《方剂学》实验课教改发展现状教学模式
方剂学教学模式改革的实践与思考
了英语实践机会 ， 不断提高了英语水平 ， 另外对于扩展学 生
视野 ， 提高外文资料阅读能力 ， 都起到 了很好 的作用。
５ 考试形 式改革
激发了学生学 习方 剂学 的兴趣 ， 还提高 了学生的 Ｉ 临床运用
能力 ， 巩固和深化 了所 学的 知识 ， 方剂学 的教学 更 直观 、 使 更生动 ， 收到 了良好 的教学效果 。
法 已贯彻到本室教师的全部教学过程 中， 深受学生的欢迎 ，
并有专著《 方剂图析》 出版及相关论文发表。
２ 方剂学典型视频病例课堂讨论
方剂学是 中医理 论与 临床 的桥梁课 程。 因此 ， 方剂 学
教学效果如何 ， 直接 关 系到今后 临床各科 的学 习。 调研 结 果表 明， 本科生 临床处方能力较差。针对这 －Ｎ题 ， 本室设
方剂学的教学 目标是通 过一定数 量常用方剂 的讲 授 ， 引导学生掌握组方原理 和配伍方法 ， 培养 学生分析 、 运用方 剂以及临证处方 的能力 ， 为今后 学习 中医临床课程奠 定 并 基础。笔者通过多年 的方剂学 课程建设 积累 ， 在教学模 式 方面颇具特色 ， 现将其介绍如下。 １ “ 精讲 广联 ” 教学法 目前课堂教学 以讲 授为主， 在课堂教学中 ， 经过多年 的 摸索 ， 早期的“ 步一实践教学 法” “ 从 三 、精讲 多练教学法 ” 、 最终形成 以方 剂图析模 式对教学单元中的重点 和难点 问题
方剂 学教 学模 式 改革 的 实践 与 思 考
王 蕾， 明， 李 张淑敏 ， 齐 放 ， 大鹏 徐
（ 首都 医科大学 中医药学 院 ， 北京 １ ０９ ０ ６）
关键词 ： 方荆学 ； 学模 式改革 教 中图分类号 ． ４０ Ｇ ２ 文献标 识码： Ａ 文章编号 ：０ ９— ２６ ２ ０ ） １— １８— ２ １０ ５ ７ （０ ６ １ ２ １ ０ 行研究 的实验课 。在形 式上 ， 以学生 自主设计 每次实验 项 目为主 ， 变了过去 以教 师为主体 ， 改 以规定 、 复少数几 个 重 固定实验项 目的实验 课模式 。在内容上 ， 要求学 生运 用所
《方剂学实验范例》课件
方剂的配伍与制备
总结词
方剂的配伍与制备是实现处方意图的关 键步骤，需要遵循科学的配伍原则和制 备工艺。
VS
详细描述
学生应了解方剂配伍的基本原则，如君臣 佐使、七情和合等，掌握常见方剂的制备 工艺，如煎煮、浓缩、干燥等，以确保制 备出的方剂符合处方要求。
方剂的质量标准与质量控制
总结词
制定和执行方剂的质量标准与质量控制措施 是保证方剂安全性和有效性的必要条件。
详细描述
在实验中，学生需要掌握如何根据处方需求选择适当的中药 材，并能够运用各种鉴别方法，如外观鉴别、显微鉴别和理 化鉴别，确保所选取的药材质量上乘、真伪辨别。
中药饮片的炮制
总结词
中药饮片炮制是方剂制备的重要环节，直接影响方剂的安全性和有效性。
详细描述
学生应掌握常见的中药饮片炮制方法，如炒、炙、煅、煨等，理解不同炮制方法对方剂药效的影响，并能够根据 处方需求选择合适的炮制方法。
技术发展
随着科技的不断发展，未来方剂学实验的技术手段也将不断更新和完善。新的技术和方法 将不断涌现和应用，为方剂学实验提供更加先进和准确的手段和方法。
人才培养
未来方剂学实验的人才培养也是非常重要的。应该加强学生的实践能力和创新能力培养， 提高学生的综合素质和综合能力。同时，应该加强教师的队伍建设，提高教师的专业素质 和教学水平。
详细描述
学生应了解方剂质量标准的基本内容，如性 状、鉴别、浸出物、含量测定等，并能够运 用各种质量控制方法，如HPLC、GC等，对 方剂进行全面的质量评价。同时，学生还应 掌握如何根据质量标准对方剂进行稳定性考 察，以确保方剂在储存和使用过程中的质量 稳定。
03
方剂药理学实验
药理学实验的目的和原理
《方剂学》实验课在中药学专业的必要性与方法探讨
《方剂学》实验课在中药学专业的必要性与方法探讨中药学专业人才培养目标是使学生具有中医药学的基础知识和基本操作技能，具备从事中药材、中药饮片、中成药的生产、分析、鉴定、销售管理、研究开发等能力，学生毕业后主要从事中药研究、中药生产、中药质量检验与监督管理、中药销售经营等工作。
《方剂学》作为专业基础课之一，是沟通中医基础理论与中药专业知识的桥梁，其教学目的就是让学生理解常用方剂的组成、用法、主治、配伍意义及其运用规律，并引导学生掌握方剂的组方原则及配伍规律，熟悉方剂的配伍技巧，培养学生分析方剂的能力，能辨别每一类方剂的功效特点，从而较好的将方剂学知识运用到《中药制剂学》、《中药化学》、《中药制剂分析》等相关专业知识学习及今后新药研究和中成药生产、销售中。
一、中药学专业《方剂学》教学基本现状《方剂学》教材主要采用全国高等中医药院校规划教材，该课程设置54学时，教学方式以课堂理论教学为主，教学内容主要包括总论和各论两个部分，总论部分主要讲述方剂的起源和发展、方剂与治法的关系、方剂的剂型、方剂的煎服法、方剂的组方原则与变化等内容；各论部分主要内容为根据治法分类的方剂，其中每一类方剂概述中重点阐述定义、主治证、分类、使用注意，每一方剂重点阐述组成、功用、主治、方解（包括配伍特点）、临床运用、类方比较。
这样的教学方法缺少了学生主动参与及对学生思维能力的培养，使得学生感觉《方剂学》课程枯燥乏味，内容难以理解，教学效果也不理想。
二、高校《方剂学》增设实验课的基本状况近年来，由于《方剂学》实验课没有统一的教学大纲、教学内容、实验讲义、教学学时数，许多中医药院校结合自身实际条件和專业培养目标，开设了具有各校特色的《方剂学》实验作为辅助教学手段，并自拟实验内容编写教材。
