体罚学生案例

一名教师体罚学生的案例分析

丹阳市华南实校一名教师体罚学生

镇江新闻网讯日前,丹阳市华南实验学校的一名老师体罚学生,对学生身心造成了一定伤害。

10月2日,网友“深情泡泡”在丹阳翼网论坛发帖称:2010年9月30日,我的孩子在中午自习课时,因一个小问题与同桌小声讨论,被班主任老师赶出教室,孩子觉得不服气,与老师僵持不愿意出去。班主任老师走上来拉住孩子的衣领,抬起脚对着孩子的下身就踹。踹完把孩子拉进教室还觉得不解气,对着孩子前脑门又就是一拳……

昨天下午,记者与这名学生家长取得了联系。她告诉记者,学校已经对此事提出处理意见,但家长与校方还在沟通中。面对记者的采访,丹阳市华南实验学校汤老师承认对学生进行了体罚,同时对自己的过激行为表示后悔。汤老师说,当时心里比较急躁,在对学生推拉过程中,“下意识地踢了一脚”,然后又用“握着的手朝学生额头上顶了一把”。过后,她自己觉得行为过激,当面向学生赔礼说:“今天老师真的做得不好,对不起！”事后,她还带着家人两次登门向学生及其家长道歉,并愿意作出相应的赔偿。汤老师表示,希望得到学生本人、家长与社会各界的原谅,并愿意接受学校的任何处分。

校长张锁荣接受了记者的采访。张锁荣介绍说,当天,校领导得知此事后,在第一时间展开了调查与处理工作,严肃批评了汤老师的错误行为,并及时与家长联系,会同家长一起先后将学生郭某带到丹阳市人民医院与省人民医院做CT、B超、泌尿、心理等检查,诊断结果为大

腿上部内侧青紫,无其她问题。校领导与汤老师事后多次登门慰问、道歉与沟通。

张锁荣说,校长室开会研究并作出如下决定:当事教师停课反思,向家长及学生赔礼道歉,与家长协商,给予适当的经济补偿,写出检查书,并在教师会上公开检讨。学校根据事实情况,提出给予当事教师党纪处分的建议,并报上级组织审批;根据学校有关管理规定,扣除当事教师绩效考核津贴。同时,学校向学生、家长、社会表示歉意,并引以为戒,进一步加强对教师教育行为的教育、引导与管理。

对华南学校体罚学生事件的分析其实,对学生实施体罚更就是与国家法律相违背。其中义务教育法第十六条即明确规定“禁止体罚学生”,而这项法律的实施细则第二十二条也规定“学校与教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其她侮辱人格尊严的行为”。此外,我国教师法第八条第五款也规定“制止有害于学生的行为或者其她侵犯学生合法权益的行为”,同时在第三十七条第二三项规定“体罚学生,经教育不改的”、“品行不良、侮辱学生,影响恶劣的”等情节严重的行为,将给予行政处分或者依法追究刑事责任。即便如此,一些教师仍然我行我素,甚至有过之而无不及,实在与其漠视法律相关,应该说,体罚教育有百害而无一利,它就是一种极端愚昧、变态的非正常行为。因此,当务之急就是尽快强化教师的师德教育,树立法制意识,切不可做出让人遗憾终生的事！因为,体罚存在着极大的不科学性与危害性。从学生方面瞧:9首先,体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期,很容易受到伤害,而伤害一旦产生,便容易给学生造成终生的影

响。在中小学教育中,这样的事情绝非杜撰:狂怒的老师一巴掌抡向学生,于就是学生再也听不到了大自然美好的声音与父母亲切的呼唤;暴怒的老师拧起学生的耳朵,试图将她拉出教室,用力之下,她手里捏的只就是学生娇嫩的耳垂;因为学生的调皮,教师拂袖而去……所有这些,难道还不够我们惊心不？教育者为社会培养的就是全面发展的人,而不就是废人！其次,体罚压抑了学生的聪明才智。学生畏于教师的体罚,只得囿于教师规定的框框之中,学生的智慧难以萌发出来,学生的聪明才智不敢发挥,久而久之,学生自甘于平庸听话,我们的教育便很难培养出具有创新意识的人才。伟大的教育家陶行知先生说得好:“您的教鞭下有瓦特,您的冷眼里有牛顿,您的讥笑中有爱迪生”。瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭的威慑之下,她们的聪明才智怎样去发挥？又怎能发挥？再次,体罚严重伤害了学生自尊心。自尊心与自信心受到伤害,往往就是学生走下坡路的开始。有些学生经常受到粗暴的训斥、体罚,自尊心、自信心丧失,自暴自弃,变成了破罐子破摔的“老油条”。过度体罚的结果,只能使孩子消极适应环境,产生逆反心理,结果事与愿违。有些学生遭体罚后觉得无脸见人,干脆不再到校学习,有的甚至为此逃学离家,以至在一些不良外因的引诱下走上犯罪道路,有的甚至过早地为自己年轻的生命划上了句号。最后,体罚影响学生个性的健康发展,形成冷漠孤僻、敌视与心理闭锁等畸形变态心理。经常受到打骂的学生,平时谨小慎微,提心吊胆,唯恐被教师体罚。长此以往,就会形成自卑胆孝撒谎的性格。这正如马卡连柯所说:“打骂与过分的严厉只能让儿童说谎,变成怯懦的人,同时养成儿童的残忍性。”从

教师方面瞧:体罚不仅降低了教师的威信,而且当教师实施体罚之时,正好表明了她的失助与无能。一个教师,简单地以体罚管教学生,就是把教育过程、教育手段简单化,它往往铸成一种错误的行为模式,其消极影响就是难以消除的。库宁等人的研究表明,使用体罚大大降低了教师在学生中的威信。从师生关系瞧:体罚造成了师生间的隔阂,扩大了师生间的感情距离,不但很难形成向师性,反而造成学生对老师的反感与对抗情绪,不利于施教。学生当面不敢说,背后则不服。这样,实现教育目的也就落空了。体罚使学生精神压抑,负担沉重,严重影响了教育教学效果。有些学生受到体罚,感到非常委屈、恐惧,教师讲什么一句也听不进去,直接影响学生的学习效率与成绩。体罚还影响着教师与家长、学校与社会之间的关系。很多家长往往“授权”教师:“孩子在学校不听话,尽管打”。但教师真的体罚学生时,谁的家长又愿意自己的孩子挨打呢？家长往往谴责老师,有的甚至拉着孩子找到学校或对簿公堂,造成很多社会问题。3 A5 T+ B$ f$ q2 X: E$ m 那么在中小学体罚现象还比较严重的原因在哪里呢？首先,就是受封建传统思想的潜在影响。在漫长的封建社会,形成了一整套严格的封建等级制度,并成了所谓的“三纲五常”的封建伦理道德,子女被瞧成父母的私有财产,几乎拥有生杀予夺的大权。在学校内部,教师则获得了父母所“授予”的权力:“师徒如父子”。老师于就是拥有了教育、惩罚学生的权力。

第二,教师素质差,教育手段贫乏。有些教师,特别就是青年教师,工作有热情,事业心强,想把孩子教好,但由于经验不足,缺少办法,见学生违纪,