字。
这种人西洋便叫做〝有学咨询的笨伯○3”(alearned-fool)，在中国便可称为〝两脚书橱○4”或〝冬烘先生○5”。
反过来讲，有聪慧的人也不见得都有专门好的学咨询。
有一种人，读书尽管不多，但他关于人情事理，都专门通达，凭借体会，运用心得，〝官知止而神欲行，依乎天理，批大郤，导大窾○6”。
如此的人，你能讲他没有聪慧吗？学咨询离不开聪慧学咨询是不能离开聪慧的；没有聪慧的学咨询，便是死的学咨询。
有许多人从事研究工作，搜集了专门多材料，但往往矻矻○7穷年，找不到咨询题的中心，得不到任何的结果，纵有结果，亦复无关宏旨○8——这便是由于没有聪慧。
而有聪慧的人那么不然，他纵然研究一个极小的咨询题，也能探骊得珠○9，找到核心所在；其咨询题虽小，而其映射的范畴，却往往甚大。
譬如孟德尔○10 (Mendel)研究豆子的交配，难道悟出遗传的定律，奠下了遗传学和优生学的基础，确实是一个例子。
学问和智慧(苏教版九年级) 教案教学设计
学问和智慧(苏教版九年级) 教案教学设计教学目标：1.理解学问与智慧之间的关系。
2.学习课文语言精炼，生动有趣。
3.了解论点与论据的关系，记住警句格言。
教学重点：1.弄清学问和智慧的区别和联系，了解作者所阐述的学习观，理解体会作者所说的“我们不但需要学问，而且更需要智慧“的观点。
2.本文充满辨证色彩，逻辑性强，要仿佛诵读，了解论点与论据的关系，记住警句格言。
教学难点：语言的精炼。
教学方法：1.教法：启发法、讲授法、激趣法、引导法。
2.学法：预习法、诵读法、讨论法、合作探究法。
教学时间：一课时教学过程一、预习1.给加点字注音。
矻（kū）郤（xì）窾（kŭan）骊（lí）犀（xī）晦(huì) 塞(sè)2.重点词语释义。
食古不化：意思是读书一味学古人，拘泥陈法，不善于灵活运用。
融会贯通：参合多方面的道理而得到全面的透彻的理解。
矻矻：勤劳不懈的样子。
探骊得珠：比喻作文章能抓住关键。
鞭辟入里：深入剖析，进入最里层。
形容能说明问题，深中要害。
浮光掠影：比喻印象不深刻，好像水面的光掠过的影子一样，一晃就消逝了。
二、导入1.作者简介。
罗家伦（1897－1969），男，汉族，字志希，祖籍浙江绍兴，生于江西进贤。
1914年考入上海复旦公学，1917年进北京大学文科。
1920年赴美留学。
1922年起，又相继留学英、德、法等国。
1928年8月至1930年5月出任国立清华大学校长。
1928年8月，南京国民政府正式接管清华学校，改称国立清华大学，直辖于教育部。
9月，罗家伦受命任国立清华大学校长。
他长校期间，增聘名师，裁并学系，招收女生，添造宿舍，裁汰冗员，结束旧制留美预备部，停办国学研究院，创设与大学各系相关联的研究所，对清华大学的发展有所建树。
但他作风专断，不尊重师生意见，引起师生的'驱罗'运动，被迫辞职。
2.导语。
作者罗家伦是教育家、学者，本文文化品味高，内涵丰富，他分析问题严谨，富有趣味，下面我们一起来学习这篇课文。
《学问和智慧》教案
《学问和智慧》教案《学问和智慧》教案3篇《学问和智慧》教案1教学目标1、知识和技能（1）识记有关字词（2）什么是“学问”和什么是“智慧”，弄清它们的区别与联系，初步分析作者所论述的学习观点。
（3）通过学习使学生达到有条理地说理和一分为二的看待问题。
2、过程和方法（1）通过阅读、讨论和交流的方式来理清文章的思路，探讨说理的层次。
（2）分组讨论“我们不但需要学习，而且需要智慧”这一观点与现代的教育观念是否一致；之后师生交流来明确观点，统一思想认识；最后开展男女辩论加以拓展。
3、情感态度和价值作者强调能力的培养，尤其是不能死读书、读死书，快快乐乐读书效果好。
教学的重难点1、重点（1）指出课文的论证方法，并说说其好处。
（2）学习本文表述作者观点的方法，训练说理的条理性。
2、难点在明确学问和智慧的区别与联系的同时，弄清课文的中心论点。
课时安排3课时以下是第一课时的教与学的互动设计一、设疑入境，引入课文同学们，《现代汉语词典》对“智慧”一词是怎么解释的？（学生查词典）（辨析判断，发明创造的能力）诸葛亮的智慧来自哪里？（书本）母狼在遇到猎手追击的时候，它是怎样与猎人斗的？（爬坡延时）智慧是一种境界，是一种只可意会不可言传的境界：只要你有广阔的胸怀、渊博的知识、精明的头脑、机智的反映、敏捷的行动、幽默的语言……智慧无处不在。
不过，不同的人，不同的环境、不同的事物，智慧的表现形式不尽相同。
下面我们就一起来学习《学问和智慧》二、初读课文，检查字词，完成目标（1）1、给带点的字注音。
（投影）陶冶（）创获（）烛照（）笨伯（）譬如（）犀锐（）斧凿（）晦塞（）探骊得珠（）鞭辟入里（）寸积铢累（）读书得间（）2、回答下列词语在课文中的意思。