如新疆中医药大学《方剂学》实验内容包括：1、麻黄汤与桂枝汤发汗作用的比较；2、大承气汤对胃肠道蠕动的影响；3、四逆汤的回阳救逆作用等，共计7个实验项目。
方剂学课程思政元素有效融入教学设计的构建
方剂学课程思政元素有效融入教学设计的构建方剂学是中医学的重要分支，是中药学的核心内容之一。
为了更好地培养和造就高素质的中医药人才，方剂学课程需要将思政元素有效融入教学设计中，以提高课程的思想性、针对性和实效性。
具体构建如下：一、强化思政引领方剂学是中医学的重要组成部分，同时也是传承中医药文化的重要途径。
因此，在方剂学课程中，应通过阐述中药学的历史、现状和未来发展趋势，展示中药文化的价值和重要性，引导学生热爱中医药事业、感悟传统与现代的融合与创新。
二、厚植道德修养中医药事业是一项高尚的事业，需要有良好的道德修养和职业操守。
在方剂学课程中，应注重培养学生的良好职业道德，如：尊重患者权益、合法合规经营、保护中药资源等，引导学生积极践行中医药人的职责，促进中医药事业的发展。
三、注重实际应用方剂学要求学生具备丰富的中药学知识并能熟练掌握各类方剂的配伍使用方法。
因此，方剂学课程应注重实际应用，设计相关实践操作环节，促进学生掌握临床实践技能，加深对方剂学的理解和认识。
四、开展多样化教学形式在方剂学的教学中，应充分挖掘多种教学资源，如临床案例分析、实验操作、论文写作、小组讨论等教学形式，有效地激发学生的学习热情，提高教学效果。
五、打造立体化考核模式方剂学课程需要以紧密结合实践的模式设计教学，因此，考核方式也应具有较大的灵活性和多样性。
如设计实践操作考核、课堂出勤考核、小组讨论考核、论文写作考核等，全面评估学生的学习效果，确保教学目标的达成。
总之，方剂学课程思政元素有效融入教学设计，可以提高课程的思想性、针对性和实效性，帮助学生更好地学习和掌握中药学知识，为我国中医药事业的繁荣发展做出贡献。
方剂文献研究现状及现代研究方法
研究方法》2023-11-01•方剂文献研究现状•方剂文献研究现代方法•方剂文献研究的跨学科合作•方剂文献研究的未来展望目录01方剂文献研究现状03临床经验总结整理和总结历代医家对方剂的使用经验和心得体会，对方剂的疗效和适用范围进行归纳和评价。
01文献考证对古代方剂的起源、流传、疗效及制备方法进行考证，挖掘古代方剂的理论基础和临床应用价值。
02药理学研究通过实验研究，探讨方剂中各味中药的化学成分、药理作用及其对机体的影响。
1 2 3建立方剂数据库，收录古代和现代方剂的组成、剂量、制备方法等信息，方便查询和使用。
数据库建设运用计算机技术对大量方剂数据进行挖掘和分析，发现规律和知识，提高研究效率。
信息化技术应用从系统生物学角度对方剂进行深入研究，探讨方剂中各味中药的相互作用及其对机体整体的影响。
系统生物学研究挑战传统方剂文献研究方法存在主观性和片面性，现代方剂文献研究方法则需要更深入的理解和掌握跨学科知识，同时面临数据挖掘和分析的难度。
机遇随着科技的发展和跨学科研究的深入，对方剂文献的研究将更加系统和深入，有望揭示方剂的作用机制和疗效本质，推动中医药学的现代化发展。
方剂文献研究现状的挑战与机遇02方剂文献研究现代方法基于生物信息学的方剂文献研究方法生物信息学分析通过基因组学、蛋白质组学等生物信息学分析方法，揭示方剂的作用机制和药理效应。
生物信息学软件利用生物信息学软件，对方剂的化学成分、基因表达谱等进行可视化分析，提高研究效率。
生物信息学数据库利用生物信息学数据库，对方剂的有效成分、药理作用、分子机制等方面进行深入研究。
基于数据挖掘的方剂文献研究方法数据挖掘算法运用聚类分析、关联规则挖掘等数据挖掘算法，对海量方剂文献数据进行整理和分析。
数据挖掘应用通过数据挖掘技术，发现方剂的配伍规律、药效物质基础等关键信息，为新药研发提供指导。
数据挖掘流程建立完善的数据挖掘流程，对方剂文献数据进行系统化、规范化处理，提高研究准确性。
中药专业特色课程的实践教学改革
我 国 目前高等职业教育的 目标是培养高素质技 能型 专门人才【。《 ｌ 药用动植物识别技术》 中药 鉴定技术 》 】 、《 是我校 中药专业的特色课程 ， 旨在培养识别 药用动植物 、 中药材及 中药饮片等核心技能 的专业人才 。两 门课程都 属于形态学课程 的范畴 ，具有实践性 强、直观 明了的特 点。 近几年 ， 课程 组积极推进特色课程 的实践教学改革， 形成 “ 实践全程化 、教学直观化 、学 习 自主化 ”的教学 理念 。课程在实 践教学平 台建 设、教 学方法 与手段 、产 学研合作等方面 的实践改革亮 点频现 ，逐步 走出一条具 有 自身特色 的实践教学之路。 １ 深入建设实践教学平 台 我校现代化 的中药标本馆 及中药 自主学习系统 、中 药 样 品室 、数码显微互 动实验室 的建 立，以及和浙 江省
※基 金项 目：浙江省高职高专院校特色专业建设项 目［ｏ Ｔ Ｚ ９ ３ Ｎ ： Ｚ ０ ０２ 作者 单位 ：浙江 医药高等专科学校 （ 宁波 ３ ５ Ｏ １ １ ０）
余姚 市泰夫 昌农庄合 作建立 的药用 植物实习基地 ， 为学 生直 观学 习 《 药用动 植物识别技术 》 中药鉴 定技 术》 、《 的实践教学提供 了 良好平 台。 生的学习兴趣与 实践能 学 力得到很大提 高。中药标 本馆 、数码 显微互动 实验 室获 省财 政专项建 设。药用植 物实习基地 、中药鉴 定实训基 地、中药标本馆 、显微互动实验 室均获得 宁波 市生物医 药人才 培养 基地 建设 项 目立项 。基 于实 践平 台建 设的 “ 校企合作 、产学研 结合 ， 设示范性 中药栽 培采集基 建 地 ”获得 ２ ０ ０ ９年宁波市 高校 产学研合作优秀 案例奖 。 中药标本馆 是学校投 资 １ ０万元建设Ｃ ＡＡ息 ＮＴ Ｃ径 ￣Ｈ Ｉ Ｏ
《方剂学》特色简介
