新课程背景下高中生物教学新模式的转变
浅谈新高考背景下高中生物教学
浅谈新高考背景下高中生物教学摘要：新高考背景下的高中生物教学面临着重重挑战，如突然改变的教学形式、学生缺乏扎实的知识基础、师生双方缺乏生物学科备考经验等。
高中生物教师只有转换教学方向，才能够使学生适应新的高考形式。
对此，高中生物教师必须要客观面对当下的教学难题，并以积极的态度探索教学改革、教学创新、教学优化的路径。
关键词：新高考;高中生物;策略;一、提升教师的专业素养，加快改变教学形式（一）分解任务，集体备课，加快教师专业成长新高考背景下的生物教学对教师的专业知识储备、专业教学能力提出了更高要求。
这一形势下，高中生物教师不应闭门造车，而应积极与同学科教师交流探索。
对“新高考背景下的生物教学”这一长远的教学任务进行分解，在集体备课的过程中整合教学模块，并结合每一模块、每一模块的每一个构成章节设计短期教学任务，在讨论中成长、在摸索中发展，逐渐丰富自身的知识结构，提升自身的生物教学能力。
以《分子与细胞》一书的教学为例，教师从以下几方面准备。
第一，集体备课，梳理本册的高考考点，构建出本册书的知识网络，明确讲解要点与复习要点，如细胞的分子组成、细胞的结构功能、细胞的代谢等。
第二，备课组长与任课教师进行讨论，将整册书的教学任务分解为单元教学任务、课程教学任务等，对教学范围、教学要求进行统一。
比如，明确第二章“组成细胞的分子”需围绕着蛋白质、核酸结构等内容进行教学，并对细胞中的无机物进行简略讲解。
第三，为任课教师提供备课、教学资源，使其能够在这些资源的支持下掌握备课与教学技巧，实现专业成长。
（二）及时点评，落实评课制度，加速课程转变很多教师在教学中意识不到自身存在的问题，没有改变错误的教学观念、教学方法，影响生物课程的教学质量。
新高考背景下，高中生物教学组应互帮互助，制订具体的团队管理方案，及时指出组内教师教学中存在的不足，并提出改正意见，不断优化课程结构。
在教学管理中落实评课制度，让校内的生物教师定时听课，在听课中找到优点与不足，并在讨论中提出问题，使教师吸取经验，总结教训，改正课程教学缺点。
浅谈新课程背景下的高中生物教学
得 数 学 知识 的 重 要 手 段 。 中 科 院 院 士 张 景 中 认 为 数 学 实 验 就 是 动 手 算 一 算 、 一 画 、 一 量 。一 个 题 目 画 量 光 想 不 动 手 ， 往 不 得 其 门而 人 ， 手 做 做 常 会 有 启 往 动 发 。代数 问题把字母化成数试一试 ， 几何 问题多 画几 个图看一看 ， 比你 冥思 苦想 效果 显著 的多。如上 这 “ 对 称 图 形 ” ， 织 学 生 进 行 折 纸 实 验 ， 生 能 折 轴 时 组 学 出多 种 多 样 的 美 丽 的轴 对 称 图形 ， 着 自 己 的 作 品 ， 看 学 生 往 往 会产 生 一 种 喜 悦 的 心 情 ， 富有 成 就 感 ， 而 进 产生一种求知欲 ， 从而起到激发兴趣 的作用 ； 在上“ 勾 股 定 理 ” ， 织 学 生 用 四 个 全 等 的 直 角 三 角 形 进 行 时 组 拼 图实 验 ， 生 常 常 能 拼 出 如 课 本 的 两 个 图形 ， 这 学 而 些 图形 提 示 了 勾 股 定 理 的证 明 方 法 ； 上 “ 与 圆 的 在 圆 位 置 关 系 ” ， 织 学 生 运 用 两 个 圆 作 相 对 运 动 的 实 时 组 验 ， 过 实 验 学 生 能 很 自然 地归 纳 总 结 出两 个 圆 的 位 通 置关系及其判定 ， 同时 对 相 应 知识 的形 成 过 程 也有 了 较 深 的 了解 。因 此 学 生 通 过 数 学 实 验 手 脑 并 用 获 得 了直 接 的感 性 认 识 ， 最 大 限 度 地 发 挥 其 主 观 能 动 能 性 ， 利 于 右脑 的 开 发 并 能 因 此 引 发 奇 思 妙 想 ， 生 有 产 大胆 的猜想和创新 ， 使得所学的知识 真正 地转化为 自 身的知识结构 ， 有利于锻炼学生分析 问题 和解 决问题 的 能 力
新课程背景下高中生物教学新模式的转变
一
很 多 时 候 并 不 能 理 解 学 生 的想 法 ，无 法 顺 应 学 生 的 思 维 。
其次 ， 教 学的固化思维 。许多老师 虽然想要去转变教学模 式 ，但是只是 浮于表面 ， 在深层次的还是传统教学的固化思维 ， 许多教学方法不能转变 ， 这 让学生感到课堂的枯燥无味。 第三 ， 课 堂缺乏有效 的组织 。老师 只是完成课堂教学 ， 没有在 课下延续 学生 的兴趣能力 的培养 ， 没有组成实验小组去进行实践 ， 这让学生很难掌握与
高 中生物教学模式转变的背量 如今的素质 教育 已经全面推行 ， 现在又提出了新课程改革 。 教学研 究表 明， 探究性学习是一种积极 自主的学习过程 ，倡导学生 的主动参与、探究发现、交 流合作，注重学生的经验与学习．让 学生感受 、理解知识产生和发展的过程 。 研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养 的教学方法 ，因此而成为了新 轮生物课程改革 中转变学生学习方式的一个突破 点 《 高中生物新课程标准》 指出：高中生物 课程要让学生初 步学会 生物科学探究 的一般方法，具备较 强的 生物学基本操作技能、收集和处理信息的能 力、观察能力 、实验能力、思维 能 力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂 教学之中，在教学中真正彰显 新课程 理念 。在传统生物教学中 ， 老师只是传授 口头的理论知识 ， 为了教学而教学 ， 这 与具有实践性特点的生物教学是相违背 的。在我 调查 的 ２ ０ ０名学生中 ， ８ ６ ％的同学认为 ，按照传统的生物教 学模式 由 于枯燥无味 ， 所以容易引起抵触心理。 “ 兴趣是最好 的老师 ”。作为处于认知 年龄段的学生 ， 我们不能让他们被动地接受理论知识 。 而是要激发他们 的兴趣 ， 调动他们 的积极性 ， 让学生主动在课堂内外探 求知识 ， 并且培养他们的创新能 力。这就要求我们这些教育工作者 ， 把过去的教育模式转变过来 ， 针对学生 自 身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法 ＝、我国现阶段高中生物教掌现状 虽然在我 国教育的 口号 喊得 响亮 ， 但 是在实际推广新教学模式 的改革过 程中 ， 依 旧困难重重。许多学校虽然在生物 教学上一直提 出转变教学理念 ， 但 是在过程 中却过于理论化 ， 根本在教学中开展不起 来 ， 让教学新模式在具体的 教学实践中露出弊端。 首先 ， 师 生缺乏交流 。许 多老师想要 与学生交流 ， 但是 只是流于形 式 ，
谈谈新课程改革中高中生物教学论文
谈谈新课程改革中的高中生物教学我国《普通高中生物课程标准》已于2003年正式颁布，2004年高中新课程改革实施，现在还处于实验阶段，笔者现在任教的是高三生物教学，也是第一次把人教版新课标高中生物教材上完，由于以前生物使用的是旧人教版教材，与新教材相比在备课和上课过程中有很大的区别，下面我就谈谈我的几点看法。
一、教育理念的转变新《生物课程标准》提出的课程理念是面向全体同学，提高生物素养，倡导探究性学习等三个方面。
这是作为新课程改革的落脚点和导向，充分体现了教育理念从生物教学向生物教育的转变，1、面向全体学生，促进每个学生的充分发展。
我们这里是一个农村学校，学校的成班率很高，每个班平均有六七十人，而每位生物教师都有三个班以上，由于时间有限，所以在原先我们一般都是抓好每个班的前面一部分同学就可以了，因为后面的学生在我们眼里是没希望的，这让学习差的学生会产生破罐子破摔的心里，而现在的提出的课程理念是面向全体同学，就意味要让所有学生都能在原有的基础上得到最好的发展。
这就要求教师在教学思想、教学过程、教学手段和教学方法上进行改革，要给每一位学生提供参与的机会。
2、提高生物素养，培养自然和社会的责任感。
生物素养就是指让学生重视生物这门学科，意识到生物在解决现在人与自然方面的重要性。
现在的新课程提出提高学生生物科学素养的教学理念是符合时代特点和社会需求的，生物科学素养在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性等诸多领域相关问题时将会发挥重要作用。
目前研究人类生存的大环境已成为生命科学中最为活跃的研究方向之一，因而生物教育在培养学生的环境意识和可持续发展观念方面具有天然的优势和不可推卸的教育责任。
3、倡导探究性学习，培养学生自主、合作的精神，增强学生主体意识。
通过对新旧教材的对比，其实变化最大的我认为就是在探究性学习上，现在的新教材增加了很多的探究性学习和问题探讨，这样改变的结果就是把原来的老师教学生记的教学模式变为学生自己发现问题，然后解决问题最后得出结论的过程。
谈新课程背景下生物教学模式的转变
课外知识 。 比如 ， 讲 述Ｄ Ｎ Ａ 的结构 、蛋 白质 的分 子结构 时可以 与 化学 的物质结掏相 结合 ，讲 述有丝 和减数分 裂过程 中染 色体 向两 极移动 时需与物理 的力学方 面 的知识 相结合 。或 者利用 课堂最后 几分钟 ，给他们看 类似 《 探 索时代 》等科学性 的短 片 ，可 以更好 地促进学生学习生物的能力和兴趣的提高。
往 听到过 、看 到过 、甚至试过 ， 但 学生并 不能很好地解 释 ，学 生 对 学习这类知 识的欲 望更加 直接 ，提炼这些 现象 ，往往能 够事 半 功倍 。 ３ 、利用实 验 ， 激 趣生疑。生物实验以其鲜明 、生动 、直观 的 形象 和意 想不 到 的结果 ，往 往 会使 学生 能 较快 进入 教 学情景 之 中 ，因此 教师 要 充分 发挥 实 验的教 学功 能 ，唤 起学 生 的思维 。 如 ：在酶 的高效 性 的教 学中 ，可设 计分 别将Ｈ ２ ０ ２ 放在 两个试 管
象地把 细胞分 裂过 程表 现出来 ，之后 只需要我 简单 讲解 ，学生们 就可 以理解得很彻 底 。利用多媒体 ，我可 以把 复杂的 理论变得直 观化 ，因为学生们 喜坎 看形象 的演示 ，而不是 老师冗 长而抽象 的 讲解 ，所以我提倡 老师们在 以后 的教学过程 中更广泛 地应用 多媒 体技术 。
在新 的教学 理念 中 ，教师 应转变 课 堂 的主体 ，转化 师 生关 系 ，让 老师和学生 处于平 等的位 置，这是转换教学 模式 的基础 。
这就要 求我们这些 教育 ＿ Ｔ 作者 ，把过 去的教育模式 转变 过来 ，针 对学生 自身的特点 与能 力去相应 地调 整教学 理念与方 法 ，把过去 单纯 教学的课 堂作 为一 个培养能 力的实践场 所 ，建立 一个高效 自 主创新 的新型生物课堂。
新课程改革下的高中生物学情境教学：以“细胞的生命历程”为例
新课程改革下的高中生物学情境教学：以“细胞的生命历程”为例情境教学作为一种有效的教学方法，在新课程改革中显得尤为重要。
它能够将抽象的科学知识与学生的日常生活相连接，通过创设具有吸引力的学习情境，激发学生的好奇心和探索欲，从而提升学习效果。
在这种教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的探索者和思考者。
教师的角色也由知识的传授者转变为引导者和启发者，更多地关注学生思维的开展和能力的培养。
因此，在新课程改革的背景下，探索高中生物学情境教学，尤其是围绕“细胞的生命历程”这一主题的教学方法和实践，不仅是对教学模式的一种创新，更是对生物学教育理念的深刻反思。
这不仅关系到生物学知识的有效传授，更关系到学生对科学探究和生命尊重的态度培养。
情境教学，可以更好地实现教育的根本目的——培养具有创新精神和实践能力的现代公民。
一、引发问题探索在新课程改革的背景下，情境教学法以其独特的魅力成为教学革新的重要工具。
它强调在真实或模拟的情境中进行教学，通过问题导向激发学生的学习兴趣和探究欲望。
情境教学的核心在于创设具有教育意义的情境，让学生在探索和解决问题的过程中主动构建知识，发展思维能力。
在生物学课堂上，教师可以利用这种教学法，将抽象的生物学概念与学生的日常生活相结合，引导学生深入理解生物学现象和原理。
以“细胞的生命历程”这一单元中“细胞的增殖”的课堂教学为例。
（问题导向见表1）师：“让我们想象一下，如果你们能够缩小到细胞的尺寸，进入一个人体细胞内部，你们认为会看到什么？”生：“我想我会看到很多复杂的结构，就像一个小型工厂。
”师：“非常好的比喻！细胞确实像一个高度组织化的微型工厂。
那么，在细胞分裂的过程中，这个‘工厂’会经历哪些变化呢？”生：“细胞分裂时，它的DNA要复制，然后分配到两个新细胞中。
”师：“正确！这就是有丝分裂的基本过程。
那么在这个过程中，细胞是如何确保每个新细胞都得到完整的遗传信息的呢？”生：“这涉及染色体的正确分配和细胞周期的调控。
新课程背景下高中生物教学优化策略
新课程背景下高中生物教学优化策略随着生物科学的不断发展和生活环境的变化，高中生物教学面临着新的挑战和机遇。
新课程背景下，高中生物教学需要优化策略，以适应学生的学习需求和社会发展的要求。
本文将从课程设置、教学方法和评价体系三个方面探讨高中生物教学的优化策略。
一、优化课程设置，符合学生发展需要新课程背景下，高中生物课程设置应该符合学生发展的需要，注重培养学生的综合素养和创新能力。
应通过调整课程结构，优化课程内容。
除了传统的遗传、进化、细胞等基础知识外，还应该结合当前社会热点问题，加入生态环境、生物工程、人类健康等新兴领域的知识，激发学生的学习兴趣。
应加强实践教学环节，开展实验、实地考察、动手操作等活动，培养学生的实践能力和动手能力，提高实际运用生物知识的能力。
二、采用多元化教学方法，提高教学效果在新课程背景下，高中生物教学应采用多元化的教学方法，提高教学效果。
可以采用案例教学法，引导学生从实际例子中学习生物知识，提高学生的运用能力和解决问题的能力。
可以采用探究式学习法，让学生通过自主探究和发现，掌握知识和技能，培养学生的创新和实践能力。
还可以利用信息技术手段，开展网络课程、多媒体教学等形式，提高教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
三、建立科学的评价体系，促进学生全面发展在新课程背景下，高中生物教学的评价体系应该科学合理，能够促进学生全面发展。
应该建立多元化的评价方式，包括笔试、实验报告、课堂表现、小组讨论等形式，综合评价学生的知识掌握、实践能力、创新能力等方面的表现。
评价内容应该与教学目标和课程要求相一致，注重学生综合素质的培养和发展，避免过分追求分数和成绩，忽视学生的全面发展。
高中新课程背景下生物教师角色转变研究
高中新课程背景下生物教师角色转变的研究摘要:生物教师角色转变是生物学新课程实施方案的关键环节,教师角色模式也将由知识的“传授者”转向知识的“引导者”、“促进者”,由“教书型”转向“学者型”。
关键词:新课程生物教师角色转变我国基础教育课程改革的核心内容之一是改革课程体系、教学内容和教学方法,建立新的课程标准和评价体系,整体推进素质教育,全面提高国民素质和民族创新能力。
在这一背景下,生物学课程改革也在加速进行之中。
课程改革给生物教师提出许多新的要求和新的挑战。
生物教师在新课改的浪潮中如何尽快转变传统角色,适应新的形势,提高实施新课程的能力和水平,成为当务之急。
一、生物教师在传统教学模式中的角色及其产生的负面影响“教师是人类灵魂的工程师”,这一对教师形象的比喻正是在传统教育模式下提出的。
工程师面对的是没有生命的事先被规定的规格产品,正如传统教育教学模式下老师和学生之间的关系一样,教育仅被作为一门技术,忽视了教育是活生生的生命与生命之间的对话,而学生的灵魂所需要的不是被“塑造”而是被“唤醒”、“激发”和“升华”。
在传统的生物教学模式中,生物教师实际上成为教学过程的控制者甚至独裁者。
几十年来,生物教师习惯性以自己为课堂的主体来设计教育、教学思路,千方百计地将学生的新奇想法进行“格式化”。
而升学考试的重压更加剧了教师“填鸭式”的教学方式,教师通常缩减学生独立思维、动手的过程,满堂滔滔不绝,恨不得把自己所有的知识一股脑全灌给学生,不论学生是否理解,只要对所谓的重点能熟记硬背就达到了教学目的。
在这种教学方式下学生机械地等着老师去“灌”,成了被动接受知识的容器。
这种“注入式”的教学方式压抑了学生个性的发展,影响思路的开阔,阻碍创新精神的培养。
二、生物学课程变革给生物教师角色的转换带来了契机新的课程标准加强了培养生物科学素养和提高实践能力的要求,其变化主要表现在:(一)加强对学生探究能力、解决问题能力的培养。
新课程标准中明确具体地对学习过程提出要求,增加了探究实验和专题研究等内容,提高学生动手能力,提倡合作学习,培养学生互帮互助的合作精神。
浅谈新课程高中生物教学方式的改革
韩内 容要 进 行 选 择 和处 理 。不 是 所 有 的
、
０５更加重 视改变讲 授本 身的被动性 。讲授 本身 的缺陷 ．
很 明 ： 生 活 动 少 ， 运 用 时 不 能 Ｉ 学 生 的 注 意 和 兴 趣 ， 学 在 唤起 又 不能 启 发 学 生 的心 维 和 想 象 。要 使 教 师 的讲 授 在 他 们 变 成 有 意义 的 听讲 （ 极 思 考 的 听 讲 ）让 他 们 丰 动 参 学 习 ， 把 积 ， 即 “ 我 学 ” 成 “ 要 学 ”让 学 生 的 科 学 素 养 能 力生 动 、 动 的 要 变 我 ， 主
内容都适合探究性教学 ， 但也没有截 然界限。如“ 衰老细胞 的 特 征 ” 教 师 可 根 据 实 际 情 况 灵 活 采 用 。有 些 探 究 要 对 教 材 内 ， 容 进 行 处 理 。如 原本 通 过 理 论 计 算 来 推 导 酵 母 菌 种群 生 长 曲 线 ， 课 程 人 教 版 教 材 通 过 先 做 探 究 实 验 “ 养 液 巾酵 母 菌 种 新 培 群 数 节 的变 化 ” 让 学 生 自己发 现 酵 母 菌 的生 长 曲线 。 ， 教师对探究式教学要精心设计 ， 究策略。 讲 首先探究活动 形 式 可 多 样 化 。 如发 现 型 探 究 （ 述 植 物生 长 素 的发 现 和 作 概 用 ）应 用 型 探 究 （ 项 Ｈ学 习 ）纸 笔 型探 究 （ 算 、 据 分 析 ） 、 如 、 计 数 等 。 究 式 教 学过 程 巾 巧设 质疑 也 是 很 重 要 的 一环 ， 探 问题 设 问 方 式 多 样 。有 情 境 性 设 问 ， 适 度 捕 捞 ， 塘 鱼 种 群 数 却 没 如 池 有 减 少 ， 什 么 ？； 延 伸 性设 问 ， 从 细 胞 周 期 示 意 图看 出 分 为 有 如 裂 问期 的时 间较 长 ， 以 迫 问 ： 什 么 问期 需 要 较 长 的 时 间 ？； 可 为 有 联 想 类 比法 设 问 ，如 癌 细 胞 租 期 胚 胎 细 胞 都 有 无 限分 裂 的特 点 ， 出 问题 ： 者 在 组 成 成 分 上有 何 相 同 和不 同？； 有 引 两 还 逆 向心维设 问 ， “ 察植 物细胞有 丝分裂 ” 洋葱根尖细胞 如 观 对 进行 解离 ， 解离条件是 解离液浓 度一定 ， 度一定 ， 温 时间是 变 提 出问题 ： 要想缩短 解离 时间 ， 以改变哪些条什？， 外 可 此 还 有 直 接 提 问 ， 外 事 什 提 问法 。如 “ 较过 氧 化 氧在 不 同 条 意 比 件 下 的分 解 ”实 验结 果 可 能 出现 加 入 过 氧 化 氧 酶 的试 管 产 生 的气 泡也 不 是很 多 ， 能 的 原 因 有 哪 些 ？ 可 ３ 合 作 式 ． “ 作学习” 合 采用 班 级 授 课 与 小 组 活 动 相 结 合 的 教学 组 织 形式 。一个班级分为若干小组 ， 每个小组 由若干学生组成 。个 体通 过小组成 员之间的合 作 、 动 ， 互 完成 指派 的任 务， 即掌 握 定 的学 习 内容 。每 个 成 员 的工 作 都 是 整 个 小 组 工作 的有 机 组成部 分。最后 ， 以小组 活动（ 成绩 ） 与其他 小组进行竞争 。整
谈新课改下高中生物教学方式的转变
谈新课改下高中生物教学方式的转变随着时代的发展和教育理念的更新，我国高中生物教学方式也发生了重大的转变。
新课改下，高中生物教学更加注重培养学生的综合素质和创新能力，教学方式也从传统的灌输式教学转变为探究式教学。
本文将就此话题展开探讨，从新课改对高中生物教学方式的影响，以及转变后的教学模式和教学效果等方面进行详细阐述。
新课改对高中生物教学方式的影响主要体现在教学内容的更新和教学方法的改变两个方面。
在教学内容的更新方面，新课改下的高中生物教学更加注重贯穿科学思维、科学方法和科学精神。
教材内容更加贴近现实生活，涉及到许多前沿的科学知识和技术，与学生的认知水平和兴趣爱好更加贴合。
在教学内容的选择上，也更加注重发展学生的创新思维和探究能力，注重启发学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在教学方法的改变方面，新课改要求采用多种教学方法，如问题驱动、案例教学、实验教学等，以满足学生个性化学习的需要。
并且倡导学生参与式的教学，鼓励学生通过参与课堂互动、小组合作等形式，主动参与到教学过程中，积极主动地构建知识，提高学习的有效性和深度。
新课改也提倡跨学科融合的教学方式，让学生在学习生物学的也能了解相关的知识和技能，以便更好地理解和应用所学知识。
在教学模式上，新课改下的高中生物教学方式更加注重探究式教学。
教师不再是简单地向学生传授知识，而是更多地扮演着引导者、组织者和服务者的角色。
教师会精心设计各种教学活动，如问题导入、课堂讨论、实验操作等，引导学生主动思考和探究，从而促进学生的积极参与和学习兴趣。
新课改下的高中生物教学也更加注重个性化教学，教师会根据学生的不同特长、兴趣等，采用差异化教学策略，让学生在学习中发挥自己的特长和才能。
在教学效果上，新课改下的高中生物教学方式已经取得了一些成果。
学生的学习兴趣和积极性得到了很大的提升。
由于教学方式的转变，学生不再是被动接受知识，而是更多地发挥了自主学习的特长，从而更加主动地参与到学习中来。
浅谈高中生物教学模式的转变
高中生物教学新模式的转变
浅谈高中生物教学新模式的转变摘要：生物学科作为高中教学科目中重要的组成部分之一，是一门具有实验性质的学科，但是，在现如今的教学过程中，教学模式仍处于一种令人非常困窘的阶段。
大部分学校都认为生物这门学科是一门“副科”，在教学过程中，教育工作者并没有给予该学科应有的重视。
从而导致学生对生物这门学科的定位很迷茫，缺乏学习兴趣。
如何才能使学生改变对生物学科的看法，提高学生学习生物课程的积极性，提高学生的学习能力，已经成为现今生物教学模式改革中的重要问题。
关键词：生物；教学模式；多元化能力；教学质量一、提出新的生物课题现如今的素质教育已经从生活、学习等各个领域扩展开来，而现在又提出了一种新的课程改革，主要是激发学生的兴趣爱好，培养学生学习的积极性和创新精神。
前苏联教育家巴班斯基说：“在教学过程中最需要优化的内容是教学规律、原则和教学方法。
”在新课程改革中，老师应该换一种教学思想，转换师生之间的关系，让老师和学生之间建立平等的师生关系，这就成为转换教学模式最为重要的方法之一。
在传统的生物教学理念中，老师只是单纯地传授学生理论知识，完全是简单的填鸭式教学，而生物教学最主要的就是要让学生有实践机会。
根据调查，在200个学生中，80%的学生都认为老师的教学索然无味，并没有让学生有想学习的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，即只有对一件事感兴趣才能有动力去学习。
对于学生来说，不能一味地要求他们被动地去学习，相反，要激发学生的兴趣，提高学生对学习的积极性与主动性，使其能在课堂上主动学习知识。
为了能做到以上要求，教育工作者首先应转变教育模式，根据学生学习的能力和自身特点规划出不同的教育方法，将传统的理论教学改为实践学习，从而建立一个自主创新的生物学习课堂。
二、高中生物教学现状1.理论与实际脱节很多学校在生物教学工作中一直提倡一种新的教学方式，但是，却没有将理论规划付诸实际，在教学过程中，教师受传统教育模式的影响，经常会出现教学不严谨等问题，直接影响了生物教学质量。
谈新课改下高中生物教学方式的转变
【 王 先俊 ．中国近现代 史纲要 ” 学 中应注意 的若干 问题 【ｌ ２ 】 “ 教 Ｉ １
思 想理 论 教 育 ，０ ８ （ ）６ — ３ ２ ０ ，９ ：１ ６ ．
题讲座法” 进行《 纲要》 课程教学几年 ， 笔者还有一些在 设想这一教学改革之初 所未敢奢望 的意外 收获 ，这 主 要包 括 两个 方 面 ： 使用 “ 题讲 座法 ”在备 课 过程 ① 专 ， 中 ， 者在部 分学生中征求意见 ， 生提出不少教师 未 笔 学 曾考虑到 的问题 ，促使 笔者更多地从学 生的角度去考 虑 问题 ， 有助于提高教师 的教学 水平 。②使用 “ 而这 专 题 讲座法 ” 就教 师 自身 而言 ， ， 就不得 不进一 步提高 自 身的理论修养 ， 进一步提高处理教材 的能力 。 两个方面
这些知识在生产生活 和社会 实践等方面 的应用 。而教 材的编排上只强调 自己的学科 体系 ，结果让有 的知识
的理念并 实践 ， 既是职责所在 ， 是个 人不断探索教 育 也 技能、 提高教学素养 、 培养优 秀人 才 的需要 。本文 就从 生 物教学 中现存的主要 问题 出发 ，谈谈如何适应新 课
的教学 规律 ， 勇于探索 ， 大胆 实践 ， 就一定 能够破解 这 些难题 ， 开创性地圆满完成任务 。
参考 文 献 ：
【 汪建华． １ 】 略论 大学学 习开局 与 学习方法卟 中国大学教 学 ，
２０ ，９ ：１ ０ ７ （ ）６ ．
教学实践 中，笔者尝试把教材 三编十章 的内容划 分为
改下 的生物教学方式转变 。
点与其他学科脱节 。例如 ，全 日制普通高级 中学 教科 《 书（ 修） 必 生物 》 第一册 第一章 “ 生命 的物质 基础 ” 中蛋 白质 的“ 基本组成单位 ” 分子结构 ” 和“ 两部分 内容就与 化学学科脱节 ，学 生须 到高 中二年级下学期 才涉及到 有机 化学 ，这 样就违 背 了教学 规律 ，学 生对一 Ｏ Ｈ、 ＣＯ
新课程背景下高中生物教学模式
新课程背景下高中生物教学模式【摘要】为了跟上教育的步伐，促进社会发展，培养全方面的素质型人才，我国实施了新课程改革。
在新课程的背景下，高中生物学科的教学模式也要做出相应的调整。
为了能更好的、更有效的完成高中生物学科的教学，我们就要从其根本出发，根据新课程的要求，以及针对现阶段学生的心理，探索出一套完整的、符合要求的教学模式。
【关键词】新课程高中生物教学模式【中图分类号】 g633.91 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）10-038-01一、新课程标准与传统模式的大纲要求我国教育部提出新课程改革，是我国教育事业前进的一个重要标志。
之所以提出新课程，是因为传统的教学大纲要求存在一定的弊端，不利于我国教育事业的发展。
传统教学大纲单方面规定知识是课程的目标，教材内容大部分偏难，给学生造成压力，并不适合所有学生的接受范围。
而且在教学中，教师为了达到教学大纲要求，只注重了知识的传授，也就是侧重于教学过程，而忽略了其它环节，学生一直处于被动的接受地位，学生的动脑、动手能力都被忽略了，教学的侧重点倾向于教师，对于学生在课堂的掌握吸收情况没有得到回馈，这是一种教学上的欠缺。
而且教学大纲的“刚性”较强，缺乏选择性和适度性，学生负担沉重。
基于传统大纲教学存在的种种缺陷，我国进行了新课程改革，并用“课程标准”代替了“教学大纲”，表面上看它是一个词语的转换，其实在实质的层面上也做出了相应的调整。
例如从之前的精英教育转化为大众教育，不再只抓“尖子生”，而是放眼整体学生，作为教育工作者要善于积极发现每个学生的优点，根据学生特点实施有效的教育。
二、新课程背景下高中生物教学模式的探究为了能够更好地适应新课程的标准，在这个大的背景下，有效的教学模式尤为重要。
（一）教师要更新教学理念，还给学生主体地位传统的教学方式是以教师的传授为主，教师慷慨激昂，学生索然无味，只能被动接受。
为了扩大学生的知识量，教师将已经总结好的知识点传授给学生，造成学生的印象不深，理解不透，费时费力。
浅谈新课程下高中生物教学模式的转变
为一个 层次 ， 使各个层次 的学 生都能用 最适合 自身情况 的学 习方式进行最大效率 的学 习。 总之， 教师要 结合 学生 的学 情 ， 有 针对 性地 选择 适 合学生 的教 学模 式 ， 并用 先 进 的教 学理 论 指 导教 学 实 践， 使学生 的学 习具有积极 性 、 主动性 。只有这样 ， 才能 创建 生动 和谐 的生物课 堂 ， 提 高教 学效率 ， 为社会 培养
究 问题 并 解 决 问题 。
４ ．适 当分层 ， 满足 个 体 需要
新 课程强调突出学生在学 习过程 中的主体 性 ， 让学 生 和教 师处 于平 等 的地 位 ， 这是 转 变教学 模 式 的基 础 。 在 传统 的生物 教学 中 ， 教 师 口头传 授 生物知 识 ， 辅 以示 范生物 实验 ， 学生只是沉默地 听和看 。新课 程则 提 出教 师要 调动学生学习的积极性 ， 与教 师平 等对话并 主动参
这对于培养学生 的生物素养和思维能力有 重要意义 。
２ ．恰 当使 用 多媒 体 技 术
、
高 中生 物 教 学 的 现 状
当前 ， 我 国的生 物教学仍 然对新 课程理 念 的实施 存 在误 区， 一 些教 师不 能充分 领会教 学新 模式 的精髓 ， 在
课 堂教 学 中 出 现 以下 问题 。 与到学习活动 中， 然而具体应该采 取怎样 的手段 来突 出 学生 的主体性 ， 这对于大多数生物 教师来说 还 只是一个
理念 、 一个 目标 。 二 、高 中生 物 教 学 新 模 式 的 实践 １ ．注 重培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力
每 个学生 的学 习经验和 知识积 累不 同 ， 对于 同一 内 容 的理解和接纳能力也 就不 同。因此 ， 生物教师要 通过 适 当的教学分层 ， 将学 习能力处 于 同一 级别 的学 生划归
浅谈新课程环境下的高中生物教学
第二 ， 实践体验阶段 ； 第三 ， 表达和交 流阶段 。 在参与探究时 ， 学
生应该掌握科学探究 的一般技能 ， 括提 出问题 、 出假 设 、 包 作 制 定计 划、 收集证据 、 出结论 ， 得 表达和交流科学探究能力 。让 学 生 进行探究 的真正意 图， 不仅在 于掌握 生物学知 识本身 ， 在 也 于让学生学会科学 究 的一般方法 ， 让他们亲身体会到科学 家 是 如何 困惑 于问题 ， 如何 假设 问题 的答 案 ， 虑从 哪些 途径 去 考 解决 问题 ， 以此渐渐地养 成探究 的态度 、 并 方法和思维品质。 生物学 习的 自主性与探究性 同步进行 ，主要 内容包括 ： ） （ １ 题 目的 自主性 ， 只要 是学 生感兴趣 的题 目， 并有一定 的可行性 都可以作 为研究课题 。（课题组成员组合 的 自由性 ， ２ ） 兴趣相 同 的学 生 自由组合成课题组 ， 有利于全员参与和开展研究 。（） ３指 导教 师的可选择性 。学生能够根据 自己的标准选择指导者 。（ ４ ）
创建 ， 为教材 的多元 化 、 教学 内容的多元化提供 了选 择 的空 间
、
以新 课 程 理念 为基 础
１树 立 新 的 课 程 观 ．
长期 以来 ，课程就是科学 的科 目” “ 的观点为人们所普遍接
受 和认 同。这种课程观最大的弊端是 ： 教师向学生展示的知识
具有严格 的确定性和简约性 ， 这与学生真实生活世界的不确定
五 、 论 结
开设定 向运动符合体育与健康课程 改革 的理念要求 ， 丰富 表 ４显示 ， 实验后 ， 实验班 男生成 绩为 ｌ． ２５厘米 ， 实验 班 了体育课程 内容 ； 对学 生速度 、 耐力 、 力量 、 柔韧等身体 素质 的 发 展有显著效果 ， 因此 作为一项新兴 的运动项 目， 开设 定 向运
新课程背景下高中生物学教学的优化策略
基本内容
新课程对高中生物学教学提出了新要求，包括提高学生的科学素养、培养学生 的创新精神和实践能力、倡导自主合作探究的学习方式等方面。为了响应这些 要求，我们必须对高中生物学教学进行优化，以适应时代的发展和教育的变革。
针对新课程的要求，高中生物学教学的优化策略主要包括以下三个方面：
5、培养教师队伍：加强教师专业培训和研修，提升教师的教育教学能力和科 学素养。通过开展教学交流、学术研讨、专业培训等活动，帮助教师更新教育 观念和教学理念，提高教学水平和教学质量。
参考内容
基本内容
随着新课程改革的不断深入，高中体育教学也在不断探索和实践新的教学模式。 模块教学作为一种新型的教学方式，已经在高中体育教学中得到了广泛的应用。 本次演示旨在探讨新课程背景下高中体育模块教学的现状及优化策略。
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3、促进学科融合：注重跨学科学习和融合，如与化学、物理等学科交叉融合， 培养学生的综合思维能力和解决问题的能力。通过多学科联合实验教学、跨学 科研究性学习等方式，引导学生运用多学科知识解决实际问题。
4、创新教学方式：运用多样化的教学方法和手段，如在线课程、微视频、反 转课堂等，满足不同学生的学习需求和能力水平。同时，应教育的信息化和现 代化发展，运用现代教育技术提高教学质量和效果。
1、目标优化：树立以培养学生的生物科学素养为核心的教学目创新意识和实践能力。
2、内容优化：根据新课程的要求，结合学生的实际情况，优化教学内容，注 重与现实生活的，生物科学的最新进展，加强学科交叉融合，激发学生的学习 热情。
3、方法优化：灵活运用多种教学方法，包括传统的讲授、实验操作、小组讨 论、案例分析等，注重启发式教学和探究式教学，鼓励学生主动参与和自主探 究，培养学生的自主学习能力和合作精神。
“三新”背景下生物课堂教学模式探讨
“三新”背景下生物课堂教学模式探讨“三新”是指新高考制度、新课程、新教材。
“三新”背景下生物课堂教学模式的改变是教育改革的重要任务, 是落实“立德树人”教育根本任务的重要举措。
当下, 传统的高中生物课堂已经不能满足如今的教学需要。
我们要积极开展对学生教育改革, 创新生物教学模式, 指导学生进行对各种生物知识的深入体验, 锻炼学生的科学思维, 促进学生科学探究能力的提高, 实现对学生生物核心素养的培养。
本文探讨了基于核心素养的情境教学模式。
“情境”既可作为教学手段, 把所学的知识条件化, 便于学生好学易记；又可作为教学或评价的可视化衡量指标。
基于核心素养的情境教学是高中教学的重要方式, 课堂中教者运用情景化的问题设计、系统化的内容开发、模拟化的课堂情境, 让学生自主学习的一种教学模式。
情境教学模式的操作步骤:①课前情境设计: 情境既要符合生活实际, 也要贴合新课程标准, 同时还要让学生容易理解、接受。
符合生活实际的情境, 其实就是社会生活各个角落。
从身边的衣食住行到科技前沿, 教师要尽可能收集信息并将其中暗含的生物学知识挖掘出来。
比如: 今年年初的各大媒体争相报道了首例猪心移植, 这则新闻中便暗含了: 器官移植、克隆技术、基因编辑技术等生物学知识；每年12月1日的世界艾滋病日呼吁所有的学生关爱生命、洁身自爱；每年4月22日世界地球日号召学生保护地球、绿色低碳生活；政府工作报告中提到的“碳达峰、碳中和”是什么意思？这些都可以成为我们生物课堂的情境资料。
②课前先行组织: 全称为先行者策略, 是指将与当下所学内容相关的一些资料在正式上课前学习, 以便于学生更好学习。
一般可以是微课、导学案等形式。
微课通常情况下控制在10~15分钟之内, 主要讲授简单的概念、原理及过程。
导学案设计为教材基础知识填空, 提前一天发给学生, 课前收上来检查学生预习情况。
③课堂情境呈现：这是课堂上主动与被动切换的关键环节, 一堂课是否能充分调动学生积极性, 就取决于教师在课堂提问的情境。
谈谈新课程改革中的高中生物教学
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谈谈 新课 程改革 中的高 中生物教学
文 ／王 淑 云
如 何 在 新课 程 改 革 中 ， 悟 新 课 程 要 领 ， 握 实 施 新 的 教 领 掌 学 方 法 ， 好 地 胜 任 高 中生 物 新 教 材 的教 学 ？经 过 近 几 年 的 课 更 改实践探 究 ， 我认 为应 从转变教 育理念 、 新教 学形式 和优 化 更 教学手段这三方面做起 。 教 育理 念 的 转 变 新《 物课 程标准》 出的课程 理念 是面 向全体 同学 ， 高 生 提 提 生物素养 ， 倡导探究性学习等三个方而 。这是作 为新课程改 革 的落脚点和导 向， 充分体现了教育理念从生物教学 向生物教 育 的转变： １面 向全体学生 ， 进每个学生的充分 发展 。“ ． 促 而向全体 学 生 ”就 意 味 要 让 所 有 学 生 都 能 在 原 有 的基 础 上 得 到 最 好 的 发 展。 这就 要求 教师在教学思想 、 教学 过程 、 教学手段和教学方 法 上进行改革 ， 给每一位学生提供参与 的机会 。这 要求教师 在 要 学 习资源 的分配上要公平对待 每一 个学生 ， 还要求 教师对 待每 个 学 生 的评 价 必 须 公 正 。 ２提高生物 素养 ， ． 培养 自然和社会 的责任感 。提 高学生 生 物科学素养 的教学要 求是符合 时代 特点 和社会需求 的 。 物科 生 学素养在解决人 口增 长、 资源危机 、 生态 环境 恶化 、 生物多样 性 等 诸 多 领 域 相 关 问题 时将 会 发 挥 重 要 作 用 ， 调 学 生 在 生 物 科 强 学知识 、 学探究技能 、 科 科学态度与 价值观、 思维 品质 以及对 科 学 、 术和社会 的关系 的认识等领域 的全面发 展。生命科学 作 技 为 ２ 世 纪的主导学科 ， ｌ 是对社会影 响极大 。 通过挖掘教 材巾 的 经典实验 ， 可以培养学生的科学素养 。 ３ 倡导探究性学 习， 、 培养学生 自主、 合作 的精 神。 导探究 倡 性 学 习 ， 图 改 变 学 生 的学 习方 式 ， 力 引导 学 生 主 动 参 与 ， 于 探 乐 究， 勤于动手 ， 步培 养学生 收集 和处理科学信息 的能力 ， 逐 获取 新知识 的能力 ， 析和解决 问题 的能力 ， 分 以及交 流与合 作 的能 力等 ， 突出创新精神和实践能力 的培养 。被动 接受 应转变 为主 动参与 ， 只有积极 、 主动 、 奋地参与学 习过 程 ， 兴 学生个 体才 能 得到发展 。 实践证 明， 学生参 与课堂教学的积极性 ， 参与 的深度 与 广 度 ， 直 接 影 ， Ｙ 课 堂 的教 学 效 果 。 将 ￣－ Ｕ 二 、 学 形 式 的 更 新 教 教 学 形 式 一 般 有 课 堂 教 学 形 式 、 价 学 习成 绩 方 法 和教 育 评 内容 等 三 方 面 ， 着 育 人 标 准 的 改 变 ， 教 学 形 式 也 应 作 相 应 随 教
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新课程背景下高中生物教学新模式的转变
摘要：新一轮生物课程改革是转变学生学习生物课程方式的一个突破点。
高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中，激发学生思考潜能，提高探究思维能力；拓展学生创造能力.培养良好思维品质；科学运用类比方法，帮助理解知识要点。