（结合注释并放在语境理解）烛照晦塞笨伯晦塞犀锐探骊得珠鞭辟入里读书得间寸积铢累三、速读课文，整体把握1、学生速读，思考问题（1）文章中的中心论点是什么？（2）如何划分课文的结构层次？2、分小组讨论3、师生互动交流（1）中心论点（在文末）：“我们不但需要学问，而且更需要智慧――需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。
学问和智慧(苏教版九年级必修) 教案教学设计
学问和智慧(苏教版九年级必修) 教案教学设计学问和智慧(苏教版九年级必修) 教案教学设计罗家伦一、教学目标1、理解作者的观点，把握学问与智慧的关系2、学习文章严谨的论述构造和多重的论证方法3、树立新的学习观，培养创新意识二、教学重难点1、重点：目标1、22、难点：目标2三、教学时间：2课时四、教学过程第一课时一、导入：以周总理智答美国记者“派可钢笔”问题的故事引出学生对“学问”与“智慧”关系的思考，导入课文。
二、板书课题，简介作者三、朗读课文，找出文中的成语，找出文章论点。
1、根据解释写出相应成语2、论点：文末：我们不但需要学问，而且需要智慧--需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。
四、解题，理清文章的思路明确：标题“学问与智慧”是一个并列短语，是全文的中心论题。
作者针对中国教育存在的一些认识上的误区，阐述了“学问”与“智慧”的关系。
由此，文章的思路即明晰可辨了：全文分为两局部：第一局部（1-2段）论述学问和智慧的区别第二局部（3-6段）论述学问和智慧的联系。
五、研读课文第一局部1、作者运用了什么修辞手法讲解“学问”与“智慧”的区别？2、“学问”与“智慧”的区别表达在哪里？明确：区别学问智慧原料熔炉工具透视、反想、远瞻（创造、能力）（有）（无）--有学问的笨伯（无）（有）--不见得有很多的学问能通达人情事理3、本局部采用了哪些论证方法？（比喻、比照）六、拓展讨论：作为学生的我们怎样才算是有智慧呢？在平时学习、生活中，怎样才能使我们成为有智慧的人？（在学习中不能只被动地承受，而要积极思考、主动参与、深入探究，变书本的知识为自己的知识）七、小结八、作业：1、抄写成语2、文中的“牛头狗”是替别人助长声势的.助手的意思，我们平时也见到很多这样非常巧妙地有某些动物来比喻各种类型的人，请说出各自所代表的动物名称：① 立场不稳见风使舵的人：② 笑脸相迎两面三到的人：③ 一毛不拔吝啬钱财的人：④ 孤陋寡闻见识不广的人：⑤ 没有依靠无处投奔的人：⑥ 强横无聊独霸一方的人：第2课时一、复习导入：1、字词2、学问与智慧的区别二、研读课文第二局部1、朗读课文，划分层次，找出中心句，理清“学问”与“智慧”的联系明确：联系学问离不开智慧，否那么便是死学问(论点)智慧也离不开学问，必须以学问为根底2、课文先论述“学问是不能离开智慧的”，再论述“智慧也离不开学问”，两者的论证方法有什么不同？明确：（1）比照、举例论证：比照鲜明，例证典型，有说服力（2）比喻论证：比喻不仅生动形象，而且准确贴切，提醒了学问于智慧的本质联系3、两者的顺序可否调换？明确：不能。
学问和智慧教师中心稿教案教学设计
学问和智慧(教师中心稿) 教案教学设计学问和智慧(教师中心稿) 教案教学设计「篇一」夜阑一、单元教学目标：1．通过阅读文本，认识前辈学者读书治学的经验，并能有所启示。
2．熟读精思，学会对充满智慧的经典作品深读精思，含英咀华，反刍品味作者的观点和作品的内涵，能发现隽永智慧的语句，并能说出这些语句的含义和在文章中的作用。
3．学习不同的论述方法（谈话式、随录式、独白式），并能模仿一定的表达方式写出有思想智慧的语句；发展自己的创造性思维。
4．学习在与别人的交谈中表达自己对问题的看法。
二、单元教学设计：本单元的学习重点是“学学牛吃草”，即要求学生能够掌握“泛读”和“精读”的读书方法，尤其是对一些经典之作像牛“反刍”一样反复品味，含英咀华，直至得其精髓。
本单元的4篇文章均为经典之作，其内容都是论述与读书治学修身相关的道理，但论述的角度和论述的方法却不一样，语言风格也不相同。
因此，要让学生反复阅读，仔细品味。
特别要鼓励学生在阅读中有所发现，并能就一些共性问题展开讨论，得出自己新的感悟。
“反刍”式的读书方法要建立在大量阅读的基础上，因此，与课文的阅读教学同步，要指导学生利用好课外的阅读训练，以加深巩固对课文的理解和品味，如某一种说理的方式，或某一位作者的创作风格等等。
最后，根据本单元的教学目标，要发展学生的创造性思维，培养学生对表达自己对某个问题的看法的能力，要进行相关的写作训练。
三、教学过程：第１课时单元导读学习目标：1．能够清楚的知道本单元学习内容。
2．能够知道学习本单元所要运用的读书方法。
教学过程：（一）学习精读泛读的读书方法。
阅读单元导读“学学牛吃草”，说说你明白了什么道理。
