教育概论复习知识点总结
教育学概论知识点
教育学概论知识点关键信息项1、教育学的定义与发展历程定义：＿___________________________发展历程：＿___________________________2、教育的目的与功能目的：＿___________________________功能：＿___________________________3、教育者与受教育者教育者的角色与职责：＿___________________________受教育者的特点与需求：＿___________________________ 4、教育内容与方法教育内容的选择与组织：＿___________________________教育方法的分类与应用：＿___________________________ 5、教育评价与测量评价的目的与标准：＿___________________________测量的工具与技术：＿___________________________6、教育制度与政策教育制度的构成与特点：＿___________________________教育政策的制定与实施：＿___________________________11 教育学的定义教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。
它旨在揭示教育的本质、目的、原则和方法，以促进教育实践的改进和发展。
111 教育学的发展历程1111 古代教育学在古代，教育思想主要体现在哲学家和思想家的著作中。
例如，中国古代的孔子强调道德教育和启发式教学；古希腊的柏拉图主张通过教育培养理想国的统治者。
1112 近代教育学近代教育学的形成始于夸美纽斯的《大教学论》，他提出了班级授课制等重要的教育原则和方法。
赫尔巴特的《普通教育学》则标志着科学教育学的诞生，强调了系统的知识传授和教师的主导作用。
1113 现代教育学现代教育学呈现出多元化的发展趋势，出现了实用主义教育学、文化教育学、批判教育学等多种流派，关注教育与社会、文化、个体发展的关系。
教育概论知识点
知识点1.英哲社斯宾塞认为教育是为美好生活做准备。
2.美哲教杜威认为教育不是生活的准备，它本身就是生活。
3.我国汉代许慎在《说文解字》中著道：“教，上所施，下所效也”，育，养子使作善也。
4.首先将教育二字联用的是孟子：得天下英才而教育之，三乐也。
5.法哲社雷徒诺在《各人种的教育演化》中明确提出了动物界已存在教育的观点。
英教沛西.能提出教育是扎根于本能而不可避免的行为，因此生物的冲动是教育的主流。
6.叶澜认为教育起源于人类的交往活动而不是生产劳动。
7.最早的学校出现在公元两千五百年左右，出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家埃及。
我国史料记载夏朝已有学校但没有证实。
8.奴隶社会西周出现学在官府。
9.西周时期六艺分为：礼、乐、射、御、书、数10.封建社会末期的捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》宣告了封建教育思想的结束和资产阶级教育思想的诞生。
班级授课制。
11.英国是最典型的学校教育双轨制的国家。
12.半半社会中，五四运动前教育上的主要变化是兴学校，废科举，近代学制的建立。
指导这一变革的基本方针是“中学为体，西学为用”13.中国第一个正式颁布并执行的近代学制是1904年清政府颁布的癸卯学制。
这个学制以中学为体，西学为用作为指导方针，把通儒院作为最高学府。
1905年清政府宣布废除科举制度，癸卯学制才实行。
蔡元培提出以军事体育、实用科学，道德教育，美育四育并进的方针。
14.西汉刘向在《说苑指武》中首次把文化两字联用。
教育联用的是孟子。
15.性善派：孟子（恻隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之）、卢梭性恶论：荀子非善非恶论：告子孟子：内发论→荀子：外铄论（生而同声，长而易俗，教使之然也）16．美国儿童心理发展学家格赛尔用同卵双生子爬梯比较实验证明了成熟论。
17.三因素论是由苏联教育家凯洛夫《教育学》中提出的，论点是：个体发展受来自遗传、环境、教育三方面的影响。
教育概论知识点总结期末
教育概论知识点总结期末教育概论是教育学的一个基础性课程，旨在介绍教育学的基本概念、理论、研究方法和发展趋势。
教育概论的学习对于了解教育学的基本知识、发展趋势以及对教育实践的指导意义重大。
在教育概论的学习过程中，我们不仅要了解教育学的基本概念和理论，还要学会批判性思维，培养对教育现象的深刻理解和分析能力。
下面将对教育概论中的一些重要知识点进行总结。
一、教育学基本概念1. 教育的基本概念教育是一种社会活动，是一种文化传承的过程，是一种对人进行有目的引导和培养的活动。
教育的目的是促进个体的综合发展，包括智力、道德、体育、审美等多个方面。
教育是一种专门的社会实践活动，是一种有目的的影响和引导人的过程。
2. 教育的功能教育的主要功能包括：培养人的思维能力和创造能力；培养人的道德品质和社会责任感；促进个体的心理健康和身体发展；促进社会的繁荣稳定和可持续发展。
3. 教育的主体教育的主体包括教育者和受教育者。
教育者主要包括教师、家长、社会机构等，而受教育者则是学生。
4. 教育的内容教育的内容包括：知识、技能、态度、价值观等方面。
教育内容的选择应该遵循科学严谨的原则，符合学生的认知发展水平和心理特点。
5. 教育的方式和方法教育的方式和方法包括：听课、讲课、实验、讨论、研究等。
教育方法应该根据学生的需求和特点进行选择，灵活多样，以促进学生的全面发展和个性的展现。
二、教育学基本理论1. 教育学的发展历程教育学的发展历程包括：古代教育思想、近代教育思想和现代教育思想。
古代教育思想主要包括：儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想等。
近代教育思想主要包括：启蒙运动、德儒教育、功利主义教育等。
现代教育思想主要包括：人本主义教育、个性教育、社会批判教育等。
2. 教育学的主要理论教育学的主要理论包括：行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、个性教育理论等。
行为主义理论主要强调对学习行为的塑造和强化；认知发展理论主张重视学习者的认知发展过程和认知结构的建构；社会学习理论主张学习是社会关系的产物；个性教育理论主张尊重个体的差异性，培养学生的个性和创新能力。
叶澜《教育概论》(复习笔记+课后习题详解)(1-6章)【圣才出品】
第1章教育——复杂、开放的社会系统1.1复习笔记一、“教育”概念的界定（一）“教育”概念的起点1．教育是人类的社会活动（1）《说文解字》对教育的解释我国汉代许慎在《说文解字》中注道：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
