新课标指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”大多学生作文时的所表现出的共性是“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来。
”所以在实际教学中，我们必须做到：一、要浅化习作入门眼前闪烁对于语文教师，特别是教启蒙作文的老师来说，切忌一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，这样会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文，丧失对作文的兴趣。
习作入门课上，老师可以这样告诉学生：作文就是写你看到的、听到的、想到的；写你的快乐、你的忧愁；写一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；写和同学做的小游戏；写考试得到100分；写你犯的错误……。
必要的时候，教师可以现场示范，以自己的实际写作过程引导学生动笔，将自己的的身边时说出来。
至于作文是什么，怎样才能写好作文，这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。
二、练写观察日记，积累素材学会观察事物，提高写作能力，从何入门呢？练写“观察日记”就是一种行之有效的方法，也是作文教学重要组成部分和不可缺少的一个重要环节。
我们少年儿童热情敏感，充满活力，而丰富多彩的现实生活中，我们每天都能观察到许许多多的东西，如自然景物的状态，气候的千变万化，人物的音容笑貌，社会的各种现象等，而光观察不记录，那么有多少新鲜印象，有趣的事物、生动感人的场面难免会忘记，即便日后能回忆，也是朦胧的。
所以，在教导学生养成观察习惯的同时，还要养成练写观察日记的好习惯。
正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。
”要提高学生的写作能力，就要提倡“观察教学，”特别是语文教师，在平时，要有意识引导学生去观察.在课堂上要经常指导学生练笔,使每个学生都能练出一双锐利的眼睛，学会观察事物，提高观察能力，养成观察事物的良好习惯。
写话 - 青阳实验小学
写话：敲开言语秘妙之门江阴市青阳实验小学薛华君内容摘要：新课标指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程,是语文素养的综合体现。
”一二年级写话目标是:"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
"由此可知,写话在语文教学中占有非常重要的地位。
关键词：写话修饰联想运用看图写话是低年级培养学生观察、想象及表达等诸多能力的重要训练途径。
课程标准对低年级写话提出的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”一年级学生识字量不足，看图写话只能写清时间、人物、地点、做什么事情等。
二年级学生已经有了一定的识字量，我们应充分重视看图写话的教学，提高小学生的看图写话能力。
下面，我就如何提升二年级看图写话能力谈谈自己的点滴体会。
一、学会修饰，扮美句子看图说话的好处在于：它是作文的分解动作，便于把整个作文过程一一解剖给学生看，充分体现了学生的主体地位和老师的主导地位。
老师引导观察、引导分析、引导命题立意、引导联想想象、引导表达，从而引导学生认识作文之路。
学生根据图画，调动已有的生活和知识储备，理解图意，再运用语文知识整理组合，表情达意。
对于二年级的学生来说，写话刚入门，要求不能太高。
我把目标定为“能写三两句话，运用阅读和生活中的词语，并加上简单的标点符号。
”为帮助学生积累语言材料，在课上，我们经常会进行“填上合适的词”等语言训练，练得多了，学生都能填上恰当的词语，有的还能一口气说出好几个词语。
可在写话中，运用的情况始终不理想。
这就要求教师在指导看图写话的过程中注意渗透方法，不断提醒学生。
例如，太阳升起来了，阳光照在大海上。
这是一个很简单的句子，我们可以这样引导：“什么样的太阳，怎样的阳光照在什么样的大海上？通过一步一步的引导，于是“火红的太阳、美丽的太阳、金灿灿的太阳、灿烂的阳光、平静的大海……”等各种各样的修辞词语出现在学生的笔下，句子也渐渐地美起来了。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
更是语文综合素养的体现。