参考：牛大量的吃草，但吃下去还不够，它有一个特殊的硝化方式--反刍，这就好比我们读书，能大量的阅读固然是好事，但更需要对充满智慧的经典作品进行深度精思，反复品味。
（二）泛读本单元课文，明确单元学习内容。
1．快速阅读本单元课文，概括这四篇课文有哪些相同点。
苏教版学问与智慧教案
学问与智慧教案苏教版学问与智慧教案作为一名教学工作者，总归要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的苏教版学问与智慧教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学目标1、弄清“学问”和“智慧”的区别与联系，了解作者所阐述的学习观，理解作者所说的“我们不但需要学问，而且需要智慧”的观点。
2、理清文章结构。
教学设想：本文以自学为主，老师只是引导和点拔。
教学过程：一、导入新课：大家知道“纸上谈兵”的故事吗？请同学们讲讲。
赵括有没有学问？他为什么却大败呢？（学生答）大家说的便是学问和智慧的关系。
这便是我们这节课学习的内容。
二、检查预习三、浏览课文，回答以下问题1、划出每节的中心句。
2、学问和智慧的区别是什么？3、学问和智慧的联系是什么？4、作者得出怎样的结论？四、论证方法：1、老师引导学生回顾以前所学议论文，有哪些论证方法。
2、老师归纳：（1）内容：事实论证（举例论证）和道理论证。
（2）方式：引证、比喻论证（3）角度：正面论证、反面论证、侧面论证，正反对比论证。
3、小组结合，找出文中所用的'论证方法。
并体会比喻论证的作用。
五、讨论题：1、请结合上下文概括什么是“著书的智慧”，什么是“读书的智慧”？这一节与“开卷有益”矛盾吗？2、作者认为读书“若是像讽诵高头讲章的读法，则虽读破五车，也是没有用的。
”这与“读书破万卷，下笔如有神”的观点是否矛盾？为什么？3、了解了“智慧比学问更重要”后，有的同学可能会对要求记诵的内容产生了疑惑，认为那是死读书，读死书。
对此，你的看法如何呢？试作简要分析。
4、说理最忌枯燥，说理也很容易流于枯燥，你阅读本文有无这种感觉？本文为什么会让读者喜爱？六、结语：《红楼梦》中有一副对联“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，就是告诉我们在为人处事上，把人情世故弄懂，有一套应付本领的智慧更重要。
正如作者罗家伦强调：需要学问，更需要智慧，需要知识，更需要能力，这对我们很有启发。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
精品教学教案设计| Excellent teaching plan育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰教师学科教案[ 20 –20 学年度第__学期]任教学科：___________任教年级：___________任教老师：_____________xx市实验学校精品教学教案设计| Excellent teaching plan育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰《学问和智慧》吹麻滩中学李玉花文文文文文文文文文文文文文文文文文文“文文”文文“文文文文文文文”文“文”——文文“文文”文文文文文文文文文文“文文”文文“文文文文文文文文”文文文文文“——文文”文文“文文文文文文文文文“文文文文文文文文文文”——文文文文“文文”文文文文文文文“文文文文文文文文文文文文”——文文“文文”文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文理解作者观点，把握学问和智慧的关系。
文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。
◆教材分析◆教学重难点◆精品教学教案设计| Excellent teaching plan育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰文文文文文文理解作者观点，把握学问和智慧的关系。
文文文文文文品味作者典雅富丽、丰富多彩的语言。