把这两个字结合起来形成“教育”一词，可以理解为是上对下、成人对儿童的一种影响，其目的是使受教者成善，手段是模仿。
（2）古希腊对教育的解释在古希腊语中：“教育”一词与“教仆”一词相关，教仆是对专门带领儿童的奴隶的称呼。
从两种文字的“教育”的词源分析中可以看出来，它们的共同含义是对人类社会中抚育新生一代这种特殊活动的概括，涉及到的只是人类社会活动。
2．教育是动物界的生存活动在生物起源说中，生物的冲动是教育的主流。
19世纪末，法国哲学家、社会学家雷徒诺在自己的著作《各人种的教育演化》中首先明确提出了动物界已经存在教育的观点。
英国教育家沛西·能也认为教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，教育是扎根于本能而不可避免的行为。
（二）教育的定义1．广义的教育（1）普遍意义的广义定义教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，包括家庭教育、学校教育、通过广播电视等大众传播媒介进行的群众性宣传教育、由校外文化机构进行的教育以及群众团体中的教育活动等。
（2）两种最广义定义①美利坚百科全书《教育》条中写道：“从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程”。
②从广义来看，教育可以说是对人从生到死的全部影响的总和，即有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、自觉的和自发的、来自自然环境和社会环境的影响的总和。
2．狭义的教育（1）定义狭义的教育，即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
（2）学校教育的特殊性①学校教育是目的性、系统性、组织性最强的教育活动，是可控性最强的。
教育概论期末总结
教育概论期末总结引言：教育概论课程是一门系统地介绍教育学基本概念、原理、理论和研究方法的课程。
通过学习这门课程，我们可以了解教育学的基本理论，明确教育的本质和目标，了解教育的历史和现状，以及研究教育问题的方法。
教育概论课程是培养学生教育意识和素养的基础课程，对提高学生的教育科学素养和培养教育尽职尽责的意识和能力具有重要意义。
一、教育概论的基本概念教育概论是研究教育学基本理论、教育学科结构、教育心理学和教育方法论的基础性学科。
教育学是以人的身心发展为中心，以实现个人的全面发展和社会发展为目标，通过有意识地为培养人而进行的人类行为和社会活动。
二、教育的本质和目标教育的本质是对人的全面发展的促进和引导。
教育的目标是争取人的全面发展，包括智育、德育、体育和美育四个方面。
同时，教育的目标还包括培养人的社会责任感和创新能力，为个人和社会的持续发展做出贡献。
三、教育的历史和现状教育的历史可以追溯到人类社会产生的早期。
教育在不同的历史时期和不同的文化背景下有着不同的形式和目标。
在现代社会，教育作为一种制度化的行为，在各个国家和地区普遍存在，为人们提供了公平的受教育机会，促进了社会的进步和人力资源的发展。
四、教育问题的研究方法教育问题的研究方法包括定性研究和定量研究两种。
定性研究主要通过文献分析、观察和深度访谈等方法收集和提取研究材料，然后进行描述和分析。
定量研究通过调查问卷、试卷成绩和实验室实验等方法收集相关数据，然后进行统计分析和推理。
五、教育改革与发展教育改革与发展是社会进步和人类文明的重要组成部分。
教育改革包括课程改革、教学改革和评估改革等方面的内容。
教育发展包括提高教师素质、改善学校环境和推动教育科学化等方面的努力。
六、教育概论对个人的意义教育概论课程可以帮助我们深入了解教育的本质和目标，加深对教育问题的认识和理解。
同时，学习教育概论可以提高我们的教育意识和素养，培养我们的教育尽职尽责的意识和能力。
七、教育概论对社会的意义教育概论课程对社会发展具有重要的意义。
教育学基本概论考试复习重要知识点总结
教育学基本概论考试复习重要知识点总结一、教育学基本概念与学科体系1.教育学的定义与研究对象：明确教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。
2.教育学的学科性质与地位：理解教育学作为社会科学分支的特点及其在学科体系中的位置。
3.教育学的历史发展：掌握教育学从古代到现代的主要发展阶段、代表人物及其思想。
二、教育的本质与功能1.教育的本质：探讨教育的内在属性和基本特征，如社会性、目的性、系统性等。
2.教育的功能：分析教育对个人发展、社会进步的作用，包括个体发展功能、社会政治功能、经济功能、文化功能等。
三、教育目的与教育价值观1.教育目的的内涵与特点：理解教育目的的概念、层次结构及其与培养目标、课程目标的关系。
2.教育目的的价值取向：探讨不同历史时期、不同文化背景下的教育目的价值取向及其影响。
3.教育价值观：分析教育价值观的形成、演变及其对教育实践的影响。
四、教育制度与教育政策1.教育制度的概念与类型：了解教育制度的含义、结构、类型及其演变。
2.教育政策的制定与实施：掌握教育政策制定的过程、原则及其实施策略。
3.教育改革与发展趋势：关注当前教育改革的主要内容和未来发展趋势。
五、教育者与受教育者1.教师的角色与素质：明确教师在教育过程中的地位、作用及其应具备的素质。
2.学生的特点与发展：分析学生的身心发展规律、学习特点及其在教育中的地位。
3.师生关系：探讨师生关系的类型、特点及其在教育实践中的意义。
六、教育内容与方法1.教育内容的构成与选择：了解教育内容的基本构成、选择原则及其与课程的关系。
2.教育方法的选择与应用：掌握常用的教育方法、手段及其在教育实践中的应用。
3.教育技术与教育创新：关注教育技术在教育中的应用及其对教育创新的推动作用。
七、教育评估与监控1.教育评估的概念与类型：理解教育评估的含义、目的、类型及其在教育中的作用。
2.教育评估的方法与过程：掌握常用的教育评估方法、步骤及其在实际操作中的应用。
教育学概论重点
教育学概论重点 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】教育学概论重点一、教育重点：教育学的定义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标的社会活动。
教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响包括教育内容和教育方法。
二、教育起源的基本观点重点：1、生物起源论：法国社会科学家哲学家勒图尔诺，（动物界教育）。
2、心理起源论：美国心理学家保罗孟禄3、劳动起源论：马克思历史唯物主义理论指导下形成的。
三、教育的形态与发展。