但好多学生不爱上语文课，认为是读读课文、练练生字、记记常识就可以了。
至于作文课那就是更加不爱上了是因为发愁写作文，一上作文课就陷入了的困境。
在新课程改革下，自己对新课标中作文教学目标有一些了解，但还不全面，更谈不上彻底，再加上对一些了解的目标在具体落实上还做的不到位。
总目标中指出学生写作要做到真实、具体。
但在学生习作时本来写得是真实的事，老师却觉得写得不够生动，具体，在这种情况下学生又缺少老师的具体指导，而只是说写得不够具体，没有给学生正面的引导，学生为了写得具体，就去抄袭优秀的作文，又缺少了写作时的真实性。
学生写作时总是困难重重，无话可说，无事可写，成为普遍现象。
就在这种情况下，我觉得教师在具体的指导方面做的还不够。
在重视培养学生的观察能力上只是强调在口头上，具体该如何观察，教师在指导上做的不够。
课文教学中重视了一些写作方法的指导，只是在课堂教学中提出，在作文时该如何用指导的不够好，课文与习作有些脱节。
我觉得存在这样的问题，主要是自己的思想认识不够，对学生的习作关注度太少，觉得考试时作文只要不走题，字数多，字写得好，能基本表达意思即可，好学生与后进生作文的分数差不开多少。
在平时的教学有些不重视。
只是重视学生基础知识的掌握。
实际上语文课程中教材的编写者已经渗透给我们，捕捉教材中的信息指导学生的写作是在语文课堂上随时随地可以进行的，如：我在讲《白雪歌送武判官归京》这是岑参的代表作时就很有感触，这首诗中对雪景的描写细致有层次，对送别的描写也很有章法，这就是很好可以利用的资源啊，让学生动脑动手动笔把自己通过语音文字的理解结合自己的感悟写成一小段话这些都是可以的。
再如：教学《秋天的怀念》中作者对自己的心理活动的描写很细腻，在学生揣摩体会的同时可以写成一段文字。
还有像《福楼拜家的星期天》这样典型的人物形象描写都是一块好素材，学生结合内容写周围的同学这都可以达到教学的延伸，所以语文教材中有很多很多的素材，可以在学生引起共鸣的同时把它融入心灵流淌在笔端把它化成优美而真实的文字表现出来。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。
”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？作为一名农村小学语文教师，感到最为头疼应数作文教学了，农村的孩子课外阅读少，相对的对语文文字的积累就少，导致学生运用语言的能力不高，出现了无素材无从下手或者有素材无话可说的现象,我在多年的教学中体会到以下几点：一、引导学生积极投身于生活，培养学生观察习惯，学会积累素材。
生活是写作的根源。
只有积极的投入生活，真正成为生活的主人，融入生活之中，才能产生深切的感受。
一些学生之所以写不出作文来，主要原因有两个：1、对生活缺乏理解，缺少热情，对周围许多生动的人和事不了解、不熟悉，置身事外。
2、观察能力和感受能力不强，不体察生活，不善于在观察中思考。
二、激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读习惯，提高阅读质量。
鼓励学生多读书，读好书，精读书，把课内与课外紧密的结合起来，陶冶学生的情操、提高写作能力.1、课内读书。
组织学生学习课文，教师努力研究教材，理解课文内容，精彩段落教师要背下来，做到心中有数。
创设能够激发学生阅读兴趣的情境.2、课外阅读。
为学生提供阅读的条件，给学生丰富的阅读材料，在班级设置图书角，提供大量的书籍。
同时教给学生阅读材料积累语言的方法。
多记好句子，写心得体会.三、培养学生搜集资料的习惯，开阔学生的眼界。
学生没有接触过怎能写出好文章呢？这样就要求教师培养的学生的搜集资料的能力，在课前安排好预习，学生课前搜集相关资料，做好充足的准备，这样有备而来，效果就会好得多，同时也开阔了学生的眼界，让学会僧避免因不懂而无话可说、可写的情况，常此以往，学生习作前搜集资料的习惯，会大大提高学生的习作能力。
四、培养学生的口语交际习惯，促进写作能力的提高。
浅谈如何培养学生的写作能力
浅谈如何培养学生的写作能力摘要：新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”我们学生的作文水平普遍低下，大多数学生谈“文”色变，毫无作文的主动性和兴趣性。
要想提高学生的写作兴趣，我认为教师应让学生在写作时有话可说、有话想说、有话会说。
关键词：提高学生写作能力新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界`认识自我`进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综和体现。
