快乐写话

快乐写话

小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。由于低年级学生生活经验不足，认识水平低下，面对单幅图或多幅图，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。在摸索与实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识

一、以文为范，激活说话兴趣

课程标准提出低年级写话必须强调先说后写，在说的基础上写。依这一标准，我让学生先在生活中说，把学过的自认为有趣的课文讲给爸爸妈妈听。然后让爸爸妈妈参与进来，演一演，每晚和家人好好谈谈在学校，在路上耳闻目睹的人、事、景、物；再在课堂上说。例如学了《秋天的图画》一文后，我问：“同学们，秋天美吗？秋天姑娘悄悄地来到我们身边，你们找到她了吗？说出自己观察到的秋天的景象。”学生们一下子就活跃起来了。有的说：“树上的叶子开始变黄了，有的叶子像黄蝴蝶在空中飞舞。”有的说：“棉花姑娘特别爱笑，天天都露出雪白的牙齿。”有的说：“水果娃娃们都被涂上了各种颜色，洒了好多的香水……”这些话让我惊异，也让我坚定以文为本的写话训练一定有效。我接着引导他们：“秋天是收获的季节，我们也搞个‘颂秋天’作品展，但要介绍自己的作品。”到了星期五展示的那天，同学们展示的作品让我惊叹，用秋天的叶、草、花、果实拼成的《欢乐的秋》；用笔描述的《水果娃娃》；用落叶做成的书签、小鸟、金鱼……从他们的描述中，让我真正认识到童眼里的世界与众不同；让我领教到了孩子放开心灵的想象是多么的震憾人。这充分说明课文是作文的纽带，好好利用就搭通了学生学——说——用的道路，让他们觉得有东西可看，有话可说，也就有趣事可写了。

二、以书为桩，积累基石

写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累。“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力。当然也学不好语文，写作的基础正是阅读和积累。”在平时上课过程中，我很注意学生的朗读，因为再有生命力的课堂忽视了听说读写这些基石，也会成为空中楼阁。所以我经常引导学生们边读边悟。引导他们说出各自喜欢的词语、句子和段落，并说明为什么喜欢，然后再读几遍，让小组听听、评评、议议。并尝试用这些词语说话，试着仿写精彩句子。如：又白又胖，花花绿绿，

大口大口，一串串等词语仿写。“……真……尤其……极了”句式学生仿写出“公园里的花真美丽，尤其是菊花，美丽极了！”“……就……”“我一回家就做作业”等等。让学生在互助学习中既增强了语感，也锻炼了听说读写的能力，真正意义上理解了所学课文，积累了书中优美的词句。

平常，我还鼓励孩子们坚持课外阅读。每天看一文，每周背一诗，积累名言警句，优美词句，精彩片断。在班上办起了图书角，还在黑板上开辟了一块读书园地，让同学们把好的词、句、段、文写在上面，利用晨读时间读读记记。

三、以插图为例，学会观察

观察，写作的眼睛。课程标准指出“作文教学要注重培养学生的观察能力”，为了更好的提高学生的写作能力，就必须让学生时时会观察。课文插图是文本内容的浓缩，市语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。于是我充分利用课文插图，帮助学生怎样看图。一要做到仔细，如果是单幅图，要弄清楚画面各个部位的内容，分清各部分的关系，要是多幅图要注意他们之间的不同点和联系；二要抓住图画的特点；三要注意重点；四要按一定顺序观察，特别要注意联想。不论是单幅图，还是多幅图，对事物的表现总是受到限制的。比如，画面上的动物或人物想什么，说什么，画面无法交待清楚，这就要靠对画面内容的认真观察，联系人物的表情，动作去想。有些表现事物发展过程的多幅图，许多环节都要根据前后图之间的联系设想出衔接和过渡的内容。如《酸的甜的》一文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的，教学此课，我就十分注重学生们观察能力的培养，让学生们仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理。有的学生就说得非常好。如“那只狐狸馋得口水直滴，够不着，又怕别人吃。眼珠骨碌一转就说：‘酸的，酸的，可惜！可惜’……”