1、非制度化教育的基本特征：教育的非独立性；教育的原始性；教育的平等性2、制度化教育的基本特征：农业社会教育：学校教育的出现；教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育内容与生产劳动严重分离；采用个别教学的形式。
工业社会的教育：教育与生产劳动相结合；教育具有普及义务性；教育制度系统化；教育组织形式和教学方法多样化。
信息社会的教育：教育终身化；人性化；民主化；国际化。
四、现当代中国教育的发展。
1、基础教育：学前教育、义务教育、基础教育课程改革。
2、职业教育重点：职业教育是指使学习者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、职业技能和职业道德的教育。
趋势：战略地位更加突出；职业教育体系日趋完善；提高质量成为职业教育改革发展的核心；国际化水平不断提高。
3、高等教育：高等教育空间的多元化；对象的大众化；合作国际化；教学、科研、产业一体化。
4、终身教育趋势重点：学习型社会的形成；形成创新型实践性人才培养模式；以远程教育为主，多种教育模式共存。
五、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽孔子的论语：“有教无类”、“因材施教”、“温故而知新”。
孟子的学生乐正克的《学记》是世界上最早的专门的教育文献。
韩愈的师说：论述了教师的重要作用、从师学习的必要性以及择师的原则。
苏格拉底的“产婆术”教育方法被视为西方启发式教学法的渊源。
柏拉图的理想国：提出了由国家统一管理的系统的教育制度。
教育学概论-第四章知识点全
可编辑修改精选全文完整版教育学概论-第四章知识点第四章教育与社会的发展一、教育的社会制约性（一）生产力对教育发展的影响和制约1.生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；社会教育发展的规模和速度取决于两方面的条件：一方面是物质资料生产能为教育的发展提供物质基础；另一方面是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，它们分别决定着整个教育发展的规模、速度和教育的体系结构。
2.生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；生产力的不断发展引起社会对各级各类人才的需求结构的变革，进而就引起各类教育的比例关系以及其中专业设置的比例关系的变化。
3.生产力发展促进教育学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革；表现在三个方面：一是学校课程门类由少到多；二是学校教育内容越来越丰富和深化；三是现代教育技术设备的种类越来越多，越来越有利于教学。
（二）政治经济制度对教育发展的影响和制约1.政治经济制度的性质决定着教育的性质和领导权一定的教育具有什么样的性质是由社会的政治经济制度的性质决定的。
教育的领导权直接关系到教育为谁服务和怎么服务的问题，这是教育的首要问题。
在人类社会中，谁掌握了生产资料，谁掌握了政权，谁就支配着精神生产的资料，掌握着教育的领导权。
2.政治经济制度决定着受教育的权利在阶级社会，统治阶段总是要采取种种直接或间接的手段，决定和影响受教育权在社会中的分配。
在阶级社会中，“超阶级”“超政治”的教育是不存在的。
3.政治经济制度决定着教育的目的和内容教育要培养具有什么样政治方向、社会价值和思想品德的人，以及实现某种教育目的所要传播的政治理论、意识形态和伦理道德方面的教育内容，都直接受到一个国家政治制度的制约。
不同的政治制度要求培养具有不同政治立场和思想意识的人，自然要求传递不同思想道德的教育内容。
（三）文化对教育发展的影响和制约1.文化知识对学校教育的影响和制约着教育内容与水平文化知识始终是教育的主要资源，而文化是教育的基础。
教育学概论知识点
教育学概论知识点一、教育学的定义、分类和特点教育学是一门研究教育问题的学科，其定义可概括为：教育学是以教育为研究对象，以研究教育规律为目的的一门学科。
根据研究内容和方法的不同，教育学可分为教育哲学、教育社会学、教育心理学、教育技术学等多个分支学科。
教育学的特点主要包括以下几点：第一，具有实践性。
教育学研究的对象是教育实践，其目的在于提高教育实践的质量。
第二，具有系统性。
教育学研究教育的各个方面，包括教育的意义、目的、原理、方法和制度等。
第三，具有独立性。
教育学是一门独立的学科，具有其独特的理论框架和研究方法。
二、教育的本质和目的教育的本质是指教育的基本特征和最根本的目标。
教育的本质包括以下几个方面：培养人的全面发展、传承文化和促进社会变革。
教育的目的是指教育的最终目标和愿景。
教育的目的包括个体发展、社会发展和国家发展三个层面。
三、教育的过程和要素教育的过程是指教育活动的主要环节和流程。
教育的过程包括以下几个阶段：教育目标的确定、教育内容的选择、教育方法的设计、教育评价和反馈等。
教育的要素是指教育活动中不可或缺的关键要素。
教育的要素包括教师、学生、教材、教学方法和教学环境等。
四、教育学发展史教育学发展史是教育学研究的重要内容之一、教育学的发展经历了不同的阶段和变革，包括古代教育思想、近代教育学、现代教育学和当代教育学等。
古代教育思想主要包括中国古代教育思想、希腊罗马古代教育思想和印度古代教育思想等。
近代教育学主要包括启蒙时期的教育思想、德国教育学派和美国进步教育运动等。
现代教育学主要包括行为主义教育学、认知心理学和发展心理学等。
当代教育学主要包括生态学派和后现代教育学等。
总之，教育学概论是一门研究教育基本理论和原则的学科，其主要知识点包括教育学的定义、分类和特点，教育的本质和目的，教育的过程和要素，以及教育学发展史等。
通过学习教育学概论，可以了解教育的本质和目的，掌握教育的基本理论和方法，提高教育实践的质量。
教育学概论知识点
1.我国目前使用的是三级课程管理模式。
2.学科课程论它又称作分科课程论。
3.教育在全世界的发展正倾向于先于经济的发展。
4.“十年树木，百年树人”体现了教师劳动的效果具有长期性。
5.不同类型层次的学校所培养人才的具体要求是指培养目标。
6.古代的教育具有阶级性、等级性。
7.我国最早的教育专著是《学记》8.社会政治经济制度决定了教育的性质9.我国第一部马克思主义教育论著《新教育大纲》的作者是杨贤江10.遗传素质为人的身心发展提供了可能性11.“启发”一词来源于孔子所讲的“不愤不启，不悱不发”这句话。
12.从个体发展的的可能性转变为现实性这个意义上说，个体的主动能动性是决定因素。