1.文文文文文文文文2.文文文文文3.文文文文文文文第第第第一、第第第第第第第第第第1.文文文文文文文文文文文文“文文文文文文文文文文?”文“文文文文文文文文文文文文文文”文文文文2.文文文文文文文文(1897—1969)文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文1917文文文文文文文文文文文文文文文1919文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文1920文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文7文文文文文文文文文文1926文文文文文文文文文文文文文文文文文文1928文8文文文文文文文文文文文文文文文31文文文文文文文文文文文文1932—1941文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文“文文文”文文文“文文文”文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文“文文文文”文1969文12文25文文文文文文文文文73文文第第第第第第第第第第第第1.音汉对注：陶冶（yě) 含蕴( yùn ) 晦塞( sè ) 矻(kū) 蚌(bàng)壳寸积铢（zhū) 累(lěi) 卻( xì ) 食古不化融会贯通探骊得珠物竞天择鞭辟入里举一反三推陈出新◆课前准备◆◆教学过程精品教学教案设计| Excellent teaching plan育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰读破五车浮光掠影五光十色烛照：照亮。
2.重点字词：文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文3.文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文三、细读课文，整体感知：（一）理清文章的思路。
1．速读课文，找出或概括出每一节的中心句。
（每一段作者都阐述了什么观点）（1）提示：中心句就是能表达一个文段观点的句子。
中心句在文段中的位置也有四处：开头、结尾、中间、自己概括。
找中心句要从理解内容入手，分析句与句之间的联系，可以利用文段中的提示性词语，有的过渡句中隐含着本段的中心句，往往上半句是对上段的概括，下半句才是本段的中心句。
（2）指名回答，共同探讨，明确：第1段：学问与智慧有显然的区别。
第2段：其实有学问的人，何曾都有智慧？有智慧的人也不见得都有很好的学问。
第3段；学问是不能离开智慧的；没有智慧的学问，便是死的学问。
第4段：世间不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的书。
（著书、读书都要智慧）第5段：智慧也不能离开学问。
第6段：我们不但需要学问，而且需要智慧。
（学问与智慧是相辅为用，缺一不可的）四、精读（选读）课文，深入感悟文1.层次分析：明确：全文共六段，可以分为两个部分：第一部分（1-2）：论述学问与智慧的区别；精品教学教案设计| Excellent teaching plan育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰第二部分（4-6）：论述学问与智慧的联系。
第一层（3-4段）：论述学问不能离开智慧。
第二层（5-6段）：论述智慧也不能离开学问2.学生在理清文章脉络的基础上，找出文章的中心论点是什么。
明确：文章的标题是“学问与智慧”，是个并列短语，是全文的中心论题。
中心论点在文末：“我们不但需要学问，而且需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。
”同时也是文章的结论。
五、第第第第如何正确看待繁重的课业负担？（用作者关于“学问”与“智慧”的论述，用自己的独特思考）文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文既然存在，回避不现实。
与其抱怨，不如用智慧去笼罩作业、处理作业。
人要作业“死”，作业就“死”；人要作业“活”，作业就“活”。
第第第第第第第1.文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文2.文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文……3.文文文文文文文文文文文文文文第第第第第第第文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文……文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文“文文文文文文”文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文精品教学教案设计| Excellent teaching plan育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文第第第第一、第第第第第1.文文文文文文文文文文文文文2.文文文文文文文文文文——文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文——文文文文文二、深读课文：（一）研读文章的第一部分。
