还课堂本真 让课堂真正有效

还课堂本真让课堂真正有效
课堂的本真是什么？通过近几年《新课程有效课堂教学行动策略》课题的实践，我感悟到了课堂的本真就是把课堂还给学生。

课堂教学以学生为主体，通过学生自主、合作、探究学习过程，即通过学生发现生成问题——合作探究问题——课上展示解决问题——研究拓展问题等学习环节，从而实现由教师教的课堂向学生主动学的课堂模式的转型，把学生听课转变成他们自己讲课。

在课堂上让学生动起来，课堂才能活起来，从而实现课堂教学的有效性。

而传统课堂是以教师为主、以教为根、以知识传授为本的教育理念和课堂教学模式支撑着课堂，其课堂的突出特点是：教师讲、学生听，课堂是教师的课堂，讲课水平是评价课堂的重要标准，教师讲的精彩就是好课。

课堂上教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，学生说，“老师歇会吧”，老师说：“我不累。

”，这就是传统课堂的真实写照。

这种传统的教学模式存在着先天的缺陷，不但压制了学生学习的兴趣，也让学生失去了思考探究的机会和信心，用时间和汗水提高成绩，这种方式是不可持续的，但很少有人敢在课堂的实际操作层面上进行改革，就像在空中飞翔出了故障的飞机，人们虽发现了问题但没人敢跳机。

而《有效课堂教学行动策略》课题的实验，就做到了还课堂的本真，让课堂真正的有效。

自2007年参与《新课程有效课堂教学行动策略》课题实践研究以来，我深深感觉到课题实验给课堂改革带来的巨大变化，我感觉变化最大的是：
一、意识的转变
人最难征服的是思想，做了十余年的语文教师，站在讲台上讲了十余年的课，让我突然转型，这是一个大难题。

讲，学生都不会，现在让他们自学，让他们讲，这能行吗？带着这种顾虑，我于2007年加入了中央教科所韩立福博士的《新课程有效课堂教学行动策略》的课题研究。

通过相关的理论学习和在实验校现场观摩，我被新课堂震撼了：学生们争先恐后的发表自己的见解，在黑板上流利的板书，在讲台上精彩的授课，知识点讲授清楚，条理清晰、剖析深刻，其它同学时而侧耳倾听、时而补充辩论，小组间互相帮助、合作、探究。

他们的学习热情之高，学习状态之良好，一堂课下来，我惊奇的发现，该讲的知识点都讲到了，甚至连老师读错了一个字音学生都能发现，学生真正动起来了，课堂真正活起来了。

我不禁在心里赞叹，课改校的老师和学生肯定在课下下了很大的工夫，作了许多细致的工作，否则他们不会把课上的这样生动精彩！最成功的是他们的课型发生了翻天覆地的变化，他们把老师讲“转化”为学生讲，把学生被动学“进化”为主动学，体现了学生的主体地位，真正实现了“课堂的有效化”。

老师从“台前”站到“幕后”，学生真正成为了学习的主人，他们在自己“阵地上”变的更积极更主动。

在不断的探究展示中，他们提高了各方面的素质，锻炼了胆识，把课堂问题化，实现了课堂与考场的有效对接，问题与考题接轨，课堂与社会接轨，学生能力提高了，课堂效率提升了，从而实现了学生成绩与能力的双丰收，也为他们走向社会奠定了坚实的基础。

二、课堂气氛的转变
从前的课堂，无论老师怎样去调动学生们的积极性，有一半的学生能响应，能跟着老师的思路走就不错了。

学生学的被动，学的也苦，上课对他们来说有一种极大的束缚感，压迫感甚至“谈课色变”，以至于有很多学生表现出厌烦情绪，出现了类似逃课违纪等现象。

可是现在随着新课程有效课堂教学的实验，深感学生们从“被动学习”中走了出来，没有了束缚压迫感，取而代之的是“自主感|、愉悦感、成功感”，他们对语文课由喜欢到热爱，课堂气氛变得活泼了，热烈了，班级中的每一个学生都能动起来、参与到教学中去。