13.因材施教原则我的精神实质是教学中要针对学生的实际情况14.教师是教育活动的组织者和领导者，在教育过程中起主导作用15.学校教育的基本构成要素是教育者、教育措施和受教育者16.被人们看作是教育学形成独立学科的标志性著作是夸美纽斯的《大教学论》17.杜威和他的《民本主义教育》是20世纪实用主义教育学的代表18.由于教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，因而教育具有生产性19.“应试教育”的根本错误是违背了社会主义的教育目的20.教育在人的身心发展过程中起主导作用21.教育所要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾22.教学所要解决的特殊矛盾是知与不知的矛盾23.社会生产力对教育起制约作用24.要从根本上改变我国目前教育落后的状况，教育改革的突破口在于教育体制25.制约教育目的的最终因素是生产力的发展26.校本课程是学校教师开发的课程27.中国教育目的实现的基本途径是教育与生产劳动相结合28. “不愤不启，不悱不发”的思想最早出自《论语》29.“活到老学到老“是现代教育终身性的特点的要求30.教育史上两大对立学派---传统教育学派和现代教育学派的代表人物分别是赫尔巴特和杜威31.最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是亚里士多德32.我国倡导启发式教学的第一人是古代教育家孔子33.教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有示范性的特点34.强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是内发论35.联合国科教文组织在《教育——财富蕴藏其中》中提出面向21世纪教育的四大支柱是：学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存36.遗传因素是人的身心发展的物质前提37.在一个人的发展过程中，有的素质在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的素质则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。
教育学概论知识点
第一章教育与教育学1.*教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.教育者:简言之就是从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
3.学习者：在终身教育时代中包括青少年，成人乃至所有的社会公民的教育对象。
1.对“教育”概念的理解：教育是在一定神会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
首先教育指称的是某一类型的实践活动，尤其明确的目的。
其次，是“个体社会化”和“社会个性化”的耦合的过程。
这两个过程是互为前提，密不可分的，片面的强调个体社会化，就会出现机械的“灌输”，而忽视社会的一般要求，就会导致个体自身的随心所欲。
随心所欲的学习不是教育。
再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用。
“抚养”，“养育”行为都不能成为“教育”。
最后，这个定义强调，“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。
2.*教育的三要素及其之间的关系：教育的三要素是教育者，学习者，教育影响，教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。
3.目前教育学研究中划分教育形态的标准：划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准，三是教育系统所赖以运行的时间标准。
4.*信息社会的教育呈现的主要特征：第一，学校将发生一系列变革。
第二，教育的功能将进一步得到全面理解。
第三，教育的国际化与教育的本土化其实都非常明显。
教育学概论知识点
教育学概论知识点一、教育的定义与本质教育，这个我们生活中时常提及的词汇，到底是什么呢？从广义上来说，教育是指有目的地增进人的知识和技能，影响人的思想品德，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
它不仅仅发生在学校里，家庭中的言传身教、社会中的各种实践体验，都可以被视为教育的一部分。
而从狭义上讲，教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
教育的本质是什么呢？它是一种培养人的社会活动。
这意味着教育具有目的性、社会性和育人性。
教育不是随意发生的，而是为了实现一定的目标，比如培养适应社会发展的人才，传承文化等。
同时，教育是在社会这个大环境中进行的，受到社会政治、经济、文化等多种因素的制约和影响。
而且，教育的核心在于育人，促进人的全面发展，不仅是知识和技能的增长，还包括品德、情感、价值观等方面的塑造。
二、教育的要素教育是一个复杂的系统，包含了多个相互关联的要素。
首先是教育者，他们是教育活动的主导者，是能够对受教育者的身心发展产生影响的人。
教育者不仅仅是教师，还包括家长、社会教育工作者等。
他们需要具备一定的专业知识和教育能力，能够根据教育目标和受教育者的特点，选择合适的教育内容和方法。
其次是受教育者，这是教育的对象，也是学习的主体。
受教育者具有主观能动性，他们不是被动地接受教育，而是能够积极主动地参与到教育过程中，对教育内容进行选择、加工和内化。
再者是教育影响，它包括教育内容和教育手段。
教育内容是教育者向受教育者传授的知识、技能、思想、观点等。
教育手段则是教育者为了实现教育目标而采用的方式和方法，比如教学方法、教学组织形式等。
这三个要素相互作用，共同构成了教育活动。
教育者通过一定的教育手段，将教育内容传授给受教育者，而受教育者在接受教育的过程中，又会反过来影响教育者的教育行为和教育决策。
三、教育的功能教育具有多种功能，对个人和社会都有着重要的意义。
小学教育概论整理
小学教育概论整理第一章：两种教育价值观①内发论：强调把某种本来就潜藏在人身上的东西引导出来，由一种潜质转变为现实。
②外铄论：把教育作为一种外在的影响和外部力量的施加教育的定义：广义：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，都是教育。
狭义指学校教育，即教育者按照一定的社会要求和个体身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者在德智体各方面获得积极发展，成为合格的社会成员的活动。