”作文教学是语文教学中一个非常重要的组成部分，占着语文学科的“半壁江山”，把好作文教这一关，也就抓住了语文教学的“主干”。
但事实上，我们学生的作文水平普遍低下，大多数学生谈“文”色变。
写作时常常搜肠索肚，胡编乱造，敷衍了事，毫无写作的主动性和兴趣性。
这正是作文教学迫切需要解决的问题，我认为教师是学生写作兴趣的培养者、诱导者、激发者。
要想提高学生的写作水平，我认为教师应着力解决好以下五个方面的问题：一、观察是写作的基础观察是写好作文的条件之一，罗丹所说的“美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”而处处在意周围的人、事、物，将会得到许多作文的好材料，也将会把文章写得更全面、更细致。
“一棵树的叶子，看上去是大体相同的，但仔细一看，每片叶子都有不同。
有共性，也有个性，有相同的方面，也有相异的方面。
”因此，要注意培养学生细心观察的习惯，使他们在细心观察的基础上善于找出同类事物千差万别的个性和特征。
生活的积累是写作的源泉，就像因此，我们要培养学生做生活的有心人，善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物。
只有生活丰富多彩、热爱生活的人，思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。
二、注重阅读，丰富间接生活积累。
读书破万卷，下笔如有神。
阅读是写作的基础，在此基础上，不但可增长知识，又可借鉴人家写作的手法，实在是一举多得。
新课标下作文教学应注意的几个问题
学生好不容易 写成一篇作文却被迎头痛击 ， 学生 的
积极性就会受到很大打击 。 只要学生认 真写了就 可以得
无话 可说 ， 是学生作 文的要害之处 ， 于此 ， 师要 鉴 教 督 导学生积 累材料 。阅读 中， 生活 中读 到 、 见到感人 、 富
于哲理 ， 能丰 富 自己知识 、 高认识 水平 的材 料都要 记 提 下来 ， 这种积 累是 源头活水 ， 它能 丰富学生 的心灵 ， 使得 写作 时不仅有话 可说 ， 还能使文章“ 天光云影共徘徊 ” 。
一
、
学生可讨论社 会 、 人生 、 生活 ， 以讨论 国家大事热 可 点、 焦点 ， 可讨论家庭 、 学校 的细节 小事 ， 可讨论 现实 的 所见所 闻， 也可讨论读书时的所见所悟 。 自由交 流 ， 可 可 设题分组讨论 ， 可师生互动 ， 可组织辩论会 等 。常讨论 ， 常思考 ， 生的眼界越来越开 阔 ， 学 思想越 来越深刻 ， 语言 表达越来越准确生动 ， 作文就会越来越好 。
３思 想 积 累 ．
到锻炼 ， 我们 在指 出其 主要缺 点时更 要鼓励 学生 ， 尤其 对学 生作文 中的优点 ， 要及时 肯定 ， 这样 学生作 文 的优 点就会被 固化 。 缺点时时注意 ， 优点一一保 留 ， 文会越 作
写越好 。
学生 的认知水平一 定程度上决定 了其作文水 平 ， 知 识 匮乏 、思想肤浅 的学 生很难 写 出文质兼 美 的文章 ， 所 以， 在平 时的学 习生活中要养成多思的 习惯 。 古人云 ： 小 疑则小进 ， 大疑则大进。思考人生 ， 思考社会 ， 思考生命 ， 多思进 而善思 ， 生 的思 想水平 就会 提 高 ， 生才 能写 学 学 出较成熟 、 较深 刻的文章来。 二、 勤练方可提高 站在岸 上永远 学不会 游泳 ， 以 ， 一步 就是 多加 所 下 实践 。 了作文课练笔之外 ， 除 课下还要勤加练 习。 练笔方 式： 一是 写 日 。二是 写读 书笔记 。三是拓展训练 ， 记 如扩 写、 缩写 、 写 、 写 、 写等。 续 仿 改 三、 多种形式 ， 激发 兴趣
新课标习作教学的建议是什么？
新课标习作教学的建议是什么？《义务教育语文课程标准（2011 年版）》关于写作提出了七个方面的建议。
（一）坚持以学生发展为本1. “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
” 写作是复杂的精神生产，写作的过程就是创造的过程。
2. “写作能力是语文素养的综合体现。
”重视写作教学；应注重作文与做人的关系，注重写作教学与阅读教学、口语交际教学、综合性习之间的关系；应多从写作去考察评价一个人的语文素养。
3. 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”（二）准确地把握“写作”的目标写作教学指导，应围绕不同学段的教学目标进行。