《方剂学》特色简介方剂学是阐明和研究治法与方剂的理论及临床运用的学科，是中医学重要的基础学科之一。
本课程应安排在中医基础理论、中医诊断学、中药学之后进行。
方剂，是在辨证论治确定治法之后，选择合适的药物，酌定用量，按照组成结构的要求，妥善配伍而成，是临床辨证论治的主要工具之一。
一、方剂学的主要内容教材分为上、下两篇。
上篇是总论，重点介绍方剂学发展简史、治法与方剂以及方剂分类、组成和配伍、剂型、用法的基本知识；下篇各论，主要是根据治法、功用将方剂分为解表、泻下、和解、清热、温里、补益……等19类。
选入基础方、代表方以及临床常用方共362首，其中正方182首，附方180首。
最后还附有“常用中成药选录”、“方剂歌诀”和“方名索引”。
每类方剂分为概说、正方、小结、复习思考题四个部分。
概说的内容包括每类方剂的定义、治法、功用、适应范围、使用注意，以及这类方剂的适应证、临床特点、常用药物、配伍方法、代表方等。
正方内容有方名与出处、组成、用法、功用、主治、方解、运用、附方、文献摘要、临床报道、实验研究等项，小结内容是将每类方剂提纲挈领地予以综合、对比，分别各方的异同。
复习思考题，是根据本章方剂必须重点掌握的内容，培养独立思考、综合分析的能力。
二、方剂学的目的和任务方剂学则是研究和阐明治法与方剂的理论及其临床运用的一门学科，是中医学主要的基础学科之一。
方剂学的任务是通过一定数量常用方剂的讲授，引导学生掌握组方原理和配伍规律，培养学生分析、运用方剂以及临证组方的能力，并为学习中医临床课程奠定基础。
三、方剂学的作用中医临床治疗疾病，选药配伍组成方剂，是主要手段，而方剂学研究的内容，又是以中药学、中医基础理论、中医诊断学等前期基础学科的内容为基础的，因此，方剂学在中医基础学科和临床学科之间，起着重要的纽带和桥梁作用，是中医学理、法、方、药体系中的一大重要环节。
这就要求学生在学习时要善于联系已学基础学科的知识，互相印证，既能使已学的基础理论为加深理解本课程的内容服务，又能通过有目的的联系，进一步加深理解已学的基础理论，为今后学好临床各科打下坚实的基础。
【课程思政案例】《方剂学》课程
一、课程组基本情况方剂学科是国家重点学科，也是中医学院中教学成果比较突出的学科之一。
方剂教研室师资力量雄厚，并开展大量教学研究工作。
曾先后主编全国中医药院校统编及适应不同层次人才的《方剂学》教材、教学参考书。
多位教师在多个年度获得优秀主讲教师荣誉，在中医教育行业、大学及学院组织的教学比赛中获奖；《方剂学》课程连续多年蝉联校级优秀主讲课程；方剂教研室与中医诊断教研室共同承担的教改课程《中医辨证论治学基础》，也多次获得优秀主讲课程称号。
方剂学科注重结合学科特点进行教学课程改革及课程体系建设,尤其重视方剂学教学过程中的思政教育。
二、工作概况1. 高度重视，订立实施规划作为首批思政示范课程建设项目，教研室对此非常重视。
第一时间组织召开研讨会，一方面，学习全国教育大会上的讲话精神，提高对专业课中思政元素融入重要性的认识，将教书育人的理念以思政教育形式贯彻在日常方剂教学之中；另一方面，根据课程建设要求，将建设任务分项落实到人，布置工作任务，讨论实施方案。
确定一下阶段工作任务：第一阶段：方剂学教学中思政元素类型梳理；第二阶段：分章节思政元素提炼；第三阶段：思政元素进课堂的教学实践；第四阶段：方剂学思政元素融入微视频录制。
2. 认真梳理，挖掘思政元素每一门课程因教学内容不同，其思政元素的提炼与融入也具有鲜明的自身特点。
方剂学作为融合中医思维、系统观念、辩证思维等为一体的学科，需要针对学科特点挖掘与方剂教学内容丝丝入扣、润物无声的思政教育元素。
（1）从思政课程中寻找素材2020年４月教育部八部门联合印发的《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》提到“推动理想信念教育常态化、制度化，加强党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育”。
中华民族5000年的文明史，社会主义500年的发展史，中国人民自近代以来180年的斗争史，党领导人民100年的奋斗史，新中国成立70年的治国理政史，改革开放40年来的奋进史。
中医的历史5000余年，是中华文明史中重要的组成部分，是其中异常瑰丽的一笔，而方剂作为中医学宝库中不可或缺的瑰宝，方剂及其相关理论的形成与发展，也势必折射出中华文明的光彩。
基于循证医学和转化医学对方剂学教学改革的思考
传 统 中医学 、 方剂 学与 现代 循证 医学 、 化 医学 既有 转
一
定 的共 性 ， 又有 一定 的相关性 ］ 统 中医学 以整体 观 。传
摘 要 近年来 ， 随着循证 医学和转化 医学的兴起和发展 ， 其科学性和有效性 已得到 国内外学者的公认 。将 两个新兴 学科
引入到方剂教 学中， 从优化课程设计、 创新教 学模式、 完善授课 内容及提 高教 学能力四个方 面提 出方 剂学课程教 学改革
设想。
Hale Waihona Puke 关键词方剂 学； 循证 医学； 转化 医学； 学改革 教 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ｏ ５ （ ｏ２ ｏ — １４ ０ １７ 一 ２ ８２ １ ）３ ０ ２ — ３
１ 基本概念 及与 中医学 、 方剂学 的联 系
１１ 循 证 医学 ．
中医诊 断学 、 学与 临床各科 的桥 梁 。真正 的方 剂学 教 中药 学 ， 要 让学 生掌 握方 剂 的组 成 ， 要 使学 生 知道 遣 药 不仅 更 组方 的道 理 ， 以便临床 中灵活运用 。要达 到这样 的 目的 ， 就 要更 新教 学观 念 ，充分 利 用一 切 新 的教 学理 念 和教 学 手 段， 在教学 实践 中不断开 拓创新 ， 循证 医学 、 化 医学蕴 含 转 的新 观点 和新 思 路对 传统 方 剂学 的教 学 改革 有 很大 的启