教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响（教育内容、教育手段、教育方法等）教育的形态：1、按照教育系统自身形式化的程度，可分为非制度化教育和制度化教育2、按教育系统赖以运行的空间特性，可分为学校教育、家庭教育和社会教育3、按时间划分：原始社会教育、农业社会教育、工业社会教育、信息化社会教育第二章：教育学的研究对象：教育现象与教育问题教育学的学科性质：是一门（带有人文学科特征的）社会科学学科；是一门（实践性极强的）理论性学科教育学的发展历史：①萌芽期（特点：以教育经验不系统的教育思想为表征，教育学还未从哲学中分离出来）《学记》是我国也是世界上最早的专门论述教育问题的专著昆体良《雄辩术原理》是西方最早的教育专著②教育学的创立阶段（特点：教育学开始独立，涌现出一批教育家及其著作）1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。
夸美纽斯的《大教学论》是第一本教育学著作，是近代独立形态教育学的开端（泛智思想、班级授课制）赫尔巴特被誉为科学教育学之父杜威（教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造）③教育学的分化阶段马克思主义教育学的建立现代教育理论的发展第三章：影响个体发展的因素①遗传因素1、是个体身心发展的生理前提2、是造成个体发展差异的原因之一3、为后天发展提供了可能性②环境因素1、为个体发展提供了多种可能性，包括机遇、条件与对象2、环境对人的发展存在消极和积极的影响3、对人的发展产生一定的制约作用③教育因素1、引导个体发展的方向2、对人的影响比较全面、系统和深刻3、有专职教育工作者的引导④主观能动性1、是个体发展的基本动力2、其形成与社会环境、个体需要等有关3、只有通过活动才能表现出来（个体实践）第四章：①教育的人口功能：人口状况对教育发展的影响和制约1、人口数量影响教育规模和质量2、人口结构影响教育结构和学校布局3、人口质量影响教育质量②教育的文化功能：社会文化对教育的制约和影响1、文化类型影响教育目标2、文化本体影响着教育内容3、文化传统影响教育观念教育手段③教育与经济：经济对教育的制约和影响1、社会生产力发展状况决定和制约教育目的2．经济发展水平决定和制约着教育内容和学科设置3．经济发展制约教育规模、速度和教育结构的变化4．经济发展制约着教学手段和教学组织形式教育对社会发展的负向功能←教育的滞后性对社会发展产生消极影响←教育的保守性对社会发展产生消极影响←教育的封闭性对社会发展产生消极影响第五章：教育目的：指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
教育学概论知识点
第一章教育与教育学1.*教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
社会化和社会个性化活动的人。
1.对“教育”概念的理解：教育是在一定神会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
首先教育指称的是某一类型的实践活动，尤其明确的目的。
其次，是“个体社会化”和“社会个性化”的耦合的过程。
这两个过程是互为前提，密不可分的，片面的强调个体社会化，就会出现机械的“灌输”，而无视社会的一般要求，就会导致个体自身的随心所欲。
随心所欲的学习不是教育。
再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促动”或“加速”的作用。
“抚养”，“养育”行为都不能成为“教育”。
最后，这个定义强调，“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。
2.*教育的三要素及其之间的关系：教育的三要素是教育者，学习者，教育影响，教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
所以，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。
3.当前教育学研究中划分教育形态的标准：划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准，三是教育系统所赖以运行的时间标准。
4.*信息社会的教育表现的主要特征：第一，学校将发生一系列变革。
第二，教育的功能将进一步得到全面理解。
第三，教育的国际化与教育的本土化其实都非常明显。
第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
5.当代教育学的发展趋势：（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学的研究基础和研究模式表现多样化（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学增强了对自身的反思，形成了教育学的元理论6.教育学的价值：反思日常教育经验，科学解释教育问题，沟通教育理论与实践第二章教育功能1.**教育功能：教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
小学教育学概论知识点总结
小学教育学概论知识点总结一、小学教育的基本概念1.1 小学教育的定义小学教育是指对儿童进行启蒙教育的阶段教育，是儿童从幼儿园或家庭初步融入社会的教育阶段，其教育对象为6-12岁的儿童。
1.2 小学教育的目标小学教育的根本目标是培养学生全面发展，形成健全的人格，掌握必要的知识和技能，具备健康、积极的人生态度，为进一步学习和生活打下基础。
1.3 小学教育的特点小学教育是以儿童为中心的教育，注重培养学生的学习兴趣和学习能力；小学教育是综合性的教育，要求学生全面发展；小学教育是启蒙性的教育，旨在培养学生基本的认知能力和生活技能。
二、小学教育学的理论基础2.1 儿童发展理论儿童发展理论揭示了儿童发展的规律和特点，包括生理发育、心理发展、社会发展等方面。
典型的儿童发展理论有皮亚杰的认知发展理论、艾略特的语言发展理论、弗洛伊德的心理动力学理论等。
2.2 教育学理论教育学理论是小学教育学的理论基础，主要包括以行为主义为代表的教育学理论、以认知心理学为代表的教育学理论、以社会文化理论为代表的教育学理论等。
2.3 教育心理学理论教育心理学理论是指探讨儿童心理发展规律和教育实践的理论，主要包括情感理论、认知理论、学习理论等。
三、小学生的发展特点3.1 生理发展小学生正处于生长发育的黄金期，生理特点包括身体发育迅速、身高体重增长快、器官功能逐渐完善等。
3.2 心理发展小学生的心理特点包括认知能力逐渐发展、情感变化多端、社会交往能力逐渐增强等。
3.3 社会发展小学生的社会发展特点是社交能力不断提高、日常生活自理能力逐渐增强、社会角色认同逐渐建立等。
四、小学课程的设计4.1 课程理论小学课程的设计应该遵循课程理论，包括课程目标的设计、课程内容的选择、课程评价的方式等。
4.2 课程结构小学课程的结构包括必修课程和选修课程，必修课程包括语文、数学、外语、科学、体育、音乐、美术等，选修课程包括电脑、手工、书法、舞蹈等。
4.3 课程实施小学课程的实施应该以学生为中心，采用灵活多样的教学方式，注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
《教育概论》期末复习
《教育概论》期末考试复习总结——陈法伟第一章 教育与教育学一、什么是教育？辨证广义教育与狭义教育的区别。
（一）从广义而言，凡是能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认知能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，都可以称之为教育。
（二）狭义的教育主要指学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
（三）广义教育包含了狭义教育，而狭义教育也要以广义教育为基础。
二、教育的构成要素有那些？教育者，受教育者（学习者），教育中介（教育媒介、教育材料、教育手段、教育组织形式和活动方式、教育场地和设备。
）三、教育的发展可划分为那几个阶段？各发展阶段有哪些特点？（一）原始教育：教育对象的全民化，教育内容的生活化，教育场所的社会化，教育价值的实用化。
（二）古代教育：古代学校教育与生产劳动相脱离，具有鲜明的阶级性和等级性，教育内容上以人文学科为主。
（三）近代教育：自然科学教育与人文学科教育并重，基础文化教育与职业技术教育并重。
（四）现代教育：教育的终身化，教育的全民化，教育是社会的学习化，教育一体化，信息技术现代化（网络学习的观念、个性化教学的观念、开放互动的教学组织观念、平等参与教育的观念）。
四、教育学研究的对象？教育学的发展经历了哪些基本的阶段？各阶段出现了哪些著名的教育家及其代表作？（一）教育学的定义：一般认为，教育学是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学。
教育学以教育为研究对象。
研究教育学的目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供依据。
（二）教育学发展的基本阶段1.教育学的萌芽阶段：中国：儒学家思孟学派《札记。
学记》，孔子《论语》，荀况《劝学篇》，韩愈《说》西方：古希腊哲学家柏拉图《理想国》，古代罗马帝国教育家昆体良《论演说家的培养》2.教育学的独立形态阶段：1623年英国培根“近代实验科学的鼻祖”《论科学的价值和发展》1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》1693年洛克《教育漫话》1762年卢梭《爱弥儿》1776年德国康德《康德论教育》1806年德国教育学家、心理学家赫尔巴特“现代教育学之父”《普通教育学》标志着教育学作为独立学科的地位被确立。
教育学概论复习总结
教育学概论复习总结 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】教育、学校与学制1.我国近代系一个正式实施的学制是癸卯学制2.3.双轨学制主要是在欧洲产生并发展的4.“教育不应再限制于学校的围墙之内”是非制度化的教育理想。
5.教育从生产劳动中第一次分离的标志是学校的产生6.义务教育依据“法律规定”，具有普及性、免费性、强迫性。
7.教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育8.制度化教育指向形成系统的各级各类学校9.中国近代制度化教育的标志是清朝末年的废科举、兴学校，中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的壬寅学制以及1903年的癸卯学制10.1972年，埃德加·富尔在《学会生存》一书中确定了“终身教育”思想，并提出了未来社会是“学习化社会”。
11.教育系统不仅包括学校教育，也包括家庭教育和社会教育12.简述家庭教育、学校教育和社会教育的主要特点。
学校教育：教育目的明确，教育组织机构完善，有专门的教育场所，教育设备、图书资料、场地等较为完备。
家庭教育：教育内容生活化，教育方式情感化，教育时间的持久性，教育作用的显着性。
社会教育：教育影响的多样化，对象和场景的开放性。
13.简述学校教育产生的条件1.社会生产水平的提高为学校的产生提供了经济基础：生产工具的改进、手工业与农业逐渐分离、产生了商品生产、推动了原始社会向奴隶社会转化。
奴隶社会生产力水平提高，奴隶创造大量社会财富，经济基础雄厚、提供接受教育的物质条件。
生产力的发展使脑力可以脱离体力劳动，推动了文化教育的发展。
教育作为一种精神活动，只有社会生产发展提供了必要条件时，才会出现专门从事教育的教师和脱离生产专门学习的学生。
2.文字的出现时学校产生的文化基础：早期文字是记载文化知识的唯一工具，文字是教学必不可活少的工具。
早期文字复杂，使得学习文字比较艰难耗时，必须有专人教授，专心致志才能完成。
教育概论各章知识点总结
教育概论各章知识点总结第一章：教育的历史发展教育的历史可以追溯到人类社会的早期，而教育的目的和形式也经过了漫长的演变。
在古代，教育的主要目的是培养人才，传授技艺和知识。
古希腊有着非常发达的教育体系，他们提倡全面的教育，包括体育、音乐和哲学等。
中世纪的教育更加注重宗教教育，这期间的教育机构主要是教会和修道院。
文艺复兴时期，教育重新回归到人文主义，提倡独立思考和人的全面发展。
第二章：国际教育动态国际教育动态主要包括国际教育的发展趋势、国际教育的政策法规等方面。
国际教育的发展趋势主要包括国际化、数字化、全球化等。
国际教育的政策法规主要包括国际教育的立法、政策法规。
国际教育的发展趋势和政策法规对于国际教育的发展起到了重要的作用。
第三章：教育哲学教育哲学是对教育现象、教育实践的理论反思和思考，是研究教育事业的本质、目的、原则和方法等问题的学科。
主要研究对象是人类教育活动的本质、目的、价值、原则和方法等问题。
教育哲学的研究目的是探索教育事业的理论基础和指导原则，从而为教育的实践活动提供理论支持和指导。
第四章：教育心理学教育心理学是一门研究教育中心理现象和教育中心理活动规律的学科。
教育心理学的研究对象是在教育实践中产生的心理现象和心理活动，主要包括学习、记忆、思维、情感、动机等心理过程。
教育心理学的研究目的是揭示教育中心理现象和心理活动的规律，为教育实践提供心理支撑和指导。
第五章：教育社会学教育社会学是研究教育现象、教育实践和教育制度在社会环境中的相互作用关系的学科。
教育社会学的研究对象是教育与社会的关系，主要包括教育的功能、作用和影响等方面。
教育社会学的研究目的是分析和解释教育在社会环境中的作用和影响，并为教育的改革和发展提供社会支持和指导。
第六章：教育经济学教育经济学是研究教育资源配置和使用效益、教育资金来源和分配以及教育投资回报等问题的学科。
教育经济学的研究对象是教育的经济问题，主要包括教育资源、教育资金和教育效益等方面。
(完整版)教育概论复习知识点总结
