【精品】广东教育出版信息技术基础(教师用书)

普通高中信息技术课程标准实验教科书（必修）信息技术基础（教师用书）广东教育出版社前言为了帮助老师们领会和使用好《信息技术基础》这本教科书，我们编写了这本教师教学用书，为教学提供一些参考。

本书编写围绕以下问题展开：教科书是怎样编写的，用这本教科书怎样进行教学，如何对教学进行评价，提供参考的课程资源有哪些。

关于教科书怎样编写的问题，本书分三个层面阐述：第一层面是“教科书编写说明”，对教科书的编写指导思想、内容体系结构、课时安排建议、编写体例说明、教科书主要特点等进行了较详尽的介绍；第二层面是章教材分析，对该章教材的目标要求、作用与地位、主要内容，以及教学重点、难点等进行了分析；第三层面是节教材分析，对该节教材目标要求、作用与地位、主要内容和教学重点、难点等进行了分析。

通过这三个层面的阐述，能方便老师们从整体和局部来把握这本教科书。

关于用这本教科书怎样进行教学的问题，“教科书编写说明”中的“教学活动设计”有说明，各章、节相应给出了一些教学建议，内容包括学情分析、教学策略、课前准备、问题考虑等，希望对老师们的教学有所帮助。

关于如何对教学进行评价的问题，各章、节相应给出了一些教学评价建议，内容包括评价内容、评价要求和评价方法，希望使学生养成对学习过程及学习结果进行评价的习惯。

关于提供参考的课程资源问题，本书对应教科书各节提供了一些参考资料、参考网站，练习题或实践项目给了参考答案或提示。

本书的体系结构基本按照教科书的章节体系结构。

编写体例：章设置“概述”，内容包括课标内容标准要求、教材分析、教学建议、教学评价、课时分配建议，节设置课标内容标准要求、教材分析、教学建议、教学评价、练习参考答案（或提示说明）、参考教学案例、参考资料、参考网站等。

本书仅供教学参考。

教师教学活动的安排应充分利用各种教学资源，按照高中信息技术课程标准的理念、目标和内容要求来进行。

本书主编，参加本书编写的有：新的课程、教学理念尚需教学实际的完善，我们诚恳地希望老师们为这次课程改革提供宝贵的经验。

对于书中存在的缺点和错误，欢迎老师们及时批评、指正。

来函请寄：，E-mail：，网址：编者2004年2月目录前言教科书编写说明第一章信息与信息技术本章概述第一节信息及其特征第二节信息技术及其发展第二章信息的获取本章概述第一节获取信息的过程与方法第二节获取网络信息的策略与技巧第三节信息的鉴别与评价第四节综合活动：设计一个旅行计划第三章信息的加工与表达（上）本章概述第一节文本信息的加工与表达第二节表格信息的加工与表达第三节多媒体信息的加工与表达第四章信息的加工与表达（下）本章概述第一节用计算机程序解决问题第二节用智能工具处理信息第三节信息的发布与交流第四节综合活动：我的家乡第五章信息资源管理本章概述第一节认识信息资源管理第二节使用数据库第三节剖析数据库第四节综合活动：世界文化遗产之旅第六章信息安全本章概述第一节信息安全及防范策略第二节信息安全法律法规及网络道德规范第三节综合活动：信息技术问题辩论会教科书编写说明一、编写指导思想1．以“三个面向”为指导，以课程改革有关文件为依据以邓小平同志关于教育“三个面向”的指示为指导，以《国家基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中课程改革方案（实验）》和《普通高中信息技术课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）等文件为依据，充分体现《课程标准》中的基本理念、课程目标、内容标准及有关要求。

2．注意层次性和开放性教科书面向全体学生，充分考虑高中校际差异和高中学生起点水平及个性方面的差异，注意基础性与发展性相结合，在达到《课程标准》的前提下，合理延伸或拓展课程内容；加强学生在学习过程中的自主选择和自我设计，充分挖掘学生的潜力，满足学生个性化发展的需要。

