校园心理剧与学校心理教育

一、基本概念解读
1、校园心理剧
校园心理剧集小品、戏剧的特色，将校
园中青少年学生典型的心理问题移师于舞台，
让观众学生和参与者学生在自发的、和谐的、
轻松的状态下获得教育和启发。
心理剧的三个发展阶段
早期的发展阶段——莫瑞诺1919年第一次使用 心理剧这个名称 多学科的整合阶段——整合了心理剧、社会计 量学、社会剧以及团体心理治疗等 成熟发展阶段——外在条件比较关注：如必要 的设备、选择好表演者、大体勾画出剧情、鼓 励当事人大胆表演等 这种心理剧的方法特别倚重于心理辅导教 师。

1、校园心理剧的创作
校园心理剧的构成要素

人物： 心理辅导教师 当事人学生 参与者学生 观众学生
活动场所 内容 人物关系

⑴ 心 理 辅 导 老 师 （ 班 主 任 ） 作为心理剧的策划者、组织者，在需 要时进行点拨。在暖身阶段对群体行为 作评估，并进行角色分配和组织热身； 在演出阶段协助探索问题、维持演出过 程和进行解释；在分享阶段组织问题分 享各自的体验和感受
察知幸福
感受幸福
追求幸福
4、学校心理教育是真正的素质教育
生理素质
心来自百度文库素质
社会文化素质
校园心理剧以其独特的教育功 能在上述四个层面都十分形象、生 动、到位地体现和诠释了学校心理
教育的本质。
三、青少年学生的心理特征与校园心理剧
校园心理剧之所以广受欢迎，是因为
它是一种完全符合青少年心理特征的表
达方式；而心理剧中所展现的形形色色
活动场所
活动场所是人物活动的地点和事件 发生、发展的空间，主要是舞台、观众 席，包括灯光的设置、明暗，道具的摆 放，背景音乐等等。
内容
事件是引起当事人内心冲突的导火线 和造成心理问题的原因，是其真实生活 中发生的，对其造成重要影响的事情。 心理剧围绕事件展开，通过对事件的演 绎进对其进行重新思考和领悟，达到认 知改变和行为矫正的目的。
2、学校心理教育
所谓学校心理教育，就是有目的地 培养受教育者良好的心理素质，提高其 心理机能，充分发挥其心理潜能，进而 促进整体素质提高和个性发展的教育。
二、学校心理教育的本质
1、学校心理教育是张扬人性的教育 人之心力 人之潜能
人之德性
2、学校心理教育是发展性的教育
积极心态
自主意识
健全人格
3、学校心理教育是幸福的教育

校园心理剧《悔》所揭示 的……

校园心理剧可以为学生提供 一种比较真切地体验。 校园心理剧 着重于学生行为的改变和自我感受， 突出了学生自主性的教育，充分体 现尊重原则，特别强调自发性、本 源性和内省力。
校园心理剧《没有人是孤单的》 所感悟到的……

校园心理剧是同伴心理互助（或称 同辈辅导）的一种重要形式，为学生提 供心理互助的平台，提高学生的心理互 助和自助能力。
分析问题 问题提出以后，就要分析造成这些问题的 原因和各个事件的影响程度及相互关系。通过 对造成心理问题的相关事件和人物关系的精心 演绎，使问题层层展开，不断深化，从而探讨 这些问题对个人心理产生的影响程度以及他人 如何看待这些问题。 人物的内心心理感受不能仅仅通过表白 来说明和揭示，而要以角色扮演的方式，以第 一人称的身份通过相应动作表现出来，通过动 作表现人物对某一具体事件的情绪反映和内心 体验，真实地再现当时具体的情景，从而使当 事人有所领悟和感受。由于角色扮演提供了在 假设、不用负责的情况下尝试应付问题，从而 学习及练习应付问题的技巧。通过对这些问题 的演绎，使演员和观众受到震撼和感悟。


校园心理剧的舞台虽小 校园人们的心却很大

校园心理剧虽很简单 校园人们的心灵却很丰盈

校园心理剧的表演虽很短暂 校园人们的生命之树却永远常青


谢 谢
解决问题 心理和行为问题的改变不是通过一两次角 色扮演就能实现的，这是一个持续过程，需要 当事人在领悟的基础上通过日常生活的训练来 完成。解决问题只是指当事人症状有所减轻或 有所领悟，找到了问题的原因和解决问题的方 法。 心理剧的结局要有深意，能够引起观众 的回味与反思，要通过内心冲突与斗争，使观 众有所体验和领悟，改变一些不恰当的行为。 结局可以通过心理辅导老师的解释来完 成，也可以通过旁白来进行。

分享感受： 心理辅导老师在扮演结束后把全体 学生组织起来，相互交流角色扮演的感 受和领悟，使当事人从不同角度看待问 题，了解别人的反应和感受，学会换位 思考，改变非理性的认知；同时使团体 气氛更融洽，使当事人获得安全感和归 属感，获得团体的支持和帮助，从而消 除无助感，增强信心和勇气。