迪和 帮助 。
循 证 医学 （ ｖ ｅｃ — ａｅ ｄｃｎ ， Ｂ 提倡 将 最 Ｅ ｉ ｎｅ ｂ ｓｄ Ｍｅｉｉｅ Ｅ Ｍ） ｄ
高职高专中药方剂学实践教学模式调查与分析
感兴趣外 ，其余 同学都对 中药方剂 学教改感兴趣 ，此 教 学方法能充 分调动 学生 学习 的积极 性 ，强化 教学效 果 ， 提高学习效率 。
表 ２ 你对 老 师 的 中药 方剂 学 强化 实践 教 学 法感 兴趣 吗 ？ （ ｎ， ％）
专院校而言 ， “ 培养德 才兼备 、一专 多能 的高技能人 才” 的人才培养 目标 ， “ 得就业 者得天下” ，决定 了大多数 高
表 ５说明 ：相对于传统 的中药方剂学教 学方法 ，绝 大部分 的同学还 是更认 可实 践教 学 的模 式 ，值得 尝试 ， 有现实意义 。
第 １ １ 卷 第 ２期 ・总 第 １ ５ ４期 ２０ １ ３年 １月 ・下 半 月 刊
◎
从以上调查结 果可 以看 出 ，绝大部分学 生都倾 向于 喜欢借助现代 多媒体 和案例 、课堂讨论 、问题 导入式 等 教学手段来进行教 学 ，因此 以后 有必要扩展 多样 的教学 手段来实现 中药方剂学的实践教学改革。
表３ 说明，同学在教师进行 的实践教学改革后 ，能 明 显提高其对 中药和方剂学相关知识的理解、把握和应用。 １ ． ４ 你认 为老师这种教 学方法 能增强你以后 工作 中的信
心 吗 ？见 表 ４ 。
表 ４ 你 认 为 老 师 这 种 教 学 方 法 能 增 强 你 以后 工 作 中的 信 心 吗 ？ （ ｎ， ％）
的能力、提高学生 的综 合素质方 面起到 了至关 重要 的作
从表 ６知 ，中药方 剂学实 践教学 以后 ，学 生对相关
学认为有必要进行 ，说 明教 改 的必要性 ，能够 调动学生
的学 习 主动 性 。
教 学 方 法 有 区别 吗 ？
（ ｎ， ％）
１ ． ２ 你对老师的 中药方剂 学强化 实践教学 法感兴趣 吗？
方剂学课程思政元素有效融入教学设计的构建
方剂学课程思政元素有效融入教学设计的构建引言方剂学作为中医药专业的重要课程之一，是中医药学习过程中不可或缺的一环。
然而，在当前高等教育改革的背景下，如何将思政元素有效融入方剂学课程的教学设计，成为了一个亟待解决的问题。
本文将探讨如何构建方剂学课程思政元素有效融入教学设计，以提高教育质量和培养高素质人才。
一、方剂学课程思政元素融入背景1.当前高等教育改革对思政工作提出了新要求随着社会主义核心价值观在中国社会不断深入人心，高等教育也对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提出了新要求。
因此，在方剂学课程中加入思政元素是顺应时代发展潮流、贯彻和国家关于加强大众化、全员化、全过程化思想道德建设要求的重要举措。
2.方剂学本身具有丰富的思政元素方剂学作为中医药学的重要组成部分，不仅仅是一门知识技能，更是一门涉及中医药理论、道德伦理、社会文化等多方面内容的综合性学科。
在方剂学课程中，涉及到中医药文化的传承、道德伦理的培养等思政元素，为思政工作提供了宝贵资源。
二、思政元素在方剂学课程教学设计中的有效融入1.构建以社会主义核心价值观为核心的教育内容在方剂学课程教学设计过程中，应将社会主义核心价值观贯穿始终。
通过讲解名家名方背后蕴含的价值观念，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
例如，在讲解某一名方时，可以引导学生思考其背后所蕴含的道德伦理和人文关怀。
2.培养创新精神和实践能力创新精神是社会主义核心价值观之一，在方剂学课程教育中应得到充分体现。
通过设计实践性项目，引导学生在方剂学领域中进行创新研究，培养学生的创新思维和实践能力。
例如，可以组织学生进行方剂的改良研究，探索新的治疗方案和药物组合。
3.加强思政教育与实践教学的结合在方剂学课程中，将思政教育与实践教学有机结合起来是有效融入思政元素的重要途径。
通过参观药店、中药材市场等实地考察活动，使学生深入了解中医药文化、了解社会现实，并通过讨论、写作等方式进行深入思考和交流。
方剂文献研究现状及现代研究方法
方剂文献研究现状及现代研究方法方剂是中药学领域中一个非常重要的概念。
它是指由若干中药组成的制剂，多种中药通过相互配伍，协同作用，又或是剂量组合等方式，形成了一种治疗特定病症的配方，这就是方剂。
目前，方剂正被越来越多的人关注和研究，研究领域不断扩展，研究方法也在不断发展。
本文将简介方剂文献研究现状及现代研究方法。
一，方剂文献的研究现状：1.方剂的发展历史方剂的历史悠久，它早在中国古代就已经出现了。
中国古代就有《神农本草经》、《黄帝内经》等经典专著仙方、药方，它们是方剂的萌芽。
随着时间的推进，方剂的积累越来越多，方剂理论逐渐完善，从而衍生出许多新的宝贵治疗方法。
2.方剂理论的研究方剂不仅仅是配方，更是一种中医治疗理论。
方剂的创制，不但是对单种药物药效特性的研究，还必须有对中药相互作用的深刻研究，即中医药的配伍理论。
现代方剂医学的理论研究主要分为中药学、药理学、化学和基础医学及临床等多方面。
3.方剂临床应用的研究方剂的研究并不是为了让它一直停留在实验室中，而是让它走进诊疗室，让它真正地拥有诊疗功能。
而其临床应用的研究，一方面需要在紧密贴合临床实践、结合现代医学科技方法的基础上，阐释中医药方剂的作用机制和诊疗效果，不断取得中西医的协同作用和提高综合治疗水平。