3．注意内容的科学性、通用性和前瞻性教科书内容力图科学、客观、准确，语言表达要严谨且通俗易懂；选择具有广泛适用价值的信息技术知识技能和蕴含着信息技术的基本思想方法的内容，有意识地培养学生的终身学习能力；适当选择能反映信息技术发展趋势的内容，让学生有机会了解信息技术的最新发展成果及其在生活、学习中的作用，激发学生进行技术创新的动机，培养学生对信息技术发展的适应能力。

4．注意贴近生活，渗透人文精神，贯穿社会责任感的培养充分考虑学生的身心特点和认知发展规律，让信息技术贴近学生的生活和学习实际，以激发学生的学习动机，促进学习的顺利开展；注意展现信息技术发展、信息技术创新和信息技术应用中蕴藏的人文精神，并有意识地设计人文、社会教育主题，引导学生在信息技术的学习与应用过程中，提高思想道德素养，不断内化与信息技术相关的伦理道德观念与法律法规意识，逐步养成负责、健康、安全的信息技术使用习惯。

5．注重“过程与方法”，充分体现现代教学思想教科书以学生的学习与发展为中心，针对不同的学习资源，展示形式多样的学习方式，尤其是自主、合作、探究学习方式，鼓励学生积极表达、交流、协作解决实际问题，充分体现信息技术与其他学科课程的整合，并设置多种形式的评价方法，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流、应用的过程中，掌握利用信息技术解决问题的思想与方法，形成交流与评价的能力、利用信息技术解决实际问题的能力，以提升学生的信息素养，为学生能终身学习和持续发展奠定基础。

6．为学生提供丰富多样的课程资源充分利用和整合各种教育教学资源，为学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，为学生的学习和教师的教学营造良好的信息氛围。

二、内容体系结构教科书突破以计算机技术为主的学科体系，以“认知•技术•社会”三位一体的基本理念来构建教材的体系结构。

即根据学生的认知发展规律和学生已有经验，并考虑《信息技术基础》主题内容及其特点，以及信息技术与社会发展的关系，按照认知、技术、社会三者的规律及关系重新编排，构建教科书的体系结构。

《信息技术基础》以“信息处理与交流”为主线，按照“信息的获取与评价——信息的加工与表达——信息的发布与交流——信息的存储与管理”的逻辑线索呈现学习内容。

“信息技术与社会”的内容分散到各章、节中，与具体内容的学习紧密结合，这样效果较好。

考虑到各章篇幅的均衡，全书分为六章，内容体系结构和各章节对应的课标内容标准以及课时安排如下表。

应该说明的是，上述表格中的章节与课标内容标准对应的只是大致的关系，课标中有些内容标准要经历几节、几章甚至全书的学习才能完成。

例如，“（二）（3）初步掌握用计算机进行信息处理的几种基本方法，认识其工作过程与基本特征”贯穿第三章全章和第四章第一、二节，“（四）（2）能利用现代信息交流渠道广泛地开展合作，解决学习和生活中的问题”和“（四）（3）增强自觉遵守与信息活动相关的法律法规的意识，负责任地参与信息实践”几乎贯穿全书。

这里不再一一列举，具体说明及要求参见各章、各节的学习目标要求及教材分析部分。

“信息的加工与表达”包含了用计算机进行信息处理的几种基本方法（用通用工具、智能工具及编写程序解决问题等）、工作过程与基本特征，以及信息的发布与交流，本是一个相对完整的整体，把它分成上、下两章是出于各章篇幅应相对均衡的考虑。