校园心理剧的题材


校园心理剧是有社会剧发展而来的， 比一般心理剧具有更大的表演性。
在校园环境中，在心理老师的指导 下，由学生自发的将生活经历再现出来， 并探索有效的解决问题的方法，尝试不 同的解决方法，同时学会与同伴交流、 分享，最后形成一个相对稳定的表演剧。

校园心理剧《奔向妈妈奔向爱》 中所得到的……
校园心理剧是一种心理健康的宣传教 育活动，参与的角色能够在安全、宽松 和弹性甚大的环境中，走到自己的过去 或未来，在比较自然的状态中，重现失 去的自我，发现事情的真实状况，并做 出决定或采取新的行动。 校园心理剧充盈着积极心理学的色 彩。
校园心理剧与学校心理教育
苏州大学教育学院 黄辛隐 hxy512@yahoo.com.cn



感动与震撼 —2003年秋天的故事
从生命源头感知校园心理剧
人的生命的四个组成部分：


自然生命：强健的体魄是生命的源泉
精神生命：健全的人格是精神生命的意 义所在

价值生命：真、善、美完美结合是生命 的内在尺度 智慧生命：人的发展的动力之源
角色扮演是心理剧的重要理论基础 通过与他人互动，增进对他人社会角色 和自身角色的理解 心理剧堪称完善自我意识的催化剂

青少年学生的人际关系特征与校园心理 剧： 心理剧有助于教育和治疗青少年学生 的过于自我关注和自我中心等 心理剧直接为青少年的模仿学习提供 了契机和榜样
四、关于校园心理剧的创作与思考


人物关系： 心理剧通过角色扮演的方式，展现 造成心理问题的各种关系，使当事人通 过观察或领悟来调整自己的行为，从而 为自己在现实生活中恰当地处理各种人 物关系奠定基础。


校园心理剧的结构



提出问题 分析问题 解决问题 分享感受

提出问题 ⑴开端的任务： ①交代故事发生的时间、地点、背 景、时代特点等 ②交代人物之间的关系 ③引出全剧的主要矛盾和问题 ⑵开端的形式 ①心理辅导老师说明和旁白（也可 以学生自己完成） ②情节引出：通过表演者一连串的 动作来暗示时间、地点和事件的起因
学习类
人格和情感类
人际交往类
3、青少年的心理特征与校园心理剧

青少年学生的认知特征与校园心理剧： 生动直观、形式活泼、引人入胜符合学生 思维品质 更容易澄清问题 满足好奇心

青少年学生的情绪情感特征与校园心理 剧：
心理剧是学生情绪宣泄的舞台 情感的丰富性使心理剧表演成为可 能

青少年学生的自我意识特征与校园心理 剧：

⑵当事人（学生）
指遭受心理困惑并急需解决这些困 惑的学生，他们在表演过程中提出问题 并获得指导帮助，或者通过他人的表演 演绎问题，领悟问题的原因，获得解决 问题的方法。

⑶参与者（学生） 饰演当事人生活中重要角色，以其所 饰演人物的口吻和行为方式同当事人交 往并坦诚说出自己的想法。

⑷观众（学生） 心理剧的观众不是欣赏心理剧演出 的，而是来体验心理剧的感受的。通过 观看演出对当事人提供支持或领悟心理 问题产生的实质，提高心理健康水平
的心理矛盾和困惑也正是青少年学生若
干心理问题的形象反映。
1、青少年学生的心理特点
两大觉醒：
性意识的觉醒
自我意识的觉醒
六组矛盾：
强烈的求知欲与认知水平之间的矛盾
闭锁性心理导致的孤独感与交往需要
之间的矛盾 性冲动与道德感的矛盾 幻想与现实的矛盾 情感与理智的矛盾 独立意识与依附心理的矛盾
2、常见的青少年学生心理问题
升学适应不良的问题： 环境不适应、生活自理能力差、自我认 知失调等 与学习有关的问题： 注意记忆障碍、考试焦虑、动力失落、 专业不满意、成绩波动过大、厌学等 人际交往方面的问题 宿舍关系失调、同学之间不和、异性交 往不当、社交恐怖、缺乏交往技能、难以被他 人接纳等 情绪性格问题 情绪不稳定、消极情绪体验过多、过于 内向封闭、性格缺陷等。 其他心理问题： 家庭关系不协调、贫困、抑郁、自杀预 防等
校园心理剧中的咨询治疗技巧



空椅子 角色反转技术 镜子技术 时间投射技术 哑剧表演技术 创意情景技术 短剧技术 资源回收站技术等等
关于校园心理剧的思考

褪去校园心理剧“外化”的色彩， 还校园心理剧本来的“纯粹” 依照校园心理剧内在的规律组织引 领校园心理剧发展 学生永远是校园心理剧的主角