什么是教育这一社会活动的特殊性？《美利坚百科全书》：教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。
我国学者广义：是对人从生到死的全部影响的总和，即有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、自觉地和自发的、来自自然环境和社会环境的影响的总和。
《中国大百科全书·教育》：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
教育活动是有意识的以人为直接对象的社会活动，它不同于其他以物或以精神产品的生产为直接对象的社会生产活动。
教育：是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
什么是学校教育的特殊性学校教育与其他教育的比较：一、学校教育是目的性、系统性、组织性最强的一种教育活动，因此也是可控性最强的；二、有专门的机构和专职人员承担的。
学校教育：是有专门人员和专门机构承担、有制度保证的、有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
也被称为制度化教育。
教育者与受教育者凡是在教育活动中承担教的责任（包括直接承担者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。
凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。
二者复杂关系：首先，两者地位有一定的相对性。
两者的关系呈现出多层次的复合主客体的关系。
教育者与受教育者称为教育活动的复合主体，而不是平行的双主体；此外，在教的活动中，教育者是活动的承担者，是教育者是他认识、施加影响的对象。
复合主体的内部又呈现出互为主客体和条件的复杂关系。
受教育者与教育者之间全面的内部关系应该是互为主客体、互为条件，而不能只强调一方对另一方的作用并把它凝固化、绝对化。
复合主体论和教育活动内部的多层复合主客体关系，十九及哦啊与活动内部的要素关系性质而言，他还不足以揭示教育过程中教育者与受教育者更为动态和内在的关系性质。
1.教育内容：教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。
它是教育过程中传递的信息要素的主要组成部分，但不是全部。
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什么是教育这一社会活动的特殊性？《美利坚百科全书》：教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。
我国学者广义：是对人从生到死的全部影响的总和，即有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、自觉地和自发的、来自自然环境和社会环境的影响的总和。
《中国大百科全书·教育》：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
教育活动是有意识的以人为直接对象的社会活动，它不同于其他以物或以精神产品的生产为直接对象的社会生产活动。
教育：是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
什么是学校教育的特殊性学校教育与其他教育的比较：一、学校教育是目的性、系统性、组织性最强的一种教育活动，因此也是可控性最强的；二、有专门的机构和专职人员承担的。
学校教育：是有专门人员和专门机构承担、有制度保证的、有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
也被称为制度化教育。
教育者与受教育者凡是在教育活动中承担教的责任（包括直接承担者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。
凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。
二者复杂关系：首先，两者地位有一定的相对性。
两者的关系呈现出多层次的复合主客体的关系。
教育者与受教育者称为教育活动的复合主体，而不是平行的双主体；此外，在教的活动中，教育者是活动的承担者，是教育者是他认识、施加影响的对象。
复合主体的内部又呈现出互为主客体和条件的复杂关系。
受教育者与教育者之间全面的内部关系应该是互为主客体、互为条件，而不能只强调一方对另一方的作用并把它凝固化、绝对化。
复合主体论和教育活动内部的多层复合主客体关系，十九及哦啊与活动内部的要素关系性质而言，他还不足以揭示教育过程中教育者与受教育者更为动态和内在的关系性质。
1.教育内容：教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。
它是教育过程中传递的信息要素的主要组成部分，但不是全部。
2.学校教育内容的特点:学校教育内容具有明确的目的性与预定性；学校教育内容不仅具有一般的认识价值，而且具有形成人的价值；学校教育内容被两个处于不同地位而又密切联系的主体共同利用；学校教育内容在教与学的两种活动中，分别与学生、教师组成具有不同性质的复合客体。
3.现代学校教育系统的总结构：第一层：总任务是把社会对教育的要求内化为学校教育系统的要求，对学校教育系统做出质的、量的与结构的规定，确定学校教育系统的总方案，并督促、检查方案的执行，按照执行的实际情况，适时作出调整。
确定教育目的；确定教育制度与学校教育制度；制定普通教育的课程方案；确定学校教育系统的发展规划。
第二层：把上一层次制定的学校教育系统的总方案分别内化为各级各类学校办学的具体方案。
第三层：是把学校工作的总方案内化为每个教师的工作方案、教育认识与行为。
第四层：把教师提出的对学生的要求内化为学生自觉要求，把教育内容内化为学生个人身心的发展。
教育系统的功能1 教育具有影响社会发展的功能。
首先，人类社会的延续和发展必须依靠两种最基本的生产：一是社会物质生产，二是人类自身再生产。
教育促进社会发展的功能首先表现为它是人类社会延续、发展的必不可少的工具，是架在人类社会的过去、现在和未来之间的转化之桥，教育起着整个社会的不断‘‘创生性再生产’’的作用。
其次，教育的社会功能还体现在沟通社会各方面、世界各国的横向联系上。
此外，教育的社会功能还突出表现为：在阶级社会中教育有利于统治阶级地位的巩固与加强上。
即对于统治阶级来说具有政治功利性。
此类政治功能，对于整个社会来说，因服务的阶级利益与社会发展方向的关系不同，可能具有延缓或加速或阻碍社会发展的功能。
2 教育具有影响个体生命、人生发展的功能。
教育的目标是直接影响人的身心发展，况且，教育的社会功能主要通过影响个体的发展实现。
这决定了教育必然具有影响人生命发展的功能。
教育对个体的人生发展来说同样具有价值。
每个人都只能在社会中渡过自己的人生。
