语文课堂教学中有效对话的实施策略

语文课堂教学中有效对话的实施策略

发表时间：2012-06-28T16:20:56.437Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第28期供稿作者：金英明

[导读] 本文针对语文教学中对话的现状，分析了“无效对话”的原因，并阐述了构建有效对话的策略。

金英明

摘要：本文针对语文教学中对话的现状，分析了“无效对话”的原因，并阐述了构建有效对话的策略。

关键词：语文教学；无效对话；有效对话；策略

对话，是一种教育理念，也是一种教学方式。在《语文课程标准》指导下，教师的教学方式、学生的学习方式都有了明显的变化。但同时，我们也发现，许多语文课堂，要么是教师不断地抛出问题，又不断地呈现结论，而学生忙于记录教师的箴言；要么是你说我说大家说，乱纷纷闹腾腾，课堂气氛“活跃”而实际效果极其有限……，这些现象的出现，其实都与课堂教学过程中师生对话是否“有效”有直接关系。

一、课堂教学中对话存在的问题

1.主体性欠缺。对话首先赋予学生以主体地位，不能将文本和教师的地位凌驾于学生之上，学生应成为课堂的主人。可在实际操作过程中，教师仍旧高高在上，学生的活动、体验仍旧身不由己，缺少自主性，同时也出现了学生自我丧失，极度依赖教师的现象。

2.广泛性缺失。一堂课，有的教师一讲到底，完全是一个教授的角色；即使有对话，参与对话的也往往是少数人，很多学生并没有参与到当中来。学生的积极性、主动性和创造性没有得到应有的调动，这样的对话就很难实现有效。

3.思辨性缺失。当前很多课堂教学设计，只关注对话的外显状态，而忽视了对话中的争鸣和思辨，缺少表面平静而暗流涌动的境况，课堂表象是一派生机勃勃、热闹非凡，但有效对话的效果却不怎样。

二、课堂教学中对话“无效”原因探究

1.教师对有效对话认识有偏差。很多教师片面地认为只要是对话主宰课堂、气氛热闹活跃就实现了有效的课堂教学；误以为沉思中的“静”就是沉寂、冷场，而忘记了对话既是生生、师生之间的对话，同时也是生本、自省的对话，有效对话的关键是发挥学生的主体作用，让学生通过对话感知和体验，并进行分析思考，升华内化为自己的品质。

2.有效对话实质性内容有缺失。课堂教学过程中进行着师生之间、生生之间的信息交流、情感沟通、思维激发、共同发展的对话。它是人对人的生命主体间的心灵交流活动，是一种生命与生命之间的对话。但在实际教学中，教师抛出自己“精心设计”的一个个活动情境让学生开展对话，学生频频对话了，但仅仅充当了教师见解的“复述者”。

3.学生主体意识尚未激发。要让对话有效就是要激发学生的兴趣，唤醒学生的主体意识，让学生积极参与教学过程。学生主体意识的发展与我们所处的环境有密切关系，因“亲其师，信其道”的影响，学生更多养成了一种唯书、唯师的心态。对话过程中更多是配合教师，顺着教师的思路走，缺少独立性、自主性，更谈不上学生主体作用的发挥。

三、构建语文课堂教学有效对话的策略

1.平等民主中对话，和谐中孕育精彩

发挥学生的主体作用，建立和谐民主有效的对话，是成就语文课堂精彩的基础。《课标》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”对话教学的前提是发挥学生在课堂上的主体作用，建立和谐民主的课堂气氛。课堂教学，离开了学生这一主体，离开了和谐民主的课堂氛围，所谓有效的对话教学只能是一句空话。

真诚、民主、平等，是和谐教育的关键词，也是有效课堂的核心特质。对话的最基本、最重要的概念是“平等”，在对话学习中，没有绝对权威，没有“真理”的权威；要真正发挥学生在课堂上的主体作用，让学生在畅所欲言的和谐民主气氛中尝试获得知识，掌握学习方法，才能成就课堂的精彩，学生的素质才能得到真正的提升。

放下自己的“权威”架子，在同学们的纠错声中，在学生不唯师的宽松氛围中，满脸真诚地把“错误”改过来，那么地亲切，那么地平等。谁都知道，这完全是个“包袱”。由学生这个课堂的主体来抖开这个“包袱”，才能真正把同学们的学习兴趣调动起来，发挥出学生在学习过程中的主体作用，实现语文课堂的精彩高效。这一切都归功于开课时创设的平等、民主的对话环境，方能让师生之间的对话在和谐中孕育出精彩。

在语文课堂上，我们的教师一定要转变角色意识，应该把自己看作学生自主学习的伙伴，充当学生学习的倾听者、合作者，认真聆听他们的发言，耐心地引导他们求疑问难，让学生感觉到自己才是课堂的真正主人，促进学生自己叩开知识殿堂的大门。

2.体验感悟中对话，个性中绽放精彩

语文教学中的“对话”，应充分重视“生活化”原则，教师要有意识地创设真实的生活交往情境，使学生拥有真切的生活交往需要，拥有开放的生活交往空间。新课程特别强调，要尊重学生独特的体验和感受。为了真正实现语文教学的有效对话，语文教学必须走出“书本语文”这个框框，向“生活语文”回归，回到现实的、流动的“原生态”中，进行真实、广泛的“对话”。让学生在体验感悟中、在尝试中获取知识，收获更多的个性化的东西。

在教学中，我们一方面应关注学生生活经验，活化教材，把游戏、演讲、辩论、表演、当导游、召开新闻发布会等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材内容“还原”成生活场景，让学生尝试在现实的、生活化的情境中展开“对话”，让学生在尝试的基础上解读课文；另一方面还可以将学生的视线引向广阔的生活空间，与生活环境展开”对话”，为学生打开更多的认识世界的窗口。如尝试运用语文知识策划社会活动，解决社会问题，对社会、对人生进行深入的体验感悟；亲近自然，用心聆听那风声、泉声、鸟语，体察那蝴蝶翩飞、花蕾绽放、流云溢彩……随着互联网的进一步发展，展现在我们面前的是一个广阔而又绚丽的语文教育前景：“在线语文学习”成为现实，学生可以在一种交互性的信息环境中直接“对话”，使沟通与合作成为教学的常态。建构大语文，由封闭走向开放，由语文学习走向语文生活，这是语文教学的美好前景，也是当务之急，这一点的实现，使学生在广阔的“人境”“人机”对话中不仅能享用到活的语文，还能提升学习、思考和生活方式，进而成就语文课堂更多的个性飞扬的精彩。

3.有效生成中对话，细节中造就精彩

在教与学的交往互动的过程中往往会出现学生“旁逸斜出“的现象，教师如果能够敏锐地捕捉到这中间即兴创造的火花，将这种“消极”的意外转变为“积极”的教学资源，从而在有效教学中生成对话，开启学生智慧，在细节中造就更多的精彩。