二，现代研究方法1.化学成分分析方剂中药品种多、成分复杂，制成后难以直接测定药物成分，但药物是由各种活性成分所组成，确实药物的治疗作用，只有深入分析各成分的定性、定量等知识或有助于了解中药的药效。
2.生物成分分析生物成分分析包括田间实验、动物实验和临床实验等，能够研究方剂的主要药性、药效以及副作用等方面，在临床应用中有助于指导剂量、用药方法和疗程等。
因此，方剂处方的生物学研究应是严格、科学系统的，要在寻求现代方法的同时，不断借鉴和沿用中医的临床经验。
3.分子筛选技术分子筛选技术是一种在试管中进行的分子对接技术，能够研究中药的分子水平的互作作用机制，这有可能是未来中药研究的一大突破。
《方剂学》实验课教改发展现状与教学模式探讨
摘 要： 方剂学实验课 自 开设 以来， 各个 中医药院校对于该项课程 的教 学改革工作就从 未停止 。 通过对 目 前 国内几 所中医药院校在方 剂学 实验课教 改发展现状 的分析和教 学模式的探 讨， 结合本校方剂学实验课教 学实际情况，旨在探索 出一条符合校情的 具有可实施价 值的教 学
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Ｃｈｌ ｎ ｅ Ｅｄ ｅ ｒ ａｌ ｄ
科 教 研 究
方剂学 实验课教改发展现状 与教学模 式探 讨
马红梅 尤丽 戴明 高静 （ 新疆 医科 大学 中医学院 新 疆乌鲁木 齐 ８ ３ ０ ０ ０ ０ ）
时） ， 大承 气汤 对 胃肠 道蠕 动 的影 响 （ ２ 学 程 和 实 验 设 计 相 结 合 的 方 式 ， 一 方 面 是 要
中 医 基 础 理 论 与 临 床 各 科 的桥 梁 课 程 ， 它 时 ） ， 四逆汤的回阳救逆（ ４ 学 时） 等共 计７ 个 让 学 生 掌 握 基 本 知 识 和 基 本 技 能 ， 比 如做 关 系 着 中医 药 院 校 学 生 未 来 临证 应诊 能 力 实 验 项 目。 课程教学时数共计１ ８ 学时 ， 分两 动物 实 验 的基 本 要 领 ， 包 括 动 物 的抓 取 、 灌 的强 弱 ， 具 有 非 常强 的 实 践性 。 近年 来， 方 部 分 ： 一是 动 物 实 验 ， 共８ 学时 ， 主 要 是 验 证 胃 、 注射 、 取 材等的规范操 作 ， 熟悉实验 器 剂学借 助现代 实验研究手 段， 综 合 现 代 药 性 和 综 合 性 实 验 ， 授 课 内 容 可 由 实 验 教 师 材 ， 实验注意 事项 ， 实验室规 定等 ； 另一 方 理学 、 药剂学、 病理学、 毒理 学 等 多个 学 科 ， 根 据 各 班 级具 体 情 况 ， 从 上 述 实 验 项 目中
中医药教育的现状与改进方向
中医药教育的现状与改进方向中医药教育是培养中医药专业人才的重要环节，其质量直接关系到中医药事业的繁荣与发展。
然而，当前中医药教育存在一些问题，需要加以改进与完善。
本文将从现状和改进方向两个方面进行探讨。
一、中医药教育的现状1. 知识结构不平衡中医药教育目前普遍存在知识结构不平衡的问题。
一方面，许多学校注重理论知识的传授，但在实践操作技能的培养上不够重视。
另一方面，一些学校过分倾向于技能的培养，而缺乏对中医药理论知识的系统教学。
因此，中医药教育需要加强理论与实践的结合，实现平衡发展。
2. 教学手段陈旧传统的中医药教学常采用讲授式的教学方式，学生被动接受知识，缺乏积极主动的学习方法。
随着现代教育技术的快速发展，中医药教育应该引入多种互动式的教学手段，例如使用多媒体教学、虚拟实验室等，激发学生的学习兴趣与自主学习能力。
3. 师资力量不足中医药教育需要一支优秀的师资队伍来保障教学质量，然而目前中医药师资力量存在不足的情况。
一方面，一些老师缺乏教学经验，无法有效地传授知识。
另一方面，中医药领域的专业人才流失较为严重，导致师资储备不足。
因此，中医药教育应该加强师资队伍的培养与引进，提高教师的教学水平。
二、中医药教育的改进方向1. 强化实践教学中医药教育应该加强实践教学环节，提高学生的实际操作技能。
可以通过开设实习课程、实地考察、临床实习等形式，让学生参与真实的中医药临床实践，提升他们的实践能力和综合素质。
2. 推进课程改革中医药课程改革是中医药教育的重要任务。
应该根据行业需求和学生发展需求，调整课程设置，注重前沿知识与实践技能的结合，促进学生综合素质的全面提升。
3. 加强师资培养培养一支高素质的中医药师资队伍是中医药教育改进的关键。
应该建立健全师资培养体系，加强教师的教学能力培养，同时引进相关领域的专业人才，提高教师队伍的整体素质。
4. 借助现代教育技术中医药教育应该充分利用现代教育技术，创新教学手段。
可以引入多媒体、网络教学等技术手段，提高教学效果，激发学生的学习兴趣与主动性。
对中药学专业《方剂学》课程教学改革研究与实践的探讨
一
州大学出版社李笑然主编的《 方剂学》 内容 比较浅显 ， 书每 首 ， 该
方剂大都 由出处 、 成 、 组 用法 、 功用 、 主治 、 方解 （ 候分析 、 物 症 药
配伍 ） 临床应用 、 、 附方 、 文献摘 要等若干 部分组成 ， 特色是 下篇
【 摘要１药学 系各专业学生很少 直接 面对临床 ， 针对此 专业学生特点 ， 了增强教学效果而采用各种方法 ： 为 教材选特色 ， 讲解
抓重点 ， 方法多样化 ； 重点讲解药对配伍 ， 阐明配伍规律 ； 重视 中药及复方 的毒副作用 。
【 关键 词】中药学 专业 ； 方剂学教学 ； 讲解多样化 ； 对； 副作用 药 毒
