赤壁赋说课稿

赤壁赋说课稿

赤壁赋是指北宋文学家苏轼写过两篇《赤壁赋》中的《前赤壁赋》，是中国古代文学史上的名篇，表现了作者的心灵由矛盾、悲伤转而获得超越、升华的复杂过程。

一、说教材地位和作用

《赤壁赋》是必修二第一单元中的一篇，和《听听那冷雨》

《再别康桥》共同构成了“山水神韵”这一模块。

《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。正如余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，《赤壁赋》乃中国文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。

而处于这个阶段的学生都渴望长大，但在人生道路中总会有挫败感，难以释怀，心中充满了迷茫。学习苏轼面对挫折的那种

坦然、达观的态度，将对学生起到了良好的教育和启发意义。以《赤壁赋》为载体，可培养学生的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。因此其作用与地位十分重要的。

根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。

、鉴赏艺术特色感受思想内涵，（小组交流总结，学生自由

发言，教师适当点播提示并对学生提到的别具特色部分反复诵读品味。)

二、说教学目标

(1)积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容以及了解赋的相关知识。

苏轼采取的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的忧伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体，而融入苏轼的生活、兴趣、情感中。秋风秋月、平畴旷野，极其普通的景色在这里都充满了生命和情意。而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来，这是平凡而不可起企及的美。

(2)反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点；知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。

老师用满盈豪情的语言导入：同学们，生活中的事物富厚多彩，美不K收，并且有着千丝万缕的接洽，要是仔细视察，埋头思索，就有大概发明万物的秘密，了解万物的接洽，《题西林壁》便是作者仔细视察，埋头思索的产品，如今，我们一起来学习这

首诗。看同学们通过读与悟、通过视察与思索，可以大概劳绩什么，可以大概发明什么?（我以为，老师的导语分外紧张，由于兴趣是最好的老师。精良的开端便是乐成的一半。）

（3）了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。

三、说重点难点

《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，在准确把

握文言现象，疏通文意的基础上，还应该注重对文章的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，是本课教学的一个重点。探讨如何将景、情、理紧密结合是教学难点。

四、说教法

课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的

对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进

者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用涵咏法、美读法（体验性默读、多形式朗读等）、讲解法，引导学生自主阅读课文。把课堂交给学生，让他们成为学习的主人，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

五、说学法

我设计了朗读法、欣赏法、讨论法、总结法等学习方法，指

—3 - 导学生品析作品的语言，体会优美意境，探究作者的思想情

感，

从而达到鉴赏抒情的散文的目标。依据是新课标在必修课“阅读与鉴赏”方面，建议“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读”。

六、说教学过程

1.导入

散文家余秋雨说：“中国文化的真实步履落在了这山重水

复、莽莽苍苍的大地上……”，因为文人墨客往往会在跋涉千山

万水时，感慨历史人生。大文豪苏轼似乎对赤壁情有独钟，在贬谪黄州期间两次登临便写下了“两赋一词”。“创作就是倾诉，阅读就是倾听”，让我们通过美读和感悟来聆听苏轼在《前赤壁赋》中所寄托的心声。

设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的注意力，激发他们浓厚的兴趣，吸引学生的审美注意，使之不由自主地进入课文情境。

2.基础落实（10分钟）

结合上节预习学案，展示成果。教师作评。由于是文言，基

础知识不可忽视。

3.自读课文，理清思路。学生用关键词概括，展示。（重点）（15 分钟）

—4 -

月夜泛舟--- 呜咽箫声 --- 客诉悲情---- 水月做比-- 醉

卧舟中

然后，在此基础上，继续读课文，揣摩词人情感变化。方法

点拨：抓关键词，关键句。

女口：第一段写景，感受“浩浩……”。二段关键词“乐甚”

写出夜晚泛舟之乐。第三段“愀然”写出听萧之悲。

4.深入思考：作

者如何将景、情、理紧密结合？（难点）

（20

分钟）

根据新大纲的要求，中学生应诵读一定量的浅显的文言文，

《赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情

的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路；第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题，学生课外搜集资料，课堂上以老师点拨的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。（老师推荐余秋雨的《苏东坡突围》一文，作为补充材料，帮助学生认识苏轼。）

小组合作讨论，代表发言。点拨：由景而生乐情，乐极而生

悲，由悲而生理。最后豁达胸襟的展示，正是苏轼在厄运中努力坚持

人生理想和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。周国平说：

“在人生中还有比成功和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切

祸福之上的豁达胸怀

再此基础，顺水推舟。设计问题：如何评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度？依据：让学生更深刻理解全文，帮助学生树立积极乐观的人生态度。让学生结合生活实际，畅所欲言，此环节鼓励学生大胆发言，但须言之成理，有据可依，节尽量避免消极、积极的无谓争论，教师作结。

病句：作者或许依靠作品而不朽，但文学史最终告诉我们，它保存的，不是“不朽的作品”，而是“不朽的文人”。这话内容颠倒。

5.以“我读苏轼”为话题写一篇

500字小作文。

七. 结束

板书设计：

赤壁赋

苏轼

［说明］在新课标理念中，课堂是个有机融合体。真正富有生

机和活力的课型，课堂结构是复合型的。除了教学步骤等显性模式外，还应该考虑到教学进行中的各种因素的互动协同。通过课堂内的互动合作来形成一条完整的脉络，在有限的教学时间内确