互动排练的合唱教学

小学互动排练合唱教学模式初探

——童声合唱《桅子花开》的排练教学体会传统的小学合唱教学过分注重在老师一人统领下的教学活动，很少顾及学生的需求与感受，笔者试图在小学合唱教学中采用互动排练合唱的新模式来替代传统合唱教学模式，让师生在平等、民主、和谐、相互交流的氛围之中共同完成合唱排练，并从中享受音乐之美，感受创作的快乐。【关键词】

小学合唱互动排练教学模式

小学的合唱教学既是小学歌唱教学的一个必不可少的教学内容，也是教学的重点和难点，学生通过参加合唱排练，不仅能亲身体验合唱艺术的魅力，得到旋律美、和声美和情感美等艺术美的熏陶，培养爱好音乐的情趣，提高音乐审美能力，还能增强他们的团结、协作意识和集体荣誉感，所以如何有效地开展小学合唱教学应成为音乐教师不断探究的重要课题。

在教学中常遇到这样一些现象，那就是学生们在合唱排练中对老师让他们反复地进行发声练习、和声练习，总有厌倦和畏难情绪，加之老师给他们选唱的歌曲都是些老歌，不合他们的口味，所以练唱的积极性不高，完成演唱的质量、排练的效率也上不去。训练中，听话的学生能勉强坚持一个多小时，调皮的学生就难以集中注意力，坐不住、好动、爱闹，经常影响合唱排练的进度，师生的合作很难默契和愉快。

针对这些问题，笔者在新课程教学理念的启发下，开始在小学合唱教学中尝试互动排练的新教学模式，即合唱排练在教师的引导下，充分调动学生排练的积极性，让学生在参与排练的音乐实践中，不是被动地接受训练，学唱几首歌，而是主动地与老师一道进行师生、生生之间的互动排练，在平等、民主、和谐、相互交流的氛围之中共同完成合唱排练。这种互动排练模式不再是只注重合唱技巧的训练，而是通过生动有趣的音乐实践活动，让每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益，使他们在收获成功与自信的同时也能享受音乐的乐趣。同时，由于合唱排练是建立在师生“双主体”的互动交流之上，学生主动参与到排练活动中来，也就赋予了作品演唱更多的童趣，拉近了与学生的距离，排练的效果当然就好于传统合唱教学模式了。从两年多的教学效果来看，这种互动排练的新合唱教学模式取得了一定的成效， 2008年我们的童声合唱《桅子花开》参加市中小学合唱比赛，获得了一等奖，得到了各级专家和师生的一致好评。下面笔者以《桅子花开》的合唱排练为案例，从作品选择、基础训练、作品处理、作品展示几个环节来阐述小学合唱互动排练教学模式的主要教学流程及教学体会。

一、作品选择

以前在选择唱什么样的童声合唱曲时总有些盲然，不知该选择哪些作品来训练学生，有些合唱曲很经典，但较成人化，难度又偏大，不适合他们的演唱，有些合唱曲教师觉得适合排练，可学生们觉得那些歌曲所反映的内容离他们太远，体会不到歌曲所应表达的内在情感，唱起来也就兴趣不大。

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生只有喜欢这首歌，并主动选择这首歌，才会听了还想听，唱了还想唱，越唱越来劲，越唱越有味。因此笔者认为应让学生参与到作品选择中来，教师可以先给学生提供一些认为较适合他们练唱的作品，学生也可推荐他们喜欢唱的歌曲，然后让他们来比较，最后歌曲的选定就让学生来作主，这样他们才会对自己选定的歌曲有想学想唱的冲动。

在选择《桅子花开》时就是采用这种方法定下来的。当时我们教师提供的歌曲有《伦敦得里小调》、《茉莉花》等，学生推荐的歌曲有《桅子花开》、《歌声与微笑》等，最后在学生的一致要求下，我们还是尊重他们的意见，选定了《桅子花开》，因为他们觉得《桅子花开》很贴近自己的生活，表达了他们的心声，还有一个原因就是他们都喜欢何炅哥哥，所以很想用合唱的形式来唱他的歌。于是我们请资深的音乐老师为学生重新编配了三声部的合唱谱和钢琴伴奏谱，然后由几位音乐老师合作范唱，使学生很快就接受了合唱版的《桅子花开》，当他们的情感融入到自己熟悉与喜爱的音乐当中，对演唱作品有了浓厚的兴趣时，很快就进入到合唱排练的最佳状态之中。

二、基础训练

当合唱作品定下来之后，虽然教师的前期案头工作必不可少，但更重要的还应充分估计每个学生的年龄特点和演唱表现能力，尊重他们的兴趣与需求，只有当学生都成为了参与排练的“小主人”，他们才会为了要唱好自己喜欢的歌而主动接受合唱基础训练，排练的效率才会提高。

比如在确定各声部成员时，我们就尝试将原来由老师一人说了算，学生只能被动接受的老做法，改成了让学生们自己做“小主人”来选定声部的新举措。学生们一听说可以自主选择声部，就争着往高声部站，人数都超过一半了。当教师说各声部成员的比例是3：3：4时，一些学生不太情愿地退回到了中、低声部，然后我们再告诉他们各声部有它特定的音色和音域的要求，且担任中、低声部的队员还应是演唱基础较好的同学时，学生们不再盲目地选择了，他们依照自己的声音条件、演唱水平开始选择适合自己的声部，各声部的队伍又有了一些变化。接着我们再让大家从各声部推选出一名有较强组织能力，音乐素质和演唱基础都较好的学生担任声部组长，由他们来当老师的小助手，和老师一道来最后选定各声部的队员，并负责带领本小组成员在排练中共同完成训练任务。由于是学生自己选择的声部，他们开始有了团队意识，在“小老师”的带领下，队员们的集体荣誉感和团结协作精神都增强了，这样排练也就顺利了很多。

《桅子花开》的引子部分是由三声部合唱构成的四个乐句组成，曲调流畅优美，节奏舒缓，在歌曲的一开始就能较好地体现童声如天籁般的柔美音色。我们觉得这一段对于训练学生和谐统一的音色及整体和声很有帮助，因此，就将此段作为了我们基础训练的一个重要练习之一。尽管只有四个乐句，但对于学生来说要唱好它也并不容易，这其中包含了要解决音准、音色、声音的控制及整体音响的和谐统一等合唱技术难点。

训练中，我们先分别聆听、教唱各个声部，小助手们负责本声部队员的音准、节奏、咬字吐字的学唱把关，教师也分别到各声部进行指导，等学生们能轻声视唱各自声部以后，我们就采用师生或生生合作的方式进行多声部的配合练唱，并提醒学生们在唱自己声部时要倾听另外的声部，使合唱达到均衡、和谐的效果。然后请其他同学从音色、音准、节奏和声音的控制等方面来对演唱进行评价，唱得好的地方，就让他们再展示一遍，起到示范作用；唱得不好的地方，就让其他