遏， 营阴郁滞 ， 故见 发热 、 寒 、 身疼痛 ； 恶 头 肺外合 皮毛 ， 外邪束 表， 肺气宣降失常则喘 ； 舌苔博 白、 脉浮紧俱是外感风寒所致 。主 治病证 、 机 、 病 症状 已经讲解 清楚 ， 到底该如 何治疗 呢？法随证 立， 针对病机 ， 采取疏风散寒 ， 肺平喘之法。方从法 出， 宣 以法统 方， 方剂如何 体现此治法呢 ？首先用辛苦温之麻 黄 ， 疏风散寒 ， 祛 在表之风寒邪气 ， 同时能宣肺平 喘 ， 开闭郁之肺气 ， 一药二用 ， 针 对主证 主治进行 治疗 故作为君药 ； 同时强调本证 是卫郁营滞 ， 用
【 中图分类号】 ５ 【 Ｇ１ １ 文献标识码】 【 Ａ 文章编号】１７—７ １２０ ）５ １３０ ６３ ９０ （０ ８２— ２— ２
《 方剂学》 作为 中医药类专业 必不可少 的基础 课程 ， 如何 结 合其专业 自身 的特点 ，搞好该课程 的教学工作 ，使学生 真正理 解、 掌握该学科的基本知识 、 基本技 能 １益 重要 。笔者近 年来 一 ３ 直从事 中药学 专业 的方剂学教 学工作 ， 略有体 会 ， 现述如下 ， 请
中医方剂学教改相关问题的思考
方剂学是中医药理论体 系的重要基础课程 ， 创新方剂学教学体系 ，搞好 方剂学教学改革 ， 提高 中医药人才的培养质量 ，是摆在所有方剂 教 师 面 前 的 一 项 重 要 任 务 。 我们 经 过 近 几 年 的 探索与实践 ，总结形成 了一套行之有效 的 《 方 剂学 》教学模式 ，取得 了良好的教学效果。 １强化记忆 ，坚持运用 “ 方歌教学法 ” １ ． １自 编教材 ， 提前开设 《 方歌导读》课程 方剂歌诀是 中医初学者必须熟悉的基础方、 代表 方或常用方 的诵记歌诀 。目前 国内院校都 对方剂学课 程提出了背诵 方歌的要求 ，与 《 方 剂 学》课程开课 同学期 同步完成。我们组织 编 写了教 辅材 料 《 方歌 导读 》，在 《 方剂学 》课 程开课的前一学年即开设 １ ８ 学时的《 方歌导读 》 选修课 程，主要涉及重点方剂的方名释义、方 歌解析 与注释等 内容 ，旨在启发、指导学生如 何背诵方歌 ，解读方剂歌诀 ，使其对 重点方剂 有个初 步的认识 。考核的重点在于对方歌的背 诵 ，这将减轻二年级 《 方剂学 》正式课程 的学 习负担 ，提高学生学习方剂的兴趣与效率 ，提 的开展 。 高 考 试通 过 率 。 １ ２强 化 记 忆 ， 方歌 背 诵督 导与 抽 查 ４开 展 方 剂 实 验 ， 深 化 我校方剂学教研室在教学实践 中非 常重视 对 课 本 内容 的 认 识 与 理 解 方 歌 的 吟诵 与 理解 ， 形成了 “ 导 读— — 背诵 — — 我 校 已经 编撰 《 方 剂学 抽查——考试”相结合的 “ 方歌教学法”。首 实验指导 》，根据不 同专业 、 先 ，方歌导读方法如前所述 ；其次，采取在每 学时， 增设 《 方剂学 》 实验课 。 堂课上 随机抽查部分学生当场背诵方歌的手段 ， 通过 实验 ，可 以验证方 剂学 督促其一改过去的被动学习为主动学习，产生 中 的一 些 基 本 理 论 和 方 剂 的 积极背诵方歌 的驱动力 ；再次，采取两段式考 功效 ，以便学生 更牢 固地掌 试方法 ，要求学生在期末课 程结束后 ，先进行 握 与理解该 方 的内涵实质 。 方歌背诵的过关考试 ， 成绩合格者方可参加 《 方 不但有 助于 阐明方剂 的作用 剂学 》课程的期末考试；最后 ，根据实习医院 机制，剖析药物的配伍关系， 反馈 ，许多同学方药基础不扎实，常常无法根 提高对 方剂立 法组方 理论 的 南 阳 医学 高等 据带教老师要求开具成方 ， 我们采取在学生毕 认 识专科学 ，还 可校 以 在 张桂芳 实 验 中培 养 业实习前再次要求其强化背诵、记忆方歌 ，进 学生发 现、分析 与解决 问题 行一次实习前方歌考核，通过后方准许进入临 的 能力 。 床实习。 ５开 设选 修 课 程，拓 宽 ２深 入 浅 出 ，灵 活 运 用 “ 三段式教学法 ” 知识范围，弥补 教材 不足 ２ ． １彰 显 幽奥 ，务 求详 尽 我们 根据 方剂 学教学 内 在 本 课 程 开课 之 初 ，采 用 传 统 教 学 方 法 ， 容 的专 业 选 择 性 ， 即 根 据 不 透彻讲 解 《 方剂 学》的基础知识 ；详析要求掌 同专业 特点针对 不 同专业 学 握 与熟 悉 的 重 点 方 剂 ，从方 名 、沿 革 、组 成 、 生 授 课 有 所 侧 重 ， 选 择 相 适 功 效 、 主 治 、立 法 意 旨 、配 伍 意 义 与 特 点 ，到 宜的选修教材 ，在课堂教学各个环节上体现更 临床应 用与使 用注意等均逐～剖析 ；但讲解语 专业化 、个性化的教学 目标。另外 ，我们还根 言要生动 ， 力求幽默趣味 ，富有感染力 ，以激 据不 同的专业特点、不 同章节 内容以及学生的 发学生学习方剂的兴趣 ， 激励学生求知的欲望 ， 反馈情况 ，在课 堂上灵 活地穿插运用提问��
中医方剂学教改体会
学 改革 的尝试 ， 经过 ５年 的探索 和实 践 ， 已摸索 出一
些有效 的方 法与 经验 ， 与各 位 同道共 勉 。
一
、
采 用“ 重点 ” 学 。 养学 生 的中 医思 维 能 三 教 培
实 验教 学 。课 堂讨 论 分阶段 进行 ， 学完 ５—６个 章 每
方剂 的 主治症候 进行 辨证 分 析 ， 合 中医基础 、 结 中医 诊断、 中药等 方 面 的 知识 使 之 融 会 贯通 。基础 知 识
比较 扎实 的学 生 基 本上 都 能做 出正 确 的 辨证 分 析 ，
性， 充分 调动 了他们 的 求知 欲 ， 发 了他 们 的 主观能 激
动性 。实践证 明 ， 学期 进行 ｌ ｌ 每 ０ ８学 时 的课堂 讨 论 ， 得 了 良好 的教学 效 果 ， 生 提 出应该 增 加更 多 取 学 讨 论 课学 时 。 （ 转 ｌ 下 ６页 ）
进 一 步指 导学 生 确 立 治 法 ， 证 遣药 。 通过 分 析 病 随