（1）读文章的第一节，理解文章是怎样来阐明学问与智慧的？明确：作者作了一系列的精彩的比喻（完成第一部分的板书）。
这些比喻贴切，是因为对学问与智慧及其相互关系认识准确。
（2）在同一个人的身上，如果只有学问而没有智慧，会怎么样？相反如果没有智慧只有学问又是怎么样？如果同时具备学问与智慧呢？明确：第一种则是“有学问的笨伯”或“两脚书橱”“冬烘先生”；第二种情况则可能不见得有很好的学问或者是对于人情事理，都很通达，凭借经验，运用心得。
第三种则是既有学问又有智慧的人，他们对人情和事理都有独特的见解，对于学问有自己的独见。
只有同时兼备了这两种的人才能称得上是真正的智者或学问家。
（3）在论述第二个方面的问题时作者采用了什么样的论证方法？明确：既采用了对比论证，又引用了《庄子?苞丁解牛》的例子来进行论证。
可见比喻是生动而又贴切的，例证是形象而又典型的。
（二）研读第二部分：（1）学生快速地阅读第二部分的内容，明确每段文字所讲述的主要内容：第三节：论述学问不能离开智慧。
第四节：论述世间不仅有缺乏智慧的人，而且有缺乏智慧的书。
第五节：论述智慧也离不开学问。
第六节：论述学问和智慧相辅为用、缺一不可的关系。
精品教学教案设计| Excellent teaching plan育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰（以上画线的部分由学生自行总结填写。
出示投影片。
）三、合作探究，解决疑难：（一）阅读第三节与第五节，比较这两段的论证方法有何不同之处？明确：第三节论述学问离不开智慧，运用了对比和举例论证的方法。
先将没有智慧的人研究学问和有智慧的人研究学问，取得的效果大不一样，做对比论证；然后列举了孟德尔、达尔文等因有智慧研究取得巨大成就的例证。
对比鲜明，例证典型，有很强的说服力量。
第五节论述智慧也不能离开学问，运用了比喻论证的方法。
将无学问的智慧比喻成“肥皂泡”，尽管外表五光十色，但裨瞬起瞬灭。
交从学问中产生出来的智慧比喻成“探照灯”，有很强的穿透力；比喻成“珍珠泉的泉水”，因为这是“有根底的智慧，才是最靠得住的，最为清澈，最为宝贵。
”这些比喻，不仅形象生动，而且贴切，因为它揭示了智慧与学问之间本质的联系。
（二）第四节重在说明了一个什么样的问题？运用了什么样的论证方法？明确：运用了对比论证的方法，来说明著书、读书要有智慧。
（三）第六节在文中的作用是什么？明确：在篇末指出文章的中心论点，同时也作为这篇文章的结论。
结束语用“不但……而且……”句式对全文进行了归纳总结，使全文脉络更加清楚，结构更加紧凑，形成一气呵成、不可辩驳的雄辩气势。
（四）品味文中语句：你在圈读语言的过程中发现本文的语言有怎样的特点？明确：语言充满智慧：形象生动，富含哲理。
（五）理解难句。
1、若把学问臂作建筑材料，那智慧便是建筑师的匠心。
有木、有石，甚至有水泥钢骨，决不能成为房子；就是懂得材料力学、结构原理，也只可以造成普通应用的房子，而决不能……修辞手法：比喻含义：学问是智慧的基础，学问和智慧相辅为用，缺一不可。
2文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文3文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文精品教学教案设计| Excellent teaching plan育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰四、第第第第第文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文五、第第第第第文文文3-5文文文文文文文文1文文文文文文3文文文文文文文文文文文文文文文文文文文1文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文2文文文文5文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文“文文文文文文文文”文第第第第第第第文文文文文文文文文文文文文文文“文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文”文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文“文文文文”文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文◆第第第第精品教学教案设计| Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰。