教学质量管理工作特色

质量监测科学化
• 1、坚持学生学业水平月测调研工作：通过调研，为各个年级提供 学生学业状况分析，帮助教师更科学地调整教学思路，结合教研 活动，发挥群体智慧，使各年级教学工作质量均衡发展。
• 2、完善非统测科目质量评价体系：通过科学的评价机制，进行正
确的教学导向，激发教师工作热情，确保学生的均衡发展，全面 提高学校教学质量。
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祝棠湖小学全体教师
新年快乐！心想事成！ 万事如意！阖家欢乐！
“五化”
• 1、常规管理精细化：系统管理，“教”“导”到位，精细而扎实 的过程管理推进了课堂教学效益的持续提升。 • 2、教师培训校本化 • 3、教研、科研一体化
• 4、质量提升多元化：多元平台，多元成功，突显素质教育新成果
• 5、质量监测科学化：全面关注学科教学，努力上好每一节课，以 科学的质量监测手段保障教学质量的稳步提升。
WE ARE SEEING THE WORLD IN COLOR
“123”工作目标
• 我校教学教研管理工作秉承“多元发展，人人成功”的办学理念 ，以学生为本，于细微处彰显人文关怀；以质量为先导，努力提 升办学品牌效益。教学管理坚持“123”工作目标：即一个中心（ 以不断提高教育教学质量为中心），两个重点（培养学生良好学 习习惯；着力课堂教学改革），三个提高（提高教学指导水平； 提高教师专业水平；提高学生综合素养）。长期以来，我校以教 学质量为生命线，尊重教育教学规律，依托学校办学特色，摸索 和创新教学质量管理方式，在实践中不断创新和完善质量管理模 式，取得了一定的成绩。围绕教学工作，我校高处着眼，细处着 手，系统思维，形成“五化”。
教师培训校本化
• 一、抓好学习团队，有效引领 • 1、以我校牵头的区域性课题《校本研修促进教师专业发展研究》 为重心，发挥校本研修活动对教师专业发展的巨大推动作用。 • 2、以棠湖小学景贤书院为载体，完善名教师考核管理制度，提高 导师教学指导辐射效应，提高名师教学示范引领作用。 • 3、以景贤书院读书活动为抓手，坚持“五四”策略。 • 二、实施三项工程，助推整体提升 • 1、一三五工程。 • 2、特色打造工程。 • 3、团队创建工程。
教研、科研一体化
• • • 一、以区域课题《校本研修促进教师专业发展研究》为引领，在实践与研究 中，构建了“一中心三途径五策略一评价”校本研修模式（简称1351模式） ： 1、一个中心：以课堂为中心的校本教研运作模式。 2、以课堂为中心：落实“三位一体”，课前：读研结合，突出重点；课中 ：立足课堂，关注有效；课后：引导反思，突出成长。 3、三途径：自主发展、同伴互助、专家引领。 4、五项策略：自省内化策略、菜单式培训策略、学术沙龙策略、课例系统 化策略、小课题牵动式策略。 5、一套评价机制：提高校本研修质量。 二、教研科研“三个一体化”：研究目标一体化、研究过程一体化、考核要 求一体化。
源自文库
常规管理精细化
• • • • • • • 采取“一个重心，两项并举”的管理策略： 一个重心：以课堂教学管理为重心。 两项并举： 一、充分发挥教研组作用，让教师做教学的主人： 1、校本教研系列活动进行整合。 2、搭建多元化的课堂教学研讨平台。 二、充分发挥教导处“教”和“导”的功能，提高教学管理效能 ： • 1、学校常规工作督导“双线并轨”。 • 2、教导处“走动式”管理活力增强。
“五四”策略
• 一、读书活动“五步曲”： • 好书推荐，潜心阅读——摘录经典，撰写心得——相互启发， 深度交流——轮流执笔，记录精彩——评先选优，彰显成功。 • 二、读书活动为基础，推行以读书提升教师专业水平“四行动” ： • 1、开展朗读活动，提高教师的朗读水平 • 2、开展童书共读活动，以书的研讨展开对教育教学的研究 • 3、开展网络交流活动，拓宽交流渠道，充分发挥教师教育教 学话语权 • 4、开展亲近自然活动，外出观山观水，净化心灵，陶冶性情 ，追寻幸福的教育人生。
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质量提升多元化
• 1、每期组织丰富多彩的学生学科竞赛活动。 • 语文：作业本评比、专项写字赛（低段铅笔书写、中段钢笔书写 、高段毛笔书写）、朗读比赛； • 数学：低段计算能力比赛、中高段思维体操比赛； • 英语：口语竞赛； • 其他学科：根据具体情况向教导处申报适应学科学习的比赛项目 • 2、关注学生人文素养的形成，重视儿童阅读推广活动。 • 3、打破班级限制，特色课程多样化：一是确立了特色课程名称； 二是有独立的特色课程设计；三是开发特色课程教学内容；四是 打破了原有的班级限制；五是充分发挥全校教师的特长优势。