机探 本 求源 、 法 、 方遣 药 这 ３个 环 节 的学 习 ， 立 组 学
联 系基础 理论 与临 床实 践 的桥梁课 程 。方剂 学不 同 于 中医基 础 、 中医 诊 断 、 中药 等 基础 学 科 ， 是 以上 它 ３门学 科 的综 合 。 在 教 学 过 程 中 由 于 方 剂 学 内容 多， 时数 有 限 ， 仍 沿袭 传 统 的 教学 方 法 ， 取满 堂 若 采 灌输 ， 仅空 洞乏 味 ， 于 理 解 ， 生 即使 投 入大 量 不 难 学
精 力 ， 收效甚 微 ， 到病人 或 医案 讨论 时学生 就感 也 遇
中药学方剂学课程思政教学改革初探
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《方剂学》实验课教改发展现状与教学模式探讨摘要：方剂学实验课自开设以来，各个中医药院校对于该项课程的教学改革工作就从未停止。
通过对目前国内几所中医药院校在方剂学实验课教改发展现状的分析和教学模式的探讨，结合本校方剂学实验课教学实际情况，旨在探索出一条符合校情的具有可实施价值的教学模式。
关键词：方剂学；实验课；教改；教学模式中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00方剂学是中医学的基础学科，是联系中医基础理论与临床各科的桥梁课程，它关系着中医药院校学生未来临证应诊能力的强弱，具有非常强的实践性。
近年来，方剂学借助现代实验研究手段，综合现代药理学、药剂学、病理学、毒理学等多个学科，在中成药、中药复方制剂开发与研制等方面取得了很大的进展，从古方生脉散中开发研制出的益气养阴药--生脉注射液，就是方剂学的现代研究成果之一。
随着中医药现代化的发展，中医方剂学实验已经成为《方剂学》课程的重要组成部分，许多中医药院校不仅开设了方剂学实验课，而且在不断尝试与摸索的过程中建立了方剂学实验教学体系，有的院校已经把方剂学实验课从理论课中分化出来设置成为独立的课程--《实验方剂学》，成为一门将方剂学中处方变化、配伍、治法等基本知识和现代实验研究手段相结合与多个学科交叉的课程[1]。
方剂学实验课在经历了从初期的尝试、开设、摸索、隶属于方剂学理论课程的境地发展到现在的独立设置课程阶段，从开始的简单验证性实验扩展到现在的综合性、自主设计性、创新性并重的实验项目，教学从传统的“以教师为中心”到“以学生为主体”的授课模式，pbl、cbl、三明治教学法以及多种教学方法优化组合的模式。
1、《方剂学》实验课教学及其教改发展现状1.1国内中医药院校《方剂学》实验课教学现状目前为止，全国性方剂学教学大纲也未规定中医方剂学课程的教学必须要开设实验课[2]，许多中医院校结合自身实际实验条件和人才培养方案，开设具有本校特色的方剂学实验课。
由于没有统一的教学大纲、教学内容、实验讲义、教学时数等课程要求，以我校为例，方剂学实验指导书由中医学院方剂教研室全体教师参照其他院校实验项目并结合实际自行编写，实验课内容：麻黄汤与桂枝汤发汗作用的比较（2学时），大承气汤对胃肠道蠕动的影响（2学时），四逆汤的回阳救逆（4学时）等共计7个实验项目。
课程教学时数共计18学时，分两部分：一是动物实验，共8学时，主要是验证性和综合性实验，授课内容可由实验教师根据各班级具体情况，从上述实验项目中自行选择，并可适当增加或修改实验项目；二是方剂学的典型医案讨论。
总得来说，本校方剂学实验课还处于起步阶段，这和国内其他中医药院校情况也相类似，比如湖北、湖南中医药大学均开设4学时的实验课，以验证性实验为主。
目前，成都中医药和山东中医药将方剂学实验课从方剂学理论课程中划分出来，单独设置成为一门课程，教学方法是以学生自主设计实验为主，教师引导与组织为辅，方剂学教改工作走在了国内中医院校的前列。
方剂学实验课从无到有，本身就是一个需要时间尝试和摸索的过程，本校开设方剂学实验课至今，实验内容和实验教学体系相对基本稳定，达到了实验大纲中对于实验目的的要求即：加强对学生基本技能的训练和加深理论联系实际。
横向比较一下近年来其他中医院校方剂学实验课开展情况，显然这样的教学目标已经有所落后。
按照本校“十二五”发展规划中提出的“全面贯彻落实国家和自治区《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》精神，不断提高人才培养质量、科研水平、服务社会和文化传承创新的能力”的要求。
为了培养学生具有文化传承和创新精神，对于学校现有很多课程都提出了改革的要求，必须从课程设置，内容编排，教学大纲，教学模式等方面进行全方位的改革。
1.2国内几所中医药院校方剂学实验课教改发展现状在国内的很多中医药院校对于方剂学实验课缺乏足够的重视，教改工作虽然从未停止，但是教改工作的推进也是比较艰难，作者将国内几所中医院校关于方剂实验课教改发展现状总结如下，以供大家参考。
1.2.1 湖北中医药大学[3]湖北中医药大学采用将传统的实验课程和实验设计相结合的方式，一方面是要让学生掌握基本知识和基本技能，比如做动物实验的基本要领，包括动物的抓取、灌胃、注射、取材等的规范操作，熟悉实验器材，实验注意事项，实验室规定等；另一方面在原有的实验设计上做了灵活的调整，由原来的简单实验方剂组与生理盐水组对照，增加为方剂部分拆方后的比较[3]。
虽然只是增加了方剂部分的拆方后的对照组，但对于实验课教改工作也是起到一定的推进作用，与此同时实验设计上的调整对于理解方中药物配伍也具有较为重要的意义。
1.2.2 湖南中医药大学湖南中医药大学自97年开设方剂学实验课程至2002年，在其两个层次：本科生和研究生，两个专业：中西医结合和中医专业，开展共计5个实验教学活动，本科生2个实验项目（6学时），研究生3个实验项目。