教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，真正彰显新课程理念。
关键词：高中生物教学质量教学模式多元化能力
一、高中生物教学模式转变的背景
如今的素质教育已经全面推行，现在又提出了新课程改革。
教学研究表明，探究性学习是一种积极自主的学习过程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习.让学生感受、理解知识产生和发展的过程。
研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，因此而成为了新一轮生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。
《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。
因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。
在传统生物教学中，老师只是传授口头的理论知识，为了教学而教学，这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。
在我调查的200名学生中，86%的同学认为，按照传统的生物教学模式由于枯燥
无味，所以容易引起抵触心理。
“兴趣是最好的老师”。
作为处于认知年龄段的学生，我们不能让他们被动地接受理论知识，而是要激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让学生主动在课堂内外探求知识，并且培养他们的创新能力。
这就要求我们这些教育工作者，把过去的教育模式转变过来，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法。
二、我国现阶段高中生物教学现状
虽然在我国教育的口号喊得响亮，但是在实际推广新教学模式的改革过程中，依旧困难重重。
许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念，但是在过程中却过于理论化，根本在教学中开展不起来，让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。
首先，师生缺乏交流。
许多老师想要与学生交流，但是只是流于形式，很多时候并不能理解学生的想法，无法顺应学生的思维。
其次，教学的固化思维。
许多老师虽然想要去转变教学模式，但是只是浮于表面，在深层次的还是传统教学的固化思维，许多教学方法不能转变，这让学生感到课堂的枯燥无味。
第三，课堂缺乏有效的组织。
老师只是完成课堂教学，没有在课下延续学生的兴趣能力的培养，没有组成实验小组去进行实践，这让学生很难掌握与巩固所学的知识。
三、对转变高中生物教学模式的实践
（一）转变传统教学模式，调动学生积极性
在一部分学校中，忽视了生物学科的地位，认为可有可无。
老师
没有积极地去转变教学思想，从而更加恶化了学生学习生物的心理。
因此，需要正视生物的地位，我在这几年工作实践中提出了“让学生爱生物，提高生物教学质量”为主题的课题研究，以转变教学方式为最终目的，把培养学生学习生物学科的自主学习能力，提高生物教学质量作为教育的核心目标。
在课堂中转化师生关系，让老师与学生处在同一个平台，让学生把自己的想法与老师及时沟通。
在课下，我会让学生写一些小纸条，把自己的一些反思和想法写上去，然后交给我，这样不但可以让学生与老师之间沟通方便，更调动学生思考的积极性。
（二）充分利用多媒体，提高教学质量
多媒体技术在课堂中应用可以说是我的得力助手，它可以取代以往传统的教学模式，提高教学效率和质量。
利用科学技术可以将画面形象直观地演示出来，让学生对于课本的知识了解得更加直观。
比如，我在以往讲解《细胞的分裂与分化》的时候，必须要带上几幅细胞分裂的图例，用很长时间才能把细胞分裂的基本过程给学生讲解明白。
有时候，由于光线的原因，后排许多学生看不清楚，导致他们逐渐对生物失去了兴趣。
利用多媒体技术，我可以将细胞分裂的过程做成flash，用十几秒的时间就可以形象地把细胞分裂过程表现出来，之后只需要我简单讲解，学生们就可以理解得很彻底。
利用多媒体，我可以把复杂的理论变得直观化，因为学生们喜欢看形象的演示，而不是老师冗长而抽象的讲解，所以我提倡老师们在以后的教学过程中更广泛地应用多媒体技术。
（三）培养学生实践创新能力
随着社会经济的加快，需要的是人才的创新能力和创造力。
因此，培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点。
生物是一门能够拓展思维的课程，因此，老师在教学过程中不能完全按照课本去按部就班地给学生灌输理论，这样只会禁锢学生的思想。
因此，我们在平时的课堂中就应该培养学生的创新能力，让他们自己去尝试发现新的结论。
我经常在课下给他们布置一些小实验，比如，让学生们分组去记录几种种子的胚芽形成过程，然后对比分析，看看能得出什么结论。
学生们在课下都为自己的实验做了相应的记录，并且自己提出疑问，自己寻找答案，都做了详细的记录，这对于他们的个人独立思考的能力都是一个良好的锻炼过程，创新能力也因此得到了提升。
四、结语
总之，优化生物教学，将传统课堂转变成为一个高效自主的课堂，是我们教育改革的必经之路。
只有坚持不断调整教学思想和理念，才能在教育革新这条路上走下去，培养更多的新世纪人才。
参考文献：
[1]《教学论》李秉德主编人民教育出版社
[2]《心理学理论与教育》文萍主编广西师范大学出版社
[3]《生物学学习论》叶佩珉主编广西教育出版社。