信息安全是信息社会中一个非常重要的问题，因此专门设置一章来学习和探讨这个问题。

三、编写体例说明每章第一版面（章首页）进行专门设置，内容包括三方面：1．本章学习目的：说明本章内容有何作用，为什么要学习本章等。

2．本章学习目标：根据体系结构划分，依据课标内容标准的要求，提出本章的学习目标（这些目标将落实到各节中，具体目标在教师用书该节书中有说明）。

3．本章学习内容：列出本章各节目录，给学生有个总体认识。

各节一般先设计一段“情景引入”语，然后以“任务驱动”等方式展开学习过程。

设置如下一些栏目：任务、观摩、实践、交流、探究、评价、练习等。

希望通过这些栏目引导学生的学习进程，方便教师组织教学。

不同学习内容由于采取的学习方式不同，因此包含的栏目情况各不一样。

各个栏目大致含义如下：任务：指为完成学习目标而设立的具体要做的事情，课文中一般有完成该任务的学习过程。

观摩：观察实际事物，围绕某些问题思考分析。

实践：要求学生按照课文中示范的方法而具体做的事情。

交流：同学之间的问题讨论、交换意见及成果等活动。

探究：对某些有探究价值的问题进行的探讨、研究活动。

评价：对活动过程或结果的评定，一般包括自评、互评、教师评价等。

练习：一节书后设置的巩固、测试性习题。

技术性较强且需要较多时间才能完成的“实践”活动，可能要延续到课后才能完成，这时一般不再设练习。

每章最后设置“本章扼要回顾”和“本章学习评价”两项。

扼要回顾用“概念图”的方式呈现该章的知识及其联系；学习评价是让学生自我测试掌握该章学习内容的程度，主要是检查学生是否达到了该章的学习目标（三维目标）。

为方便学生学习，正文旁边设置了一些提示、建议，表示教师的引导，另外还设置了一些旁注，对某些内容作解释。

四、教科书主要特点1．贴近学生的学习与生活实际教材注意选择学生学习与生活中的实例作为学习活动的例子，使学生感到亲切，有利于学生顺利进入信息技术的学习。

如看云识天气、奥运节目、爱护野生动物、设计旅行计划、文明班集体评优活动、目标——西部、我的家乡、书报刊管理、计算机文件管理、学生学籍管理、校本课程管理、防范计算机病毒、网络使用道德规范等等，都与学生的学习与生活紧密相联。

2．注意内容间的联系与衔接必修模块教材内容的联系与衔接体现在三方面：第一方面是必修模块内容与初中内容的衔接。

除了在初中的基础上进一步学习知识技能外，高中更重要的是提炼、提升信息技术中蕴藏的思想方法。

例如，在“信息的加工与表达”中，侧重点放在加工信息的过程、方法和特点上，并在初中相关知识技能的基础上进行归纳和提炼；在“信息资源管理”中，侧重点放在对常见信息资源管理的目的、方法及特点上，尤其是数据库管理信息的基本思想与方法上。

第二方面是必修模块内容之间的联系。

以“认知•技术•社会”三位一体的基本理念来构建必修模块的内容体系结构，使内容丰富的必修模块形成结构严谨的内容体系。

这样的编排既符合学生的认知发展规律，也符合学科的逻辑线索，同时有针对性地渗透“信息技术与社会”的相关内容，使学生逐步提高思想道德素养，不断内化与信息技术相关的伦理道德观念与法律法规意识，逐步养成负责、健康、安全的信息技术使用习惯。

第三方面是必修模块与各选修模块内容间的联系与衔接。

必修模块中与选修模块相关的内容，一是界定好两者间的关系，完成必修模块的要求，二是注意为选修模块作些铺垫，以激发和引导学生进一步学习相应的选修课程。

例如，在学习“多媒体信息的加工与表达”时，提示学生：进一步的学习可选修《多媒体技术应用》课程；在学习“用计算机程序解决问题”时，提示学生：若想学习如何设计算法和编写程序，可以选修《算法与程序设计》课程；在学习“用智能工具处理信息”时，提示学生：要想了解更多人工智能方面的知识和应用，可选修《人工智能初步》课程；在学习“在网上发布与交流信息”时，提示学生：要想了解更多有关网络的知识与应用，可选修《网络技术应用》课程；在学习“剖析数据库”时，提示学生：要建立一个具体的数据库，可参考选修课程《数据管理技术》。