对本科生采用规定实验项目与学生自主设计实验项目相结合的方式；对研究生主要是培养科研的基本素质和能力，特别是方剂学的现代研究方法和手段，为硕士研究生阶段开展课题打下基础[2]。
截止到2011年，湖南中医药大学在方剂学实验改革与大学生创新性实验设计大赛中取得了骄人的成绩，他们依托实验教学中心开展，形成以学生为教学核心，提高动手能力和创新思维为目的的教学模式，根据学生的学历层次和知识结构特点，在教学实践中将实验内容分为以深化理解知识为主的验证性实验、以培养动手能力为主的设计性实验和以培养创新能力的创新性实验3个层次[4]，体现了“因材施教”的原则，培养了学生的科研思维，增强了学生从事医药科研事业的信心和决心。
1.2.3 山东中医药大学06年山东中医药大学将曾经一度中止的方剂学实验课重新纳入方剂学教学内容中，08年实验课程教学模式改革项目“方剂学综合设计性实验教学模式探索”顺利实施，截止到目前该校方剂学实验课已经发展成为一门独立课程，设置较为充足的教学课时（24学时），编写了规范的实验教材，完整的考核评价体系，将方剂学教学和科研有机地结合起来，将知识传授、创新意识、培养与能力训练统一起来，理论联系实际密切结合，采取更加灵活多样的方法和形式，提高学生实验操作能力和动手能力，提供充分的实践机会，引导学生掌握方剂学科学研究的基本思路和方法，提高学生的科研创新能力，为以后的科研和临床工作奠定良好的基础[1]。
综上所述，方剂学实验课从它的开设之初到拥有相对固定的教学模式，再到后来的逐步改革，都没有现成的经验可以参照，每一个中医药院校都在不同程度、不同方面去探索和尝试建立符合本校实情的实验课程体系。
纵观国内中医药院校，在方剂学实验课程改革问题上都面临相似的问题，高校的不断扩招，教学资源的相对紧张，实验室建设资金不足等等，这些都制约着实验课程教学改革的步伐。
2、《方剂学》实验课教学模式探讨2.1本校方剂学实验课开展cbl与中医师承班教育相结合的教学模式本校方剂学实验课自2007年开始就已将典型病案讨论课作为实验教学的一部分纳入教学内容之中。
cbl教学法宗旨：以学生为中心，以案列为引导，以分组讨论明确所需要的信息，通过不断找到的支持或反对证据对假设进行检验，得出诊断和治疗结论。
整个过程，教师起到一个引导和指导的作用，通过cbl模式，提高了学生学习的积极性和分析、解决问题能力。
方剂学实验课cbl模式，虽然是通过分析病例结合教师实际临床经验，但是在学生真切体会其临床应用方面还是有局限性。
为了增强学生的临诊应诊能力，避免教学与临床相脱节的尴尬局面，本校中医学院开展“院校+师承”相结合的中医教育培养模式，中医学院于2013年3月11日第一期本科生师承班开班，培养对象为中医学类专业二年级学生，为学生一对一配备导师，学生可在课余时间及假期跟师上门诊抄方，跟随教学查房，实现早临床、多临床、反复临床，通过接触临床实际病例，加深对理论及实验课程知识的理解和掌握。
2.2结合本校实情，探讨方剂学实验课引入pbl教学模式的可能pbl全称是“problem-based learning”，是一种以学生为中心，基于问题式的学习方式，作为当今世界倍受青睐的高等医学教育方法，自99年第一次亚太地区pbl会议之后，我国多个医药院校也开始pbl教学的尝试。
近两年本校在pbl教学上有了实质上的进展，前期遴选一批优秀的青年教师赴上海复旦大学医学院，浙江大学医学院等学校，接受pbl教师培训，学习pbl教学实施细则。
通过师资培养、教室改建、设备配备和规范管理，迄今已培养pbl导师40余名，并于12年年底共建立了6间pbl专用教室，并且配备了所有软硬件设施，已于本学期正式投入使用。
因此，方剂学实验课引入pbl教学模式就有了现实基础。
方剂学实验课内容涉及到药理学、药剂学、病理学、毒理学等多个学科。
pbl教学打破了以学科为基础的课程，模糊了学科界限，突出相关学科之间的联系，要求学生利用现代科技手段搜集有效资源，学会筛选与整合信息，主动学习，真正意义上学会分析与解决问题。
方剂学实验课程的pbl教学，可以参照临床专业相对成熟的教学模式，尝试建立属于方剂学实验课自身特点的教学方式：“提出案例、列出问题—收集资料—小组讨论、设计实验方案—提交方案—教师指导并修改方案—具体实验操作—分析实验结果、讨论、总结”。
引入pbl意义：一方面讨论并设计实验方案会真正意义上培养学生创新思维、科研思维；另一方面是让学生对于方剂学理论联系到现代科学研究和实际应用中，由感性认识上升到理性认识，打破学科界限，最大限度激发学生潜力和想象力，为培养复合型人才打下基础。
2.3 尝试将“三明治”教学模式引入方剂学实验课程本院于2012年5月派专职教师赴华中科技大学同济医学院参加《三明治和微格教学理念》培训后，首次引入三明治教学理念。
三明治教学理念最早由19世纪的英国工学院提出，它遵循“学习一实践一学习”原则，具体到临床医学教学活动中，其要点为“教师引导—学生学习—教师引导”。
教师引导：1.设计开场白，引入问题。
2.问题的设计要根据教学大纲要求，为每个小组设计不同的问题。
3.问题的设计必须满足：问题解决了，大纲的要求也达到了。
学生学习：1.学生依照字母小组，根据所分的问题，合作查找资料、共同找出答案；2.学生按序号组组，汇报先前得出的答案，记录其他组答案。
再回原组汇报他组结论。
教师引导：1.进行总结；2.提出新的问题。
新一轮医学教育教学方法改革认为其发展阶段为：pbl—cbl—三明治教学模式的逐渐过渡，然而在实际应用中，各学科根据自身特点会选择合适的教学模式。
三明治教学法的引入无疑是给方剂学实验课增加了一种教学思路，它更多的是强调了小组自主合作结合小组汇报、交叉汇报等学习模式，更大程度的扩展了学生的思维，增加了思维火花的碰撞。