静止的图画观察有一定心得后，我还注重联系生活让学生有目的地观察。如上《看雪》一文，我课堂上指导学生朗读写雪的片断，回忆冬天玩雪的情景，并说一说。学生甲说：“下雪的时候，到处一片白色，地上脏东西看不见了，房顶上的灰也让白雪盖上了，好漂亮。”学生乙说：“我喜欢下雪，因为下雪后地上软软的，我和朋友们打雪仗，还可以滚雪球，多滚几个还可以堆雪人，我用红萝卜给她当鼻子，黑扣子给她当眼睛，我还把自己的帽子戴在她的头上，可好玩了……”学生说完后引导他们体会怎样有条理的写出景色。下课后我还指导学生观察校园的景色，互相交流看到的情况。回班后，马上写几句，这时学生兴趣浓厚，觉得有话可写，交流出很多优美的句子，如：

学生甲写到“高高的天上飘浮的白云，像一朵朵绽开的花，我们的校园里显得格外美丽。”

学生乙写到“秋天的太阳慢慢升起，我们校园可美丽了！花坛中的小草还绿绿的，上面还有小水珠，月季花开得正热闹，红的，白的，紫的挤在一起朝我们笑着。”

学生丙写到“操场上到处都是人影，有的几个小伙伴聚在一起，一边走，一边低声商量着什么，有的跑步，有的打乒乓球，还有的踢毽子……”

这样训练时间长了，学生们观察的视野宽了，知道怎样看了，学生的说话能力自然增强了，掌握的知识也就越来越多，写起来就不会空洞无物了。

四、以书为本，放飞想象

想象——写作的翅膀。学生的写作兴趣浓厚后，很愿意写，可有时就仅自己看到的人、事、物，实话实说，缺少一些灵动，缺少想象。我除了认真指导他们观察课文插图要有丰富的想象力外，我还依据课程标准指出的要培养学生动手创作的能力这一标准，给他们设计了如下训练：

1、剪剪——拼拼——贴贴——画画——写写

小学生特别是低年级的学生，他们很喜欢剪啊，贴的。我就让他们收集不要的旧书上自己感兴趣的图片，在家长的帮助下，小心剪下来，用一个袋子装好，积累到一定程度后，我就让他们玩拼图游戏。看看把剪下来的图片怎样拼在一起有趣，并说说你为什么要这样拼，你觉得很有意思了就把他们贴在一起，用笔把你拼贴的内容写下来。第一次我足足用了两节课时间才让他们尽兴，后来只要我说这个星期的说话写话课我们再来玩拼画游戏，学生们总是早早的完成剪贴，并像献宝似的给我看，还讲给我听。当他们这样做有了一定的基础后，我开始提高他们的难度，围绕一个主题，让他们在贴的基础上再画一些东西，这下子他们的想象就真像插上了翅膀。如：有个学生选了一张非常可爱的小朋友图片贴在写话本上，然后在这张图画上加画了草坪，一瓶泡泡水，泡泡水上还插了根吸管，围绕小朋友四周画了五颜六色的泡泡。在这图片下方写出了让我大吃一惊的《神气的泡泡》：“你看吧，那泡泡像五彩缤纷的飞球在飘呀飘。每个泡泡上都好像有一座小彩虹，身上的颜色不停地变换着，它们有的像身穿彩衣的顽童在空中追逐嬉戏；有的三四个贴在一起像在说悄悄话；有的成群结队像空降兵在缓缓飘落”……

2、续编故事

学了《我要的是葫芦》后，我对学生说：“大家想一想，一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还要为它做些什么呢？发挥你们的想像说说。”

就有的学生写出了很好的故事：第二年，那个人又种了棵葫芦，这次他吸取了