“第一学段定位于‘写话'，第二学段开始‘习作'，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”要遵循儿童语言发展的规律，循序渐进，不要盲目“提前”。
（三）注重培养学生的写作能力写作教学要注重培养学生写作能力。
“教学建议”突出了“观察、思考、表达和创造”四种能力，而不仅仅是表达能力观察能力、思考能力、创造能力与表达能力紧密相连，也表现了人的基本素养。
“教学建议”还强调：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
”（四）注重学生的自主写作与自由表达写作是创造性的活动，教师要为学生的自主写作与自由表达，创设有利条件和广阔空间。
减少对学生写作的束缚，解放学生的心灵，让他们放开手脚，表达真情实感。
鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。
要爱护童心、童趣、童真，要总是用各种规范去束缚他们，用成人的眼光去挑剔他们。
要提倡平时多练笔，有感而发，有感即发，不要总是在作文课上应命而作。
（五）重视学生写作的过程与实践写作教学要重视对学生写作过程的指导，重视指导学生在写作实践中学会写作。
让学生通过写作实践，学会取材、立意、构思、起草、加工、修改，这是任何文体的写作必须经历的几个环节。
新课标下高中作文创新思维训练——辩证思维、发散性思维举隅
新课标下高中作文创新思维训练——辩证思维、发散性思维举隅随着新课程改革的不断深入，高中作文教学如何提高学生创新思维能力，发展学生智力水平，越来越受到广大语文教师的关注。
要突破思维定势、扩展写作空间、开掘写作灵泉，加强思维训练是治本之策。
通过从辩证思维、发散性思维训练两个方面作粗略探讨，旨在有效地培养学生良好的思维品质，激发创新意识，提高写作能力。
《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。
由此可见，新课标着力强调学生习作创造性的表述能力以及教师在写作教学中培养学生的创造性思维。
但长期以来，传统的作文教学模式严重影响了学生作文水平的提高。
在教学中教师只是一味地要求学生按照自己预先设计好的思维模式和思维轨道去思考问题，只是通过反复操练让学生掌握了完成写作的动作，而没有使学生在写作中加深对生活的认识、对人生的体验，没有点燃他们的感知、想象、情感、志趣的火花，更不用说培养创造性思维了。
创新思维指开拓人类认识新领域的思维，是发现和解决问题的一种思维形式。
创新思维具有独立性、连动性、多样性、跨越性等特征。
作文教学从人出发，其要义就是要抓住思维要素。
要从根本上解决作文的质量，重视创新思维的科学训练是治本之策。
与写作活动密切相关的创新思维形式很多，诸如辩证思维、发散性思维、想象思维、联想思维、直觉思维、抽象思维等。
这里只就辩证思维和发散性思维的训练略作以下阐述。
一、辩证思维能力训练辩证思维是运用辩证法来建立判断和推理的思维方法。
辩证思维属于一种高层次的思维方式，它要求用矛盾的、联系的、发展的观点来分析问题，从而能够透过现象看本质，养成全面动态看问题的习惯。
运用到写作中可以使学生突破原有的狭隘的思维定势，在写作时找到更佳的写作角度，使文章出现更多的闪光点，从而达到写作水平的质的飞跃。
部编版八年级上册第六单元作文表达要得体课后反思
部编版八年级上册第六单元作文“教学反思”写作表达要得体贵州省乡村名师邹岩工作室成员聂章林新课标指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程，是学生语文素养的综合体现”。
八年级每单元的写作专题设置要尽量与本单元的阅读教学相配合，写作题目力求灵活多样，并注重搭建台阶，突出支撑性和指导性。
本节课的教学设计中，我的设计意图主要集中在引导学生通过自我探究发现问题，解决问题。
为实现学生语文素养的提升，培养学生良好的阅读习惯，增加积累，结合单元学习目标，特别增设了“推荐阅读”，推荐大家阅读《孟子》《史记》《梦溪笔谈》《聊斋志异》，其中本单元就涉及了两部。
为强化学生对“表达要得体”的重要认识，在认知基础上进行相应的习作练习，加强了对教学目标的有效巩固。
虽然本堂课很好地完成了既定的课堂目标，也收到了不错的效果，但由于时间上还略显紧张，整体上与自己曾设想的效果还是有一定的差距。
首先，在课堂形式上略显得比较单一，虽然中间有两次小组讨论的环节，但学生的互动活动还可以更多一些，真正放手给学生，充分相信学生的能力，增加学生的参与度。