教育的两个功能具有内在联系并在活动中同时发挥作用。
教育的社会功能通过对人的培养实现，而对人的培养又必须考虑到社会的需要和可能。
能使两种功能在正方向上达到协调的教育是优秀教育。
自由资本主义社会学校教育的特征1.学校教育中出现了双轨制，学校阶级性隐蔽化。
从资本主义社会开始的学校教育的双轨制是指自有资本主义社会学校服务教育系统中并存着俩个学校子系统：一个系统为资产阶级和其他有产阶级服务，另一个系统是专供劳动人民子女就学的，英国就是典型的学校教育双轨制的国家。
2.实现了初等义务教育的普及。
义务教育社会国家通过法律规定每个人必须接受的一定程度的教育。
义务教育包括三个不同的方面，一是每人都有接受教育的义务；二是家长、厂主、师傅等都有承担子女、工人、徒弟受教育的义务；三是国家有为每个人接受教育提供机构、师资等方面保障的义务。
义务教育最早在德国提出。
3.形成了较系统的近代学校教育制度。
（1）出现了幼儿园。
（2）实验中学与工科大学的创建。
（3）职业、技术学校的开设。
（4）各种成人机构的出现。
4.教育内容丰富化。
在普通学校中压缩了古典文科的内容，增加了自然科学的内容，提出了劳动教育的要求。
另一方面增设了一些新的学科：在语言方面，有本国现代语和外国语，这是加强人们国内与国外交往所必不可少的工具；在社会学科中，增设了公民与道德、历史与地理等课程，这对进行资产阶级的思想教育、民族主义的教育和认识社会与世界是必须的；在自然学科方面，增设了自然、数学、物理、化学、生物等学科，这与科学、技术发展密切相关。
社会主义教育的特征1.教育第一次从剥削、统治人的工具变为消灭剥削和压迫的历史任务的工具。
2.第一次从社会制度上为教育促进社会发展的功能与促进个人发展的功能的协调提供条件。
3.教育内容的思想性和科学性的统一。
4.学校教育与社会教育、校外教育的一致性。
一、现代社会教育发展趋势：1、第一个趋势：社会生产、经济、科学、技术的发展与教育的关系日益密切和加深，教育逐渐成为社会发展的战略重点。
2、教育由更多的成为继承人类已有文化服务逐渐向更多地创造新的文化和物质财富，为社会发展和未来社会服务二、现代社会教育的特征：1、教育与社会的联系向普遍化与直接化转型2、学校教育制度向梯形化、弹性化、开放化和终身化转型3、学校教育以培养现代人为目标，实现教育观念教育内容，方法、手段的现代化转型4、教育事业呈现加速发展5、教育与生产劳动逐步接轨三、社会发展与教育发展间的规律性联系：1、教育随着社会的发展而发展2、社会诸方面对教育的作用在不同历史时期和不同的国家里是不平衡的。
社会政治的民主化程度越高，教育的阶级性越隐蔽或趋于消灭；社会物质生产发展水平越高，教育的生产性越鲜明；社会科学文化发展水平越高，教育的科学性越强3、教育对社会的反作用与社会发展水平成正相关。
越是进步的社会，对教育的需求越大，教育对社会的反作用越大。
4、教育具有相对独立性5、自身的继承性一、社会物质生产对教育的作用：1、社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性的条件。
社会物质生产的发展为教育的发展提供了人力与时间、物力和财力。
2、社会物质生产的发展对教育不断提出新的要求。
社会物质生产对教育的摧动作用不是偶然的。
社会物质发展的趋势首先表现为生产过程中对科学知识和人类的智力、能力的需求越来越高。
对直接劳动的要求上，呈现出的变化趋势是：在劳动过程中，劳动者由以消耗体力为逐渐变为以消耗智力为主。
社会物质生产变化的第二个趋势是速度越来越快。
2、物质生产发展的上述两个趋势对教育发生了深刻的影响。
二、教育对社会物质生产的作用：1、教育是实现劳动力和生产中所必须的各组人员“再生产”的重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段。
○1提高对生产要求过程的了解程度和劳动技能技巧的熟练程度，从而提高工作效率○2能合理操作，实用工具和机器，注意对工具机器的保养和维修，减少工具的损坏率。
○3通过再学习能力，有助于缩短掌握、运用或更新岗位新技术所需要的时间。
○4提高创新意识和创新能力。
○5提高加强生产管理的愿望与能力。
2教育是加速现代社会物质生产技术更新的有利新的有利因素。
教育对生产中技术更新起促进作用，还因为作为知识形态的，潜在的生产力的科学，技术只有通过教育才能实现再生产。
三、社会物质生产与教育之间关系的性质：1、社会物质生产对教育的决定作用主要在两个方面：○1教育不能脱离社会物质生产的需要与可能去发展。
○2如果教育超越或落后物质生产发展的水平和需要，那么必须改造的是教育而不是生产。
2、社会生产力与教育之间联系教育不仅与生产力有直接联系，而且教育就是生产力。
教育活动的对象是人，生产活动的对象是物：教育活动的直接结果是人的成长，生产活动的直接结果是物质财富的增长。
政治对教育的作用1.政治通过一定的组织手段对教育实现控制2.政治对教育作用的第二种手段是通过政府，党政制定一系列方针，政策，其中包括总的教育方面的以及与教育相关的其他领域的方针，政策等手段来实现3.政治对教育作用的第三个手段是法律4.政治对教育作用的另一个最常用的手段是直接对受教育者进行政治思想教育，以影响受教育者的政治立场，观点与态度，形成教育者的公民意识和行为教育对政治的反作用１.通过教育，宣传一定的政治观点，理论，方针，路线，造成舆论２.组织学生直接参加社会政治活动３.通过教育制度，实现对教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展或加速改变旧的社会政治关系４.通过教育培养合格的公民和各种政治人才教育与社会文化的关系第一种类型是把文化作文动词来解释，我国被汉代古问经学家列为群经之首的《易经》中提到“观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下”第二种类型是把文化理解为人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富的总和或人类生活方式的总和，强调文化的人为性，它反映社会文明程度第三种类型是把文化理解为社会某一种具体的活动或社会生活的某些方面。
1.教育学对人的研究之特殊视角，主要表现在三个方面：第一，教育学把个体作为一个复杂的整体来研究，而不是把人的某一方面作为自己的研究对象。
第二，教育学要研究个体的发展与形成问题。
第三，教育学还需要研究个体发展与社会发展之间的各种可能存在的关系模式并探讨教育的社会功能与个体发展功能的统一问题。
2.文化对教育的作用文化对教育的作用可分为三个层次：第一层次是深入到学校教育活动内部的文化，可称为“学校亚文化”；第二个层次是作为学校教育外部的文化以文化背景的方式对教育的影响；第三个层次是直接对教育中的人的身心发展和生存式产生影响。
3.教育对文化的作用教育对文化的作用首先表现为教育是文化延续和更新的必不可少的手段，是文化发展过程中必不可少的一环。