通过’合作、讨论、探究、展示，真正做到了“学中乐、乐中学“，把课堂变成了学生自我展示的舞台，沟通思想的平台。

三、给学生提供了探究拓展、解决问题的空间
通过有效课堂实验，在课堂上我把讲的机会让给学生，把问的机会留给学生，把写的机会交给学生，把说的机会还给学生。

要让学生敢于说话，会说话，更重要的是要给他们权力。

给学生更多的机会，让他们自己去把握；给学生创造更多的条件，让他们自己去发挥。

让学生学生目标的达成，成功欲望的满足，小组集体荣誉的实现，课堂分组展示的竞争和精彩的点评，都将成为课堂高效的推进立体交叉的驱动力。

学生既是教学材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。

要让学生探究拓展，首先就是让学生对初中语文教材有一个系统的了解和整合，让学生熟知课本的要点。

我们把七～九年级语文教材分为现代文和文言文两大块。

然后指导学生掌握学习的方法和
技巧，由学生自主完成写出阅读感悟，通过阅读课，阅读与课文相关的课外读本，以同样的方式写出阅读心得。

从而拓展学生的知识面，提高阅读能力，形成良性的循环，阅读与学习互相促进。

四、构建了问题解决式新型课堂
在实践操作中，从学生设计到课堂展示及能力测评，始终贯穿一个“问题”主线，把教学问题化，把课堂”问题化”是有效课堂教学改革的又一大转型，也是中国教育特色的突出特点。

《新课程有效课堂教学行动策略》之所以能被师生、家长及社会所接纳，我认为就是因为它在改变传统的课堂教学，全面提高学生素质和课堂效率的同时，通过把“课堂问题化”，通过问题发展生成——问题展示解决——问题拓展训练——学后测评等环节，凸显了课堂与考场的有效对接，以及考题与问题的有效对接。

从人的成长意义上看，发现问题及解决问题是构成人成长的基本要素。

学校教育赋予问题解决以双重的意义。

问题解决既是学生的真实生活，真实成长的过程，也是学生接受教育的过程。

新课程有效课堂教学“问题课堂”行动策略，就是通过创新问题情境，生成发现问题。

围绕教材内容，知识要点、难点、考点，展示问题和解决问题。

通过问题解决拓展解决问题的思路和方法。

在这个过程中，学生获得了知识，提高了能力，培养了兴趣，获得了成就感，感受到了学习的喜悦。

从而保障和促进了课堂教学的有效性，同时也使学生在问题解决过程中获得了锻炼和提高。

构建问题解决式课堂，学案不是课堂改革的终点，展示也不是教学的最终目的，而重在课堂的流程再造和转型。

“问
题解决式”课堂就是再造了教师教学教研流程和学生学习流程，其本质是把学生听的课堂变为说的课堂。

由教师教的课堂向学生学的课堂转型，从而实现课堂的有效转化。

五、学生成绩的改写
前面我提到了小组长们的成长和成绩的飞跃，其实和他们同样有进步的还有中间生和后进生。

中间生是一个班级内重要的组成部分，因为他们成绩不优秀，在以前他们总感觉得不到老师们的器重，从心理上就有一种畏怯感。

平时不敢回答问题不敢说话，即使老师上课要求他们回答问题他们的表现往往不能让人满意。

但是通过新课改，这部分中间生真的让老师们刮目相看，上课讨论变得积极了，展示课上他们变得大胆了，考试成绩变得优秀了，他们找到了自信，找到了自我展示的机会。

能力和成绩的双重提高让他们逐渐步入到了优等生的行列。

新课程有效教学行动策略，改变了传统陈旧的教学模式，把课堂无效的活动删掉，把课堂上无效的话去掉，把课堂上无效的方法甩掉。

实现了教师角色的转变，课堂的转型，把课堂还给了学生，让新课程的课堂活起来，让课堂有效了，还课堂本真了。

可以说，这是中国课堂教学的一次革命。

课改是一个动态的过程，没有停止之时。

作为一名一线教师就应该站在教改的最前沿，把有效课堂教学的教改工作推向深入，让教改之路走的更深更远，真正做到还课堂本真。

《新课堂有效课堂教学行动策略》的实践，不仅成就了学生更成就了教师，也解放了教师，同时也成就了学校教育。

把学校课
堂教学变成了学生精神和能力快乐成长的过程，把校园变成了学生自主学习、快乐成长的乐园。