其次，在谦敬辞上，如果时间充分的话，应该多给学生补充一下。
此外，笔答题事例上面应该在增加些。
第三，在“小试牛刀”环节中，学生对具体要求不太清晰，修改过程进度缓慢，效果不明显。
如果在同一练习训练上调整为分项进行，这样目标就会更明确，指向性会更强，这样学生更能及时对对应知识点认知巩固。
第四，学生的堂上练习时间比重应加大，才能让学生真正理解如何实现写作目的。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。
要提高中学语文课堂教学质量，必须以学生为本，从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给学生知识的同时，更要教会他们求知的方法，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯。
给学生一些机会，让学生自己去体会；给学生一点困难，让学生自己去解决；给学生一个问题，让学生自己找答案；给学生一种条件，让学生自己去锻炼；给学生一片空间，让学生自己去开拓。
习作是运用语言文学进行表达和和交流的重要方式
习作是运用语言文学进行表达和和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
《语文课程标准》在第一学段提出：“要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认知和感想。
”第二学段提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容，愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。
”的具体要求。
根据课标要求，在习作教学实践中，我们应该确定以兴趣引路的教学思路，在他们学习写作开始时就注意培养他们的兴趣，变“要我写”为“我要写”。
因此，要提高学生的习作水平，除了加强基础知识和写作技能的教学外，最重要的还是要在激发他们的习作兴趣上下工夫，让学生乐于习作。
我国古代伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”美国教育家布鲁纳说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣在学生一开始进行习作训练时是非常重要的，如果能培养学生有写作的兴趣，那么学起来将会事半功倍。
在习作教学活动中，老师怎么激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。
本人在教学中作了一些激发学生写作兴趣的尝试，并有了一些收获。
下面我从四方面来谈一谈：一、观察激趣，快乐习作《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于-------------活，表达真情实感。
”-------------生活就是作文。
“因此，我们老师在写作教学中必须落实生活本原”的教学理念，引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生关注身边的人和事，将自己通过观察所得的真实感受写下来。
叶圣陶老先生曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。
”所以，写作训练的首要任务是引导学生平时要善于观察生活，积累丰富的素材，并提高习作兴趣。
我常常告诉学生：“我们的周围有很多东西可以写，只是我们没有用心去观察。
语文新课标学习体会心得(通用6篇)
语文新课标学习体会心得(通用6篇)语文新课标学习体会心得篇1本学期我担任三年级语文教学工作，作文是三年级语文教学的难点，为了更顺利地开展作文教学，提高教学效果，我对语文课标中写作教学进行学习，有了一些新的体会，下面就谈一谈自己对写作教学的粗浅认识。
《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”“写作是语文素养的综合体现。
”这说明写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。
《课标》中还说：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
就是说作文本来就是学生自己的事，一切要为学生服务。
作文是生活的需要，作文离不开语文素养的全面培养和提高，作文要为学生服务，这是作文的本来面目，应该是我们的作文教学首先考虑的问题。
一、我要写”“乐于写”是学习写作的基本规律，是须臾不可少的学习情感。
小学习作教学更应始终把“我要写”“乐于写”作为第一位的任务，必须着力培养学生“我要写”“乐于写”的书面表达习惯，使学生达到“需之切”“乐其业”的境界。
二、小学生习作，特别要强调“我手写我心”。
了解学生，知道他们有哪些生活经历体验，引导他们写出来。
作文的实质就是把自己想说的话写下来，写作过程就是利用内部语言思维、表达的过程。
先说后写是开始学习写作的好方法，这是学习使用内部语言构思写作的过程。
就是到了高年级也应该有适量的先说后写。
三、习作教学应该是“习作两条线”，坚持“读写结合”的原则。
一条是生活习作，从写“放胆文”开始，写自己的生活，所见、所说、所听、所想，养成经常写的习惯。
另一条是系统习作训练，从三年级开始，也从写放胆文开始，逐步学习一些写作方法和技巧，逐步学会观察、学会习作，把自己的习作写得好一些，更好一些。
通过这两条线的训练，养成“有内容”“会写作”的习惯。
不拘形式,注重实效
不拘形式,注重实效作者：黄桥来源：《新课程·小学》2012年第01期《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”在小学阶段，有关“写作”的称谓分别被“写话”和“习作”代替。
习作教学是语文教学的一个难点，但也是语文教学创造、创新空间最广阔的一个领域。
前人曾经对习作教学进行过不懈的探索和实践，总结出了不少经验策略。
《全日制义务教育语文课程标准》对习作教学也提出了针对性很强的策略建议，原则性地说明了习作教学的实施步骤、教学重点和应该注意的问题，对习作教学具有重要的指导意义。
一、习作教学的重要意义1.从说到写，分段实施为了降低学生习作的难度，人们主张习作由说话开始。
从说到写是符合人类语言的一般发展规律的，我们的祖先就是先有言语后发明文字，小孩先说话后写作，何况小学生学前就有了较强的说话能力。
由于说话比较灵活，难度小，能为写作奠定基础，因此习作练习从说到写，就能水到渠成，顺理成章。
2.从仿到写，范文引路古希腊哲学家亚里士多德曾经说过，“诗，都是出于人的天性。
人从孩提的时候起都有模仿的本能，人对于模仿的作品总是感到快感。
”儿童习作有模仿的印记，古人主张写作由仿写开始，这就是“读写结合”。
丁有宽老师在这方面的实验取得了巨大的成功。
3.关注现实，表现生活在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，表达真情实感，不说假话、空话、套话，激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
4.自主表达，注重过程要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主命题，少写命题作文。
写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
二、习作教学的策略习作能力的培养是一个循序渐进的过程，我们要不断探索习作教学的新途径，实现学生语言能力和思维能力同步发展，促进学生语文综合素养的全面提高。
民族地区初中阶段提高学生写作水平浅探
民族地区初中阶段提高学生写作水平浅探作文教学是初中语文教学的重要组成部分，它可以直接决定初中阶段语文教学质量的优劣。
新课标明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”民族地区由于经济、文化等多方面的原因，作文教学水平比城市偏低的现象较为普遍，导致学生怕写作文，教师怕改作文，作文教学效率低，学生作文水平低，严重影响素质教育的整体推进。
如何改变这种现状，提高民族地区学生写作水平，笔者针对民族地区初中阶段学生的特点。
结合自己的教育教学实践，谈几点粗浅的认识。
一、激发写作兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣。
学习便不再是一种负担。
而是勤奋的探索和执着的追求。
让学生在轻松愉快的精神状态下饶有兴趣的学习，充分调动他们学习的积极性，是作文教学成功的向导。
如何激发写作兴趣呢?在教学中，可以从以下几方面着手：1.善于引导学生挖掘作文素材大部分学生认为写作文难，是因为无话可说，无事可写，无情可抒。
这就需要教师有一双惹眼，善于及时捕捉学生学习生活中的亮点。
指导学生有目的地观察、挖掘作文素材。
民族地区中学有着自己独特的优势，教师可根据学生所处的环境挖掘作文素材。
比如：优美的自然风光，田间地头的丰收景象，放牛牧羊的生活感受，淳朴好客的乡风民俗，洒脱，豪放的独特个性，色彩鲜艳，图案美观的民族服饰。
热闹的祭祖场景等等，这一切都烙上民族地区特有的印记，能给孩子们美的熏陶，奠定他们抒写真、善、美的基础。
2.利用课文中的情节来创设情境，激发写作兴趣初中语文教材选入的文章不但文质兼美。
其中还有许多精彩的情节，教学时可利用这些情节来创设情境，激发学生写作兴趣。
如可利用《背影》中父亲为儿子买橘子的情节激发学生写亲情；利用《羚羊木雕》中万芳替“我”受过的细节激发学生写友谊；利用《夏感》中农民忙割麦打麦的情境激发学生写劳动场面；利用《藤野先生》中先生为我修改讲义的情节激发学生写师生情谊；利用《春》中的春草图、春花图、春风图、春雨图创设情境激发学生挖掘大自然中的美景等等。
纵向深挖掘，横向广拓展——小学语文课堂小练笔最优途径的探索.doc
纵向深挖掘，横向广拓展——小学语文课堂小练笔最优途径的探索《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”在语文课堂中，依托文本，引领学生进行课堂小练笔，对于引导学生创造性地解读文本，充分的感悟文本内涵，发展学生的语文能力，都有着无可置疑的作用。
然而，这“小”字不简单，它更需要我们从多层次全方位地去做“大”，只有这样，才能实现课堂小练笔的最大价值。
有感于此，我就自己的教学亲历就如何理性地开展小学语文课堂小练笔提出自己的两个观点：一、探得曲径方见幽，纵向引领激探究[案例]《送孟浩然之广陵》是一首表现朋友之间依依惜别之情的诗歌，在教学过程中，我紧紧抓住“故人西辞黄鹤楼“这一句诗，试图通过探究学习，引领学生展开想象，深入人物内心世界，开展课堂小练笔，在感受朋友之间深厚情谊的同时发展学生的语言能力。
然而，在开展课堂写话的过程中所发生的一切，却引发了我深深的思考。
首先，让我们一起来看看这两个写话过程：第一次写话：（在理解整首诗歌后……师：‚故人西辞黄鹤楼‚，当李白与孟浩然这对好朋友即将分别之际，肯定有千言万语要诉说，请同学们展开丰富的想象，把他们在黄鹤楼即将离开时告别的情景用自己的话写下来。
（提示：写好人物之间的对话）生：（自主探究，写话）生反馈：生1：在黄鹤楼上，李白对孟浩然说：‚朋友，今天我们在这分别，我非常不舍得啊！但愿以后我们还能相见。
‛‚好！‛孟浩然说。
1‚朋友，天下无不散的筵席，但是，你这一去，又不知道什么时候才能再相见？‛‚朋友，我一定会记住你这位老朋友的，不会忘记我们之间的情谊的。
孟浩然激动地说。
说完，孟浩然向李白挥手告别。
李白目送孟浩然远去，直至消失……生2：……写话交流反馈过程中，学生交流反馈的内容普遍是平实无华，都没有真情流露，读的乏味，听的无味，悟的更不深入。
这究竟怎么了？第二次写话()，生：老师，是孟浩然年纪大还是李白大。
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低年级写话教学尝试
蒋蓓新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。
由此可知，写作在语文教学中占有非常重要的地位。
而低年级写话教学又是写作的基础。
抓好低年级的写话教学，对于学生写作能力的形成和发展是至关重要的。
或许是太急于求成，我也曾走入写话教学误区。
看到别人成功的写话教学经验，我都盲目照搬过来：从一年级开始，我让学生写绘画日记，但学生似乎对画画的兴趣高于写话，见效不大；第二学期，我又开始让学生摘录好词好句，形成一定的积累，可又发现大部分学生只是为了摘录而摘录，密密麻麻抄了一大堆，连词语意思都还不理解……
总结了失败的经验，我觉得写话教学也得“因地制宜”、“因人而异”。
新课标中对一二年级写话的目标是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问好、感叹号。
低年级学生刚刚迈入写作大门，怎样才能使他们喜欢写话呢？
我开始大胆尝试。
一.注重差异,让学生教给学生
首先，坚持每天让学生写“一句话”。
课程改革将促进学生发展放到了中心位置，而每一个学生都是一个特殊的个体，有着巨大的差异性。
尊重学生人格，关注个体差异是每位教师必须思考和研究的问题。
学生个体存在差异，因此教学中不能为了追求完全趋同、整齐划一，而对部分学生提过高要求，“拔苗助长”，却适得其反。
针对学生个体差异，我要求：每天“一句话”可以是你这一天中听到、看到、想到的，也可以是运用课堂中学到的词语进行的造句练习，甚至可以是你学到的课文中的某一个句子。
每天一句，学生也没有负担。
我及时进行批改，采用五星级评分制。
对于写得好的学生，不但可以在写话本上得到五星级，还可以将自己的句子抄到纸上，展示在教室后面的“收藏夹”中。
课间，每个孩子都可以去“收藏夹”那儿学习，并模仿着写。
比如，今天“收藏夹”中新收藏了一句：做完作业，我津津有味地看起课外书。
第二天，写话本上“津津有味”就“遍地开花”：“阿姨送我一本故事书，我津津有味地看起来。
”“妈妈津津有味地看电视，连我走进门都没听到。
”“今天的晚餐真丰盛，我吃得津津有味。
”
二.丰富积累,正确理解运用
美国教育家杜威说：“让儿童从做中学。
”积累语言是为了用，并在实践中进一步丰富语言的积累。
言语本质上是习得的过程，需要大量的实践才能获得。
为了能多拿星级，多上“收藏夹”，学生写话兴趣渐浓，生生互动积累好词好句。
但这种“学生教学生”形式的缺点也暴露出来了：有部分学生没能正确理解就去运用，结果是笑料百出。
我就搬了本《成语字典》放在讲台桌上，让学生自己去查找，但很少有学生主动去查字典。
如何让学生更好地正确理解运用呢？
一次学生的写话练习给了我启发：晚上后，我们一家人兴致勃勃地坐在客厅收看《幸运52》。
第三关“幸运搭档”开始了。
风趣的主持人李咏叔叔请两位参赛选手一个比划一个猜词，看着两位选手滑稽的样子，惹得我们捧腹大笑。
是啊，何不用这种学生喜闻乐见的游戏形式来激发学生的兴趣，引导学生正确理解，丰富积累呢？我找来一些好词做成词卡，如：翩翩起舞、目瞪口呆、垂涎三尺。
利用短课时间，让学生先用言语或动作来帮助大家理解这些词语。
学生很踊跃。
词卡积累到一定数量，我们也进行“幸运搭档”的游戏。
一人比划大家猜。
这样一来，气氛特别活跃，学生参与度极高。
我索性将词卡“制作权”也交给学生，让学生把课外积累的好词制作成词卡，让大家通过游戏的方式正确理解，形成积累。
学生乐意学，而老师不费吹灰之力。
三.循序渐进,充实写话内容
“每日一句”初有成效，我逐渐开始把“每日一句”过渡到“每日两句”、“每日三句”。
教育家陶行知说过：“写话是生活的一部分，它离不开生活。
”引导孩子做生活的有心人，积极主动地去观察生活，学会捕捉周围生活中的信息，唤起他们的动笔欲望。
教师善于抓住各种机遇，引导学生学习观察。
学校举行拔河比赛，我组织孩子们观看比赛，在加油助威的同时，不失时机地引导孩子们仔细观察参赛队员们和的表情、动作。
那次写话，孩子们的表现超乎我的预料：“运动员摩拳擦掌，跃跃欲试。
”“两队势均力敌。
大哥哥大姐姐们卯足了劲，使出了九牛二虎之力。
”“碗口粗的绳子上那个红色蝴蝶，一会儿飞到这，一会儿又飞到那，可把我们急坏了，心都提到嗓子眼了！”“啦啦队员们也都喊得涨红了脸，比运动员还紧张呢！”
其实教材也是放飞学生的想象与创造，用来练习写话的一块肥沃土壤。
学了《秋天的图画》，也让孩子们去亲近自然、关注自然、热爱自然，写一写《秋天来到我身边》；学了《浅水洼里的小鱼》，让学生展开丰富的想象，写一写《小鱼的心里话》；学了《假如》，让学生也模仿着写一写《假如我也有一支神笔》，许多精彩俏皮的儿童话语，独出心裁的表达方式都会跃然纸上。
四.发散思维,寻找不同的声音
一学期下来，学生已有了一定的积累。
可新问题又来了------学生语言雷同，缺乏个性。
部分学生在写话过程中会用上一些用“烂”了的语句：写冬天，千篇一律“天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白”；写太阳，不假思索就落笔“太阳像个大火球，高高挂在天空，炙烤着大地”……
新课标中也强调：小学生作文“能不拘形式写下见闻、感受，想象鼓励自由表达和有创意的表达”。
为了扭转这个局面，我让孩子们去“寻找不同的声音”，只要孩子们有与众不同的思维，我都予以鼓励，毫不吝啬地给学生赞赏的语言。
同时，引导他们用探究的目光去观察、去感受、去发现，用心去感受生活中的点点滴滴，拓展学生的视野，展示给学生五光十色的生活画面，给学生的说话、写话提供取之不尽的丰厚宝藏。
让学生在观察中引起思考，不断发展自己的思维，丰富自己的想象，产生新的感受，萌发新的感情，提高了认识，也发展了语言。
孩子们随心所欲地写，有滋有味地写，在写话过程中不断获得成功，体验成功的欢乐，尝到胜利的喜悦，培植自信。
我相信，给孩子们一片五彩的天空，让孩子们像小鸟一样自由展翅翱翔，孩子们会用丰富多彩的语言来描绘美好的生活。
同时，我也将在今后的教学工作中，继续探索、实践，希望孩子们能飞得更高，更远。